关注幼儿的告状行为
对中班幼儿告状行为的分析及对策
对中班幼儿告状行为的分析及对策在幼儿园教育中，幼儿们经常会出现各种各样的行为，其中告状行为是比较常见的一种。
幼儿在幼儿园中告状的情况多种多样，有些是因为受到了欺负或者不公平待遇，有些是因为自己的行为被揭露，还有一些是因为一些小矛盾而告状。
对于这种行为，教师需要进行分析并采取合适的对策来引导幼儿。
一、告状行为的原因分析1. 因为受到欺负或不公平待遇对中班幼儿来说，他们的社交能力还不够成熟，很容易受到同龄人的排挤和欺负。
当他们受到欺负或者感到受到不公平待遇时，就会选择告状来寻求帮助和支持。
在幼儿园里，这种情况比较常见，因为幼儿们还在学习如何正确处理社交关系。
2. 因为自己的行为被揭露有些幼儿在幼儿园中可能会做一些不好的事情，比如打架、说脏话等，当这些行为被教师或其他幼儿发现时，他们会选择告状来企图转移注意力。
3. 因为小矛盾在幼儿园中，小朋友之间可能会因为一些小事情产生矛盾，比如争抢玩具、抢先出去玩等，这时候一方会选择告状来解决矛盾。
二、对中班幼儿告状行为的应对策略1. 善于倾听对于幼儿的告状行为，教师首先要做的是善于倾听，耐心听取幼儿的诉求和故事，以便了解幼儿的真实心情和需要。
在听取幼儿的诉求时，教师要表现出尊重和理解的态度，给予幼儿足够的关注和支持，让他们感受到被重视和被理解的情感。
2. 引导解决问题对于因为受到欺负或不公平待遇而告状的幼儿，教师要及时进行引导，帮助他们学会正确处理矛盾和冲突的能力，让他们学会与别的同龄人进行沟通和交流，学会站在对方的角度去思考问题。
教师还要加强对幼儿的心理辅导，让他们树立自信心，学会自我保护。
3. 规范行为制度在幼儿园中，教师要建立起一套明确的行为规范和制度，让幼儿明确知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的。
对于因为自己的行为被揭露而告状的幼儿，教师需要借助行为规范和制度来进行引导和教育，帮助幼儿认识到自己的错误，及时做出纠正和道歉。
4. 教育与引导对于因为小矛盾而告状的幼儿，教师需要进行耐心的教育与引导，让幼儿学会如何正确处理矛盾和冲突，怎样与别的同龄人和平相处。
正确对待幼儿的告状行为
正确对待幼儿的告状行为随着社会不断发展，幼儿园的保育和管理也有了很大的进步和改进，但是幼儿园过程中出现的纠纷和问题并不能完全避免。
在日常生活中，幼儿之间的争吵和冲突也时有发生。
这时，幼儿可能会向幼儿园的老师或家长进行告状，正确对待幼儿的告状行为显得至关重要。
一、鼓励孩子勇敢说出来幼儿园是孩子学习和成长的场所，幼儿们在这里度过了大部分的时间。
如果幼儿存在不愉快的事情，他会很不开心，甚至带来心理负担。
因此，鼓励孩子勇敢地说出来非常重要。
告诉孩子：“不要怕告诉老师或家长，他们会帮助你解决问题，使你过得更快乐。
”二、倾听孩子的心声孩子向老师或家长告状，是因为他们希望得到别人的关心和帮助，而这种关心不能只是嘴上说说。
老师或家长在听到孩子的告状之后，首先要做的是倾听，认真听取他们的心声，体会他们的感受。
这样做，既可以增强孩子的自信心，也可以帮助他们更好地面对问题。
三、不要轻信和袒护虽然孩子向老师或家长告状是正常的，但不是所有的告诉都是真实的，所以在处理这些问题的过程中，不能轻信孩子的话。
如果孩子的话是真实的，也不要轻易护短，而是要理性分析事情的经过和原因，寻找合适的解决办法。
四、给予适当的关注和帮助给孩子适当的关注和帮助可以让孩子更加放心。
如果孩子只是需要倾诉，给他们一个安静的环境，让他们适当倾诉一下，然后鼓励他们自己去解决问题；如果孩子需要帮助，家长和老师应该共同商讨解决办法。
五、影响面极大的孩子的举报在现实生活中，我们经常可以听到影响面极大的孩子的举报，这种情况在幼儿园里也同样存在。
当一件事情成为影响面极大的话题时，即使孩子的举报是不真实的，也很容易引起大面积的困扰。
因此，处理幼儿之间的问题时，家长和老师应该尽可能地控制和缩小敏感度，避免事情被无中生有地放大。
在幼儿园和家庭中，正确对待幼儿的告状行为，可以帮助他们更好地解决问题，提高自己的自信和自尊心。
家长和老师都应该坚持以孩子的健康成长为目标，充分听取他们的意见和想法，为他们创造一个安全和愉快的成长环境。
幼儿告状教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育越来越受到重视，而幼儿的道德教育更是其中的重要组成部分。
告状行为是幼儿在成长过程中常见的一种现象，它反映了幼儿对社会规范的认识和遵守。
然而，告状行为在一定程度上也暴露出幼儿道德认知和情感发展的不足。
本案例以一个幼儿告状行为为切入点，探讨如何通过教育引导幼儿正确处理告状行为，促进其道德认知和情感的发展。
二、案例描述1. 案例背景小华（化名）是一名5岁的小男孩，性格活泼开朗，但在幼儿园里却常常因为一些小事告状。
比如，小华在画画时，小明（化名）不小心把他的画笔碰倒了，小华立刻跑向老师告状。
再如，在户外活动时，小华和小明一起玩滑梯，小明先抢到了滑梯，小华又向老师告状。
小华的告状行为让老师和家长十分头疼。
2. 案例过程（1）发现问题在一次家长会上，小华的妈妈向老师反映，小华在家中也经常告状，让家人感到十分烦恼。
老师意识到，小华的告状行为已经影响到了他的正常生活和学习。
（2）分析原因通过观察和与家长沟通，老师发现小华告状的原因主要有以下几点：① 小华缺乏同理心，不能站在他人的角度思考问题。
② 小华对道德规范的认识不够，不知道如何正确处理矛盾。
③ 小华缺乏解决问题的能力，遇到问题只能求助于他人。
（3）制定教育方案针对小华的告状行为，老师制定了以下教育方案：① 培养小华的同理心。
通过讲故事、角色扮演等方式，让小华学会站在他人的角度思考问题。
② 加强道德教育。
通过日常生活、游戏等方式，让小华了解道德规范，学会正确处理矛盾。
③ 培养小华的解决问题的能力。
鼓励小华在遇到问题时，尝试自己解决问题，而不是一味地告状。
（4）实施教育方案① 在日常生活中，老师经常引导小华关注他人的感受，让他学会换位思考。
例如，在玩游戏时，当小华抢到玩具后，老师会引导他思考：“如果你是小明，你会怎么做？”通过这种方式，让小华逐渐学会关心他人。
② 在道德教育方面，老师通过讲述寓言故事、道德故事等，让小华了解道德规范。
幼儿告状行为教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景幼儿告状行为是指在幼儿园教育过程中，幼儿为了表达自己的不满、请求帮助或寻求公平，而向教师或其他幼儿告发其他幼儿不良行为的一种行为表现。
告状行为在幼儿成长过程中是常见的现象，但过度告状行为会影响到幼儿的社交能力、情绪发展和同伴关系。
为了提高教师对幼儿告状行为的认识，引导幼儿正确处理同伴关系，特开展本次教研活动。
二、活动目标1. 了解幼儿告状行为产生的原因和特点。
2. 掌握应对幼儿告状行为的策略和方法。
3. 培养幼儿正确处理同伴关系的意识和能力。
4. 提高教师对幼儿心理发展的关注和引导能力。
三、活动内容1. 幼儿告状行为案例分析通过分析幼儿告状行为的案例，让教师了解幼儿告状行为产生的原因和特点。
2. 幼儿告状行为的原因探讨（1）幼儿心理发展特点：如自我中心、竞争意识、归属感等。
（2）家庭教育环境：如家长的教育方式、家庭氛围等。
（3）幼儿园教育环境：如教师的教育方法、同伴关系等。
3. 应对幼儿告状行为的策略（1）关注幼儿心理需求，给予关心和引导。
（2）提高幼儿的沟通能力，引导幼儿学会表达自己的感受。
（3）培养幼儿的换位思考能力，引导幼儿理解他人。
（4）建立良好的同伴关系，促进幼儿之间的相互理解和支持。
4. 教师引导幼儿正确处理同伴关系的案例分享通过分享优秀教师的案例，让教师学习如何引导幼儿正确处理同伴关系。
5. 小组讨论与交流分组讨论以下问题：（1）如何识别幼儿的告状行为？（2）如何引导幼儿正确处理同伴关系？（3）如何提高幼儿的沟通能力？四、活动过程1. 教师介绍活动背景和目标，引导教师关注幼儿告状行为。
2. 案例分析：教师展示幼儿告状行为的案例，让教师了解幼儿告状行为产生的原因和特点。
3. 原因探讨：教师引导教师从幼儿心理发展特点、家庭教育环境和幼儿园教育环境等方面探讨幼儿告状行为的原因。
4. 策略与方法：教师分享应对幼儿告状行为的策略和方法，引导教师掌握相关技能。
5. 案例分享：教师分享优秀教师的案例，让教师学习如何引导幼儿正确处理同伴关系。
中班幼儿告状行为的应对策略
中班幼儿告状行为的应对策略引言中班幼儿的告状行为是他们在成长过程中常见的一种行为表现。
幼儿告状可能是因为他们想维护自己的权益，也可能是因为他们还不够成熟，无法很好地处理冲突。
作为教师和家长，我们需要正确引导幼儿，教会他们正确处理问题和冲突的方式。
本文将探讨中班幼儿告状行为的原因分析，并提供一些应对策略。
告状行为的原因分析1. 寻求关注和认同中班幼儿告状行为往往是在寻求关注和认同。
幼儿希望得到成人的重视和关心，通过告状来引起成人的注意。
2. 不懂得自我解决问题中班阶段的幼儿还不具备很好的自我解决问题能力，他们缺乏处理冲突和问题的技巧。
当面临困难或者遇到与他人发生矛盾时，他们会选择告状来寻求帮助。
3. 担心受到伤害或惩罚幼儿可能会因为担心自己受到伤害或惩罚而选择告状。
他们希望通过告状来保护自己的利益，避免进一步的伤害。
4. 社会规范和道德观念的建立中班幼儿正处于社会规范和道德观念建立的阶段。
他们在告状行为中也体现了对公平、正义和道德的追求。
应对策略1. 建立良好的沟通关系与幼儿建立良好的沟通关系是解决告状问题的基础。
教师和家长应耐心倾听幼儿的诉求，尊重他们的感受，并积极与他们进行交流。
2. 培养幼儿自我解决问题能力教师和家长应通过游戏和角色扮演等方式培养幼儿自我解决问题的能力。
可以引导幼儿思考问题产生的原因，并提供一些解决问题的方法和策略。
3. 培养合作与分享意识通过开展合作游戏和团队活动，培养幼儿的合作与分享意识。
教师和家长可以引导幼儿学会与他人进行合作，分享资源和经验，从而减少冲突和告状行为的发生。
4. 培养幼儿的情绪管理能力情绪管理是幼儿告状行为的关键。
教师和家长可以通过情绪教育和情绪管理技巧的培养，帮助幼儿更好地处理自己的情绪，并避免因情绪波动而选择告状。
5. 倡导公平、正义和道德观念教师和家长应积极倡导公平、正义和道德观念，让幼儿明白什么是公平的、正义的行为，以及如何正确对待他人。
通过正面榜样的树立和故事、游戏等方式的启发，引导幼儿形成正确的价值观。
幼儿“告状”行为的表现及指导建议
幼儿“告状”行为的表现及指导建议发布时间：2021-06-28T07:37:42.997Z 来源：《中小学学校管理》2021年4月总第192期作者：聂静[导读] 以此来寻找解决不同告状行为的建议，提升幼儿教师的专业化水平，使孩子身心得到全面关注。
黑龙江省黑河市孙吴县第二中心幼儿园164299一、问题的提出幼儿告状行为是由于幼儿园制度不合理引起的，有的则认为是幼儿道德水平发展能力制约的，还有的认为是由于幼儿年龄特点以及心理、生理发展决定的。
有的认为是教师的态度诱发幼儿告状行为，还有的认为是受外界环境影响的告状行为。
幼儿的告状行为类型很多，从幼儿告状行为的表现作为分析的依据，以此来寻找解决不同告状行为的建议，提升幼儿教师的专业化水平，使孩子身心得到全面关注。
二、幼儿告状类型的表现及分析1.“请求帮助”型告状。
幼儿离开父母，从家庭走向幼儿园，环境和接触的人、事都发生了变化，教师又是幼儿在幼儿园生活中接触最多的人，幼儿向教师“告状”行为是对教师寻求自我保护的行为。
当幼儿遇到与其他幼儿发生纠纷时，为了维护自己的安全，保护自己的利益不受侵害，就会向教师告状来求得保护和帮助。
2.“寻求奖赏”型告状。
在幼儿园的集体生活中，每个幼儿都想受教师的喜欢，吸引教师的注意力，想得到教师的表扬、夸奖与认可。
经常发生这种告状行为的多半是因为他们在幼儿园没有得到老师的关注，而他们告状的对象也经常是被老师关注的幼儿，幼儿想通过告状来贬低老师关注的幼儿，同时表现自己，希望得到老师的赞赏和关注。
这样的幼儿需要教师给予一定的肯定，给予积极引导，不应该以此批评讽刺。
教师应该时刻注意自己的言行，做幼儿的好榜样。
3.“检举揭发”型告状。
告状行为也是一种检举揭发，即检举他人，希望成年人对他的是非判断做出肯定。
幼儿的告状就是想通过教师对这种不良行为进行很好的处理，并希望对他的是非做出判断或表扬。
幼儿告状是检举揭发的行为，希望教师对他的是非判断给予肯定，并得到表扬，这种心理产生告状的幼儿在幼儿园中十分重要。
浅谈幼儿告状行为
浅谈幼儿告状行为幼儿告状行为是指幼儿因为受到他人的侵害或者不满而向他人告发的行为。
这种行为在幼儿园和家庭中都时有发生，但是如何正确看待和处理幼儿的告状行为却是一个不容忽视的问题。
在现实生活中，很多家长和老师对幼儿的告状行为并不知道该怎么处理，甚至会采取错误的态度和方式。
本文将从幼儿告状行为的成因、特点、处理方式等方面进行浅谈。
一、幼儿告状行为的成因1.1、性格特点幼儿告状行为的成因之一是幼儿的性格特点。
有些幼儿天生比较敏感，对于别人的一些小行为或者话语很容易感到不舒服，因此会选择告发对方。
幼儿在面对问题时，有的会选择直接和对方沟通，而有些幼儿则会选择通过告状来解决问题。
1.2、环境因素幼儿告状行为的成因还包括环境因素。
在家庭和幼儿园中，有时家长和老师的言行举止会成为幼儿告状的导火索。
如果幼儿在家庭中看到父母常常通过告状来解决问题，他们也会模仿这种行为。
同样，如果幼儿园中的老师处理问题的方式不当，也会导致幼儿通过告状来表达自己的不满和不安。
1.3、对待问题的态度2.1、言行不经思考幼儿告状行为的特点之一是幼儿的言行不经思考。
幼儿在面对不满和矛盾时，很难冷静处理，他们的告状通常是在一时的情绪冲动下做出的。
在幼儿告状后，家长和老师都需要冷静分析，尽量不带情绪去处理。
2.2、想要得到关注幼儿告状行为的特点之二是幼儿通过告状来寻求关注。
在家庭中，如果父母长时间忽略了幼儿的情感需求，幼儿可能会通过告状来引起注意。
同样，在幼儿园中，如果老师对某个幼儿的表现没有及时给予肯定和鼓励，他们也会通过告状来表达自己的不满。
2.3、缺乏独立解决问题的能力幼儿告状行为的特点之三是幼儿缺乏独立解决问题的能力。
在面对矛盾和不满时，有的幼儿缺乏解决问题的能力，因此会选择通过告状来解决问题。
这也是因为在日常生活中，家长和老师未能给予幼儿足够的教育和引导。
3.1、关注幼儿的情感需求在处理幼儿的告状行为时，首先需要关注幼儿的情感需求。
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略“告状”是指幼儿在与同伴交往过程中，向教师报告同伴的不良行为，反映同伴的不良行为表现，要求教师解决的一种行为。
研究发现，幼儿的“告状”行为普遍存在于幼儿园中，主要有以下三种表现形式：第一种是教师对幼儿的告状行为予以忽视、抑制和压制；第二种是教师对幼儿的告状行为进行简单地训斥、惩罚或进行说教；第三种是教师对幼儿的告状行为给予一定的重视，并积极地解决问题。
本文在对幼儿"告状"行为进行研究的基础上，提出了帮助幼儿提高解决问题能力、树立正确的是非观念和培养幼儿良好道德品质等相应的指导策略。
“告状”是幼儿在生活中经常遇到的一种现象。
在幼儿园里，“告状”是孩子与老师、同伴交往时最常见的一种方式。
因为教师和同伴在一起时，幼儿容易把自己的想法和需要向教师表达，幼儿往往会把教师或者同伴当作解决自己问题的对象。
他们可能会有不合理的要求或不正确的行为，也可能会向老师和同伴提出一些问题。
在幼儿园中，幼儿向教师报告同伴的不良行为，希望教师解决问题，这种现象被称为“告状”。
从某种意义上来说，幼儿“告状”是他们处理人际关系的一种方式。
“告状”行为是幼儿自我意识发展的必然产物，这是一种正常的心理现象。
在幼儿园中，教师应正确看待幼儿的这种行为。
如果教师一味地制止幼儿的告状行为，不但不能帮助幼儿解决问题，反而会使问题复杂化。
因此，教师应对幼儿"告状"行为给予足够的重视，采取相应的指导策略，从而帮助幼儿树立正确的是非观念和良好的道德品质。
但是，如果“告状”行为得不到教师或同伴的正确引导和理解，就会给幼儿带来负面影响。
幼儿告状行为的类型：幼儿告状行为主要包括三种类型，即对同伴的不良行为进行告状。
例如，一个幼儿看到另一个幼儿玩积木时，没有按照规定把积木放在相应的位置上，于是就向教师告状说：“老师，某某把积木放错了，我来帮他放”；第二种类型是幼儿与同伴发生矛盾时，当幼儿的行为或情绪出现问题时，他们会通过"告状"来寻求帮助；第三种类型是幼儿之间发生冲突时，幼儿会通过“告状”来解决问题。
大班幼儿告状行为的现状及解决策略
大班幼儿告状行为的现状及解决策略大班幼儿的告状行为是指在幼儿园、学校等集体活动环境中，幼儿之间出现问题时，他们倾向于向老师或家长告发对方的过错行为。
这种行为在一定程度上影响了幼儿园大班的秩序和幼儿的正常成长。
本文将介绍大班幼儿告状行为的现状，并提出相应的解决策略。
首先，大班幼儿告状行为的现状主要表现在以下几个方面：1.轻微事务告状。
一些幼儿在面对轻微的冲突或纠纷时，会立即告状给老师或家长。
这种行为可能是因为幼儿对冲突处理缺乏尝试的机会，或过于依赖成人的解决能力。
2.恶意告状。
一些幼儿会故意夸大或编造事实，将他人的小过失当作重大错误告状。
这种行为可能是出于攻击性、嫉妒心理等因素，影响了幼儿园集体活动的正常开展。
3.解决冲突能力薄弱。
大班幼儿常常在冲突发生后缺乏解决问题的能力，而选择告状来解决问题。
这种行为不利于幼儿的自我管理和解决问题的能力的培养。
应对大班幼儿告状行为，可采取以下策略：1.教育引导。
幼儿教师可以通过情景模拟、故事讲述等方式，让幼儿了解冲突和纠纷的本质，并帮助他们学习尝试自己解决问题的方法。
帮助幼儿建立友好、公平、互助的价值观。
2.规章制度。
幼儿园可以明确规定对幼儿告状行为的处理方式，使幼儿在告状前能够评估事情的严重性，并思考是否需要成人干预。
同时，重视培养幼儿的相互关心和团队合作精神，减少告状行为的发生。
3.模范示范。
教师在日常教育中要做好模范示范，如在处理幼儿冲突时，充分展示对话、讨论、妥协和解决问题的能力。
教师的专业水平将对幼儿起到很好的示范作用，引导幼儿逐渐养成自己解决问题的习惯。
4.情绪管理。
告状行为可能与幼儿的情绪管理能力有关。
教师应该教育幼儿正确表达自己的情绪和需求，同时给予他们情绪管理的指导，帮助他们学会控制情绪、放下心结，以更成熟的方式解决问题。
5.家园合作。
幼儿园和家长之间的密切合作对解决大班告状行为非常重要。
教师可以主动与家长沟通，询问幼儿在家中是否有类似的行为，共同寻找解决方法，提供一致性的支持与引导。
幼儿告状行为的教育策略与心理辅导
幼儿告状行为的教育策略与心理辅导在幼儿园里，孩子们的世界充满了童真与幻想，告状行为是幼儿在集体生活中常见的一种现象。
面对幼儿的告状行为，作为幼儿教育工作者，我们需要了解其背后的心理机制，并采取有效的教育策略和心理辅导，帮助幼儿健康成长。
一、幼儿告状行为的表现及原因1.表现幼儿告状行为通常表现为：向老师或其他小朋友诉说某小朋友的错误行为，如抢玩具、推人、说脏话等；或者在受到不公平待遇时，向老师诉说自己的委屈。
2.原因（1）年龄特点：幼儿时期，孩子们的自我意识逐渐增强，但尚未形成完整的道德观念，因此在遇到问题时，容易产生告状行为。
（2）家庭教育：家长过于溺爱或严厉，导致幼儿在家庭中形成依赖心理，习惯于向家长告状。
（3）同伴关系：幼儿在同伴交往中，由于沟通能力有限，容易产生误解，进而引发告状行为。
二、幼儿告状行为的教育策略1.培养幼儿独立解决问题的能力当幼儿出现告状行为时，我们先要倾听他们的诉求，然后引导他们尝试自己解决问题。
例如，可以问他们：“你觉得这件事应该怎么解决？”或者“你有没有想过和小朋友好好沟通？”通过这种方式，培养幼儿独立解决问题的能力。
2.增强幼儿的道德观念通过故事、案例等形式，引导幼儿了解基本的道德规范，让他们知道什么是对的，什么是错的。
同时，要在日常生活中关注幼儿的行为，及时纠正错误，强化正确行为。
3.营造和谐的氛围在幼儿园中，要营造一个温馨、和谐的氛围，让幼儿感受到关爱。
当幼儿遇到问题时，他们会更愿意与老师、同伴沟通，而不是选择告状。
4.加强家园合作与家长保持密切沟通，了解幼儿在家庭中的表现，共同探讨教育方法。
家长要积极配合幼儿园的教育，关注幼儿的成长，避免溺爱或严厉的教育方式。
三、幼儿告状行为的心理辅导1.倾听和理解当幼儿告状时，我们要耐心倾听他们的诉求，理解他们的感受。
通过倾听，我们可以了解幼儿的心理需求，为他们提供合适的心理支持。
2.情感共鸣与幼儿产生情感共鸣，让他们感受到我们对他们的关心。
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关注幼儿的告状行为
开化县机关幼儿园 吴敏
【案例背景】
如今， 独生子女的家庭中，往往是几个人围着一个孩子，孩子
们学会了衣来伸手，饭来张口。家长们一味地包办代替，剥夺了孩子
单独行动的权利，孩子缺少独立解决问题的能力，遇到问题不会处理，
一筹莫展。作为一名幼儿教师，在教育教学中，在幼儿的一日生活中
也常常听到此起彼伏的告状声，时而伴随着叫声、哭喊声，他们自己
无力解决问题。面对幼儿的告状行为，老师们应该如何解决呢？
【案例描述】
镜头一：
大三班午睡室里，午睡刚起床，涵涵小朋友就从书包里掏出“走
迷宫书”翻着，“哇，迷宫书，”边上的小朋友都不自觉地把头凑了过
去，一个、两个、三个„„，男孩子都赶过来。涵涵得意极了，小手
还不时地指点着书上的图片；这时候，轩轩的小手也不自觉地去摸书
本，“是我的，你不准动。”“我也要看看。”两只手争来夺去，只听见
“嘶”的一声，书被撕成两半，“哇，这是我妈妈刚刚给我买的，”涵
涵大哭起来。边哭边走到老师的身边告状。老师连忙安慰说：“涵涵，
最能干，最懂事，不哭了，等下老师把它用双面胶胶好。”老师又把
眼光投向其他的小朋友，小朋友很知趣地回到自己的位置上坐好。
镜头二：
今天是星期五，是大二班小朋友最开心的一天，因为，今天，小
朋友可以自己把心爱的玩具带到班里玩。瞧，玄玄带来了爸爸给他刚
买的遥控变形机器人，他得意地拿出来炫耀着。可不，大多数的幼儿
都投去羡慕的眼神。这时，哲哲小朋友走过去摸摸机器人，忍不住地
说：“我和你一起玩吧。”玄玄神气地操纵着机器人，可是，机器人一
点儿也不听使唤。哲哲着急地说：“我来吧！”玄玄不肯，僵持了一会
儿，后来索性两个人争夺起遥控器来。哲哲力气大，把遥控器抢走了，
玄玄气呼呼地跑来告诉老师：“老师，老师，哲哲把我的遥控器抢走
了。”老师走过去说：“为什么你们不能两个人好好玩呢？想想看，有
什么好的办法。”哲哲走过去对玄玄说：“我教你怎们玩，等下再给我
玩一会儿，下次我把我的机器人带来跟你玩，好不好。”两个人终于
又和好如初，一起走到边上玩了起来。老师舒心地笑了。
镜头三：
郑老师在上教研课，小朋友都很认真地听着。“郑老师，栋栋用
手推我。”恬恬大声地叫着。郑老师用眼神和手的动作，提醒他们坐
好。不一会儿，恬恬又叫着：“郑老师，栋栋拉我的辫子。”这回，郑
老师当作没有听见，配班的老师走过去低声地警告：“再捣乱，把你
拉出去！”栋栋这下才老实地坐着听起课来。
【案例分析】
从以上的案例来看，频繁的告状声不仅会影响小朋友之间的感
情，有时，也会在一定的程度上扰乱教师组织正常的教学活动。在幼
儿的一日生活中，教师会经常听到告状的声音，有时教师也会认真地
教幼儿正确地解决问题，解决冲突；但更多的是在最短的时间内找到
解决问题的捷径：“怎样使幼儿不再来告状。”教师在关注幼儿一日活
动中的言行举止时，而没有很好的利用“告状”这一教育契机，引导
幼儿学习协商、共享、合作等社会交往技能，培养孩子独立解决问题
的能力。
【案例反思】
1、联系实际，判断告状行为。
当代教师专业发展的一个重要趋势就是由“经验型教师”向“专
家型教师”转变。教师是幼儿学习的研究者，能根据幼儿的观察和分
析来确定行动的方法。面对幼儿的告状行为，教师应该进行深层次的
反思：“这类问题最近是不是常常出现？”“最近该幼儿大大小小的事
都喜欢告状，是不是想引起老师的注意？”“孩子不懂得与人交往，
不懂得与人合作，他们需要学习正确的交往技能。”“孩子是否缺少解
决问题的能力呢？”等等。面对告状行为，教师只有作出准确的判断
后，才能想出合理有效地解决方案。
2、抓住教育契机，培养孩子的交往技能
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师在教育过程中应成为幼
儿学习活动的支持者、合作者、引导者。是啊，幼儿园的教学是渗透
在一日活动中的，教师要善于把握教育契机，真正做幼儿学习活动的
观察者、引导者、支持者。面对幼儿的告状行为，教师不能一手包办
解决，正如案例中镜头一的涵涵虽然暂时被安抚好，可是他下次还是
不知道该如何解决此类问题。再说，教师每天对着幼儿的告状也会疲
于奔命，应付不过来。因此，面对幼儿告状，教师应该想到“可以利
用这一情景和机会帮助幼儿学到什么？”教师应充分利用这一教育契
机引导幼儿学习分享、轮流、等待、协商等等社会交往能力。直接告
诉幼儿该学会尊重别人，平等待人；学会容忍与合作；学会协商；学
会与人相处等等的交往方法与技巧。如：镜头二中老师走过去说：“为
什么你们不能两个人好好玩呢？想想看，有什么好的办法。”在启发
中与幼儿一起找到解决问题的方法。
交往是发展孩子社会性的一条重要途径，孩子只有在与同伴、成
人的友好交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正
确地认识和评价自己，形成积极地情感，有了很好的交往，幼儿也就
不会彼此告状。
3、面对告状，教师应注意自己的言行
孩子虽小，但他们也有思想、也有很强的自尊心。教师在批评教
育孩子时应努力调整好自己的心态，把握自己的情绪，对自己的言行
举止要慎重处理。如镜头三中的配班老师“再捣乱，把你拉出去！”
这样的恐吓并不能真正地教育孩子。教师面对告状，要深入了解事情
的真相，多倾听他们的想法，尊重他们的意见，给予他们解释的机会。
应在实际的情景中教育他们、引导他们。
孩子是祖国的未来，无论孩子多么调皮，教师都应好好地引导、
教育他们。让每个孩子在实际的活动中获得各方面的发展，让他们快
乐地成长，成为祖国的“栋梁”。