小学语文读写教学的同构共生
读写结合,构建小学语文高效课堂
读写结合，构建小学语文高效课堂小学语文课堂教学，一直以来都是学校教学工作的重中之重。
语文课是学生打好语言基础，提高综合素质的重要环节。
而在语文教学中，读写结合是非常重要的一环。
通过读写结合，可以帮助学生提高阅读能力、写作能力以及语言表达能力，构建一个高效的小学语文课堂。
本文将着重探讨如何在小学语文课堂中实现读写结合，以构建一个高效的教学环境。
一、营造良好的阅读氛围要让学生热爱阅读，就必须营造一个良好的阅读氛围。
在小学语文课堂中，教师可以通过多种方式来营造这样的氛围。
设置阅读角，激发学生的阅读兴趣；举办阅读分享会，让学生们能够分享自己的阅读体会；利用多媒体手段展示精彩的阅读内容，吸引学生的注意力。
通过这些方式，可以让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而更加积极地参与到阅读活动中来。
二、多样化的阅读材料要实现读写结合，就需要提供多样化的阅读材料。
在小学语文课堂中，教师可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，包括课外读物、文学经典、历史故事、科普知识等等。
通过提供多样化的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐和收获。
三、阅读启发写作除了提供多样化的阅读材料之外，教师还要及时地引导学生进行思考，启发他们进行写作。
在阅读过程中，教师可以利用提问的方式，激发学生对阅读内容进行深入思考，让他们形成自己的见解和感悟。
随后，教师可以引导学生进行写作，要求学生以阅读内容为基础，发挥自己的想象力和创造力，进行作文创作。
这样可以将阅读和写作有机地结合在一起，让学生在写作中得以巩固和提高语言表达能力。
四、课堂互动，激发学生参与在小学语文课堂中，教师应该尽量营造出轻松愉快的氛围，让学生感到愉快，积极参与到课堂中来。
在阅读和写作的环节中，教师可以组织一些小活动，如分组合作讨论、角色扮演等，激发学生的积极性，使课堂更具活力。
还可以设置一些小练习和小游戏，让学生在娱乐中学习，提高他们的学习效果。
五、评价与反馈，促进进步教师在进行作文评价时，要注重对学生的写作进行认真、积极的评价。
读写交融在小学语文教学中的建构
读写交融在小学语文教学中的建构
读和写是语文教学中不可分割的两个方面，两者之间互相促进，交融在一起才能有效
地促进语文素养的提高。
针对小学语文教学中，如何将读写交融起来，建构有效的语文教
学体系，才能帮助学生快速提高语文素养。
首先，在读写交融中，阅读能力的发展是重中之重。
通过阅读，学生能够积累语言知识，开阔视野，培养阅读兴趣，提高阅读速度和积累阅读经验。
在小学阶段，语文老师可
以安排针对性的阅读材料，如儿童文学、传统文化、科普知识等，通过阅读这些材料，培
养学生阅读的兴趣和热情。
其次，阅读能力提高的同时，写作能力也得到了锻炼和提高。
通过阅读，学生能够吸
收语言的优秀表达方式，提高自身的写作水平。
在写作教学中，教师可以引导学生多读优
秀文章，分析其写作技巧，通过模仿、转化，学会运用这些技巧，提高自身的写作水平。
此外，读写交融的模式还能够促进学生对语文教学知识的综合应用。
通过阅读和写作，学生不仅能够掌握基本的语言知识、词汇用法、句型结构等，同时还能够将这些知识有机
地融合在阅读和写作中，形成良好的语文应用能力。
最后，在小学语文教学中，读写交融还能够起到素材创作的作用。
学生在阅读和写作
过程中，不仅积累了丰富的语言知识，还能够汲取生活中的各种素材，创作出自己的作品。
综上所述，读写交融是小学语文教学中不可或缺的重要手段，通过阅读和写作，能够
全方位地锻炼学生的语文素养。
构建有效的语文教学体系，不仅应该注重单独的阅读和写
作能力的培养，更应该加强两者之间的交融，促进读写的互相促进和提高，培养学生的语
文综合应用能力和创新能力。
读写共生,成就多彩语文课堂
读写共生，成就多彩语文课堂要让语文教育真正发挥作用，就要实现读写共生，即阅读和写作相互促进，相互支持。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文本，了解不同的观点和思维方式，开阔自己的眼界。
通过写作，学生可以将自己的思想和感受表达出来，提升自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
在语文课堂上，我们要注重培养学生的阅读和写作能力。
我们要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
在课堂上，我们可以通过朗读课文、讲解课文中的重点知识点，引导学生深入理解课文的含义。
我们还可以鼓励学生多读一些优秀的作品，比如经典文学作品、名人传记等，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
我们还可以组织一些阅读活动，比如读书分享会、文学讲座等，让学生在交流中提高自己的阅读能力。
我们要注重培养学生的写作能力。
在语文课堂上，我们可以通过写作让学生表达自己的观点和想法。
我们可以组织一些写作比赛，鼓励学生积极参与，提高自己的写作水平。
我们还可以通过写作指导提升学生的写作能力。
我们可以让学生多练习写作，提高自己的文字表达能力；我们可以让学生学习一些写作技巧，比如如何组织文字结构、如何运用修辞手法等；我们还可以让学生读一些优秀的作文，学习别人的写作方法和技巧。
我们还需要注意创设一个积极的语文学习氛围。
语文教育不仅仅是在课堂上进行的，还需要学生在日常生活中感受到语文的美。
我们可以组织一些语文活动，如语文文化节、语文创意展等，让学生在活动中感受到语文的魅力。
我们还可以通过布置一些生活化的作文题目，让学生把语文知识运用到生活中，增强他们对语文学习的兴趣。
读写共生是打造一堂多彩语文课堂的重要手段。
通过阅读和写作，我们可以培养学生的阅读能力和写作能力，提高他们的思维能力和表达能力。
我们还需要注重创设一个积极的语文学习氛围，让学生在日常生活中感受到语文的美。
相信在这样的语文课堂中，学生的兴趣和能力将得到更好地培养和发挥。
读写共生,成就多彩语文课堂
读写共生，成就多彩语文课堂语文课堂一直以来都是学生学习的重要领域，也是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。
在语文课堂中，读写是不可分割的两个部分，二者共生共荣，相辅相成。
通过读书，学生可以提高语言表达能力、丰富知识储备、拓展思维视野；通过写作，学生可以巩固知识、培养逻辑思维、表达个性情感。
如何让读写共生，在语文课堂中成就多彩教学？本文将从阅读引领写作，写作促进阅读，开展多元评价等角度进行阐述。
一、阅读引领写作阅读是写作的源泉，读书可以增加学生的知识面，拓展学生的视野，提高学生的语文素养。
在语文课堂上，教师应该引导学生多读好书，通过课外阅读、文学作品欣赏等形式，拓展学生的阅读广度和深度。
只有通过广泛阅读，学生才能够汲取养分，获取灵感，激发写作的热情。
教师还可以通过对名人名言、文学名句等进行分析解读，引导学生从中获取启发和借鉴。
在语文课堂中，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品中的人物形象等，激发学生对文学作品的兴趣。
鼓励学生多读名著，进行阅读体会、文学感悟等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
只有学生在阅读中积累了足够的知识和感悟，才能够有更多的素材和灵感进行写作创作。
写作是阅读的延伸，写作可以巩固阅读内容、提高语言表达能力、丰富想象力。
在语文课堂上，教师可以通过课内写作和课外作文，提升学生的写作水平。
在写作过程中，学生需要通过搜集资料、整理思路、提炼主题，培养良好的逻辑思维和文字表达能力。
教师可以通过组织作文比赛、评选优秀作文等形式，激励学生多写好文。
教师也可以通过批评指导和互相交流的方式，帮助学生改进作文水平。
在写作过程中，学生会不断地回顾阅读的内容，巩固知识点，提升文采水平。
通过写作，学生可以将阅读中获取的知识和感悟进行表达，从而加深对阅读内容的理解和记忆。
三、开展多元评价语文教学的目的是培养学生的语文素养和综合能力，而评价则是教学的反馈和促进。
在语文课堂上，教师可以通过多元评价的方式，全面了解学生的阅读和写作水平，为学生的成长提供科学的参考。
读写共生,成就多彩语文课堂
读写共生，成就多彩语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、文学、修辞和写作的重要场所，也是学生全面发展的重要环境。
如何将读和写融合在一起，成就多彩的语文课堂，是每一位语文教师都在思考的问题。
读写共生，相互促进，相得益彰，是构建多彩语文课堂的有效路径。
一、读与写相生相依，共同促进语文学习读与写既有相互独立的地位，又有相互依存的关系。
读是学习的开始，写是学习的结果。
读不断地输入信息，启迪思绪，写则将自己的所思所学表达出来，加深对知识的理解和掌握。
正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”只有通过读书，才能储备丰富的知识，唤起文采，作文才华的可展。
读与写是相辅相成的，两者相互依存，共同促进学生语文学习的进步。
1、读书是打开语文之窗读书是学生学习语文知识的主要途径。
只有通过阅读，才能充实自己的词汇量、增加知识面，开阔视野。
通过大量阅读，学生能够领略到不同文体的魅力，感受到不同作者的情感，提升自己的审美能力和思维水平。
在读书中，学生还可以丰富自己的内心世界，增强对生活的体验和认识，同时培养自己的文字功底，提高语文修辞能力。
语文课堂应该给予学生充足的阅读时间，让他们自由阅读，激发对文字的兴趣和对知识的渴求。
2、写作是获取语文知识的有效手段写作是学生整合语文知识、运用语言文字工具的有效手段。
只有在写作中，学生才能真正考验自己对语文知识的掌握情况，丰富自己的语言表达能力。
通过写作，学生能够将自己的思想进行整合，进行深度思考，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
在写作中，学生还可以通过模仿、练习、总结提高自己的写作技能，让自己的文字更具感染力，更具表现力，从而让自己的写作更有艺术性。
语文课堂应充分重视学生写作的能力培养，让学生有更多的机会，更大的空间发挥自己的创造力和想象力。
读与写相结合是促进学生语文学习的有效途径。
通过读与写相结合的方式，学生可以在阅读中获取知识和提高修辞能力，同时在写作中巩固、延伸所学的知识，提高表达能力。
读写结合在小学语文教学中的建构策略
读写结合在小学语文教学中的建构策略读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作两个环节有机结合起来，通过读书启发写作，通过写作巩固阅读，实现语文教学的有机整合。
这种教学策略对于小学语文教学的提高和学生语文素养的培养具有重要意义。
读写结合能够激发学生的学习兴趣。
阅读作品可以为学生提供丰富的语料和优秀的范文，通过阅读名著、故事、文章等文本，学生可以接触到各种文学作品，感受到文字的魅力，激发对语文学科的兴趣和热爱。
而通过写作，学生可以自由表达自己的思想感情，展现自己的个性和创造力，这样能够更好地调动学生的积极性，增强他们的学习动力。
读写结合有利于培养学生的阅读能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式，培养对语言文字的感觉和理解能力。
通过阅读，学生可以不断积累词汇和句型，提高自己的语言素养。
而通过写作，学生可以运用所学的语言知识和技巧，训练自己的写作能力，提高语法运用的准确性和优美性。
通过不断读书和实践写作，学生的阅读能力和写作水平都会有很大的提高。
读写结合有助于培养学生的思维能力。
阅读优秀的文学作品可以开阔学生的思维，拓宽他们的视野，提高他们的思考能力和创造力。
通过阅读，学生可以了解到各种不同的文化、历史和社会现象，从而培养自己的综合思维能力。
而写作则是学生思维的凝结和表达，通过写作，学生需要整理自己的思绪，提炼出关键信息，形成自己的观点和论证逻辑，这样能够培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
读写结合有助于培养学生的审美情趣。
阅读文学作品可以让学生欣赏文字的美感和艺术价值，提高学生对文学的鉴赏能力和审美情趣。
而通过写作，学生可以通过自己的文字表达展示自己的语言审美能力，培养对语言和文学作品的敏感和欣赏能力。
在实施读写结合策略时，教师需要合理安排课堂教学环节，通过引导学生进行有针对性的阅读和写作训练，结合学生的兴趣和实际情况，设计多样化的阅读和写作任务，使学生能够积极主动地参与并得到有效的反馈和指导。
小学语文低年级同构性文本篇章“读写共生”的探究
小学语文低年级同构性文本篇章“读写共生”的探究摘要：小学阶段是学生培养语文知识能力、语文核心素养和人文情怀的关键时期，教师要对小学语文教学方法、教学模式进行持续探究。
在小学语文低年级教学中通过在同构性文本单位应用读写共生的教学策略，可以促进学生语文听、说、读、写能力综合提升。
本文阐述读写共生的内涵，并分析开展“读写共生”的作用和意义，在此基础上对小学低年级同构性文本单元“读写共生”的应用实践进行探究，希望引起广大教师的注意。
关键词：小学；低年级；同构性文本；读写共生前言新课改以来，小学语文教学中更加关注对学生的语文核心素养、综合素养的培养。
在小学低年级语文教学中，遵循语文教学规律的读写结合方式展开教学，对小学低年级同构性文本单位读写共生进行深入探究，可以引导学生逐渐建立全面、系统的学习体系，培养学生的语文核心思维。
1.“读写共生”的内涵读写共生是由黄厚江“本色语文”教学主张实现的主要机制。
“读写共生”的核心理念就是要用阅读教阅读，用写作教写作。
这是基于阅读教学和写作教学对语文本色教学核心主张的做呈现出的具体表现。
小学生阅读能力、学做能力的培养与提升对促进小学生语言能力具有重要意义。
2.开展“读写共生”的作用和意义在小学语文教学中应用读写共生教学模式，同传统教学模式相比，具有显著优势，这是因为在小学低年级教学中开展读写工作，首先，要进行充分的阅读。
要使学生在阅读的过程中对阅读内容形成全新的认知，使学生的阅读能力不断提升。
其次，将读写共生之间的联系作为开展教学活动的根本途径。
要在阅读、写作教学中进行读与写，这样才能使学生在学习文本之后对语言有精准的掌握。
最后，将促进写作能力提升作为读写共生和的学习目标。
读写共生中，不仅要使学生的书面表达能力提升，还要促进学生的语文学习能力提升。
通过在小学语文教学中合理融入读写共生，不仅能够为小学生学习、掌握知识提供帮助，还能促进小学生的写作能力提升。
3.小学低年级同构性文本单元“读写共生”的应用实践3.1以教材为基础整合读写资源伴随着新课改不断深入，语文教材经过一系列的改革、改版，每个单元的内容都设计了明确的主题，具有较强的连贯性。
读写结合——阅读与写作的同构共生
读写结合——阅读与写作的同构共生作者：黄秀娟来源：《中小学教学研究》2018年第04期[摘要]在小学语文新课标的实践、创新探索中，读写结合作为提高学生语文能力的一种思想、范式和有效方法，被广大语文教师在教学中和日常语文活动中广泛、常规地运用。
把阅读与写作统一起来开展教学和训练活动，是实现教师目标导学、学生目标自学以及知识和能力生成统一的有益探索。
[关键词]小学语文；读写活动；写作训练；能力培养在小学语文新课标的实践、创新探索中，读写结合作为提高学生语文能力的一种思想、范式和有效方法，被广大语文教师在教学中和日常语文活动中广泛、常规地运用。
笔者以人教版小学语文教材为例，研究读写统一、读写配合、读写互补与读写相成的教学实施模式和具体策略，为培养学生的自主学习能力、语言运用能力做出切实性的探索。
一、不可求骤长——阅读与写作循序渐进（一）知识日积月累读写能力的培养是随着小学生身心年龄的成长和年级的升高，而不断把语言文字知识和写作知识从量化到质变的一个生成性过程。
对于小学三年级及其以下的小学生而言，把适应性的阅读与写作结合起来，是培养他们自主知识学习和能力生成的有益做法。
例如，在三年级《珍珠泉》的学习中，学生通过对文本的阅读能学习到关于景物描写的一些词汇，如文中的绿青苔、绿草、绿树、绿水等，既体会了珍珠泉的美，也感受到了作者发自内心的自豪和赞美，这些都是语言文字的知识。
在阅读的同时，在教师的指导下，学生还会对文章描述景物的方法、文章写作顺序与修辞手法的运用等，文学知识和写作技巧进行总结、提炼与体会，尤其在阅读文章优美的语句或段落时，教师启发或引导学生结合对自己家乡的认识，去仿写或改写一段能体现家乡美的语句来，使他们在把阅读获得的知识和激活情感，都得到灵性地释放和训练，读写结合在学生的知识运用和写作尝试中得到最佳的实现。
小学生的语文综合素质作为一种基础性的素质，其培养过程既是有目标、有计划的，也是潜移默化与长期积累的，既不能急于求成，更不能一蹴而就。
读写共生,成就多彩语文课堂
读写共生，成就多彩语文课堂语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是启发学生思维、培养学生综合素质的重要平台。
而读写作为语文学习的重要组成部分，对于语文课堂的发展和学生的素质提升起着至关重要的作用。
读写共生，相辅相成，可以成就一个多彩的语文课堂。
读和写是相辅相成的。
读是写的源泉，写是读的升华。
只有通过阅读，学生才能吸收到大量的语言知识、优秀的语言表达和丰富的阅历，从而才能够有所感悟和有所作为。
阅读是学生提高语文素养和文化素养的重要途径，而且还能激发学生的思维，增长知识，开阔眼界，提高学生的语文素养。
在这个过程中，教师要积极引导学生进行多元化的阅读，开展形式多样的阅读教学活动，激发学生的学习兴趣。
也要注重阅读与写作的结合，通过任务型的写作，引导学生将所读之书中的知识和体会融入到自己的写作中，使之产生深层次的学习和体验。
读写共生也能够成就一个多彩的语文课堂。
在这样的课堂上，学生通过阅读可以开拓视野，培养情感，提高审美情趣，增强语感。
在阅读的过程中，学生不断吸纳新知识，拓展自己的思维，培养自己的情感，从而丰富了课堂氛围，也丰富了自己的心灵。
通过写作，学生可以表达自己的情感，展现自己的见解和观点，从而使课堂更加生动和多彩。
在这种课堂氛围下，学生可以互相借鉴，共同进步，形成良好的学习氛围，激发学生的创造力和想象力，使得语文课堂变得更加生动有趣。
所以，读写共生，成就多彩语文课堂，需要教师的积极引导和规划。
作为语文教师，应该注重阅读与写作的结合，设计多元化的阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣；要注重读写相辅相成，注重写作对阅读的引导，注重阅读对写作的促进，从而使学生在读和写中不断提高。
要构建一个丰富多彩的语文课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和想象力，让学生在读写中得到全面的提升。
在语文课堂中，读和写是不可分割的，是相辅相成的。
只有读和写相互促进，相互融合，才能够成就一个多彩的语文课堂。
在这样的课堂中，学生可以不断提高自己的语文素养，不断提升自己的审美情趣，从而使得自己更加全面、更加优秀。
读写共生,成就多彩语文课堂
读写共生，成就多彩语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识和表达能力的重要场所，也是培养学生综合素质和创新能力的关键环节。
如何在语文课堂中实现读写共生，促进学生全面发展，成为每一位语文教师需要深思熟虑的问题。
读与写是语文学习的两大支柱，二者相辅相成，共同构筑丰富多彩的语文课堂。
本文将从读写共生的内涵和实践策略两个方面进行探讨，以期为语文教学提供一些启示和借鉴。
一、读写共生的内涵读写共生，意味着读和写在语文学习中具有同等重要的地位，相互促进、相辅相成。
读是获取知识、积累阅历的主要途径，写是表达思想、提升表达能力的有效手段。
读写共生不仅是教学理念的倡导，更是教学实践的落地。
具体来看，读写共生的内涵主要包括以下几个方面：1. 读与写的相互促进。
读是写的源泉，没有充分的阅读积累，写作就会乏善可陈；写是读的深化，通过写作能更深刻地理解和消化所读知识。
读与写相互促进，可以使学生在语文学习中形成良性循环，不断提升语言文字能力。
3. 读与写的情感共鸣。
阅读能激发学生的情感共鸣，写作则能够释放学生的情感表达。
读与写的情感共鸣，是促进学生语文表达的重要方式，也是读写共生的一种体现。
二、读写共生的实践策略在语文教学中，要实现读写共生，需要语文教师有针对性地采取一些实践策略，营造良好的语文学习氛围。
下面，笔者将结合自身的教学实践，提出几点读写共生的实践策略。
1. 设计多元化的读写任务。
针对不同的学习内容和学生层次，设计多种多样的读写任务，如仿写、批注、课外阅读报告等。
通过多元化的任务设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的语言文字能力。
2. 创设宽松的语文学习环境。
教师要创设一个宽松、包容的语文学习环境，鼓励学生敢于表达、勇于创新。
在这样的学习环境中，学生将更愿意进行阅读和写作，形成读写共生的良好氛围。
3. 注重阅读积累，引导有效写作。
教师要注重对学生的阅读积累，鼓励他们广泛阅读，提升阅读能力。
通过对优秀作品的解读和分析，引导学生进行有效的写作，实现读与写的共生。
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小学语文读写教学的同构共生
作者：陈秀丽
来源：《语文天地·小学版》2020年第03期
高效的语文课堂，本质上来讲就是引领学生言意互转、读写共生的过程。
语文教学中，教师要引领学生对文本展开深度阅读、全面阅读，最终汲取知识精髓，完成由读到写的过渡。
一、内容感知，积累写作素材
《小学语文课程标准》明确指出：“语文教学必须致力于培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，为课外阅读和写作活动的顺利推进积累素材。
”素材对写作活动产生的促进作用是显而易见的。
当前教学实践中，学生对写作普遍存在畏惧心理，究其原因是学生缺乏素材积累。
正所谓“手里有粮，心中不慌”。
因为没有材料和资源，写作活动开展时，学生的表现自然不尽如人意，学生眉头紧锁、苦思冥想，但是收获较小，一节课写出几句话或者几行字都是常见现象，学生逐渐对写作失去了兴趣。
教材是学习活动开展的重要参考，其中蕴含着丰富的素材资源。
语文教学中，教师要注意从文本资源出发，展开引导、点拨，让学生在阅读中感知并积累写作素材。
学习部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》，教师首先借助媒体技术展示动画版的故事，让学生对故事内容有基础感知。
因为故事情节非常曲折，快速吸引了学生的眼球，他们看的格外仔细、认真。
当学生完全投入故事阅读中，教师给出思考问题：“遇到困难时，两个好朋友不离不弃，由这个故事你想到了什么，以前有没有遇到过类似的故事。
”学生思维快速转动起来。
很快，学生就想到了《人与熊的故事》。
故事中两个好朋友在野外遇到了熊，一个人不顾朋友的死活，迅速爬到树上。
这时教师让学生用自己的话将故事的内容叙写出来并写出感悟和启示。
学生立刻行动起来，积极准备，课堂教学顺利进入轨道。
教学活动伊始，学生的思维尚处于静止状态，亟需外部因素的触发。
教师把握住教学时机，引导学生对文本中的故事内容进行阅读、概括。
小学语文教材中涉及的资源类型异常丰富，经过长期积累，学生素材储备达到一定量，再进行写作时，学生就能启动学习认知，将积累的素材进行运用。
二、语句鉴赏，丰实写作语言
语文教材中出现的都是文质兼美的文章，文章的特点主要体现在语言上。
童话可以借助语言塑造人物形象，诗词可以借助语言传递作者情感。
在开展阅读教学时，教师要从语言文字本身的特点出发展开分析、鉴赏。
首先，学生必须找到文本中内涵深刻、生动形象的句子，这是
展开语句鉴赏的基础和关键。
当学生能够找出相关句子，说明他们的思维认知正在逐步启动，这是积极学习态度的体现;其次，学生必须从不同视角出发展開鉴赏。
语句鉴赏的切入点众多，可以从修辞角度、人物描写的角度、词语运用的角度。
当学生能够精准把握语句分析、鉴赏切入点，学生语言感知自然升级。
在进行写作活动时，学生会不自觉运用学习到的语言。
学习《海滨小城》一文，这篇文章语言生动形象，将海滨小城美丽、整洁的画面描述的淋漓尽致。
为了让学生有进一步的了解和感知，教师引导学生阅读并寻找出语言描述最优美的语句进行赏析。
如在赏析“还飘着跟海鸥一样颜色的云朵”这句时，学生将“飘”这个字勾画出来，并分析道：“这个字写出了云朵的轻盈、柔软。
”这时教师继续引导，假如让你进行仿写，你会如何叙写。
“还飘着跟柳絮一样洁白的雪花。
”
这样的仿写活动快速启动了学生的思维，学生运用词语的能力有了很大程度的提升，句子不再是干瘪的、毫无生机的，变得形象、生动，富有趣味性。
小学生的认知发展存在个性差异，这种差异性在语言鉴赏中体现的更为显著。
当学生抓住句子中的关键词语进行赏析，语言敏感度得到快速提升，阅读程序快速启动。
与此同时，学生的写作语言学习得到拓展和延伸。
三、段落梳理，明晰写作结构
写作是小学语文课程的重要一环，当学生在阅读中获得感悟和启示时，教师要给他们提供情感宣泄的场所，让写作活动自然生发。
写作活动开展时，学生必须有结构意识。
所谓的结构是指文字段落的组成构造特点。
结构框架不明显的文章，给人一种凌乱、散漫的感觉，美感也就不复存在。
写作结构的探索要从文本阅读开始。
教材中的文章结构完整，层次清晰明了，阅读过程中，学生会有一种赏心悦目的感觉。
教师要及时指导学生对文本结构进行分析，发现文本特点和思路，掌握文章谋篇布局的方法和技巧。
学习《美丽的小兴安岭》一文，这篇文章不仅语言优美，结构上也很有特色，按照春夏秋冬来描绘小兴安岭的景色。
一开始学生没有头绪，但是继续往下阅读，学生学习的思路逐渐清晰起来，对每一段落的内容有了精准把握。
这时教师引导学生叙写花园景色。
因为有了前面的梳理学习，学生格外注重结构安排。
有的学生仿照文本中的结构，按照四季不同景色展开叙写，还有的学生选取其中一种景物进行叙写。
学习活动如火如荼的开展着，学生更加关注文本结构设置。
学生对文本结构的解析和探索是基础，学习的终极目标是实践运用。
学习活动结束后，教师要布设相关实践训练，让学生在参与中进一步夯实对文本结构的掌握。
在这个过程中，学生的逻辑思维能力和结构意识都会有很好的提升，写作思路得到系统规划。
四、主题把握，深化写作立意
文以意为主。
这里的“意”不是意思，而是主题，是中心思想，是作者想要通过语言文字表达的情感。
写作活动往往会涉及到立意的问题。
立意既要新颖、新奇，还要深刻，就是要透过事物的现象发现其内在的本质。
在引导学生开展阅读活动时，教师要从中心思想和文本主题等视角出发，引导学生进行深度挖掘和探索，触摸到阅读学习的核心。
学习《灰雀》，教师首先让学生自主阅读文本，在感知内容的基础上进行深度探究活动。
“作者只是单纯在讲述灰雀和小男孩的故事吗？从这个故事中你感受到了什么？”学生热烈讨论起来。
文章最后对主题有所涉及，学生很快找到“男孩是诚实的”这句话，触摸到了文本的主题和作者的态度倾向。
这时教师引导学生展开叙写。
“这件事过后，小男孩给列宁写了一封信，你认为在信中，他会说些什么？”学生积极准备，进行叙写。
“亲爱的列宁先生，我要主动向你承认一个错误……”在叙写过程中，学生自然会从文本主题视角出发，展开挖掘和探索。
经过写作实践，学生很好的掌握了文本主题，对写作立意有了更深刻、更全面的了解。
小学生思维认知达不到很高的层级，这是现实存在的问题。
教师的任务就是逐步将学生的思维引向深处，这是一个复杂的过程。
教师从学生身心发展特点出发，将文本与生活进行链接，并以问题为载体，延伸了阅读学习活动。
再进行补写、叙写时，学生写作的立意自然更上一个台阶。
在阅读文本的过程中，及时进行思路梳理既能帮助学生厘清学习内容，还能让学生对写作结构有精准把握。
读写共生是高效课堂的有力保障，是学生人文素养生成的重要途径，教师从多重视角出发展开创优设计，实现了语文教学实践的延伸。
作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集实验小学（221147）。