有效教学策略在高中数学课堂中创新运用
高中数学课堂教学有效性的策略探究
高中数学课堂教学有效性的策略探究一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，当学生对数学课堂感兴趣时，他们容易集中精力学习，并能更好地吸收知识。
激发学生的学习兴趣是提高高中数学课堂教学有效性的重要策略之一。
1.1 利用生动的例子在课堂教学中，利用生动的例子来解释抽象的数学概念是一种十分有效的策略。
通过举例说明，学生可以更容易地理解并掌握数学知识。
在解释直线和曲线的概念时，可以利用现实中的直线和曲线的例子来加深学生的印象，增强学生的理解。
1.2 引入趣味性学习活动在高中数学课堂中引入一些趣味性学习活动也是激发学生学习兴趣的有效途径。
可以利用数学游戏、数学竞赛等方式来让学生感受到学习数学的乐趣，培养他们的数学兴趣。
1.3 推崇数学家和数学成就当学生了解到一些数学家和数学成就时，他们会对数学产生一定的崇尚感。
在课堂上，教师可以向学生介绍一些著名的数学家和数学成就，让学生感受到数学所带来的成就感和骄傲感，从而培养他们对数学的浓厚兴趣。
二、提高数学课堂的教学质量高中数学课堂的教学质量直接影响学生的学习效果和学习态度。
提高数学课堂的教学质量是提高教学有效性的关键。
2.1 合理安排课堂时间在数学课堂教学中，合理安排课堂时间对提高教学效果至关重要。
教师应该根据教学内容的难易度和学生的接受能力来合理安排每个知识点的教学时间，避免时间不足或者过长，从而确保学生对知识点的掌握程度。
2.2 多样化的教学方法采用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
除了讲授知识外，教师还可以采用讨论、演示、实验、课外作业等方法，使得学生在不同的实践环境中学习，从而更好地掌握数学知识。
2.3 注重师生互动师生互动是提高数学课堂教学效果的重要手段之一。
教师应该积极与学生互动，鼓励学生提出问题，回答学生的疑问，引导学生思考解决问题的方法，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.4 考试与评价的有效性在数学课堂教学中，考试和评价是对学生学习情况的重要检测手段，但是也需要注意考试与评价的有效性。
坚持“四个结合”,提升教学效能——高中数学教学中有效教学策略的运用
高 中数 学教 学 中有 效教 学 策略 的运 用
虞媛 媛
（ 兴 市 阳羡 高 级 中学 ， 苏 宜 兴 宜 江 ２４ ０ １ ２ ０）
有效性教学是新课程标准 对不同学习阶段学科教学 提出 的 相 同 教学 要 求 ， 已成 为 衡 量 教 师课 堂教 学 活 动 成 效 优 劣 的 且 重 要 标 准 和 指 标 。作 为 高 中 阶 段学 科 教 学 内容 重 要 组 成 部 分 的学 科 ， 数学 在学 生学 习 能 力 发 展 和 培 养 巾 的 作 用 不 言而 喻 。 许 多 高 中数 学 教 师 为 实 现 有效 教学 这 一 目标 ． 行 了积 极 的 尝 进 试 ， 条块 学 习法 ”、 自主 探 究 法 ” “ 生 互 通法 ” 一批 教 学方 “ “ 、师 等 法 应 运 而 生 ， 得 到 广泛 而 普 遍 的 运 用 。 我 现根 据 自己的 实 践 并 体 会 ， 谈 在 教 学 中实 现 有 效 教 学 目标 的一 些 方 法 和 措 施 。 谈 坚持 学 科 知 识 与 生 活 实 际 相 结 合 ， 现 学 生 学 习情 感 实
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
问 题 的 有 效 解 答 ， 含 了 学 生 探 究 问 题 、 析 问题 、 考 问 题 、 包 分 思 辨 析 问题 的 全 过 程 ，对 学 生 学 习能 力 提 升 起 到 了促 进 和推 动 作 用。 三 、 持 课 堂 教 学 与 课 外 探 究 相 结合 ． 现 学 生 学 习 习 惯 坚 实 的有效树立。 教 学 活 动 是 一 个 无 限延 伸 的 过 程 ． 课堂 教 学 只是 其 【 一 １ １ 个 短 暂 的 部 分 。 很 多 教 师 在 教 学 中 ， 往 是课 堂 上 认 真 讲 解 、 往 精 心传 授 ， 课 后 却 放 任 自由 、 闻 不 问 ， ｛ “ ５ 钟 等 于０ 而 不 Ｈ现 ４ 分 ” 现 象 。 就 要 求 教 师 将 课 外 作 为 课 堂 的有 效 补 充 和 延 伸 ， 学 这 让 生 在课 堂学 习 的 基 础 上 ． 用 课 外 时 间进 行 何 效 巩 间 ． 现 学 利 实 习 能力 的锻 炼 和 提 升 ， 在 师 生 评 价 指 正 巾 ， 现 良好 学 习能 并 实 力 和 习惯 的养 成 如 在 学 习 “ 面 向 赶 ” ， 向学 生 提 出 了 如 下 课 后 探 究 平 后 我 问 题 ：平 面 直 角 坐 标 系 中 ， 坐 标 原 点 ． “ 为 已知 两 点 Ａ（ ， ）Ｂ ３ １ ． （ １ ３ ， 点 Ｃ 足Ｏ ＝ ￣ Ａ Ｉ Ｂ 其 ｒ 、 一 ， ）若 满 Ｃ ｃ ＋ Ｏ ， ｒ Ｂ∈Ｒ， ＋ ＝ ， Ｏ ３ ｌ 且ｄ ｐ ｌ 求 点 Ｃ 轨 迹 方 程 。 ” 生 存 探 究 合 作 中 ， 同学 进 行 探 讨 ， 时 的 学 与 及 认 清 解 题 中存 在 不 足 。 问题 进 行 了 有 效 解 答 ． 良好 解 答 问 对 为 题 能 力 的培 养 打 下 了基 础 四 、 持 问 题 教 学 与 个 体 差 异 相 结 合 。 现 整 体 学 习能 力 坚 实 的有效提升。 新 课 程 标 准 提 出 “ 人 学 习能 力 获 得 进 步 千 发 展 、 人 思 人 ¨ 人 想 品质 获 得 提 升 和 形 成 ” “ 面 发 展 ” 学 理念 。 南于 学 生 的 全 教 但 学 习环 境 、 习 习 惯 、 习 能 力 等 方 面 存 在 不 同 ， 牛 解 题 能 学 学 学 力 、 维 能 力等 方 面 在 内 的学 习能 力 出 现 个 体 差 异 性 ， 冈此 ， 思 教 师在 进 行 知 识 教 学 时 ，要 将 学 生 整 体 进 步作 为 教学 的 重 要 目标 ， 向全 体 学 生 ． 待 一 切 学 生 ， 不 同 类 型 学 生 提 供 实 面 善 为 践 和 锻 炼 的 机 会 ， 励 学 生 采 片 “ 带 薹 ” 扶 肜 式 ． 每 一 个 鼓 ｛好 帮 使 学 生 都 能 在 集 体 的帮 助 和 教 师 的 指 导 下 ，实 现 小 同程 度 的 提 升 和 发 展 如 在 “ 意 角 的 角 函 数 ” 固知 识 教 学 活 动 Ｉ ． 采 川 任 巩 Ｉ 我 ］ 了 分 层 法 向 不 同 层 次 学 生 设 置 了 如 下 梯 度 性 问题 ： 在 直 角 “ 标 系 中 ， 角ｏ 角ｐ 终 边 关 于ｖ 对 称 ， 若 【 与 的 轴 则 ｊ ｊ 定 是 什 么 （ 一 ‘ 关 系 ； 足 Ｉ ｎ ｌ ｉ （ Ｘ 的ｘ 范 罔是 满 ｓｘ ｓ 一） 的 ｉ ＝ ｎ ” 写 ｉ ｌ ５ 角 终 “ ｎ与 ４ 。 边 相 同 的 角 的所 有 集 合 ． 求 出终 边 位 于 一 ９ 。 ６ ０ 之 问 的 并 ６０～ ９。 各 角 。” 求证 ：ｓ ｐ ｃｇ１ Ｉ ３ ｓ 一 ｃ 。” 已知Ｉ ｉ Ａ ｓ— ＋ “ ｃｃ — ｔ ３ ＋ ｃ ｃ［ ｔ ｐ “ “＝ Ｓｇ ： ｎ ｃｃＢ ｓ Ｃ Ｓ ｃ ｓ ： ． 证 ： ‘ ｃ ＝ ｉ— ．” 别 让 不 同 层 次 的学 牛 Ｏ ｏ １ 求 Ａ Ｃ ｔ Ａ ｔ Ｂ ｓ Ｃ． 分 ｇ ｇ ｎ 进 行 解 题 训 练 ． 别 鼓 励 后 进 生 “ 刺 难 关 ” 向较 难 问题 发 起 特 冲 ． “ 冲锋 ” 实 现 了 全 体 学 生 的能 力都 有 所 发 展 ， 所提 升 。 ， 有 总之 ， 效 教 学 活 动 是 一 个 复 杂 的 系 统 教 学 Ｔ程 只有 』。 有 ： ’ 大 教 师 遵 循 新 课 标 要 求 ， 学 生 、 材 、 堂 等 面 内 容 进 行 将 教 课 有 效 结 合 ， 用 灵 活 教 学 方 法 ， 助 先 进 教 学 理 念 ， 能 实 现 采 借 才 有 效 教 学 活动 的顺 利进 行 。 学 观 和 数 学 教 学 观 会 影 响 学 生 的 数 学 观 和数 学 学 习 观 。 教 帅
提高高中数学课堂教学有效性的教学策略
说： 现在的试题量过大， 他们往往无法完成全部试卷的解答 ， 而 解题速度的快慢主要取决于基本技 能、基本 方法 的熟练程度
及 能力 的 高低 。可见 ， 切 实 重 视基 础 知 识 的落 实 中 同 时应 重 在
视基本技能和基本方法的培养。 八、 渗透教 学思想方法。 培养综合运用能力 常用 的 数 学 思想 方法 有 ： 转化 的思 想 、 比 归纳 与 类 比联 类 想的思想、 分类讨 论的思想 、 数形结合 的思想 以及配 方法 、 换 元法、 待定系数法、 反证法等。这些基本思想和 方法分散地渗 透在中学数学教材 的各章节 之中。在平时的教学中 ， 教师要在
过程中 ， 自始至 终 让 学 生 演 主 角 ， 学 生 变被 动 学 习。 为 主 动 使 学 习， 让学 生 成 为学 习的 主 人 ， 师成 为 学 习的领 路 人 。 教
更明确 ， 学习更具主动性。课堂教学能调动广大学生 的积极性 和 提 高 他们 的学 习效 率 。 因此 ， 样 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 ， 怎 应 是努力探索的方向。要教好高中数学 ，首 先要读懂读透 新课 标 ， 次要 对所 教 的 学 生 的思 维 方 式 以及 基础 有 详 细 的 了解 ， 其 最后要充 分调动学生 的积极 性。课堂教学肩 负着指导学生学 习方向的重任 ， 不只是思维 方向， 更有思想 方向。在课堂教学 中， 不但要提高学生的智 力 ， 更要进 一步 提高学生 的刨造 力 ， 把老师的教和学生的学在课堂上发挥得淋漓尽致 ，完满 的完 成所定的教学 目标。如何 提高课堂教学 的效率 ， 尽量在有限的 时间里， 出色地完成教学任务 ， 应力保以下 几个方面 ：
同努力， 使学生在知识、 能力、 技能、 心理 、 思想品德等 方面达到 预定的目标， 以提高学生的综合素质。如“ 复数的引入” 这一课
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略摘要：课堂教学是课程实施的中心环节，新课程的实施，使数学课堂教学发生了深刻的变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。
怎么实施有效教学，已是每个教师追求的目标。
如何在有限的课堂时间内实施有效教学，让每一个学生都能获得最大的进步与发展，是当前高中数学教学值得深思的问题。
关键词：高中数学；课堂教学；策略在数学课堂教学过程中，教师要充分利用课堂时间，积极引导学生参与到学习中，从中获得知识、建构知识和数学学习能力，使学生得到身心的发展，切实实施有效教学。
一、有效组织教学素材数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学知识和生活联系，体验数学应用价值的桥梁，是促使学生养成正确数学观的重要资源，也是激发学生学习兴趣、潜能的重要资源。
因此，教师要认真选择教学素材，更好地发挥其作用，促进学生的数学学习。
选择的素材要能引发学生探究的动机，要能支持探究活动的开展，设置的问题要大小有度，引发学生对素材的思考，进而探究。
二、创设促使学生自主学习的问题情境自主学习的问题情境的创设是将学生引入与学习有关的问题情境中，通过学生的合作学习，掌握解决问题的技能，形成自主学习的能力。
首先，需要教师精心的设计问题，鼓励学生质疑、认真分析、发现问题的能力。
其次，积极开展合作探究活动。
让学生在交流中提高，激发学生的探究欲望，培养学生的创新能力。
如：在学习“等比数列的通项公式”时，我采用实例设疑导入，提出问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生在惊讶之余产生了强烈的求知欲，于是教师引出课堂学习的内容。
此问题情境有目的地把学生引入课堂学习中，有利于进一步激发学生的学习兴趣，促使思维的再延续。
三、重视课堂交流，及时反馈信息新课程强调师生互动教学，提倡在互动的交流中建构数学知识。
因此，教师在实施教学活动时，要能体现数学的内涵，并具有可操作性，通过活动引导和组织学生经历观察、试验、比较、分析、抽象概括、推理活动，让学生在活动、在相互交流中，去认识、理解、获得数学生成的过程和结果，建构他们的数学知识。
构建高中数学有效课堂的教学策略
构建高中数学有效课堂的教学策略随着新课改的进一步实施，课堂教学的有效性也越来越受重视，如何实现数学课堂高效呢？下面谈谈具体的实施策略。
一、有效教学的前提条件是出色的教学设计好的教学设计是上好一节课的前提条件。
现在的学生对于新鲜事物比较感兴趣，好奇心强，思维比较灵活。
如果教师还是以传统的固定的教学模式去讲课，那么学生的创新思维就无法发挥出来。
这就需要教师在数学教学设计时，以学生为主体，从学生的内心世界出发，找到学生喜欢的话题进行讨论。
面对数学枯燥的概念、难记的规律、复杂的实验，教师和学生应共同学习探讨、平等对话。
教师在教学过程中应引导和帮助学生创造性地研究和解决问题并求得自身发展，教师要找一些能刺激学生的好奇心和求知欲的资料，从而使学生产生探索的兴趣。
这样学生就会积极动手操作、主动探索和发现问题，养成自主独立学习和探索新知识的习惯，就会把现实生活和数学问题结合起来去学习。
例如在高中课本函数的奇偶性这节课的教学中，我结合数学课程标准和教学目标及所教学生的具体情况，做了“问题导入启发、合作探究”的教学设计。
首先，我给出两个函数y=x■和y=|x|的图像，让学生通过观察思考讨论解决下面的问题：①这两个函数图像有什么共同特点吗？②两个互为相反数的自变量的函数值有怎样的规律？③这个规律是否对定义域内任意的自变量都成立呢？这个部分我将解决问题作为促进学生学习的动力，在激发学生学习兴趣的同时使其学习目的更明确，进而引出本节内容偶函数的定义和性质，这样从具体到抽象、由特殊到一般，能让学生更好地理解和学习本节的内容。
从而增强学生的学习信心，提高学生的学习能力，让学生学会用对比类比的方法，数形结合的思想探索研究问题，使得学生的思维、分析，探索能力有了很大的提高。
教师是学生学习的指导者，所以教师要精心设计好每一节课，更好地培养学生探索和发散的思维方式，把数学和实际生活联系起来，使得数学课堂变得生动起来，不再枯燥，让学生喜欢学。
新课标下高中数学有效教学策略运用
浅谈新课标下高中数学有效教学策略的运用摘要:本文根据新课程标准下,高中数学有效教学方面的问题,进行了初步的论述,指出,在高中数学教学活动中,教师要重视问题情境的创设、注重学习方法的指导、借助集体的智慧等,开展各种教学活动,实现教学相长。
关键词:高中数学有效教学教学效能数学学科作为一门实用性较强的基础学科,在进行问题教学活动过程中,我们可以结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况开展形式多样的学习方法,引导学生进行多种学习活动和学习形式,从而有效促进和提升教学效能。
在当前新课程标准下,“促进学生学习方式的变革”,作为实施新课程要求的最为核心和最为关键的环节,学生自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式,已经在学校教育教学中普遍实施,获得了许多指导性的教学研究成果。
一、重视问题情境的创设,激发学生主动参与学习的情感教育心理学指出:学生建构知识是出于实际问题的需要,是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的,这样建构起来的数学知识才是灵活迁移的知识。
因此,教师在课堂教学活动中,要发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生的主体价值,创设民主、平等、和谐、宽松的情境,对学生充满信任和理解,使学生从行为上直接参与,情感、心理、思维上广泛的参与,在较为自由和灵活的条件下进行自我追求、自我想象、自我创新。
同时。
教师要在置疑诱导上下工夫,鼓励学生大胆去探索、去思考、去发现,使学生养成独立思考、善于探索,自主发现问题、解决问题的良好习惯,促进学生良好学习情感的养成和树立。
案例一:如右图所示,海轮以30海里/小时的速度航行,在a点测的海面上油井p在南偏东60度,向北航行40分钟后到达b点,测的油井p在南偏东30度,海轮改为北偏东60度航行80分钟到达c点,求pc之间的距离。
这是教师在教学平面向量知识时,根据学生学习情况,设置的一道具有生活特性的问题,在这一问题设置中,教师紧紧抓住学生心理和认知等方面的特征,将生活性问题与平面向量知识进行有效融合,引发学生学习的激情,使学生能全身心参与到学习活动中,为有效教学奠定了思想基础。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新高考模式下的高中数学有效教学策略
新高考模式下的高中数学有效教学策略随着新高考模式的实施，高中数学的教学策略也需要做出相应的调整。
下面我将介绍一些在新高考模式下，高中数学有效的教学策略。
首先，新高考模式要求学生发展创新思维和动手能力。
因此，在数学教学中，老师应该注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
可以采用启发式教学的方式，引导学生通过多种途径探索问题的解法，鼓励他们进行自主探究和思考。
例如，在讲解定理证明时，教师可以提供一定的背景信息和有关定理的条件，然后让学生自己推理证明。
其次，新高考模式强调跨学科融合。
数学是与其他学科息息相关的，教师应该善于将数学知识与生活实际和其他学科相结合，使学生更好地理解数学的应用价值。
可以通过案例分析、项目实践等方式，让学生在数学问题中运用其他学科的知识和方法，培养他们的综合能力。
另外，新高考模式注重学生的创新与合作能力。
在数学教学中，老师可以设置一些开放性问题或研究性课题，鼓励学生进行团队合作，共同解决问题。
通过学生间的合作交流和相互启发，激发他们的创造力和合作意识，并培养他们的团队合作能力。
此外，新高考模式的数学考试注重综合应用能力。
因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的数学建模能力和问题解决能力。
可以通过引导学生分析实际问题，提取关键信息，建立数学模型，推导出解决问题的方法。
同时，教师还可以设计一些综合性的练习题或考试题，让学生在考试前进行复习和训练，提高他们的综合应用能力。
最后，教师在教学中应该注重学生的个性差异，采用因材施教的原则。
考虑到学生的不同特点和能力水平，可以给予他们不同的教学任务和学习资料。
在教学中，教师可以进行个别或小组讨论，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略，并提供必要的辅导和指导。
总之，新高考模式下的高中数学教学需要注重培养学生的创新思维和动手能力，跨学科融合，创新与合作能力，综合应用能力，以及因材施教的原则。
通过有效的教学策略，可以促进学生的全面发展和提高他们的数学素质。
高中数学课堂有效教学策略论文
浅谈高中数学课堂的有效教学策略高中数学作为一门基础学科，在社会生活中有广泛的应用。
高中数学教师使用有效教学方法进行教学，可以提高学生的数学思维能力，激发学生的课堂学习热情，达到良好教学效果，下面是几种有效的教学策略。
一、结合日常生活进行教学美国教育学家杜威曾经说过：“教育即生活”。
可见真理和我们日常的生活是分不开的，生活也离不开数学。
数学知识源于生活，高于生活。
通过学生的生活实践培养学生的数学意识、创新能力是十分重要的，让学生在日常的生活中获取数学知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。
充分发挥学生的想象力、生活观察力。
数学老师在教授学生数学知识时，需要结合学生的日常生活经验，从数学的角度去分析认识问题。
让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的数学公式、概念、数量关系等知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。
例如在学生学习等比数列时，教师可以通过学生们关心的身高问题进行教学：假如让你的身高第一天长1cm,往后每天都长前一天身高增长长度的一半，也就是第二天长0.5cm,第三天长0.25cm,第四天长0.125cm,问同学们愿意不愿意？许多同学会想：我可以每天都长个，当然愿意了。
在学习了等比数列后，通过等比数列的公式，学生们可以算出一共增长的身高：1+0.5+0.25+0.125+……它的结果永远小于2厘米，也就是说同学们每天都可以增长，但增长的长度不会超过2厘米，现在同学们当然会选择不愿意了。
同学们通过这个结论也获得了等比数列的特征。
通过生活中的生动例子进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，也使课堂效果大大提高。
二、倡导课堂讨论,提高数学课堂教学的效果当代的高中生，许多的学生上课发言不积极，不愿讨论，更别说在课堂上展开讨论了。
学生只是被动的接受老师传授的知识，老师讲，学生听，而不是老师和学生一起互动讨论。
这样一来，学生的创造性思维就不会发展，自学能力也不会提高。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，我国高中数学课程也在不断地进行改革和调整。
新课程背景下，高中数学课堂教学的有效性成为了教师们关注和探讨的焦点之一。
如何提高高中数学课堂教学的效果，是每个数学教师都在思考的问题。
本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
一、从课程理念出发，积极应对教学挑战。
在新课程背景下，高中数学课程的理念有了一些新的变化。
传统的课程注重知识的灌输和死记硬背，而新课程强调学生自主学习、实践、思维和探究能力的培养。
教师在设计教学方案时，要结合课程理念，注重培养学生的数学素养和能力，在教学过程中注重启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这种方式，在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，使得学生不再只是死记硬背知识点，而是真正掌握了数学的思维方法和解题技巧。
二、注重教学方法创新，激发学生学习兴趣。
提高高中数学课堂教学有效性的策略之一是注重教学方法的创新。
传统的数学课堂教学以讲教为主，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
在新课程背景下，教师应该注重探索新的教学方法，如启发式教学、问题解决教学等，让学生在实际问题中运用数学知识，通过讨论、合作，自主探究，从而提高学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。
采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂内容更加生动，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、注重素质教育，培养学生的综合能力。
新课程强调素质教育，强调培养学生的综合能力。
在高中数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等综合素质。
课堂教学要注重提高学生的数学思维能力，培养学生的探究精神和实践能力。
也要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在协作中学习，通过合作与交流，提高学生的综合能力。
通过这种方式，使学生能够在数学教学中兼顾知识和能力的培养，全面发展自己，提高了教学的效果。
四、合理安排课程内容，关注学生的学习负担。
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有效教学策略在高中数学课堂中的创新运用
摘要:对于人才培养,新的课程标准提出了新要求。
在高中数学教学中,如何适应新课改,提高学生数学综合素养,关注课堂教学的有效性,成为每个教师的新任务。
关键词:高中数学新课程有效教学策略
中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编
号:1674-098x(2011)12(b)-0149-01
随着社会的发展,新课标对人才培养提出了一个新的教学要求,对高中数学来说,发展学生的数学应用意识,提高学生的数学思维能力,突出数学的人文价值,课堂教学要注重信息技术与数学课程的整合。
1 高中数学有效教学的概念
随着课程改革实施,新课程的基本理念已经渗入学校的教育实践中,创新及实践能力的培养成为教学的主题。
高中数学课堂的课程改革至关重要,要更好的理解新课程标准,教师的课堂教学对我们进行有效的高中数学教学是非常关键的。
在新课程下的高中数学课堂上,教师应与学生积极互动,数学教师要注重培养高中生的独立性和自主性,处理好传授知识与培养能力的关系,引导学生在实践中学习。
教师应满足不同学生的学习需要,因人而宜创设学生主动参与的课堂教学,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
在高中数学教学中应以学生发展为本,帮助学生打好基础,重视基本技能的训练,提高对数学整体的认识;要注重数学知识与实际
的联系,促进学生科学观的形成,与此同时,要积极改善教与学的方式,恰当运用现代信息技术,切实实施新课程理念,提高教学质量。
很多学者对于有效教学做出了定义。
宋秋前认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
数学课堂的有效教学有其特殊的要求。
数学课堂有效教学要促进学生数学能力的提高,使学生良好的数学认知,教学的过程是使学生积极参与的过程,教学引导师生进行综合思维,通过师生之间的互动交往,养成学生良好的思维习惯以及创新能力的获得。
在新课程实施的语境,高中数学课堂的有效教学是实现学生进步的长远教学,通过强化过程评价和目标管理提高教学效益。
其实质是促进和加速学生对高中数学知识的掌握,促使学生形成良好的数学认知结构。
新课程标准指导下数学有效教学行为的基本特征有以下几个:开放性。
指教学行为是灵活并富于弹性,教师根据教学情景有效组合教学;个体适应性特征。
是指新课程标准下的数学教学行为,以满足学生个性化需要为目标,支持学生个性化发展;反思性特征。
数学教学行为的反思作为一种重要的教学行为用来发现问题和解决问题,同时它也作为一种文化渗透于所有数学教学;解放性特征。
它指的是解除约束。
数学教学的解放性特征以解放学生为出发点,为学生
提供参与数学教学、主导学习的机会,实现教学中心从教师到学生的转变。
2 高中数学课堂有效教学原则
(1)cbg原则。
大意是“保持学生的良好状态”。
在教学中,教师的自尊心直接影响学生的自尊心。
在课堂教学中,教师要能和学生保持适度的交流,使学生能更有效的进行数学学习。
采用cbg原则,能有效地改善学生的课堂行为,使我们的课堂教学保持有效。
cbg原则研究教师的教学行为对学生心理的影响,它是高中数学老师进行有效教学的基本条件。
(2)cbg原则的具体要求是:教师要对学生正确的反应给与表扬或肯定。
每一个人都需要尊重和鼓励,对于高中学生,教师不要对他们要求过高。
对于学生来说,只要是付出努力去做,在课堂上教师能够给出适当的鼓励,学生的积极性会提高很大;在课堂上,教师应该与学生进行积极交流,认真倾听和接受学生对教学的想法。
教师应该在教室里来回走动,激发他们的学习的兴趣;在高中教学中,教师应该真正的走入学生中间。
充当学生学习过程中的引领者、帮助者,与学生之间形成亦师亦友的关系,让学生在学习数学的压力中找到真正的释放方式,保证学生能更为有效的进行学习。
(3)3ms原则。
大意是“管理、监控和维持”。
事实证明,很多优秀教师运用这条原则对于课堂有效教学非常有效。
3ms原则的做法:教学管理。
对于高中课堂来说,要想充分的利用好时间使学生尽快进入学习状态,教师就应该使用有效教学措施,即必须在恰当的时
间内安排好教学任务;随时关注所有的学生。
教师必须时刻关注所有学生,使他们的时间变得有效,教师必须有足够的时间让学生进入状态,再进行整个教室的巡视,使课堂每一分钟的设计意图都明确高效;维持。
教师应该走到学生中间,刺激学生的学习动机,鼓励情绪低落的学生,让所有的学生在高中数学课堂上都有收获,确保学生有效学习。
在实际教学中,课堂有效教学的原则是相互关联的。
课堂教学应该包括着课堂的学习,课堂的管理,课堂的交流,以使用期我们的高中数学课堂更加有效。
3 新课程下高中数学课堂有效教学策略
在新课程的标准要求下,数学教师都在追求数学课堂的有效性,并采取相应措施提高高中数学课堂教学质量。
首先要促进师生课堂情感交流,提高学生学的兴趣。
数学课堂中教师要重视和学生的眼神交流,要让学生也要能领会教师眼神的含义,提高学生对数学的热情和自信心;第二,教师解决习题课中某类知识点时,要让学生总结该类问题的方法,让他能够有个表达得机会,更有针对性的对不同的学生进行有效的指导;第三,在探究课中,教师可以通过先与学生的交流后向大家推荐。
教师在课堂上应进行有效的观察,善于发现学生的各种问题,要有敏锐的观察力,这样的教学一定会更加有效。
促进学生学习反思,提高学生学习效率,帮助学生建构知识体系。
要加深理解每个知识点,就必须促进学生课堂知识的当堂反思。
要
加强学生知识的熟练应用,就必须促进学生课堂知识的课后反思。
要让学生在每个地方都有成长,就必须促进学生对.练习与测试进行反思。
要让学生学会终生学习,就必须促进学生对学法和自学方式进行反思。
要让所有的学习对数学都是帮助,就必须促进学生对其他问题的反思。
科学设置课堂时间,充分提高课堂时间有效利用率。
它包括复习旧知的时间设置,学习新知识的理解时间的设置,学生提问与教师提问的时间设置,练习和纠错的时间设置。
只有这样,才能强化学生对数学的理解和学习的信心,使学生对高中数学的学习由变被动为主动,提高高中数学课堂教学的效果。
参考文献
[1] 宋秋前.有效教学的涵义和特征.教育发展研究,2007.
[2] 熊文中.关于数学有效教学模式的构想.中学数学教学,2007,2.。