植物的繁殖教学设计

. .. . i. .w. 《植物的繁殖》说课稿 家集镇宋营小学 邵秀良 一、说教材：本节课是鄂教版五年级下册科学第二单元到苗圃去的第一节课 二、说教材分析 教材选用了植物的繁殖作为研究植物的开篇，旨在引导学生从研究身边植物的繁殖开始，探究植物的奥秘，学习植物知识。本课以调查植物的繁殖为典型材料，引导学生经历科学调查活动的全过程，其容主要有以下几个环节： （一）走入苗圃，认识几种常见的植物幼苗。“苗圃中种养了哪些植物幼苗？”教材通过四幅图片进行启发、引导学生说说他们在苗圃中所看到的一些植物幼苗名称。学生可能会提到很多植物的名称，由于学生之间观察能力之间存在着不同的差异，所观察到的植物幼苗种类也不尽相同，但是全班学生对整个苗圃植物的描述汇集起来，就会使每一个学生对苗圃植物幼苗的种类有一个较为全面的认识，也使得学生认识到原来各种植物都是从苗圃中培育出来的，为下面的继续研究奠定了基础。 （二）提出关于幼苗由来的猜想及解决办法。 在本环节中，出现了第二个问题：“这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这个问题实际上在学生参观了苗圃，看到大量的各种植物的幼苗后就已经在心里产生。本环节就是要将该问题明确提出来，并作为即将开展活动的核心容，也为科学调查提供研究素材。学生在参观完苗圃后，必然会生成很多感受，这时是该问题提出比较好的时机，可以由学生自己提出来，也可以由教师直接提出来。问题提出后，引导学生根据以往生活经验就地围绕这一问题展开讨论。教材中呈现出提示：（1）植物都是由种子长出来的；（2）不一定，有的植物不用种子繁殖；（3）不. .. . i. .w. 用种子，怎样繁殖？（4）我们可以开展调查研究活动。这些提示是根据学生针对该问题进行思考后，在思维发展上逐步产生矛盾、新问题及最终形成解决办法依次出现。教师应该引导学生的思维以“生活经验——质疑——形成问题——提出解决方法”为主线展开。在引导学生交流的过程中，要鼓励学生在仔细观察后对生活经验进行质疑，从而为调查活动的开展创造良好的基础。实际上学生可能对于解决该问题所提出的方法多种多样，教师应该引导学生学会怎样充分利用现有条件尽可能地解决问题。显然，在苗圃中做一次科学小调查活动是能在最短的时间解决问题的有效办法。 （三）制定并完成科学调查活动。 科学调查活动是科学研究的一种重要手段，在学生探究科学奥秘的过程中起到重要作用。作为该年段的学生，是初次接触科学调查这一方法，本环节将引导学生实际体验科学调查活动，熟悉科学调查的各项步骤，并实际操作，从而掌握科学调查的基本方法和技巧。当学生在提出了以科学调查活动来解决“这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这一问题时，应该看到学生在科学调查这项活动上的认识是非常浅显、不全面的。学生的认识层面可能仅仅停留在“问一问”上，如何引导学生认识什么是科学的调查活动，如何实施科学调查活动，是本环节的重点，也是本课教学容的难点。完整的科学调查活动应该包含以下容：（1）调查目标；（2）确定调查方法；（3）人员分工；（4）调查记录；（5）调查结论。调查目标在上一环节中已经形成，在本次活动中要进一步明确并达成共识，它是整个调查活动开展的核心，调查活动将围绕该问题而展开。确立合适的调查方法，能有效地解决调查目的。在本步骤中，要让学生充分感受到调查方法的多样性和复杂性，让学生指导调查并不是简单的“问一问”，而是应该采用多途径、多渠道来解决. .. . i. .w. 问题，进而知道解决问题的方式是多种多样的。很好地利用该步骤的发散性，能很到地调动学生的学习兴趣，激发其发散性思维能力。该步骤中有几种常用的调查手段，应该指导学生在交流中有所了解：（1）询问和走访；（2）查阅书籍；（3）网络查询。实际上调查的方式是多种多样的，尽可能在教学中鼓励学生提出来，一旦确定是科学可行的方法，就应该要求学生进行确立并最终执行。人员分工作为科学调查的第三步，其重要作用也不容忽视。合理的人员分工，能最大限度的调动学生学习主动性，能最大程度的将研究效能扩大化。通过分工合作，引导学生学会与人相处，合作学习的能力。本步骤中包含两层意思：（1）班级小组分工；（2）小组人员分工。教材中安排了一个班级小组分工表，要求小组学生根据自己的选择，确定所承担的调查项目。为了能在课程最终获得效果的最大化，达到班级合作的目的，各小组应该尽可能确立不一样的调查方法。确立小组的具体任务的方式，应该充分尊重小组学生的自主选择，引导学生认真分析自己小组的优势后进行决定，鼓励采用和它人小组不一样的方法。小组人员分工是隐形的，但是对一个小组能否能按时且有质量地完成任务，起到了至关重要的作用。教师应该引导学生在小组进行讨论，充分考虑每个一人的能力优势，然后确定其相应的职责和工作围。在小组进行分工时，一定要引导学生学会在小组活动在中与他人相处，避免矛盾的出现。记录作为科学活动中的资料收集、整理方式，往往容易被学生所忽略。因该引导学生认识到科学记录的重要作用，并及时检查学生的记录，并要求学生要以记录作为依据进行交流。 （四）调查活动总结。该环节是对全课教学容的汇总，是对学生调查活动所取得成果的一次展示。在本环节的教学中，要求学生对交流后的资料进行整理，并适当要求学生对整理后的资料进行描述。 . .. . i. .w. 三、说学情分析 植物是学生在生活中经常看见得事物，无论是城市还是农村的学生，对植物都有一定的了解，但是他们并不知道怎样用科学的方法，有目的、有计划地完成调查，获取一些关于植物繁殖的知识。如何引导学生用科学的调查方法获取一些植物的繁殖的知识，一能激发学生对植物认识的兴趣，二能让学生掌握怎样进行科学调查。 四、说学习目标 1.认识苗圃中的几种常见植物。 2.能根据对苗圃中植物的观察，提出植物繁殖方面的问题。 3.能在教师的引导下，逐步制定、明确科学调查的各步骤并组织实施。 4.知道科学调查的基本方法和手段。 五、说教学重难点 重点：实施科学调查活动，认识几种常见植物的繁殖方式。 难点：逐步制定科学调查，明确调查的不足之处并组织实施科学调查活动。 六、说教学准备 教师准备：联系苗圃，做好参观的组织工作；绘制班级分工表；实物展示台。 小组准备：铅笔、尺、记录用纸。 七、说教学流程 一、参观苗圃，观察植物幼苗种类 1.组织学生参观苗圃。 2.提出观察目标：在苗圃你看到了多少种不同的植物幼苗？ 教师根据苗圃中的具体情况，选取几种较为常见的植物幼苗，指导学生认识. .. . i. .w. 其名称。也可以结合教材上的四幅图片，指导学生认识柏树、枇杷树、树、月季的名称。 二、提出解决问题的方法，初步生成调查目标 1.在参观完苗圃后组织学生进行交流。 交流中指导指导学生围绕苗圃谈谈自己的发现和感受。逐步引导学生将交流的重点转移到苗圃中植物幼苗的种类上来，谈话：你们在苗圃中看到的植物幼苗多吗？你们算过没有，一共看到了多少种不同植物的幼苗？ 学生可能提出的数据各不相同，但是有一点是可以达成共识的，那就是苗圃汇集了多种植物的幼苗。 2.围绕这一共识，可以提出问题：这么多的植物幼苗它们是怎样繁殖出来的？该问题可以引导学生在交流了观察幼苗数量的数据后由学生自己提出来，也可以由教师直接提炼出来。 3.围绕这一问题，组织学生进行交流，根据已有生活经验进行猜测。学生可能提到的解释包括：（1）由种子繁殖出来的；（2）人工技术培育出来的；（3）用根繁殖出来的；（4）用茎繁殖出来的。 对于学生这些说法，并不要求他们回答的准确性，而应视为一种建立在一定认识水平上的猜测。组织讨论的主要目的在于：收集学生已有生活经验，形成对这个问题的一个基本认识，同时也给与学生一定的自主活动空间，开拓思维。 4.提出问题：怎样才能知道哪种说法是正确的呢？ 学生可能会提出：（1）问一问园艺工；（2）查阅书籍；（3）查阅网络资料等。这些方法是学生根据已有经验而提出来的，而且可能会提出一些短时间无法实施的方法。教师要认识到，这里所提到的方法，是学生针对具体问题而提出的初步. .. . i. .w. 设想，对于科学调查这一认识并不明确。及时整理思路，指导学生认识到：看来要解决这个办法，最简单、最有效的方法就是进行一次科学调查活动。 三、制定科学调查计划，完成人员分工 1.直接提出：我们将要开展一次调查活动，活动的主题是“植物的繁殖方式有哪些？”将调查目标进一步明确。 2.提出问题：要进行这次调查活动，你准备采用哪些简单而切实可行方法？这里所指的方法，是学生围绕已经明确的主题而提出的、可操作性强的具体办法。学生可能会再次提出：询问、查阅资料、查阅网络资料等方法。虽然提出说法可能和前面所提到的方法相同，但是在认识层面上显然现在所提出来的要更高一些。如果学生提出了一些其它方法，教师要针对问题灵活处理，指导学生围绕“简单”、“容易操作”来进行合理的取舍。 3.我们找到了这么多简单而且可行的办法，但是如果每个小组都一一完成，工作所需时间太多了，全班来一次分工在怎么样？获取学生在分工这一形式上的认同和支持。 4.提出分工要求：选择一种调查方法作为你们小组最主要的活动形式，同时考虑一下准备怎样开展活动，明确一下活动地点、时间，也可以看看还有什么其它问题。引导学生小组商议，选择一种合适自己小组人员特点的调查方法。指导学生明白小组分工需要完成的工作。 5.出示班级小组分工表，各个小组都选择了合适的调查方法了吗？引导各实验小组依次汇报，并将各小组的选择依次填写在班级小组分工表。如果出现个别调查方法没有任何小组选择时，可提出问题：哪个小组愿意选择和别人小组不一样的调查方法？鼓励学生在方法上和他人小组形成差异。