儿童哲学2014版教学大纲

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儿童心理学课程教学大纲

《儿童心理学》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务《儿童心理学》是学前教育本科（专科起点）专业学前教育教师教育方向的专业主干课。

对学前教育专业的学生而言，该课程主要讲述学前儿童心理发展的基本理论和方法，阐述儿童心理发生、发展的规律，分析各年龄阶段儿童生理发展、认知发展、情感和社会性发展的特点，研究影响儿童发展的因素，旨在使学员更好地理解儿童的心理和行为特点，更好地支持、促进儿童的成长。

本课程强调理论与实践相结合，注重培养学生运用学前儿童心理学的理论分析、解释、解决实际问题的能力。

本课程4学分，共72学时，第一学期开设。

本课程主要内容分为三个部分：学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童心理和行为发展的年龄特点和发展规律、环境因素对儿童发展的影响。

基本理论部分包括学前儿童心理学的基本理论问题、学前儿童心理学的主要理论流派、学前儿童心理发展的生物学因素等内容；第二部分主要包括学前儿童生理发展、认知发展、语言发展、情感发展以及人格与社会性发展；第三部分主要讨论家庭环境因素对儿童发展的影响，以及家庭外的因素，如同伴关系、电视以及幼儿园环境因素对儿童心理发展的影响。

通过学习，学员将更全面、系统地理解儿童心理发展的年龄特征和影响发展的诸要素，更深入地分析、解读和解决儿童发展中的实际问题，以制定更科学、合理的教育教学活动，促进儿童的发展。

二、与相关课程的衔接、配合、分工本课程作为学前教育专业教师教育方向的专业主干课，承担着培养学生专业能力的重任。

本课程与本专业领域的其他课程相互衔接和配合，以心理学概论为理论基础，并为以下后续课程提供依据：包括学前教育专业学前教育教师教育方向专业必修课《幼儿园课程与活动设计》《幼儿游戏与玩具》、《学前教育概论》，以及选修课程《幼儿语言教育》、《幼儿科学教育》、《幼儿健康教育》等。

因此，《儿童心理学》的教与学必须注重各学科之间的相互联系,以及知识的融会贯通。

三、课程的教学基本要求本课程对学员的要求主要体现在两个方面：1、以学前儿童心理学的基本概念、基本原理和各阶段儿童发展的年龄特征为教学重点，通过生动具体的生活事例，帮助学生清楚地理解、掌握教学内容。

儿童发展教学大纲

学前教育学院本科课程教学大纲一、教学目的1.引导学生把握儿童发展领域的基本理论，理解儿童发展心理学的基本概念，较好地掌握儿童心理发展的特点与规律。

2.引导学生初步具备运用理论观察与分析幼儿的心理与行为现象以及解决相关教育实践问题的能力。

二、教学环节及学时安排1．课堂教学：51 学时2．课外阅读：3次3．课外作业：3次4．课堂讨论：随堂多次5．教育（或教学）见习：1次6．课外辅导、答疑：3-5 次三、教学手段及教法建议1.教学方法方面，努力改变教师一言堂，单向灌输的传统教学方法，充分利用机会让学生思考、讨论，表达自己的见解、意见，以促进学生的分析思考问题的能力与表达能力。

2.教师充分运用多媒体辅助教学，收集相关的视频材料、图片等，如BBC版“我们的宝贝”和discovery的“人类的婴儿”等影响资料，以形象的方式帮助学生加深对儿童心理领域相关理论的理解。

四、考核方式1．平时考核：平时成绩占总成绩的40 %，包括：考勤，课堂表现，课外作业。

2．期末考试：期末成绩占总成绩的60 %，包括：期末闭卷考试。

五、各章节教学内容、教学要求与课时安排第一章儿童心理发展概论（6学时）[教学要求]1、了解儿童期所涵盖的范围，灵活掌握发展的概念，理解儿童发展学科与幼儿心理学之间的关系。

2、认识儿童发展的领域，并明确本学科的研究任务。

3、掌握儿童发展心理学的研究设计与方法，并能初步运用科学的方法来分析儿童教育实践中存在的问题。

[教学内容]第一节儿童发展的概念与学科介绍一、儿童期的界定二、发展三、儿童发展第二节儿童发展的领域与研究任务一、儿童发展的领域二、儿童发展的研究任务第三节儿童发展心理学的研究方法一、收集数据的方法（一）自我报告法（二）观察法（三）个案研究法（四）人种志研究法（五）心理生理法二、一般研究设计（一）相关设计（二）实验设计（三）跨文化研究设计三、发展研究设计（一）横断设计（二）纵向设计（三）序列设计（四）微观发生设计第二章儿童发展的理论与研究主题（9学时）[教学要求]1、掌握精神分析、学习理论、认知发展理论流派的代表人物、主要观点与经典研究；2、理解儿童发展的生物学理论和社会情境理论视角；3、能够运用儿童发展理论对儿童的心理与行为进行一定的描述、解释、预测或干预；4、了解儿童发展的研究主题，并能够对不同理论流派在各研究主题中所持的观点加以比较辨析。

学前儿童科学教育2014(学前方向)

《学前儿童科学教育》课程大纲
一、课程简介
本课程是学前教育专业的专业核心课程之一，在幼儿园“五大领域”教育的重要组成部。

该课程主要探索学前儿童科学教育的理论和实践相关内容，科学教育在幼儿发展中的作用。

内容涉及：幼儿科学教育的发展历史；幼儿科学教育的目标和内容，通过本课程的学习，学生将掌握如下知识：
1.幼儿学科学课堂引导方法；
2.幼儿科学探索活动教学组织要领；
3.幼儿学科学创设环境以及材料设备提供、规范、管理相关操作规范；
4.幼儿科学课堂活动进行评价体系及反馈教学工作。

二、课程目标
学生在完成本课程学习后将拥有以下能力：
1.掌握学前科学教育基本理论知识，以扎实理论为支撑，灵活运用幼儿关键性学习经验，为幼儿科学学习创设条件。

2.有效利用授课外围环境和教具材料，熟知幼儿科学教育的阶段性目标、工作程序，能够设计出以启发幼儿探索欲望，符合幼儿年龄需求和想法的教案及课堂活动。

3.合理运用不同的科学课程教学评价体系，在授课过程中能够及时观察幼儿，为幼儿提供更有针对性的反馈和学习计划。

三、本课程与其它课程的关系
四、考核方式
采取过程性评价和总结性评价相结合的方式进行，具体方式依据本课程实时授课计划执行。

《儿童文学》1教学大纲

教学大纲《儿童文学》1教学大纲课程编号：12307123学时：30 学分：2课程类别：限制性选修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Child Literature(1)一、课程的任务和目的任务：学习中外儿童文学发展史，熟悉中外著名儿童文学作家，阅读经典著作，了解当前儿童文学现状，创作各种体裁的儿童文学作品，认识儿童文学对儿童身心健康所起的积极作用，提高阅读和赏析能力。

目的：儿童文学和儿童教育的关系密不可分。

本课程的目的是通过教学和教育，使小学教育本科学生阅读一定量的儿童文学作品，掌握儿童文学基本理论，熟悉中外儿童文学发展史，使他们日后走上工作岗位后，能肩负起向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。

二、课程教学内容与要求（一）儿童文学的基本原理教学内容：1.概念和范围（1）“儿童文学”释义（2）儿童文学的范围2.儿童文学的美学特质（1）概述（2）儿童文学的主要美学特质3.儿童文学与儿童教育（1）儿童文学与小学审美教育（2）儿童文学与小学语文教育（3）儿童文学与小学生素质培养教学要求：明确学习儿童文学的概念、范围，了解儿童文学和小学语文教学及儿童教育的关系，掌握儿童文学的美学特质。

教学重点：明确学习儿童文学的概念、范围，掌握儿童文学的美学特质。

教学难点：儿童文学和小学语文教学及儿童教育的关系。

（二）儿童文学的创作主体与接受对象教学内容：1.儿童文学作家（1）儿童文学作家的特殊性（2）小学教师与儿童文学创作（3）儿童与儿童文学创作2.儿童文学的读者（1）儿童读者与成人读者（2）儿童读者的特殊性（3）儿童读者的多样性（4）儿童读者的年龄特征与儿童文学教学要求：明确儿童文学的创作主体与接受对象的不同特点，从而更好地掌握儿童文学的特征。

教学重点：儿童文学的创作主体与接受对象的不同特点。

教学难点：儿童文学与儿童年龄特征的关系。

（三）儿童文学的文本特征教学内容：1.儿童文学的故事性（1）故事性与儿童阅读（2）故事性的构成2.儿童文学的语言特点（1）儿童文学语言的形象性（2）儿童文学语言的简洁性（3）儿童文学语言的叙述性3.儿童文学的插图（1）插图在儿童文学中的地位（2）插图的特征（3）插图的功能教学要求：了解儿童文学的文本特征，包括其故事性，语言特点及插图特点。

《儿童文学》教学大纲

浙江广播电视大学学前教育专业（开放本科）《儿童文学》教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务《儿童文学》是中央广播电视大学为学前教育本科所开设的一门专业课程，其教材由各级省电大自主选择。

浙江电大选择的教材是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），内容为儿童文学的基本原理（包括儿童文学的内涵与外延界定、儿童文学的人文价值与美学责任、儿童文学的三个层次与两大门类、儿童文学的叙事视角与艺术母题、儿童文学的审美创造、儿童文学的教学应用等）和儿童文学的文学体裁（包括文体体裁的界定、六大儿童文学体裁的分类及其分析与作品鉴赏等）。

本课程授课学期为一学期，课内授课总计54学时，学分3分。

二、先修课要求在修有《幼儿文学》、《学前儿童发展心理学》、《学前儿童教育学》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育（音乐）（美术）》及《艺术欣赏》等课程的基础上更利于本课程的学习。

三、课程教学基本要求本课程教学紧扣教程进行，教程内容分为基本原理与文学体裁两部分，应据以确定不同的教学重点和教学目标、教学方法。

如基本原理部分注重的是儿童文学史的介绍、儿童文学理论的分析等，偏重理论性，教师应通过自己的教学化繁为简、深入浅出，让学生能对儿童文学理论、基本概念、发展情况等有一个明晰的把握。

文学体裁部分共六大类，要让学生明了分类的标准、各类文学体裁的基本文学特征，并能结合所学儿童文学理论对代表性作品进行独立的分析评价。

四、教学方法和教学形式建议《儿童文学》的课堂教学材料是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），此教材是由浙江电大文法学院指定，该书的基本特点是理论与实践相结合，以理论指导实践，以实践强化对理论的认识理解。

因而，首先，教师在学时分配上应更多地关注理论教学部分（这部分学生不容易理解），一定要将基本原理部分讲透彻，让学生能基本掌握儿童文学的各种理论、文学基本概念、发展概况等要素。

《儿童文学(本)》课程教学大纲1

《儿童文学（本）》课程教学大纲二、课程简介本课程是小学教育本科文科专业一门重要的学科基础课程，学习的主要内容是：了解并掌握儿童文学的基本原理，深刻认识儿童文学与家庭教育、小学语文教学及小学校园文化建设的密切联系，系统了解常见儿童文学体裁的文学特征及其主要的表现手法，理解和感受儿童文学对小学生精神世界的人文关怀，了解古今中外有代表性的儿童文学作家及其作品，培养编创与鉴赏儿童文学作品的能力，使师范生具备“引领儿童通向美的圣殿的启蒙导师”的良好素养，为今后开展小学语文教学教学工作打下良好的基础。

三、课程目标1、知识与技能目标：1.1 把握儿童文学的概念和范围，理解儿童文学的审美特质与美学责任。

1.2 理解儿童文学的人文意义。

1.3 简要了解世界及我国儿童文学发展的历史与现实形势。

1.4 了解儿童文学与家庭教育、小学语文教学及校园文化的应用价值。

1.5 了解儿童文学的三个层次，理解儿童文学的叙事视角与艺术母题。

1.6 了解儿童文学常见文体的特征及其表现手法，能对不同体裁的作品进行赏析。

1.7 尝试儿童文学作品的创作，具有编创简短的儿歌、儿童诗、童话、寓言以及小学语文课本剧等儿童文学作品的初步能力。

1.8 进一步培养热爱儿童的情感，具有指导小学生儿童文学阅读的基本能力。

1.9 增强阅读体验，丰富对古今中外儿童文学名家名作的认识与了解。

1.10 通过讨论、交流、作业与写作实践，培养开展学术研究的能力与水平。

2、过程与方法目标：2.1 具有参与、自主、合作学习的意识及精神。

2.2 理论联系实际，课内外结合，掌握儿童文学阅读指导与创作的一般方法。

2.3 综合运用多种教学策略，广泛运用讲授法、观摩法、讨论法、启发式等方法。

2.4 充分运用现代化的媒体技术，拓展并灵活运用课程资源，提高学习的兴趣。

3、情感、态度与价值观发展目标：3.1 通过学习，深刻认识本课程的美学价值与现实意义，对儿童文学始终保持浓厚的兴趣，永葆童心。

2014思政班教育学大纲(重点)2022

教育学复习提纲（简略修改） (成勇指导意见：复习重点较多较繁杂，但有一两份复习资料，综合老师所给范围复习，才能取得良好成效，这份不错) 绪论一、教育学的概念：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。二、教育学的研究对象：是一门研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。三、教育学的基本任务： 1、发展教育理论 2、解释教育问题 3、改造教育问题 4、提高教师素质四、教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法五、《学记》的重要意义P2 ：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百年。六、了解他们的思想、主要著作，理论成就孔子——《论语》：中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等。苏格拉底：重视知识与美德的教学。在教学中，他并不把真知直接教给学生，而是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获得真知。这种帮助学生获取知识的方法被称为“产婆术”，亦称苏格拉底法。夸美纽斯和《大教学论》：是最早的一部教育学著作。在这本著作里，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。卢梭和《爱弥儿》：系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。赫尔巴特和《普通教育学》：是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最该目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学的步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用，明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法，赫尔巴特学派，“科学教育学之父” 实验教育学及代表人物：利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物：杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对产同的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“在做中学”。布鲁纳的教学过程理论：美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性。马卡连柯： “平行教育影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。杨贤江和《新教育大纲》：1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。第一章教育的概念 1.教育的本质特征：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征） 2.教育的概念：P26教育有广义、狭义之分（1）广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。（2）狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。 3、教育的基本要素：P17 （1）教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。是教育活动的主导者。（2）受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校教育中学习的儿童、少年、青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。既是教育的对象，又是学习的主体。（3）教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和手段。教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 4、教育的性质：①永恒性 ②历史性 ③生产性 ④阶级性 5、教育的两大社会职能：①传递社会生产知识（科技知识） ②传递社会生活经验（社会意识）第二章教育与人的发展一、人的发展的一般概念：人的发展是指人的身心发展，指作为个体的人从出生到生命终止时，在生理和心理两方面有规律进行的量变和质变过程。二、人的发展规律性 P33 （选择题：这个是顺序性还是阶段性）：（重点一） ① 顺序性。在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。要求：教育要循序渐进地促进学生的发展。 ②不平衡性：人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度，起始时间，达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有着不同的发展速率。要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生的健康发展。 ③ 阶段性。人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。 ④个别差异性：每个人的发展优势，发展速度，高度，往往是千差万别的。要求：必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣，爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生的自由发展。 ⑤整体性：教育面对的是一个个活生生的人，整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。要求：促进学生在体，智，德，美等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。三、影响人的发展因素：P34 遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 1、遗传在人的发展中的作用： ①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 ②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 ③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 ④遗传素质具有可塑性。 2、环境在人的发展中的作用： ①环境是人的发展的外部条件。环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。把它分为自然环境与社会环境两大类。这个环境主要是社会环境。是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，它包括：同儿童生活发生联系的个人与群体，儿童的人际交往与沟通，儿童参与的活动和事件，儿童生活中所接触、所运用、所适应的人造器物、行为规则、传统习俗、科学文化、媒体信息等儿童活动与人际关系和人类文明。 ②环境的给定性与主体的选择性。环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。 3、教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为： ①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动）。 ③学校有专门负责教育工作的教师。 4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。四、教育的本质特性：培养人的活动，是人类社会特有的一种社会现象、有意识的活动、传递经验的形式，是人类有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。第三章教育与社会发展一、教育的社会制约性：（简答）（重点二） 1、△生产力对教育的制约：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革（经济决定教育体制）。 2、△社会经济政治制度对教育的制约：① 社会经济政治制度的性质制约教育的性质；② 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；③ 社会经济政治制度制约教育的领导权；④ 社会经济政治制度制约受教育权（古代教育的“金字塔“形式可以说明）；⑤ 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。 3、△文化对教育的制约与影响：①文化知识制约教育的内容和水平；②文化模式制约教育环境与教育模式；③文化传统制约教育的传统与变革。 4、△科学技术对教育的影响和制约：① 能影响教育对象；② 可以渗透到教育资料的环节，为教育资料的更新和发展提供思想基础和技术条件；③ 能有力改变教育者的教育观念，提高教育者的教育能力。 △人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。二、教育与社会发展（教育的社会变迁功能、流动功能）

课程中的儿童哲学

读书笔记
整本书的篇章结构和内容如教科书一般清晰完整，从儿童哲学的概念、发展历史到课程设计、教材研发、教学实践、目标定位，每个方面都做了较为详细介绍。加之儿童时期形成的求知欲望、探索欲望对往后的发展意义重大，努力推动儿童哲学发展也就成了一件有价值的事。
作者介绍
吴国平，客家兴宁人，高二即入市，年少成名，失败过也辉煌过，经历过几次牛熊，见证中国资本市场发展的少帅操盘手，知名阳光私募基金经理，操盘具有灵性，善于先人一步股期两栖对冲量化，充分运用各类金融工具博弈，提前把握基本质变和技术突变，从其公开言论和博客内容发现其对市场细微之处往往有惊人的前瞻性。《第一财经日报》和新浪财经等专栏财经评论家，财经类畅销书作者，已出版书籍超过20部，对金融文化的发展有着深厚的感情，是中国金融文化的实践者，为将资产管理与金融文化完美结合在一起不断努力。各大知名高校（人大、浙大、厦大等）投资研修班的主讲讲师或首席讲师。于2010年12月被“中欧国际工商学院”邀请为其学员做演讲，并在2011年4月初成为最年轻在中欧做深度授课之人，获得高度好评！在2006年5月被媒体给予奥运版 “牛市宣言第一人”称号；2006年9月初至10月底，以两个月超150%收益的成绩在操盘纪实大赛中夺得冠军； 2007年被《理财周报》评为“2007中国理财年度人物”；2012年被《证券日报》评为“最靠谱”。2013年初其期货实战成绩半年左右获得增长超10倍的骄人收益率。经历了多个牛熊起伏的他坚信：做到极致就能创造奇迹。这就是吴国平，一个喜欢金融文化的资本客。
第八章构建统整的学校课程体系
第九章渗透课程的目标定位
后记
引言断章取义的教育正在诱拐儿童第一节儿童哲学的发展历程第二节儿童哲学的认识第三节儿童哲学的课程及其实施

(0412)儿童哲学复习思考题

（0412）《儿童哲学》复习思考题一填空题1我国古代提出( )的哲学家是老子，此思想可谓儿童哲学的发端。

2人的基因编码系统与一般高等动物相似，可分为特异性和开放性两部分，但人的基因最具有开放性。

这是儿童哲学理论建构的（）理论基础。

3如果以大脑的成熟为指标决定儿童时期的下限的话，这个下限是（）岁4个体的发生是类的发生过程的简略的重演，这一观念就来源于（）。

5皮亚杰认为，儿童认识的实质是适应。

适应过程包括两个方面，一个方面是同化，另一个方面是顺应。

其中，( )的认识过程是同化，( )的过程是顺应。

6十一二岁以前的儿童认为“月亮是活的”，这是其认识发展过程中的（）阶段。

7儿童的哲学是儿童适应环境的渴望，也是儿童适应环境的（）。

8 根据（）的意境理论，“采菊东南下，悠然见南山”所表达是审美过程中的无我之境。

9冯友兰将各种不同的道德生活境界划分为四个等级，分别是自然境界、（）、道德境界、天地境界。

10在儿童道德认识发展过程中，道德范畴总是从小到多系统地发展起来的，同时这一过程也体现了从混沌到（）的图景11 20世纪70年代，美国哲学家李普曼提出了作为一套思维训练项目的儿童的哲学，它实质上是儿童的( )。

12就儿童绘画的发展而论，最早出现的是涂鸭阶段，进而是（）、样式化阶段等。

13最早发表“儿童是成人之父”这种见解的是( )诗人威廉-华兹华斯14梦想是（把握世界）的一种方式，同时也是（精神生活）的重要组成部分。

15荣格把人的精神世界分成两个系统，第一个精神系统是直接意识，这一意识具有完全的个人性质，而且它是我们唯一的能经验的精神；第二个精神系统是存在于所有人那里的普遍的非个人的（），它由原型构成。

16在构通艺术与游戏的因素中，关键因素是（）17（）和类精神发生具有一致性，儿童的成长是对种系发生浓缩的扬弃的重演。

18美国心理学家提出（）来解释个体的心理发展。

19卢梭的（）是一本全方位披露人性的第一本参考教材，这是其儿童教育观中自然主义教育观的人性基础。

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甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲儿童哲学一、说明（一）课程性质《儿童哲学》是学前教育专业的选修课，也是一门专业基础课。是研究如何保护儿童、增进儿童思维能力的一门学科，它研究儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，是哲学和教育学的交叉学科。（二）教学目的儿童哲学的目的是引导与启发儿童原有的思考潜力，藉由团体合作和借助与他人的对话来发展讨论的能力，进而培养儿童推理、判断与创造的能力，让儿童避免过度的独断，以帮助自己做自主的思考；同时在个人独立思考与经验合作的历程中，学得尊重别人的意见，并且能合理判断他人意见的价值观，相信可信任的证据，体验做哲学思考的过程。所以儿童哲学就是要教育孩子学习的态度，培养他们推理、判断、创造的思考能力，并养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的哲思习惯。（三）教学内容及学时数

序号内容学时数（ 30 ）课堂学时数实践学时数 1 绪论 2 2 第一章儿童观 6 2 3 第二章儿童精神成长 4 4 第三章儿童的认识 4 5 第四章儿童的道德 2 6 第五章儿童的审美 2 7 第六章儿童精神现象的历史生成 4 8 第七章儿童精神现象的永恒魅力 2 2 合计 26 2 (四)教学方式

本课程采用讲授、讨论、情景模拟操作、自学的方式进行教学。 (五)考核要求

1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。

二、本文绪论教学要点：在系统学习本课程前了解这门课程“是什么”、“学什么”、“怎么学”、“为什么学”几个基本问题。教学时数：2学时教学内容：一、儿童哲学的研究对象二、儿童哲学的研究任务三、儿童哲学的研究内容四、儿童哲学的研究方法考核要求： 1. 领会儿童哲学的意义。 2. 识记儿童哲学的研究对象。

第一章儿童观教学要点：在学习儿童哲学以前，首先应该对中西方历史上的儿童观有一个了解。教学时数：6学时教学内容：一、儿童观的演变历史二、儿童观演变的原因三、儿童崇拜四、儿童观在中国文化中的演变及其现代化问题考核要求： 1. 在西方历史上儿童观的演变过程。 2. 识记古代、中世纪、启蒙时代、理性时代、20世纪的儿童观。

第二章儿童精神成长教学要点：本章介绍儿童个体精神成长的特点，全面地掌握儿童为什么不是“小大人”，同时对学前儿童应注意的一些教育问题做了阐述。教学时数：4学时教学内容：第一节儿童个体精神成长一、人与一般生物在基因编码系统开放程度上的差异二、从潜在的精神到现实的精神三、童年、游戏和教育第二节儿童精神成长一、儿童概念的时限二、儿童精神成长的内部根据与外部条件三、儿童精神成长的阶段性考核要求： 1．领会儿童精神成长。 2．领会儿童精神成长的阶段性。 3．理解童年、游戏与教育之间的关系。

第三章儿童的认识教学要点：本章介绍认识的本质、历史；人的认识的特性；儿童认识的发生；儿童的哲学以及儿童的科学。教学时数：4学时教学内容：第一节对“认识”概念的认识一、认识的本质二、认识的历史：从进化史维度看“认识”概念三、人的认识特性四、认识进化的阶段划分五、认识层次第二节儿童认识的发生一、儿童认识发生的认识论问题二、认识的主客关系演变与儿童对世界的认识第三节儿童的哲学一、儿童有自己的哲学二、什么是儿童的哲学三、儿童的哲学与成人的哲学有什么不同四、儿童的哲学是儿童的一种天性五、早期的哲学冲动会影响人的一生六、儿童与哲学：马修斯等人的研究七、为什么要研究儿童的哲学第四节儿童的科学一、儿童有自己的科学二、儿童时期的科学探索对个体成长的意义考核要求： 1．领会儿童认识的发生。 2．领会儿童的哲学。 3．领会儿童的科学及科学探索的个体成长的意义。

第四章儿童的道德教学要点：儿童对于道德的认知，道德的发生机制以及儿童智慧对于道德的制约作用，以及儿童的伦理学。教学时数：4学时教学内容：第一节对道德概念的认识一、道德律与自然律二、道德隐含的逻辑三、道德的“深层语法” 四、道德的进化历史五、个体道德发展与提升的逻辑第二节儿童道德的发生一、儿童道德的发生机制二、儿童的智慧发展水平对其道德发生发展的制约三、儿童道德发生过程中道德境界和道德泽被范围的运动变化第三节儿童的伦理学一、儿童有自己的伦理学二、儿童的伦理学三、儿童伦理学中的道德范畴四、儿童的伦理学性质考核要求： 1．领会道德观念及其进化。 2．领会儿童道德的发生。 3．领会儿童伦理学的道德范畴和性质。

第五章儿童的审美教学要点：美可以分为本体之美与审美之美。审美是儿童的天性，是作为儿童把握世界的一种方式，它的存在是有其生物学基础的。儿童都是艺术家，儿童的艺术是其心理世界的真实流露。教学时数：4学时教学内容：第一节本体之美与审美之美一、本体之美二、审美之美三、审美是把握世界的一种方式第二节儿童的审美一、审美是儿童的天性二、主体演进对儿童审美表现的影响三、艺术与游戏四、儿童的审美是与认识平行发展的第三节儿童的艺术一、审美和艺术具有怎样的关系二、儿童都是艺术家三、儿童艺术的性质四、怎样理解儿童的艺术五、为什么要研究儿童的艺术考核要求： 1．领会审美是把握世界的一种方式。 2．识记本体之美与审美之美。 3．领会审美是儿童的天性。 4．领会儿童都是艺术家。

第六章儿童精神现象的历史生成教学要点：人的胚胎发育是对人类产生以前的整个生命史的复演。了解生物学家关于个体发生与类的发生的认识，对于我们认识个体的精神发生与类的精神发生的关系具有重要意义。教学时数：4学时教学内容：第一节儿童是历史之子一、个体与类生物发生的一致性二、个体与类精神发生的一致性三、生物发生与精神发生四、教育与个体的精神发生第二节精神的多层次性和多面性与儿童精神成长一、卢梭的《忏悔录》二、梭罗的《瓦尔登湖》三、荣格：1909年一个梦的启示四、对根我的追寻五、精神层次与儿童的精神成长第三节论“儿童是成人之父” 考核要求： 1．领会个体与类生物、精神发生的一致性。 2．领会精神的多层次性和多面性和儿童精神成长。 3．领会“儿童是成人之父”。

第七章儿童精神现象的永恒魅力教学要点：传统儿童观是瞧不起儿童的，对于这些孩子，成人要么不去理会，要么要暴力修理他们。儿童实际上是有他自己的智慧的，一些专门研究儿童的学者已经认识到儿童是“探索者”和“思想家”，这种认识可以增进我们对于儿童的敬畏。教学时数：2学时教学内容：第一节儿童是“探索者”和“思想家” 第二节儿童是成人之师一、童心可以治疗异化了的成人生活二、儿童是成人生活的引路人第三节儿童是爱的源泉第四节永恒的童年，永恒的童心一、童年是人的根基与核心二、童年回归的意义三、童年原型考核要求： 1．领会儿童是成人之师。 2．领会儿童是爱的源泉 3．识记童年原型。

三、参考书目 1．刘晓东，《儿童教育新论》，江苏教育出版社，2009年版。 2. 刘晓东，《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社,1999年版。 3. 刘晓东，《儿童文化与儿童教育》，教育科学出版社，2006年版。 4．丁海东，《儿童精神：一种人文的表达》，教育科学出版社，2009年版。

四、使用说明 1．加强直观教学，紧密配合教学内容，恰当使用直观教具（挂图、模型等）或利用多媒体教学手段丰富学生的感性认识，便于学生理解所学理论。 2. 教师应结合教学内容有计划、有目的地组织学生到幼儿园观摩、见习，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

五、课外学习（一）课外阅读 1.目标以本课程为基点，通过课外读书活动，弥补生理卫生学方面知识的欠缺，同时使学生开阔视野，活跃思维，补充课堂教学和课本的不足，进而激发学生学习学前卫生学的兴趣和热情，有效提高从事学前儿童保教工作的能力。 2.阅读书目（1）詹栋梁，《儿童哲学》，广东教育出版社（2）马修斯，《哲学与幼童》，三联出版社（3）皮亚杰，《发生认识论》，商务印书馆（4）波兹曼，《童年的消逝》，广东师范大学出版社 3.学习要求写出相应书目的读书笔记。 4.时间安排根据课程进度阅读相关内容，总结读书笔记。 5.评价方式所交作业，按百分制给出成绩，其平均成绩记一次平时成绩。占期末总成绩的10%。（二）课外讨论 1.目标达到理论与实践结合的目的，使学生利用所学理论解决实践当中遇到的问题。 2.讨论内容（1）何谓儿童哲学？（2）从古代开始儿童观发生了怎样的变化？（3）如何理解儿童的精神成长？（4）如何理解儿童认识？（5）儿童道德的发生机制是什么？（6）如何理解儿童的艺术？