浅谈高中历史课堂作业设计
新课程理念下高中历史作业的设计
新课程理念下高中历史作业的设计新课程理念下高中历史作业的设计高中新课改提出三维教学目标，倡导培养学生主动探究获取知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。
教师应从新课改理念角度出发设计开放性作业，以充分挖掘学生的潜能，让作业成为培养和开展学生能力的一座桥梁，让有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习真正到达最正确效率。
一、新课改中重视设计高中历史作业的必要性新课改中，广阔历史教师在教学方式、教学手段上都做了相应的努力，取得了较大的突破。
然而作为教学过程中根本环节之一的作业设计，一局部教师却没有足够重视。
不少教师设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活、学生实际，严重阻碍了学生个性的开展和潜能的发挥，抑制了学生学习历史的兴趣、能力及素养的提高。
总的说来，传统历史作业其弊端主要表现在以下几个方面。
1.作业形式单一传统的历史作业几乎仅仅局限于书面作业，题型以材料分析题、问答题为主，选练重点是对学生根本知识的稳固，而考查学生探究能力以及情感态度、价值观的题目较少。
传统作业完全是为了强化、稳固所学知识，往往就知识学知识，就技能练技能，作业设计是统一的规格、要求、数量，甚至答案也是统一的。
这些作业往往没有兼顾到不同层面的学生，面对不同程度、不同接受能力的学生，缺乏层次性，无视了学生的个性和潜能差异，阻碍了学生的开展。
而这种无差异的“齐步走〞、“一刀切〞的作业设计，导致了不同层面的学生“吃不好〞、“吃不饱〞、“吃不了〞等现象的发生。
其结果是作业只成为教师教学过程的“工序〞，学生那么是机械应付，其收效甚微。
2.作业内容机械传统历史作业缺乏时代感，没有贴近时代与生活，而且作业量大，选题粗糙，重复的作业内容和形式多，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。
教师布置作业时往往要求把课本的一些段落照抄到作业本上，或者把课后练习全部做一遍。
这类作业完全影响了学生学习历史的积极性及其主动性与创造性的发挥，使学生失去了对历史学习、历史作业的兴趣。
高中历史单元作业的研究设计
高中历史单元作业的研究设计一、简述高中历史单元作业是历史学科教学的一个重要组成部分，有助于学生系统性和全面性地学习历史知识，促进学生历史思维和创造力的发展。
因此，建设性地设计高中历史单元作业具有重要意义。
本文档将介绍高中历史单元作业的研究设计，包括作业主题的选取、作业形式的设计以及评估方式的确定。
二、作业主题的选取教师在设计历史单元作业时，要根据学生的实际情况和学科知识点的要求，灵活选择作业主题。
主题的选取不仅要符合历史学科的教学目标，还要针对学生的特点，考虑学生的兴趣和参与度。
在选择主题时，教师可以考虑以下因素：1.学科知识点的要求历史学科在高中课程中要求学生掌握一定的课程知识点，如历史事件、历史人物、历史文化等等。
因此，在选择作业主题时，要考虑涉及的知识点，以确保能够达到课程的学习要求。
2.学生的兴趣和参与度高中学生的学习兴趣和参与度不同，对历史单元作业的完成难度也不一样。
因此，在主题的选取过程中，要尊重学生的兴趣和参与度，为他们提供一个有趣和有益的学习环境。
3.时代特点和背景历史有其独特的时代特点和背景，选择主题时也要考虑到这一点。
例如，在讲述历史事件时，要考虑这个事件发生的时代和背景，让学生更好地理解事件的过程和影响。
三、作业形式的设计高中历史单元作业的形式多样，可以是文字作业、讨论作业、研究报告、PPT 制作、博物馆展示等等。
正确选择合适的作业形式不仅有助于学生的学习和掌握知识，还能丰富学生的学习方式，促进教学方式的创新。
在选择作业形式时，教师可以考虑以下因素：1.学科知识点和教学要求历史学科的教学要求不同，作业形式也不一样。
例如，历史文化学科可以采用博物馆展示的形式，让学生更好地了解文化背景；历史事件学科可以采用研究报告的形式，让学生更好地了解事件的过程和影响。
2.作业难度和安排高中历史单元作业的难度和安排应该根据学生的实际情况进行设计。
有些学生可能擅长文字表达，有些学生可能更喜欢制作PPT。
高中历史教学作业设计
高中历史教学作业设计探究新一轮课程改革正在我国全面展开，新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设的需求。
因此新课程作业设计的指导思想就是实施素质教育的目的和要求。
广大历史教师应以新课程标准精神为依据，树立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到激发，使学生树立发展的作业设计理念。
在新课改的实践中，广大历史教师在教学方式、教学手段上已做了相应的准备与努力，积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定突破。
然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没有给予足够重视。
设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活和学生实际，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。
一、传统历史作业的主要弊端1.作业提出的单向性。
传统历史作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练中不能起到因材施教的作用。
而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致了优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。
2.作业内容的机械性。
传统历史作业缺乏时代感，许多老师布置的历史作业往往是把课本的某些段落“搬到”作业本上，或者课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。
这类作业挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，使学生对历史学习、历史作业失去兴趣。
3.作业评价的绝对性。
传统历史作业的评价是由教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后交了就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的标准答案作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。
二、历史作业设计应突出的特点新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。
笔者结合自身实践，认为新课程理念下的历史作业设计，应突出以下几个特点。
高中历史作业设计几点建议
关于高中历史作业设计的几点建议对目前国内外比较有效的高中历史作业进行研究可以发现，适合新时代学生发展需求、同时又能适合我国当前国情和教育发展水平的作业设计，至少应该具备以下两个方面：第一，从形式看，我们需要多样、新颖的历史作业。
历史作业的呈现不能局限于书面型，还应该有实践型和体验型；不仅要由教师布置作业，还可以由学生自行选择作业内容和形式；不仅可以采用习题方式加强对课堂教学内容的巩固，还可以采用调查研究、参观访问、谈话笔录等各种形式自主建构知识体系，拓展知识与能力，在各类活动作业中深化对世界的认识，从而培养学生的情感态度价值观，也就是说，学生的作业过程不是写作业，而是“做中学，学中思”。
第二，从内容看，作业的设计应注意以下几个方面：首先，应该确定作业目标。
所谓作业目标，不是简单地根据现阶段课堂教学内容制定，而需要由教师充分分析学生的现有认知水平，包括历史学科能力、其他相关的社会人文学科知识与技能等，在此基础上，教师将课程内容、教学内容与培养目标、教学目标整合，设定符合学生最近发展区的作业目标。
这样才能使我们设计的作业既符合学生现有实际水平，又能使学生在作业中获得切实的发展，还能突破作业为高考而做的禁锢。
其次，作业内容的设计应该重视情境设置。
在设置有关情境的时候，又应注意其与学生作业任务的匹配度，切忌出现情境的设置与学生的思考无关，甚至有害，也应尽可能减少“废材”的出现，所谓废材，就是提供各种材料，设置的情景，虽然于学生发展无害，但却没有针对性，与我们对学生提出的思考要求毫无关联，这样的“废材”多了，会增加学生的作业负担，也不利于他们培养有效的思维方式。
另外，各国的作业改革中，都出现了一个趋势——生活化，我们作业设计的情境设置也应充分体现这一点，只有真正贴近学生的生活，符合学生内心需要的情境，才能使他们受到感染，展开联想，最终进行思考。
再次，作业内容选择应该体现充分的人文性、长时性，并且能激发学生的自主性。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深入，高中历史课程也面临着新的挑战与机遇。
新课程背景下，历史学科的教学目标不仅要注重学生的知识掌握，更要关注学生的能力培养和形成良好的人文素养。
因此，在这样的背景下，历史作业的设计显得尤为重要。
在本文中，本人就新课程背景下高中历史作业的设计进行探究。
一、历史作业的目的历史作业的设计应当符合新课程背景下高中历史课程的发展特点，贴近学生的生活实际，以培养学生的自学能力、动手能力、探究能力和思考能力为目标。
历史作业的目的应体现以下几方面的要求：1. 知识掌握：历史作业应当包含某一历史事件、历史人物、历史文化等方面的解决问题的任务。
这样可以帮助学生掌握学科知识，了解历史文化。
2. 能力锻炼：历史作业应当涉及摘讲、口语表达，图表分析及文字解释、文献阅读、小组讨论等多方面内容，以锻炼学生的自我学习、团队合作、表达能力等。
3. 人文素养：历史作业应当引导学生对人文素养的关注，通过挖掘历史文化，形成尊重、关爱、包容、创新的价值观。
二、历史作业的设计模式1. 案例探究模式：这种模式是最常见的历史作业设计模式。
其主要特点是通过解决一个或一系列历史案例，并且在此过程中要求学生考虑历史因素、文化、政治、经济等方面因素，使学生对历史事件有更全面、更深入的认识。
2. 课堂小组讨论模式：这种模式要求学生在小组内对某一历史问题进行讨论研究，通过集思广益，多角度分析，学生可以更好的理解和学习掌握历史知识。
同时，这种模式也可以很好的锻炼学生的表达、沟通、合作能力。
3. 任务研究模式：这种模式强化了历史学科的应用性和实践性，通过学生去采集资料、整理、分析、解释的任务，使学生真正地感受和认识到历史的重要性和人的作用。
1. 明确任务要求：历史作业的任务要求必须明确明确，易理解实际，在设计表述时，可以用指令式的语言来表达任务要求。
2. 适量灵活：历史作业的设计要尽量避免单一的活动、题型和内容，而要灵活设计，时间、题材、形式等方面灵活运用，也要避免布置同类作业。
历史作业如何设计
历史作业如何设计概要:本文档旨在探讨如何设计历史作业，以帮助学生更好地研究和理解历史知识。
设计一个好的历史作业应当考虑以下几个方面：目标明确、内容有深度、形式多样、评价科学、鼓励思考。
通过遵循这些原则，可以为学生提供良好的研究机会，帮助他们更好地理解历史和发展相关技能。
1. 目标明确：在设计历史作业时，需要明确作业的目标和研究点。
作业应该与学生当前的研究目标相符，并通过指定的任务和问题来促使学生达到这些目标。
通过明确目标，学生可以集中注意力并有计划地完成作业。
2. 内容有深度：好的历史作业应该涵盖丰富的历史知识，包括事件、人物、地理等方面。
作业可以引导学生进行研究和探索，提供足够的材料和资源，以便学生深入了解相关历史事件或主题。
通过深入的研究，学生可以更好地理解历史背景和相关概念，并形成自己的思考和见解。
3. 形式多样：历史作业可以采用多种形式，如撰写报告、设计展板、进行演讲等。
通过多样的形式设计，可以激发学生的兴趣和创造力，使其更主动地参与研究中的历史内容。
此外，通过探索不同的形式，还可以培养学生的多元思维和表达能力。
4. 评价科学：历史作业的评价应该是科学和客观的。
评价标准应该明确，并且与作业的目标和要求相一致。
可以通过多种方式评价，如对作业内容的准确性和深度进行评估，对学生的表达和思考能力进行评价等。
评价的目的是帮助学生发现自己的不足并进一步提高。
5. 鼓励思考：好的历史作业应该鼓励学生进行思考和分析。
作业可以设计问题，要求学生分析历史事件的原因、影响等。
这样可以培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，激发他们对历史的兴趣，并帮助他们将历史知识应用到实际生活中。
结论:通过明确目标、提供有深度的内容、多样化的形式、科学的评价和鼓励思考，可以设计出优秀的历史作业。
这样的作业能够帮助学生更好地研究和理解历史知识，培养他们的历史思维能力和相关技能。
希望本文对您设计历史作业有所帮助。
高中历史作业设计与优化思考
高中历史作业设计与优化思考摘要：高中阶段是学生提升自身综合能力的重要时期,作业训练是提升其对相关学科知识掌握程度的重要途径。
因此,当前诸多教师已在核心素养基础下采用各种新兴方法创新历史作业内容与形式。
然而,就现阶段高中历史作业特点看,该工作的创新还并未得到有效落实,历史作业形式还有待创新。
目前,此方面的创新工作也成为教师研究重点之一。
关键词：高中历史；作业设计；方法策略引言：教师的教学工作，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实是在和一个学生的及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。
这种交往有许多形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业就是一种互动的人文活动。
在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围，平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
一、高中历史作业设计现状提到历史课后作业，很多人便会认为历史学习没有必要布置课后练习作业，仅仅需要学生在课堂上认真听讲即可，对一些教材中的重点内容进行背记，没有必要与语数外等主课一样布置一些课后练习题。
而这种思想实则是对历史教学工作的一种误解。
在现阶段的高中历史教学工作中我们不难发现，很多历史教师所布置的课后作业内容与形式极为枯燥单一，大多数都是要求学生死记硬背一些知识点，或者是完成较多数量的练习题，这也导致学生对于历史作业逐渐产生了抵触情绪，不愿意主动完成作业。
二、高中历史作业设计策略（一）适当改进原有作业形式,让学生从不同途径完成历史作业在创新高中历史作业形式,开展核心素养视域下的教学工作时,教师可通过为学生设计不同的作业完成方式让其对历史作业产生学习兴趣。
一方面这样可以针对学习能力不同的学生能够对自己合适的作业检验方式进行选择，另一方面也能够改变传统历史作业设计单一的现象。
比如在进行人教版高中历史必修一第四单元《甲午中日战争》以及必修一第四单元《新民主主义革命的崛起》的相关内容教学时,教师可以先让学生形成完整的时间链,并使其充分了解各个时期的重点事件。
浅谈高中历史校本作业的优化
关键词 ： 高中历史； 校本 作业； 必要性 ； 策略
一
、
优化校本作业 的必要性
：
（ ３ ） 联 系性原则
作业是学生学 习情况反馈 的第 一手书 面材料 ， 校本作业 是基 ：
校本作业应是课堂 的补充 深化而非附庸 ， 因此在校本作业 的
于本校学 生实 际情 况 ， 为提高 教学质量 ， 减轻 学生学 习负担 的作 ： 编写过 程 中， 要注 意把 握两个关 系 ， 一 是正确处 理教材 与校本作 业优 化方 案 ， 属于教 师备 课的重要 一环 ， 最能 真实反 映学 生 的学 ： 业 的关 系 ， 既能巩 固强 化基础知识 ， 又 能弥补在有 限的课 堂时 间
而确定教学 内容及策略 ， 明确教学 目标 。研究高考题发现 ， 选修教 ：
务。校本作业 的编写应 注意基础 性与拓展性相 结合 ， 在 落实基础 ・ 克思 主义 的传播 ” 能 力提升模块 ： 第 六题诗人徐志摩 （ １ ８ ９ ６ —１ ９ ３ １ 的同时提升学生能力 。因此 ， 在 编写 过程中我们应该仔 细对学情 ： 年） 说： “ 在２ ４岁 以前 ， 我对 于诗 的兴 味 ， 远 不如我对 于相对论 或 进行分析 ， 掌握学生 的学 习情况 ， 有针对性地开展教学 。试题 的难 ： 民约论 （ 社 会契约论 ） 的兴味” 这段 经历 可以作为个案反映 （ 易程度 应该有 梯度性 的体现 ， 既要落实 基础 ， 保护 学生学 习的积 ｔ 极性， 又要体现新课程对学生阅读材料 ， 分析材料 能力的要求 ， 培 ：
及其不 同影 响 ， 学生应注 意从材料 中获取信息并结合所学 研 究重 庆新教 材高考 ： 答 问题 。 命题特点 ， 把握规律 （ 选修教材在 高考 中所 占分数 、 比例情 况） ， 从 ：
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浅谈高中历史课堂作业设计
在高中历史教学中，历史课堂作业的设计对提高历史教学成绩非常重要。
因为只有通过作业
才能查出教学中存在的薄弱环节，及时真实反馈历史教学中存在各种信息，这是我们改进课
堂教学的依据；也只有通过课堂练习才能将学生的历史知识转化成能力，促进学生思考，加
深对历史知识的理解，纵观古今中外的历史，高度认识我们国策的正确性，领悟群众路线、
社会主义核心价值观的真正内涵。
我执教高中历史以来，执着研究高中历史课堂作业设计，
根据高中历史新课程标准和学生对史学的认知规律，不断改进作业设计方案，围绕考点，做
到多样性、趣味性相结合，取得了较好的课堂教学效果。
本文谈谈高中历史课堂作业设计的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、高中历史课堂作业设计的原则
高中历史新课程标准规定：“普通高中历史课程从不同的角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
通过高中
历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的
文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历
史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类
的历史命运。
通过高中历史课程的学习，要培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
”我们的作业设计要遵循课程标准，遵循以下几个基本原则：
1.循序渐进的原则
我们在作业设计中必须从基本史实入手，全面掌握历史史实，在作业练习中加深记忆，逐步
加大练习的难度。
为了做到这一点，在作业设计中要让重要的史实反复出现，有时间间隔地
出现，多次记忆，直到熟练为止。
2.多样化原则
练习单一，学生容易产生疲劳感；设计的形式多样化，给学生一种新鲜感。
要让同一个知识
点在不同形式的题目中多次出现，从不同的角度、不同的层面掌握知识。
3.分散练习的原则
根据心理学规律，分散练习的效果比集中练习的效果好，把知识点分散在不同的教学阶段进
行练习，能降低练习难度，让学生有效保持练习兴趣。
二、历史课堂作业具体设计应注意的问题
1.全面掌握历史史实
历史掌握史实是基本的，没有史实任何史论都没有说服力。
掌握史实必须全面，否则史论有
失偏颇。
例如我们评价秦始皇，如果只看到秦始皇“焚书坑儒”就容易得出秦始皇是暴君的史论。
我们还必须掌握秦始皇灭六国建立了中国第一个中央集权的多民族国家，统一了货币、
度量衡。
秦始皇尽管“焚书坑儒”，它是初衷是为了加强秦朝的统治，虽然摧残文化、钳制了
思想，但巩固了秦朝的统治，总之是功大于过。
所以我们在历史教学中必须全面地掌握史实。
2.培养学生唯物史学观。
任何一门学科的教学都是以促进学生的智力发展为己任的，历史学科也不例外，学生可通过
自己对史学的思考得出结论，客观、公正地评价历史人物、历史事件，从不同的角度分析问题、解决问题。
我们在历史教学中要贯穿这一精神，在作业设计中将这一理念体现出来，培
养史学思考能力。
例如我在教学中国近代史时设计了这样一个题目：从第一次鸦片战争、第
二次鸦片战争、甲午海战、八国联军的入侵说明中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建
社会的？学生要纵观中国近代史，从国土沦陷、司法制度、国家主权、外交政策等不同的角
度分析才能得出结论。
唯物史学观在学生思考分析中逐步形成，是任何其他方式无法代替的。
3.结合社会的热点、焦点问题。
古语说：“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。
”古今中外的
政治家无一不是精通史学的、毛主席研究三国演义，研究俄国十月革命，创造性地运用了马
克思主义原理，从农村包围城市，发动井冈山起义，星星之火可以燎原；邓小平提出改革开
放的政策，胡锦涛提出建立和谐社会主义、科学发展观，可以从中国国学找出依据的；当今
的群众路线也是如此，从中国28年的浴血奋斗史来看，打败日本侵略者、国民党反动派都
是广泛地发动群众、建立广泛的民主统一战线才取得了革命的成功。
结合社会热点问题设计
作业，可以促进学生古为今用的辩证思考能力。
我在教学近代史时设计了这样的题：“从历史的角度分析我国海洋强国的正确性。
”学生从甲午海战及菲律宾侵占我国黄页岛、日本侵占我国钓鱼岛等周边的国际形势剖析较深，激发了学生的兴趣和爱国主义热情。
4.训练学生的综合能力。
综合能力在学习中十分重要，现在不仅要求学生对知识的全面掌握，更主要的是考察学生的
综合能力。
为此，我在历史作业的设计中，根据古今中外历史的发展，进行对比分析，如中
国的戊戌变法与日本的明治维新进行对比、王安石变法与商鞅变法进行对比、中国的五四运
动与俄国的十月革命进行对比……学生在比较中加深了认识，在比较中提高了综合能力。
没有比较就不可能进行综合，比较是综合的基础。
总之，历史练习设计导航着我们教学的走向，是夯实、巩固历史教学成果必不可少的环节。
只要我们在题中将知识点落到实处，练习科学、系统，我们的历史教学就会取得突破性的发展。