口语交际教学反思

口语交际教学反思口语交际教学反思1本次口语交际是“说新闻〞，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。

本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。

这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。

沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。

本节课，我注重以下两方面的教学：1.训练学生搜集信息的能力。

这节课，让学生课前查找一些关于“新闻〞的学问，使学生精确的界定“新闻〞的概念。

课前找一些相关的'资料，发布会、小组商量才能有本可依，确保新闻的“新、准〞。

2.形式新颖，激起学生的交际主动性。

利用“小小新闻发布会〞的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和商量中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。

缺乏之处：有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻〞。

今后在监督力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。

口语交际教学反思2我们常说“百无禁忌〞，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。

还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。

因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的讨论方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。

一、层层递进，让说话轻松起来。

说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习开始。

由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。

因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。

二、层层示范，让语言清晰起来。

光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，碰到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的宠爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的.制作过程中可以用上表示顺序的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好预备。

三、层层深入，让沟通欢乐起来。

由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子〞让孩子在沟通的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛〞小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中欢乐的人人说，人人练习的口语交际的。

但是本课也有缺乏之处，孩子们说的简洁了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应当再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。

总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。

而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探究。

口语交际教学反思3今日是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《好玩的游戏》。

由于自己有课，未能“亲临现场〞，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻教师听了这节课后，在教研组里颇为欣赏地说道：“我们平常的课堂活动，总是反复强调要学生先听清晰活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的`帐，往往没有耐烦听就开始动了，今日这位老师真高超，她说‘小朋友，你们喜爱玩游戏吗？……如今老师就请听清规则的小朋友参与游戏’老师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。

〞这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。

平常我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭〞。

那位教师的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外〞啊！口语交际教学反思4全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话〞改为“口语交际〞，特殊强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培育良好的听说看法和语言习惯〞。

小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。

这就要求我们教师，要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参加热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

一、创设“敢说〞的气氛由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培育表达能力造成了障碍。

因此，教师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感沟通，是促进认知进展的支柱和动力〞。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛〞，学生习惯了做忠实听众。

在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培育学生的表现欲。

一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？〞这就是我们新课程所追求的，不是吗？爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要认识并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、独特特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

同时，教师还要认识到：学生是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因此每个学生都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。

但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个学生。

教师还要放下“师道尊严〞的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起聊天、商量，进行没有心灵距离的开放式的沟通。

二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、主动的班级口语交际环境。

学生之间的互相作用明显是不行忽视的教育因素。

假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝士气都会消失。

所以要鼓舞学生学会交往，学会合作。

既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练“能说〞的能力1、丰富内容，说得实。

首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。

新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说能力。

＂因此，我们要把培育学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上容许说：“好呀，那你们说该怎样演呢？〞“老师，让我们四人小组商量一下。

〞他们就自发的商量起来了。

不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告知大家。

于是我就引导学生如何演好。

然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

2、形式多样，说得活。

〔1〕语言调动。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们主动主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

〔2〕角色表演。

在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。

从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。

在训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推动。

〔3〕想象创造。

〔4〕利用多媒体教学。

如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最终让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

3、指导精当，说得好。

由于小学生生活经受少，口语能力较弱，常常会出现说话颠三倒四或漫无边际的.状况。

因此，教师的指导主要在：一是教师要细心设计符合小学生认知进展能力的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。

这样学生才可能“顺藤摸瓜〞，提高口语交际能力。

二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一详情具体讲解并描述，这时教师要细心设计好谈话的内容。

例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做预备。

三、培育“会说〞的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。

培育学生“会说〞的能力和技巧，我认为有以下几种方式：1、教师示范。

教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。

为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生仿照的标准。

在课前预备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。

哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。

上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

2、实践锻炼。

口语交际能力的培育，课堂教学是主渠道。

但这还很不够。

语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

通过这些活动，使学生口语交际能力得到培育和进展。

口语交际教学反思5口语交际课是依据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培育良好的听说看法和语言习惯。

而目前在“听、说、读、写〞诸能力中，最差的要数“说〞的能力。

这使学生的“读写能力失去基础进而导致进展缓慢〞。

由此可见培育学生的口语交际能力是势在必行的。

而作为一年级的语文教师，培育学生的口语交际能力更是任重道远。

那么，如何培育呢？本学期的两节口语交际课让我感受颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。

在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生也许说一说就行了，最终还得教师去评一评。