课堂教学结尾艺术
初中物理课堂教学的结尾艺术琐谈
难点又是什么， 关键在何处 ， 什么是需要记 忆的 ， 什么又 了提 高 。 需要理解 。通过梳理 ， 学生也会 知道课堂上还有 哪一部 四 、 件 法 课 分知识掌握得 不 够充 分， 课后 再 去温 习时也 就有 了 目 笔者在讲授新知识时常用课件 协助教学 ， 但结尾不 标 。学 习《 滑轮》见 义务 教育课 程标 准实 验教科 书《 （ 物 用 ， 一次笔 者发现 ， 堂结束 时运 用课件小 结也不失 有 课 理》 苏科版九年级 上册第 十一章 《 简单机 械 和功 》后进 ） 为一个好法子 。打那 以后 ， 者在 制作课件 时 ， 笔 常常特 行小结 时， 笔者会 告诉 学生这一 节 的知识 和技 能要 求 ， 意将前面教学的核心 部分适 当简化 ， １ ２ ３ 的方式 以“ 、 、” 比如知识要求 是认识定 滑轮 和动滑轮 ； 知道定 滑轮 、 动 条理化 ， 并运用课件的闪烁和重放功能 以醒 目的字号和 滑轮 、 滑轮组 的作用 以及定滑 轮 、 动滑 轮 的实质 。技能 颜色突出重点 和难点 。由于课 件集视 频与音频于一体 ， 要求是能识别 生活和生产中常见 的滑 轮 ， 根据要求使 会 视觉与听觉 的双重刺激往往 能使学生兴趣倍 增 ， 其作 用 用和组装滑轮组 。但仅仅这样小结是不 够 的， 像滑轮组 也 比其他 办法要好得多 ， 这样 的结尾 比教师单 纯用语 言 既可以省力又 可 以改变力 的方 向的小结应 该再 简单解 小结效果要好得多 。比如学 习《 电路初探 ・电路连接 的 释一下其原 因 ， 让学生对此有更深刻 的理解 。需 要指 出 基本方式 》本节 重点是 了解 串联 电路 和并联 电路 的特 ， 的是 ， 理法不单单 梳理知 识， 梳 还要梳理 必须掌握 的技 点， 并举出生活中的实例 。难点是 连接简单 的串联 电路 能， 梳理 在学习过程 中学生 观察和探究 的情况 ， 以培养 和并联 电路 。笔者在课堂教学 结束 时 ， 就将 电路连接 的 学生实事求是的科 学态度 ， 因为在 未来 的世界里 ，能力 “ 两种基本方式用课件 的形式再演示 一遍 ， 中串联 电路 其 比知识 重要” 清华大学校长送给毕业生 的话 ） （ 。 只有一条通道 ， 并联 电路有多条通道 均用 红色闪烁显示 二、 悬念法 跟讲授新知识 时演示 的颜色有不 同） 以引起学生 的注 ， 悬念法也是在 课堂结 束时 常用 的一种 方法 。教 师 （ 意 。运用课件法小结也和其他结尾方 法一样 ， 不仅要让 常通过设置悬 念 ， 激起 学生对新 知识 的好奇 和渴望 ， 进 还要 让学生 掌握一定 的科学 方法 ， 步引发学生的学 习兴趣 ， 为下一 堂课学 习新知识做好 学生学到物理知识 ， 在小结 时， 黑板前 的屏幕上 打出 了两个疑问号 ， 问题分 铺垫 。悬念法是联系新 旧知识 的一座桥 梁 ， 它像说书人 串联 电路 和 并联 电路 的用 电器连 接方 式 各是 什 说到关键处卖的关子 ， 一声“ 欲知后事 如何 ， 且听下 回分 别是 ： 么？各用 电器的工作方式 有什么不 同？然后 ， 答案从 小 解” 既结束 了本次说 书 的段 子 ， 为下次说 书 吊起 了听 又 最后 定格 。特别 要指 出的是 ， 件法 结 课 众 的胃口。例如 ， 笔者在 讲完 《 令人 厌烦 的噪声 》 见义 到大逐渐显示 ， （ 而是对 教学 内容精 华的浓 缩 ， 务教育课程标准实 验教科 书《 物理 》 苏科版八 年级 上册 尾不是简单 的过程重 复 ， 让学生在最短的时间内对所学 内容再一次加深印象。 第一章《 声现象 》时 这样 结尾 ： 这堂课 通过 讨论 ， ） “ 我们 当然 ， 在实际教学 中， 往往不是 采用单一 的结尾 法 ， 知道 了噪声的来源 、 害与控 制 ， 危 也懂得 了必须保 护我 们生存的环 境 ， 量 少受 噪 声 的污 染。你们 可 能不 知 常常是两种或两种以上方法综合使 用 ， 尽 这大大提高 了有 道， 还有一种 声音是我 们人耳 听不见 的， 是一种什 么 效教学的质量 。 那 （ 任 编辑 黄 春 香 ） 责 样的声音 呢？如果 大 家有 兴趣 的话 ， 后请预 习《 耳 课 人
课堂教学结尾中的“撞钟”艺术
１ 合 阅读材 料对学 生进 行猜 测词 义 的 ． 结
训练
Ａ Ｂ Ｃ
爷 一 差异的理解ห้องสมุดไป่ตู้认识 。 一
Ｄ Ｅ
习俗 ， 增加课外阅读的宽度和深度 ， 增强对文化 ４ 读与写作相辅相成 。 旨性 阅读 ， 闽 主 在学
生读完后 ， 让学生说出阅读文章的主 旨。 进而复 ３ ． 理解文帝中心思想的 专题训练 熟悉的词或短语 的意思进行猜测。 述性 阅读 ， 让学生复述阅读文章的大体意思 ， 或 （） １根据英语文章的写作知识 ， 训练学生判 者 以练习的形式帮助学生重新理解课文 ，使新 例 １ ２０ ． ０ ８年绍兴 中考 ５ ） Ｔ ｅｒｌ ． （ ５题 ｈ ａ ｅｙ ｐ ａ ｎ ｄｔ ｋｃ ｏ ｔ１ ：０ Ｓ ｔｒ ａ ， ｉ ｅ ｕ 断段落的主题句和结论句 ，迅速理解段落的中 学 习的语言知识得到及时的运用。 ｌ ｎ ｅ ｏ ｉｋ ｆ ａ ５４ ａｕ ｄ ｙ ｗ ｌ ｓ ｔｏ ｔ ｌ
Ｔ ａ ｈ ｌ ｎ’ ｓａ ｌ ． ａ ｅｕ ！ｓａ ｌ／ｓｅ ｌ ｈ ｔｓ ｅｆｉ ｔ ｔｂ ｅ Ｂｅ ｃ ｒ ｆ Ｊ ｔ ｂｅ ｔ ｂ ， ｓ
Ａ． ｇ Ｄｏ ｓ Ａ． ｏ ｏ ｓｂ ｅ ｔ ｖ ｒ ｈ ｎ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉｌ ｍｏ ｅ ｏ ａ ｇ ｐ ｏ ｃ Ｂ ａ ｂ ｉ ｉｇ ｗ ｅ ｅｈ ｒｒ ｒ ｅ ｔ ． ｕ ｌ ｌ ｈ ｒ ｏ ｓｓａ ｅ ｋ ｐ ｄｌ Ｃ． ｒ ｕ ｆ ｅ ｐ ｅ ｗ ｒ ｉ ｇ ｆｒｔ ｅ ｓ ｍｅ ａ ｇｏ ｐ ｏ ｐ ｏ ｌ ｏ ｋ ｎ ａ ｏ ｈ
ｃ ｏｍｐ ｎ ａｙ
ｗａ ｏ ｄ ｒ ｕ ｅ ｙ ｗ ｒ ｓ ａ ｃ ｓ ｄ， Ｌ ｔ Ｓ ｏ ｋ ａ ｈ ｗ ｒ ｓ ｅ ’ ｌ ｔ ｔ ｅ ｏ ｄ
语文教学导课艺术[语文结课艺术探索]
![语文教学导课艺术[语文结课艺术探索]](https://img.taocdn.com/s3/m/cd4a8e414a35eefdc8d376eeaeaad1f3469311ae.png)
语文教学导课艺术 [语文结课艺术探索] 结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。在这个环节里，老师不但要对所授学问或教学内容进展梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学状况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进展适当的沟通。此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲乏、留意力最简单分散、效率最为低下的时候。这时，最须要介入有效的刺激来保持学生学习爱好的连续性。因此结课与课首应能做到相照应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到必须的促进作用。下面我就语文课堂教学中的结课做了一点浅薄的探究，盼望能得到同行们的指责与指正。� 一、“山穷水尽”、“柳暗花明”――诱发想象� 依据小学生喜爱梦想、想象、新奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生绽开丰富的想象，创设良好的课堂教学气氛，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而奇妙地引导学生进入课外阅读。通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又到达“柳暗花明”的目的。 � 如教完《少年闰土》一文最终一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友情，离别时难舍难分。在经验三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢？”让学生大胆推测，踊跃发言后，师 总结：“大家说得很好，想象也很丰富，惋惜都想错了。三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《家乡》就明白了。” � 这样的结课，既加深了学生对新课的理解，造就了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的学问面。� 又如教《琥珀》一课的完毕教学时，老师适时出示一幅琥珀的精致挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增加学生学习的爱好，造就了学生的想象力，提高了学生的思维实力。� 二、因势利导，概括总结――造就实力� 当课堂教学的重难点解决后，老师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以精确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可造就学生的概括、总结实力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。如在讲授《桂林山水》的结尾时，师问：“这篇课文重点写的是什么？〔桂林山、水的特点。〕作者写桂林山、水的目的是什么？〔酷爱桂林山、水的感情。〕”然后老师让学生归纳总结，生：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的酷爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精华进展归纳式的结尾，虽只几句，但思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。又如教学《一夜的工作》，可在总结课文内容的同时引导学生说自己的感受，老师：作者看了总理一夜的工作后，他是怎么想，怎么说的？而你又 想对总理说些什么呢？学生满怀深情地说：“总理，您辛苦了，可要保重身体呀！”“总理，您为人民日夜操劳，我们怎能不感动呢？我们必须会好好学习，将来报效祖国！” 再如教《威尼斯的小艇》时，这样结课：师：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我们的旅行也该完毕了，这次的旅行你们有哪些收获？”生：“〔各抒己见〕通过学习，观赏到威尼斯独特的水城风光；了解了威尼斯小艇的样子和作用；学到了作者抓住事物特点进展写作的方法等等。”� 这种结课，学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的学问进展归纳和整理，较好地表达了学生自主学习的过程。同时也让学生在沟通与合作中感受到了学有所得的愉悦和乐趣，语文综合实力也得到提高。� 三、奇妙设问，训练思维――开拓思路� 在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而到达拓宽思路、语言训练的目的。如在《凡卡》的结课时，引导学生探讨凡卡给爷爷的信发出去后，命运将会如何。学生踊跃思索时，老师进一步设问：“爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能跑回去吗？为什么？假设爷爷把他接到乡下，就能摆脱苦难的命运吗？为什么？”这些设问，使学生思维形成“发散――集中――发散――集中”。此过程，突破常规和经历的禁锢，不断使思维向独特性和缔造性方面开展。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。” 而且这样的结尾，让学生动脑、动口，有利于造就学生的思维实力和表 达实力，从而训练了学生思维的敏捷性、发散性，促进智能的开展。 � 四、创设情境，产生共鸣――渗透德育：� 在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进展思想品德教育，使学生懂得并承受课文所表达的思想感情。� 如教学《狼牙山五壮士》一课的结尾时，师问：“学到这里，五壮士的英勇豪壮表此时此刻哪里？课文是怎样写具体的？大家明白了吗？”〔生：“明白了。”〕接着师述：“课文抓住了五壮士的动作、语言、神态来详写‘顶峰杀敌’和‘英勇跳崖’，以此表现五壮士的英勇豪迈，也证明白他们确实可称为――狼牙山五壮士。”师把课题的“壮”字圈起来，然后让全体学生起立，带着对五壮士的无比思念和崇敬，再有感情地一起读课文后几段，最终老师总结：“历史不会遗忘英雄，人民不会遗忘英雄，让我们记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人！”� 《语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、陶冶情感的作用。”这堂课的结课，老师刚好抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充溢钦佩之情时，有机渗透德育教育。老师让全体学生起立，激发学生带着对五壮士的思念和钦佩有感情地读课文相关内容，教育学生记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人，使学生充分发挥朗读对理解课文内容、陶 冶情感、开展语言的作用，给人一种“言有尽而意无穷”的感觉，使学生受到爱国主义的教育。� 五、尽显老师语言艺术，让结课更有魅力� 老师在结课时，用警示语触动学生心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以安静，收到发人深省的教学效果。 例如教《卖火柴的小女孩》，老师小结时说：“小女孩走了，带着那些美妙的梦幻，离开了那充溢寒冷、饥饿、孤独、冷酷的世界，恒久地离开了那令人憎恨的穷人地狱！她那黑瘦的脸、蹒跚的步伐、蜷缩的身影，为什么不能引起当时人们的怜悯？她对光明的憧憬、对暖和的企盼、对华蜜的渴求，莫非就不能引起我们的警醒吗？今日，我们生活在社会主义国家里，过着没有寒冷、饥饿，充溢华蜜、关爱的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好学习呢？”� 这样的结课，要求老师尽量发挥自己的口语表达实力，让结课更有吸引力和感染力。� 结课有法，但无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。老师要因人而变，因文而导，依据没堂课的教学内容、目标、重难点敏捷地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而到达“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。因此，在课堂教学中老师必需想方设法地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学效果。
浅谈生物课堂教学的结尾艺术
次教学的强烈渴望 ．
课堂教学 的结尾 是指教师在 教学任务活动结
束后 ，对所授 知识和技能进 行系统归纳 、巩 固、 运用 ，是新知 识有 效地纳入 学生原有认知结构 的
活动 ．传统 的结尾 方式往往侧重 于对知识的归纳 小结和巩 固掌握，而忽视 了如何充分发挥学生 的 主体地位培养 他们 的创新 能力。新课程背景下 ， 教师应该采取灵活 多样 地方式 ， 结合 教学 内 、 并 容 学生实 际和课 堂临时 出现 的情况，注重对课堂 内 容 的拓展 与延 伸，不断地设 置新情境 ，营造新氛 围，从而 使学生在愉悦 的精 神体验 中，巩固所学 的知识 ，开阔视野 ，锻炼 能力，不断激发起探究 和创造 的火花 ．因此精心设 计结尾这一教学环节
摘要：课堂教学结尾要富有艺术性，首先要求结尾要有明确的目的性，抓住重点内容，语言简洁， ， 富有启发性，能激发学生不断探索的积极性． 其次要求进一步挖掘教材的深层内涵。 拓展教 材的宽度， 让学生从不同的角度去看问题， 开闽学生的视野．再次要求教师升华主题， 抓住
有价值的东西进行匠心独运， 重锤敲音， 使其整节Ｗ￣ 熠生辉，余哧． －Ｉ Ｉ 无穷， 成为学生创造性
第２卷 ５
第３ 期
Ｊ
廷边教 育学院学报
ｏ Ｙ ｎ ｈ Ｉｓｔ￣ｏ Ｆ ｕ ｚｏ ｆ ｓ ｂｍ ａｄｕｅ ｆ． ｃｆ ｎ ． ｉ ｄ
Ｖｌ ２ ０ ５ Ｌ
Ｎｏ ３ ．
２１ ０ １年 ６月
Ｊｎ ．０１ ｕ ｅ２１
浅谈 生物课堂教学的结尾艺术
崔著 花 王玉玺
安图 １３６ ） ３６０ （ 安图县亮兵中学，吉林
一
学 习的 自觉性 ， 培养 学生 的探 索精神 ， 让学习变 得更加 轻松 ， 更有成效 。 以教师应该 经常思考 所 如何才 能把学 生的注意力 全都吸 引过来 ． 学生只 有对讲 课 内容ｊ 兴趣 了， 茜 ； 他们才会 认真 听讲 。 用 故事 讲述结尾 ， 事的风格 要适合初 中学生的 口 故 味 ，使 他们容 易产生一种 亲切感保 持一颗童心 ． 在课 即将结束 时， 生容易产 生 比较疲 劳Ｉ 教 学 蛊，
浅谈小学语文课的结尾艺术
国安邦 的意义 ’，是 为 ：它美的不空洞 ，它为祖 同社会
主 义 现 代 化 建 设 提 供 ｒ人 艟 的 小 材 和 其 它 丰 富 的 资 源 ；等 。 这 种 结 尾 在 课 文 讲 完 后 ， 不 结 束 学 习 ，进 一 步 向 外 延 伸 。 如 教 《 壁 虎 找 尾 小
知识 。
到本质 ，揭示 了大兴安 岭对兴 国安邦 的巨大作用 ，给学生
留 下 了鲜 明 的 印 象 。
２辩 论 式 结 尾 。 新 课 结 束 时 ，就 学 生 感 兴 趣 的关 键 问 ．
题 展 开辩 论 ，诱发 学 生认 清课 文 的底 蕴 。如 在 《 年 闰 少
土 》中 结 尾 部 分 ，读 到 “ 急 得 大 哭 ” 、 “ 此 没有 再 见 我 从 面 ” 等 ，可 设 计 这 样 的 辩 论 题 ： 闰土 到底 是 一 个 怎 么 样 的 人 ？课 文 中的 “ ” 为 什 么 急 得 大 哭 ？ 为 什 么 “ 此 没 有 我 从 再 见 面 ” ？ 课 上 学 生进 行 了辩 论 。辩 论 主 题 为 ：在 当 时 的
教 研 纵 览 ・掌 科 揉 肮
浅 谈 小 学 语 文 课 的 结 尾 艺 术
河南 永城 市 陈集 镇 李 古 同小 学 周 彩 英
小 ： 丈微 ： 程 中 ，如 果 说 多 样 化 式 的 “ 入 ” 、 过 导 足成功 的 ＋ 、 邶 么 ， 允满 情 趣 、耐 人 寻味 的 结 尾 ，必 使
知 识 ，贵
理 课 堂 结 尾 ，可 使 学 生 对 课 文 学 习乐 而 不 疲 ，课 堂 教 学 也
能 达 到 “ 虽 终 、趣 不 尽 ” 的 境 界 。 在 教 学 过 程 中 ，根 据 课 小 学 语 文 教 材 的 特 点 和 小 学 生 的 心 理 特 征 ，小 学 语 文 课 大
中学英语课堂艺术结尾论文
浅论中学英语课堂的艺术结尾英语课堂教学是一门艺术。
课堂教学的结尾，是一节课的总结和提炼，是承上启下的一部分，是衡量教师教学水平和教学能力的标志之一。
完美的英语课堂教学结尾，就像戏剧的“幕落心不落，剧终情不终，使学生感到“言已尽而意无穷”。
因此，中学英语课堂结尾设计应根据学生实际，结合教材要求，精心设计，精讲巧练。
首先，从学生方面来说，初中学生的年龄特点决定了他们既有青年成熟的一面也有儿童幼稚的一面。
他们虽然知道学习的重要性，但因为自制力较差，学习容易虎头蛇尾：课堂开始时干劲十足，但下半节课注意力就开始分散。
另外，根据心理学家报告，初中生上课半小时后就开始疲倦。
此时疲劳状态下的学生很难进行高效率的学习。
这就需要老师精心设计课堂结尾，吸引学生注意力，再次掀起思维高潮。
其次，作为教师来说，每位教师从专业水平、个人能力、性格特点及教学特长等方面都存在着差异。
有的老师讲课娓娓道来，循循善诱，就比较适合以讨论、归纳等方法结尾;有的老师讲课逻辑清晰、严谨缜密，就比较适合以练习、质疑的方法结尾；有的老师讲课妙语连珠、生动活波，就更适合以游戏或者竞赛形式结尾。
另外，中学英语教材及大纲也是结尾设计的重要依据。
好的结尾能利用新知巩固旧知，使新旧知识自然过渡，有承上启下的作用。
完美的结尾，恰如文章结尾的“画龙点睛”，又如乐曲结尾的“余音绕梁”，是对旧知识的回顾，是对新知识的强调，也使教师的教学过程首尾呼应，善始善终。
在具体的实践中，英语课堂教学的结尾分为多种形式，如练习结尾、竞赛结尾、质疑结尾、游戏结尾等。
以下是我在具体的教学实践中尝试的几种结尾方式：一、练习结尾语言练习是英语课堂最常用的结尾，也是传统的课堂教学结尾形式。
英语作为一门工具学科，再多的语言知识讲解，最终还是要落实到“用”上。
英语教师会结合大纲要求，为学生安排丰富多样的听、说、读、写的练习。
以练习为结尾的英语课堂要注意重点突出、难易搭配，适应不同水平学生的实际，同时变换多种练习方式，以避免枯燥，增加趣味性，吸引学生的注意力。
化学课堂的结尾艺术
化学课堂的结尾艺术作者：赵丽琴来源：《知识窗·教师版》2013年第04期花样百出、引人入胜的导入环节自然能引起学生的学习兴趣，在教学中占有举足轻重的地位，但是结尾部分也同样重要。
笔者认为，一个精心设计的课堂结尾，如同一台晚会的压轴，不但能紧紧吸引学生的注意力，而且还能帮助学生认识、记忆、概括、深化甚至升华所学知识，激发学生的学习兴趣，使学生愉悦地接受知识，并为下一节课做好准备，使教学始终处于良性循环中。
结合教学实践，笔者简要谈了几种课堂结尾的方式，力图为提高课堂教学效率提供有益帮助。
一、以悬念结尾以悬念结尾是以悬念调动学生“欲知后事”的好奇心。
如在教完“醇的性质”时，笔者让学生思考：“你们认为‘醇类含有羟基，苯酚也含有羟基，所以两者的性质极为相似’这个说法对吗？”这个问题巧妙地在结尾处设“悬”立“疑”，不仅激发了学生强烈的求知欲，点燃了学生积极思维的火花，而且还能促使学生主动预习苯酚的知识。
二、以问题结尾以问题结尾有利于培养学生善于合作的良好品质和勇于探索的创新精神。
在教学结束后，教师可以根据教学重点，精心设计一个问题，在学生热烈的讨论中结束课程。
如在讲完“合成材料”后，笔者设计了这样一个问题：“设想一下，如果没有人工合成的塑料、橡胶、纤维材料，我们的生活将会变成怎样？请用生活实例说明。
”这个问题与学生的生活紧密联系在一起，必定会引发学生热烈的讨论。
三、以实验结尾以实验结尾不仅能扩大学生的知识领域，而且还能体现出理论联系实际和自我探究的学科特点，突出新课程改革的精神。
教师可以根据教学内容设计小实验或小制作，引导学生课后去探究，加深对所学知识的理解，初步培养他们应用所学知识解决问题的能力。
如在讲完“化学电源”时，笔者设计了一个实验：“你们能否用一个锌片、两根导线、一个合适的电极和一个生活中的物体组成一个原电池？”这个问题成功地激发了学生实验探究的欲望，并在第二天的化学课上积极向笔者展示自己的实验成果。
谈新课程下化学课的结尾艺术
数 学中的一切模式都不是凭空产生 的 ， 都有 其 产生的实际背景 （ 包括理论背景 ） 历史渊源． 及 努力 挖掘数 学模式的实际背景及历史 渊源 ， 不仅有助于 学生了解数学模式 的来龙去脉 ， 深化 对数学模式的 理解 ，而且 可 以使 学生受 到 良好 的数学 文化 的熏 陶 ， 以激发学生 学 习数 学 的兴趣 ， 养学生 的数 可 培 学情感 ． 比如 ， 在进行勾股定理 的教学 时 。 可以 向学 生介绍勾股定理 的产生 和发展 的历史 ， 绍世界各 介 国对勾股 定理 的产生 和发展所 做 的贡献 。具 体来
复 数 ＝ ＋ｉ ２ｌ ｂ （ ， Ｒ） 模 ， 就 将 问题 代 ｌｌ ａ， ＝ ＋ ｉ 口ｂ∈ 的 ｚ 则 数 模 式 变 换 成 复 数 模 式 ． 过 上 述 数 学 模 式 的 转 通
换。 无论是三角模 式 。 是几何模 式 ， 还 还是 复数模 式
勾股定理 的产生 和发展 历史 ． 而且还能加深对勾股
变式题 、 应用题 的训 练 ， 培养学生思维发散性 、 是 灵 活性和创造性的有效途径．
题． 外 。 另 通过 勾股 定理 的学 习还 可 以进 一 步培养
学生的数学兴趣 ， 激发 学生对 数学 的热爱．
４ 通 过数 学思维模 式 的灵 活转换 化 “ ” ． 繁 为
“ 策 略 简”
课程 的理 念也是相违背 的。下面结合教学 实践 ， 谈
谈 在 课 堂 结 尾 优 化 上 的一 些 尝 试 。
教学 中 ， 多教师 的结 尾部分 常常 草草收 场 。 者 许 或
３ ．通 过 数 学 模 式 渊 源 的 挖 掘 化 “隐 ” “ ” 为 显
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课堂教学结尾艺术
发表时间：
2010-10-08T15:41:04.500Z 来源：《魅力中国》2010年6月第2期供稿 作者： 赵四华
[导读] 如讲完直线，射线，线段一节课，可用对比方法进行结尾。
赵四华（平舆县射桥一中
河南 驻马店 463400）
中图分类号：
G40-034 文献标识码：A
教学是一门艺术，这门艺术跟其它艺术一样，由多种因素构成。单就教学过程而言，它一般分为导入新课，讲授新课，结束新课等几
个部分。这几个部分是一个完整不可分割的整体，教学时，都应十分重视这几者的融合。使整个教学过程摇曳多姿，浑然天成。但也有的
教师在教学中只注重设计导语和安排新的讲授等几个教学环节，而忽视了结束艺术，虎头蛇尾，未能取得圆满的效果。其实，有些时候结
尾在一定场合比其它几个环节更为重要，因为它处在教学过程的结束阶段，要对本节课、甚至前几节的所学知识进行梳理，概括，深化，
并与后面的教学内容建立某种联系，因此，结尾可以起到巩固所学新知识和技能，能使知识进一步系统化，激发学生学习兴趣，起到承上
启下的作用。从学生的心理角度看，这时正是学生疲乏，最易忽视，精力最不集中，效率最低的时候，这就需要用精彩的艺术性结尾，给
予学生强刺激，唤起他们的学习兴趣和注意力，以保持兴奋的连续性，使教学取得满意效果。正如前人所说：
“一篇全在尾，如截奔马。”因
此，那种充满情趣，耐人寻味的教学艺术结尾，可以达到余音绕梁，回味无穷的境地，使一节课得到升华。这里，关于课的结尾艺术，浅
谈几种方法：
一、实验操作法
在教学过程中，可根据实际问题，实际需要，对于抽象的、不易讲解的问题可让学生尽心个实际操作，以化难为易，加深抽象问题的
理解。如一只蚂蚁从一个长方体的顶点开始爬行，爬到它对面得与该点在一条对角线的顶点处（教师可提供图形），试求它爬行的最短距
离。此题可让学生合作，通过拼凑长方体，通过图形转化，变抽象为直观，很容易求出所问问题。以此题作为结尾，既消除此时疲劳的感
觉，又增加了学习的兴趣，体会合作学习的快乐，同时锻炼和培养学生的思考能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
二、设疑悬念法
这种结尾是在新课结束后，教师可采用一些与理解本节教学内容或下节课要讲的教学内容的悬念，让学生带着问题结束一节课的学
习，以便课后去思考、体味，解答，给学生留下一定的想象和思维空间。这种方法能把学生引向更深的思考之中，使学生在余味中，进入
“
柳暗花明又一村”的境地，能收到“课已尽，而意无穷”的效果。如讲完勾股定理这节课后，让学生了解和掌握了直角三角形三边的关系：“两
直角边的平方和等于斜边的一半
”。那么如果给出了三角形的三条边，你能否判断三角形的形状呢?下节课我们将一起揭开这个谜底，这样
的结束语使学生对将所学的新知识跃跃欲试，产生预习新课的兴趣从而为下一节开头打下伏笔。
三、对比法
在课的结尾，适时地对容易混淆的概念进行对比，既帮助学生搞清不同概念的区别和联系，加深对所学概念的理解，又可帮助学生温
故而知新。如讲完直线，射线，线段一节课，可用对比方法进行结尾。
四、延伸法
把一些与教学内容有密切联系，而课堂上又不能解决的问题，在结尾提出来，作为联系课内外的纽带，引起学生的思维向课外延伸，
从而达到拓宽知识，发展课堂教学内容的目的。如讲完等腰三角形知识以后，可指导学生如何利用这些知识去解决实际问题，如给一个等
边三角形可让学生寻找多少个点使之与等边三角形的三个顶点构成等腰三角形，再可延伸到正方形。课内指导课外，有利于开阔学生的视
野，激发他们的学习兴趣。
五、练习法
练习法是教学过程中不可缺少的一环，一节课结束时，教师应抓住重点和关键问题进行练习，通过练习可以巩固所学知识，并将知识
转化为能力，要精心设计练习题，题型要灵活多样，不拘一格，层次由低到高，由简到繁，口答和笔试相结合，利用针对性练习方法，还
可以检验学生对所学知识的掌握和理解程度。
六、顺口溜法
它是把有关的教学内容编成顺口溜，让学生朗读记忆，作为课的结尾，此法简单明确，可以增强对所学知识的即应激发兴趣，如在讲
完完全平方公式（
a+b）2=a2+2ab+b2后，可以编成顺口溜“首平方加尾平方，2倍乘积在中央”。
教学结尾还可以采用串联结块法、对应法、吟诗法、谜语法等，总之教学结束时采用
的方法较多，但应根据教的内容适当安排，还有很多方法值得我们去探讨，使课堂结尾艺术更能提高学生的学习兴趣。