心理测量学知识点总结
心理测量学知识点总结1.测量：是依据一定的法则用数字对事物加以确定。它包括事物、法则和数字（具有区分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点）。2.测量的要素有参照点和单位。3.参照点：是要确定事物的量，必须有的计算的起点。参照点分为绝对参照点（代表“无”）和相对参照点（不代表“无”）4.好的单位必须具备两个条件：（1）有确定的意义；（2）有相同的价值。心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。5.测量的本质是根据某一法则将事物数量化。即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。6.命名量表。只是用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标记和分类，不能做数量化分析，即不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。7.顺序量表。其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，这里的数字包含数量关系，即可以说A＞B＞C。主要用于分等或排出顺序。心理测量一般是在顺序量表上进行的。8.等距量表。不但有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也可以做加、减运算，但不能做乘、除运算。9.等比量表。即有相等单位又有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也能做加、减、乘、除的运算。
1.心理测验：是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。2.心理测验的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包括测验的刺激是客观的、反应的量化是客观的和对结果的推论是客观的）。3.按测验的功能分为：智力测验、特殊能力测验和人格测验。4.按测验材料的性质分为：文字测验和操作测验。5.按测验材料的严谨程度分为：客观测验和投射测验。6.按测验的方式分为：个别测验和团体测验。7.按测验的要求分为：最高作为测验和典型行为测验。8.错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。9.正确的测验观：①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。 ②心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。10.我国目前心理门诊中较多的运用：智力测验、人格测验以及心理评定量表。
1.首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿，他的贡献主要有：①提出人的不同气质特点和智能是按身体特点不同遗传的；②设计了测量差异的方法，可以视为心理测验的开端。③为心理测量学奠定了统计学基础。④第一个提出了相关的概念，并由他的学生皮尔逊加以发展，创立了积差相关法。2.卡特尔对促进心理测验发展得贡献有：①1890年，发表了《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。②主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。3.比内—西蒙在1905年发表了世界上第一个正式的心理测验。4.20世纪以后心理测验主要的发展方面：①操作测验的发展；②团体智力测验的发展； ③能力倾向测验的发展；④人格测验的发展。5.近年来我国的心理学家致力于测验的本土化，编制适合我们文化背景的智力测验、适应行为量表等，并已取得了初步成果。6.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。7.常模总体的选择包括：①确定一般总体；②确定目标总体；③确定样本。8.常模团体的条件：①群体的构成必须明确界定；②常模团体必须是所测群体的代表性样本；③标准化样本是一定时空的产物；④样本大小要适当 （1）在实际工作中，应从经济、实用和减少误差等方面来考试样本的大小。在其他条件相同的情况下，样本越大越好；样本大小适当的关键是样本要有代表性。 （2）总体数目小，只有几十个人，需要100%样本。总体数目大，相应的样本也大，一般最低不少于30或100个。全国常模一般有2000~3000人。
1.取样：从目标人群中选择有代表性的样本。方法有：简单随即抽样；系统抽样；分组抽样；分层抽样。2.系统抽样要求目标总体无序可排，可无等级结构存在。其关键是 计算组距（K）3.分组抽样用于总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性。4.分层抽样时确定常模时最常用的方法。5.常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来就是导出分数，所以常模分数又叫导出分数。导出分数的特点是：①与原始分等值；②具有意义；③等单位；④具有参照点。6.常模分数所构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测量分数的基础。7.发展常模：也叫年龄量表，是根据平均表现所制成的量表。在这个量表中，个人分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。最直观的发展常模是发展顺序量表。8.发展顺序量表最早的一个范例是葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。婴儿的感觉运动发展是：4周：能控制眼睛运动，去追随一个对象看。16周：能使头保持平衡。28周：能用手抓握东西并玩弄它。40周：能控制躯干、坐立或爬行52周：能控制腿脚运动、站立和行走。
1.皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒的概念的研究。2.守恒是指两种等量的物体只要无增无减，无论怎样改变组合，它们在质量、重量、长度、数量及容量等方面仍然是相等的一种认知。3.皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同守恒概念，通常儿童到5岁时才会理解质量守恒； 6岁才会掌握重量守恒；7岁才能有容量守恒的概念。4.一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，简称智龄。比内—西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。5.智龄的算法：①先算出基础年龄，即全部题目都通过的那组题目所代表的年龄。②然后再所有个更高年龄水平上通过的题目，用月份计算，加在年龄上，儿童的智龄是基础年龄与较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。例如某个儿童6岁的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁）+4×2（月）+3×2（月）+2×2（月）=6岁+18月=7岁6个月。6.年级当量实际就是年龄量表，例如常模中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么就有“该儿童的算术水平是6年级水平”的表述。7.百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。
8.未分组资料的百分等级计算公式：，其中R是原始分数排列顺序数，N10050100RN
是指总人数（样本总人数）。例如小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第五名，则
其百分等级为：10055010085
30
9.在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。10.高考的最高分时695，其中百分等级为100，最低分为103，百分等级是1，要求录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP）可以用以下公式计算：
，得PP=575.40≈575分10088801695103PPPP
★将103到695分成100份，其中第80分对应的分数。
1.四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级25%、50%和75%对应的三个百分点分成的四段。十分位数也可以此类推。2.标准分数常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为他的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有“z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。标准分数可以通过线性转换和非线性装换得到。
3.其中X为任一原始分数，X为样本平均数，SD为样本标准差。由此可见，XXz
SD
z分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标准差的基本。4.式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要制定的常数。加上一个常数ZABz
是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。5.当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。6.常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
平均数标准差T分数5010标准九分52标准十分5.51.5标准二十分103离差智商10015或161.单纯用心理年龄来表示智力高低分方法缺乏不同年龄儿童间的可比性，因此，目前一般都用比率智商和离差智商来表示智力的高低。2.比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。为避免小说，将商
数乘以100：公式是：100MAIQCA
3.由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄发展不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄大的被试。4.离差智商的优点有：①离差智商是建立在统计学基础之上的。 ②表示的是个体智力在年龄组所处的位置。 ③表示智力高低的一种理想的指标
5.计算离差智商的公式是：'10015IQz
6.不同的测验获得的离差智商只有当标准差同时或接近时才可以比较。7.转换表，也叫常模表。是一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方式。它构成的要素为原始分数、导出分数和对常模团体的有关具体描述。测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。8.剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。9.对某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定特殊常模。标准分数与百分等级、T分数等的关系标准分数﹣2σ﹣σμ﹢σ﹢2σ百分等级216508498T分数3040506070标准二十47101316离差智商7085100115130
1.信度是指同一被试者在不同时间内同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随即误差的影响。2.在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）
的比率：22Txx
X
SrS
3.公式和公式表明信度指数的平方就是信度系数。222TxxXTXSrrST
XT
X
SrS
4.公式中SE为测量的标准误，SX所得分数的标准差，rxx为测验的信度
1xxxSESr
系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是：信度越低，标准误越大；信度越高，标准误越小。5.信度的评估方法有：重测信度、复本信度、内部一致性信度和评分者信度。6.重测信度：又称稳定性系数，它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。7.用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是2~4周较宜，间隔时间最好不要超过6个月。
心理测量学重点
心理测量学知识重点1、测量就是一句一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，包含三个主要元素：事物、数字、法则。
数字：是代表某一事物或事物某艺术性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性、可加性。
2、任何测量都应该具备两个要素：参照点、单位。
3、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
大小关系相等单位绝对零点在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级。
等距量表的数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
等比量表的数值可以做加、减、乘、除运算。
类别量表无无无顺序量表有无无等距量表有有无等比量表有有有4、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
5、心理测验的分类：按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验、人格测验（有两类：问卷法：明尼苏达多项个性调查表MMPI 、卡氏16种人格因素测验16PF 、艾森克人格问卷EPQ ；投射法：罗夏测验、主题统觉测验TAT ）。
按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。
按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。
按测验的方式分类：个别测验、团体测验。
按测验的要求分类：最高作为测验、典型行为测验。
6、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。
正确的测验观：心理测验时重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
7、比内，经过他与助手西蒙的精心研究，1905年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，是世界上第一个正式的心理测验。
8、常模团体样本的大小要适当：一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000—3000人为宜。
样本大小适当的关键是样本要有代表性。
9、取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
抽样方法：①简单随机抽样：按照随机表的顺序选择被试样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择。
心理测量知识点整理
心理测量知识点整理1.高尔顿：最先倡导测验运动的人，实验先驱；卡特尔：心理测验这一个术语第一次出现在心理学文献上——《心理测验与测量》；比内：编制科学智力量表的第一人，编制了世界上第一个智力测验——比内-西蒙智力量表；推孟：比率智商，韦克思勒：离差智商。
2.测量的要素：参照点和单位。
理想的单位要具备的条件（1）确定的意义，（2）相等的价值3.测量量表的分类：命名量表，顺序量表，等距量表，比率量表4.心理测量：就是根据一定的法则用数字对人的心理特质的行为表现加以确定5.心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动的心理特质做出推论和数量化分析的一种科学手段6.心理评估：通过应用多种方法所获得的信息，对个体的某一心理特质作系统、深入地描述和分析判断7.心理测量的性质：间接性、相对性、客观性8.心理测验的功能：（一）测验在实际工作中的应用（1）选拔人才和人员安置（2）用于心理诊断（3）评价（4）预测（5）咨询（二）测验在理论工作中的应用（1）收集资料（2）建立和检验假说（3）实验分组9.测验的分类：（1）按测验的功能分类：能力测验、成就测验和人格测验（2）按测验目的的分类：描述性测验、诊断性测验和预测性测验（3）按测验的性质分类：构造性测验和投射性测验（4）按测验的标准化程度分类：标准化测验和非标准化测验（5）按测验的分数的解释方法分类：常模参照测验和标准参照测验10.常模参照测验将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置11.标准参照测验将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准12.测量误差指的是在测量过程中，与测量无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的测量效应13.误差的种类：随机误差和系统误差。
随机误差既影响测验的一致性，有影响测验的准确性，系统误差指影响测验的准确性。
14.误差的来源（一）测量工具（二）测量对象：应试焦虑、应试经验、应试动机、学习、发展和训练、练习效应、反应倾向、生理因素（三）测量过程：测试环境、测试时间、主试因素、意外干扰、评分计分15.误差的控制（一）对所有受测者施测相同的或等值的题目（二）在测验编制方面，应首先明确测验目的，据此制订编题计划，其次是编辑测验项目，此时要注意收集资料的丰富性和普遍性（三）对受测者必须在相同的条件下施测（四）评分客观（五）对测验结果的标准化16.信度是指测验结果的一致性和稳定性程度17.评分者信度——要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性达到0.9 以上18.估计信度的方法与测验复本数目以及施测次数的关系所需要的施测次数所需复本的数目一二一分半信度同质性信度评分者信度二重测信度复本信度（连续施测）复本信度（间隔施测）19.一个测验哪种误差大，便应该用哪种误差估计。
心理咨询师心理测量学考点精讲
心理咨询师心理测量学考点精讲在心理咨询领域，心理测量学是一门至关重要的学科，它为心理咨询师提供了科学、客观的评估工具和方法，帮助他们更好地了解来访者的心理状态和特点。
下面，我们将对心理咨询师在心理测量学方面的重要考点进行详细的讲解。
一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
心理测量所使用的工具称为心理测验，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
标准化是心理测量的重要特征之一。
这意味着在测验的编制、施测、评分以及解释等方面都需要遵循统一的标准和程序，以确保测量结果的准确性和可比性。
例如，在编制测验时，需要对题目进行严格的筛选和评估，确保题目能够有效地测量所要考察的心理特质；在施测过程中，需要保证环境的安静、舒适，以及施测者的态度中立和操作规范；在评分时，需要有明确的评分标准，避免主观因素的影响；在解释结果时，需要依据常模或其他标准进行，不能随意解读。
二、心理测量的性质1、间接性心理现象无法直接测量，我们只能通过测量人的外显行为来推断其内在的心理特质。
例如，通过一个人在数学测验中的表现来推测他的数学能力。
2、相对性心理测量的结果是相对的，而不是绝对的。
这是因为心理特质没有绝对的零点，而且不同的人在相同的测验中可能会得到不同的分数，我们只能通过与其他人的比较来评估一个人的心理特质水平。
3、客观性尽管心理测量是通过人的主观判断来进行的，但它仍然具有一定的客观性。
这主要体现在测验的编制、施测和评分等过程都遵循了一定的科学方法和标准，尽量减少了主观因素的影响。
三、心理测量的误差误差是心理测量中不可避免的问题。
误差的来源主要包括三个方面：测量工具、测量环境和测量者与被测量者。
测量工具方面的误差可能源于测验题目的质量、难度、区分度等。
如果题目不够清晰、准确，或者难度过高或过低，都可能导致测量结果的偏差。
心理测量知识点整理
心理测量知识点整理心理测量是心理学中的重要领域之一，它通过科学的方法来测量和评估个体的心理特征和过程。
心理测量的目的是获取客观、可靠、有效的心理数据，以便进行科学研究、心理评估和治疗等应用。
在心理测量的领域中，有许多重要的知识点需要掌握。
本文将整理一些关键的心理测量知识点，帮助读者更好地了解和应用心理测量。
1. 测量的可靠性和效度：心理测量需要具备可靠性和效度，可靠性指测量工具的稳定性和一致性，而效度指测量工具能否测量到所要测量的特定概念或构念。
2. 测量尺度：心理测量可以使用不同的尺度来衡量不同的心理特征，主要包括名义尺度、等级尺度、顺序尺度和比例尺度。
3. 问卷设计：问卷是常用的心理测量工具，问卷设计要注意问题的措辞清晰明确、避免使用模糊或歧义的词语，并确保问题的顺序合理。
4. 抽样方法：在实施心理测量时，需要使用适当的抽样方法来选择研究样本，以保证样本的代表性和可推广性。
5. 标准化测量：为了使心理测量具备比较性，需要对测量工具进行标准化处理，确保不同被试间的得分具有一致的参照标准。
6. 心理量表：心理量表是一种常用的心理测量工具，它可以通过被试的回答来了解被试的心理特征和状态，如人格特质量表、焦虑量表、抑郁量表等。
7. 信度分析：为了评估心理测量工具的信度，可以使用重测信度、内部一致性信度和等价信度等方法进行分析。
8. 效度分析：效度分析主要包括面向效度、预测效度和结构效度等，用于评估心理测量工具的有效性和测量结果的解释力。
9. 项目选择：在心理测量中，项目的选择特别重要，需要遵循明确的测量目标和研究问题，选择与之相关的项目进行测量。
10. 配置效应：在心理测量中，被试先后回答问题的顺序可能会影响答题策略和结果，这被称为配置效应，需要注意控制和分析。
11. 分数解释：心理测量得到的分数需要进行解释和分析，可以使用百分位数、标准分、T分数等方法来进行分析和解释。
12. 伪装与隐蔽性：心理测量中，为了保证被试的真实回答，有时需要借助于伪装或隐蔽性的方法来进行测量。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验(de)历史量(de)性质２、测验标准化条件：（１）测验内容(de)标准化（２）施测条件(de)标准化包括：①相同(de)测验情境.②相同(de)指导语.③相同(de)测验时限.（３）评分规则(de)标准化（４）测验常模(de)标准化二、心理测量（一）心理测量(de)定义（一级定义）所谓心理测量,就是依据心理学理论,使用一定(de)操作程序,通过观察人(de)少数有代表性(de)行为,对于贯穿在人(de)全部行为活动中(de)心理特点作出推论和数量化分析(de)一种科学手段.第三节心理测验(de)种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照(de)标准来分类１、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定(de)题目答对多少来评分(de),被试成绩(de)优劣,是根据所得分数在常模中所处(de)地位来确定(de),不是以是否达到某个标准来决定.２、目标参照测验（一级定义）是将被试水平与一绝对标准相比较,以便评价被试有无达到该标准为目(de)测验,也称标准参照测验.３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较,以评价被试有无充分发挥自身潜力为目(de)(de)测验.三、心理测验使用(de)注意事项(1)慎重选择测验量表 (2)与被测验者建立协调关系 (3)控制实施测验(de)误差(4)正确解释测验结果 (5)遵守测验(de)道德 (6)注意测验(de)保密第二章心理测验(de)编制与应用第一节心理测验(de)编制①确定测验目(de)与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目(de)预测和分析⑤合成测验⑥测验使用(de)标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目(de)与对象（一）测量对象测验编成后要用于何种团体.如被试(de)年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等.（二）确定并分析测量(de)目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能(de)心理测验.（工作分析）二是编制针对某种心理特质(de)测验 .（下操作定义）三是编制标准参照测验.（双向细目表）（三）测验用途（测量目(de)）二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性(de)测验内容.二是对各个内容点(de)相对重视程度,通常用百分比来标明.三、设计测试项目（一）搜集有关资料１、资料要丰富.２、资料要有普通性.３、资料要有趣味性.题目(de)来源：1、已出版(de)标准测验.2、理论和专家(de)经验.3、临床观察和记录.（二）选择项目形式考虑：１、测验(de)目(de)和材料(de)性质.２、接受测验(de)团体(de)特点.３、各种实际因素.（三）命题(de)一般原则1、内容方面2、文字方面3、理解方面4、社会敏感性方面（四）编写和修订项目要注意：１、项目(de)范围.２、项目(de)数量.３、测验项目(de)取样.４、项目(de)难度.５、项目(de)说明必须清楚,用语要力求精练简短、浅显明了.四、项目(de)预测和分析（一）预测应注意：１、预测对象.２、预测(de)实施过程.３、预测时限.４、在预测过程中,应随时记录被试(de)反应情形.（二）项目分析质(de)分析；量(de)分析.五、合成测验（一）项目(de)选择指标有三：（１）测验(de)性质.即要选择那些能够测量所要测量(de)东西(de)项目.（２）项目(de)难度.（３）项目(de)区分度.（二）项目(de)编排（１）并列直进式.（２）混合螺旋式.（三）编造复本复本(de)关键是等值.六、测验使用(de)标准化（一）施测过程１、指导语包括对测验目(de)(de)说明和被试应该如何反应(de)指示（包括如何选择反应、记录反应以及时限等）.指导语会直接影响被试(de)反应态度与方法.２、时限（二）评分、记分要求：１、及时而清楚地记录反应(de)情况.２、要有一张标准答案或正确反应(de)表格,即记分键.３、将被试(de)反应和记分键比较,对反应进行分类.准确无误是对记分(de)基本要求.（三）分数解释１、常模团体是由具有某种共同特征(de)人所组成(de)一个群体或是该群体(de)一个样本.常模选择(de)一般步骤：确定一般总体→确定目标总体→确定样本.确定常模群体(de)注意事项：（１）群体构成(de)界限必须明确.（２）常模团体必须是所测群体(de)一个代表性样本.（３）取样(de)过程必须明确且有详尽(de)描述.几种抽样方法：①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样分层比例抽样和分层非比例抽样.（４）样本大小要适当.应注意：①总体(de)数目.样本大小适当(de)关键是样本要有代表性.②群体(de)性质.③测量结果(de)精确度.（５）常模团体必须是近时(de).（６）注意一般常模与特殊常模相结合.２、几种主要(de)常模参照分数（１）发展常模①发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念(de)研究②智力年龄③年级当量（２）百分位常模百分等级：百分点,也称百分位数四分位数、十分位数（３）标准分常模T分数：平均数为50,标准差为10.标准九分：以5为平均数,以2为标准差.标准十分：平均数为5,标准差为.标准二十分：平均数为10,标准差为3.（４）智商比率智商离差智商3、常模分数表示法（1）转换表表示法（2）剖面图表示法七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册内容有：（1）测验(de)名称、作者、发行单位.（2）测验(de)目(de)和功用.（3）测验编制(de)理论背景和选择题目(de)依据.（4）测验(de)实施方法、时限及注意事项.（5）测验(de)标准答案和计分方法.（6）常模资料.（7）测验(de)信度资料和效度资料.第三章测量误差及其来源第一节测量误差(de)含义与种类一、测量误差(de)含义测量误差指(de)是在测量过程中由那些与测量目(de)无关(de)变化因素所产生(de)一种不准确或不一致(de)测量效应.二、测量误差(de)种类（一）随机误差又叫可变误差,是由那些与测量目(de)无关(de)、偶然因素引起(de)、而又不易控制(de)误差.（二）系统误差又叫常定误差,是那种由测量目(de)无关(de)变因引起(de)一种恒定而有规律(de)效应.系统误差只影响测量(de)准确性,不影响稳定性,而随机误差既影响稳定性又影响准确性.第二节测量误差(de)来源一、测验本身引起(de)误差心理测量量表是否稳定.是否真正测到了我们所要测(de)东西.二、施测过程引起(de)误差①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分三、被试引起(de)误差①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育第四章测量信度第一节信度(de)意义（一）信度(de)含义（一级定义）信度指可靠性或可靠(de)程度.测验(de)信度则是指测验结果(de)可靠程度.第二节信度系数(de)计算信度指标常用相关系数表示,也称信度系数,表示实得分数(de)变异数中有多少比例是由真分数(de)变异决定(de).一、稳定性系数（再测信度、重测信度）跨时间(de)一致性是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次(de)实得分数(de)相关系数. （重测法）二、等值性系数（复本信度）跨形式(de)一致性是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相等）,但具体内容不同(de)量表,在最短时距内,对相同(de)应试者先后施测两次测验所获得(de)两组对应分数(de)相关系数.（复份法）三、等值稳定性系数跨时间跨形式(de)一致性是合估等值性与稳定性而得到(de)信度系数.既能反映由于试题变异（复份）引起(de)测验成绩变化(de)程度,又能反映由于应试者(de)变异（在两次测验(de)间隔中,由学习、练习、成熟等引起(de)应试者(de)变化）而产生(de)测验成绩(de)变化(de)程度.（复份法）四、内部一致性系数（同质性信度）跨项目(de)一致性主要反映(de)是题目之间(de)关系,表示测验能够测量相同内容或特质(de)程度.方法有以下两种：１、分半法：代表了两半测验内容取样(de)一致程度.２、基于项目协方差(de)方法：代表测验内部所有题目间(de)一致性.五、阅卷者评分(de)信度系数跨评分者(de)一致性各种信度系数相应误差变异(de)来源第三节信度与测验分数(de)解释及其信度提高方法二、提高测验信度(de)方法（二）影响测验信度(de)因素1、系统误差：不影响信度.2、抽样误差：是影响信度(de)一个因素.3、随机误差：是影响信度(de)最主要(de)一种误差.（三）提高测验信度(de)方法①延长测验(de)长度②测验(de)难度要适中③测验(de)内容应尽量同质④测验(de)时间要充分⑤测验(de)程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间(de)差异第五章测验(de)效度第一节效度(de)意义一、效度(de)含义（一级定义）效度是量表能实际测量出其所要测量(de)特性或功能(de)程度.理解：（1）是对一定(de)测量(de)目(de)而言(de).（2）是对测量(de)结果而言(de).（3）一种测验结果(de)效度只是高或低(de)问题.第二节效度(de)估计逻辑效度：如内容效度和结构效度；统计效度：如目标关联效度.一、内容效度(Content Validity)基于所测内容(de)效度验证方法.指测验项目在内容上(de)适合性,即是否是所欲测量(de)行为领域(de)代表性取样.是指测验目(de)代表所要测量(de)内容和引起预期反应所达到(de)程度.研究(de)目(de)是要评估测题是否充分代表了所要测量(de)内容范围,及测验题目对有关内容或行为范围取样(de)适当性,它所关注(de)是测验(de)内容方面.主要应用:学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中(de)工作样本测验.一个测验要有内容效度必须具备两个条件：1.要有定义得完好(de)内容范围.2.测验项目应是已界定(de)内容范围(de)代表性样本.（一）逻辑分析(de)方法专家判断它要求让一组独立(de)专家（他们不是测验(de)编制者,但是非常熟悉所测量(de)内容领域）判断测题对所研究(de)领域(de)取样是否有代表性,通过这些评定资料来确定一个测验(de)内容效度.（二）克龙巴赫方法从同一个教学内容总体中抽取两套独立(de)测验题目,用这两套试题分别对相同(de)一些应试者进行测验,两次测验得分(de)相关系数,可以用来估计内容效度.若相关较高,可以认为内容效度亦高；若相关较低,则两次测验中至少有一次内容效度低.（三）统计分析法计算两个评分者之间评定(de)一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法（测验-学习-再测验）（四）经验推测法通过率提高内容效度(de)方法之一：编制命题(de)双向细目表二、结构效度（构想效度、构念效度）（construct Validity）基于所测心理结构(de)效度验证方法.是指测验分数能够说明心理学理论(de)某种结构或特征(de)程度,或测验实际测量了所要测量(de)结构和特性所达到(de)程度.建立构想效度(de)逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料,提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设,然后根据理论或假设所可能对应(de)行为特点编制测验并进行施测,最后对测量结果进行相关或因素分析,验证其与理论假设(de)符合程度.主要应用：各种心理测验,如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等.估计方法：（1）对测验本身(de)分析测验(de)内容效度：测验(de)同质性；分析被试者对题目(de)反应特点.（2）测验间(de)相互比较相容效度；区分效度；因素分析法.（3）效标关联法（4）实验操作法如,举行两场考试,使被试相信一场考试关系重大,另一场考试无关紧要,在考试前进行焦虑测验,看被试(de)焦虑测验分数是否存在显着(de)差异,分析原因.构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时(de)一种害怕失败(de)紧张情绪”.有一个焦虑测验,考察这测验是否有构想效度.三、效标关联效度（准则关联效度）（一级定义）基于效标关联性(de)效度验证方法.又称实证效度,是指测量分数与作为效标(de)另一独立测验结果之间(de)一致程度.（一）效标是衡量测验有效性(de)参照标准,指(de)是可以直接而且独立测量(de)我们所感兴趣(de)行为.常见(de)效标有：（1）学业成就. （2）等级评定. （3）临床诊断.（二）效标测量：将观念上(de)效标用可操作(de)测量确定下来.防止效标污染,即指个人(de)效标因评定者知道个体(de)测验分数（也叫预测源分数）而受到影响.（三）效标关联效度(de)种类：1、同时效度2、预测效度是指测验结果对未来(de)行为或测验成绩（效标）能够准确预测(de)程度.（四）效标关联效度(de)估计方法：1、相关法①皮尔逊积差相关公式在两组数据都是连续变量,且两者存在线性关系时使用.②斯皮尔曼等级相关公式在两组数据都是等级变量.③点二列相关系数适用于一列数据为等距正态变量,另一列为离散型二分变量.④二列相关系数在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量,另一个是二分变量（被人为地分成两类）时使用.2、区分法3、命中率4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间.≤T≤(X+四、表面效度是指从外表直观地看来这个量表可以测量所想测量(de)特性和功能(de)程度.最高行为测验（如能力测验）要求有较高(de)表面效度.典型行为测验（如人格测验）却要求较低(de)表面效度.第三节提高测验效度(de)方法二、影响效度(de)因素（一）测验本身(de)因素测验取材(de)代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度.编制要注意：（1）测验材料要有应测内容具有代表性；（2）尽量避免误差较大(de)题型（如是非题）；（3）难度要适中,具有较大(de)区分度；（4）测验长度要恰当,保证一定(de)题量；（5）测题(de)排列应先易后难.（二）测验实施中(de)干扰因素1、主试(de)影响因素.如是否按照标准化来实施、测验与效标测量(de)实施(de)时间间隔、测验环境(de)布置等；2、被试(de)影响因素.如被试测验时(de)动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等.（三）样本团体(de)性质1、样本团体(de)异质性.其他条件相同,样本团体同质性越高,分数范围越小,得到(de)效度系数就会越低,会低估测验效度；反之 ,得到(de)效度系数就越大 ,可能会高估效度.比如 ,只使用经选拔后(de)被试组成样本团体,增加了被试同质性,测验得到(de)效度系数会较低；2、干涉变量.样本团体(de)有些变量会影响效度测验,比如被试(de)年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣、职业等特征 .对于同一个测验来说,使用(de)样本团体不同,得到(de)效度系数也会不同.（四）所选效标(de)性质三、提高效度(de)方法①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本(de)容量代表性⑤合理处理效度与信度(de)关系⑥适当增加测验(de)长度第六章测验(de)项目分析（一）难度（一级定义）指试题(de)难易程度.P=R/NP代表试题难度；R为答对该试题人数；N为参加测验总人数（一）区分度（一级定义）是指测验对考生实际水平(de)区分程度.也叫鉴别力.第七章试题类型及评分（一）评分误差评分可靠是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定(de)分数都应是一致(de).这就叫评分信度.评分者本人(de)某些特点也能影响评定分数(de)客观性.１、评分者知识水平(de)影响.２、评分者心理状况(de)影响.３、评分者个性倾向(de)影响.４、各种“效应”(de)影响：①名片效应.②光环效应.③对比效应.④先后效应.５、评分者工作态度(de)影响.第八章智力测量第一节智力概述三、智龄和智商（二）智商比率智商 IQ = （智龄/实龄）×100离差智商 IQ = （测验分数/同龄人(de)平均数）×100离差智商 X=100+15Z离差智商（一级定义）是一种以年龄组为样本计算而得来(de)标准分数.离差智商=100+15Z,其中Z=(X-M)/S,其中M代表团体平均分数,X代表个体测验(de)实得分数,S代表该团队分数(de)标准差,Z代表该人在团队中所处位置,即他(de)标准分数.二、韦克斯勒智力量表（详见课本P223页）包括言语量表和操作量表两部分1.常识2.数字广度3.词汇4.算术5.理解6.类同7.填图8.图片排列9.积木图案 10.拼图11.译码或数字符号 12.迷津 13.句子 14.几何图形 15.动物房第九章人格测量第二节自陈量表法二、几种常用(de)人格自陈量表介绍（一）明尼苏达多相人格测验(MMPI)适用于16岁以上具有小学文化水平以上(de)群体.该量表共有测题566道,其中有16道重复题.内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等.MMPI项目涉及内容及项目数MMPI 临床量表4个效度量表Q：疑问量表（Question）没有回答(de)题数和对“是”和“否”都做反应(de)题数.566题版本超过30分,或399题版本超过22分,则答卷无效.L：说谎量表（Lie）超过10分,结果不可信.F：诈病量表（Frequency）说明伪装疾病或精神病程度重.K：校正量表（Correction）根据被试对测验(de)态度对测验得分进行校正.该测验有两种形式：卡片式、问卷式.测验没有时间限制,一般45分钟可以做完,最多也不超过90分钟.施测(de)步骤与结果转换：（1）施测前,主试要熟悉测验和测验(de)指示语、了解被试情况、确定安静整洁(de)测试环境.然后选择合适(de)测试方式（卡片式、手册式或录音播放式）；（2）开始测验时把指示语读给被试听,说明测验约需1个半小时；（3）测验开始后,主试要注意查看被试是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等,所答题目序号是否与试卷上(de)序号符合等；（4）答题结束后,用读卷机或套版记分.套版记分方法是：把答卷按性别分开、检查并划掉同时选“是”和“否” (de)答案、查看Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分；（5）对5个临床量表进行校正：Hs＋、Pd+、Pt+、Sc+、Ma+;（6）使用与被试年龄、性别等对应(de)换算表,得到各分量表T分.施测中应注意(de)事项：（1）测验前 ,要告知测验(de)意义 ,取得被试合作 .如被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ,主试可凭经验尽可能弄清情况,做好工作,争取被试(de)合作,并详细记录被试(de)表现；（2）向被试讲清楚,如遇不能回答(de)问题,可以空下来,但要尽可能回答,不要空(de)太多；每个问题(de)回答无所谓对错等；（3）如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦,则可以将测验分成几段进行,也可以用放录音(de)方法进行测验；（4）使用分量表时,尽量使用代码表示,而不要用中文全译名称,以免表达不准确或造成误解、误判、误读等.计分方法：原始分→T分数→剖面图计算Q量表(de)原始分.超过22分或30分无效.分别计算各量表(de)原始分.对5个量表加K分校正.Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例(de)K分.查表把原始分转化为T分；或计算T分.60以上为异常（中国标准）：70分以上为异常（美国常模）T = 50 + 10（X - X）/ SD画出剖析图.临床量表及其诊断意义：（1）疑病（Hs）：反映对身体功能(de)不正常关心,高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向,身体无病,也总觉得身体欠佳；（2）抑郁（D）：高分者常被诊断为抑郁症,表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢.分太高有自杀倾向；（3）癔症（Hy）：反映用转换反应对待压力或矛盾(de)倾向,高分者往往有癔症倾向,依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；（4）精神病态（Pd）：反映性格畸变.高分者蔑视社会习俗和规范,常有复仇攻击观念,多诊断为人格异常、反社会人格、被动攻击性人格；（5）男子气-女子气（Mf）：高分者有异性化倾向,极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为.（6）偏执（Pa）：高分者多疑、孤独、过分敏感等 ,T 分超过70则可能存在偏执妄想.尤其是F、Sc量表分数高,而Pa分又极端高,则常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病；（7）精神衰弱（Pt）：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感,常自责自罪、自卑,Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症；（8）精神分裂症（Sc）：高分者表现非常(de)或分裂(de)生活方式及情感反应 .极高分数（T>80）者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常.如只有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格；（9）轻躁狂（Ma）：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变.极高分数多有妄想,T>90 者可能正处于躁郁症(de)躁狂相；（10）社会内向（Si）：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低分者外向、爱交际、冲动、做作,在社会关系中不真诚.（三）艾森克人格问卷(EPQ)该量表是由内外向性(E量表)、情绪性或神经质(N量表)、精神质或倔强性(P量表)和效度量表(L量表)等四个分量表组成.包括两式：儿童（7~15岁）,成人（16岁以上）.艾森克(de)人格理论E维度：内—外向高分表示人格外向,低分表示人格内向；N维度：情绪稳定性低分表示情绪稳定,高分表示神经过敏；P维度：精神质高分表示孤独,难以适应环境,感觉迟钝.L：说谎量表.E、N维度与古希腊盖伦(de)气质学说相吻合施测步骤和结果计算：艾森克人格问卷(de)施测非常简单,即将答卷和答题纸发给被试,可以个别测验,也可以团体测验.团体测验时要保证人手一套答卷和答题纸.严格按照指示语向被试说明完成测验(de)做法,即可由被试自行完成.施测中要求：第一,在问卷上印有指示语,施测时要让被试读懂指示语；第二,只需要就每一题回答“是”或“否”；第三,不要遗漏任何一道题目.评分界线：中间型：~（50±）倾向型：~； ~典型型：< （）；> （50+）各维度(de)典型人格特征（1）典型外向（E分特高）表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作,喜欢实际(de)工作,反应迅速,随和,但情绪容易失去控制,做事粗心,从外表看似乎是一个不太可靠(de)人.审美：喜欢深颜色（2）典型内向（E分特低）表现：保守,交际不广,但有挚友,好静,做事瞻前顾后,行为不易受冲动(de)影响,不喜欢剌激,喜欢有秩序(de)生活和工作,极少发脾气,做事有计划,情绪倾向于悲观审美：喜欢浅色（3）典型(de)情绪不稳（N分特高）表现为：焦虑、紧张,易怒,往往又有抑郁,对各种剌激(de)反应都过于强烈,情绪被激发后以很难平复下来,好抱偏见,常患有多种心身障碍.（4）情绪极稳（N分特低）表现为：情绪反应缓慢,不强烈,而且容易平复,很难生气,在一般人难以忍耐(de)剌激下也有所反应,但不强烈.（5）P分高表现为：独身,不关心人,常到哪里都觉得不合适,有(de)可能表现为残忍,不人道,缺乏同情心,对人常抱有敌意,攻击性强,喜恶作剧.儿童：好恶作剧,很麻烦,缺乏是非感,令人讨厌(de)调皮.第三节投射测验一、投射测验(de)基本理论（一）基本理论向受测者提供预先编制好(de)一些未经组织(de)、意义模糊(de)标准化刺激情境,让受测者在不受任何限制(de)情况下,自由地对刺激情境作出他(de)反应,然后通过分析受测者(de)反应,推断受测者(de)人格特征.投射：（一级定义）是指个人对个体特征(de)想象式解释,在这种解释中,个人具有将自己身上发生(de)心理过程无意识地附着在客体身上(de)倾向.。
心理测量学知识重点
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包含三个要素：事物、数字、法则。
数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、测量要素（一）参照点确定事物的量，必须有一个计算的起点。
（二）单位好的单位具备两个条件：一是有确定的意义；二是有相同的价值。
三、测量量表（一）命名量表如用1代表男，用2代表女（二）顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级。
（三）等距量表其数值可做加减运算，但不能做乘除运算。
例如：温度的零点是人定的，0摄氏度不意味着没有温度。
（四）等比量表数值可做加减乘除运算一般来说，心理测量是在顺序量表上进行。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
二、心理测量的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性：其实就是测验化的标准问题。
量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
心理测量标准化包括如下内容：测验的刺激是客观的、对反应的量化是客观的、对结果的推论是客观的。
第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类（一）智力测验；（二）特殊能力分类（三）人格测验二、按测验材料的性质分类（一）文字测验（二）操作测验三、按测验材料的严谨程度分类（一）客观测验（二）投射测验四、按测验的方式分类（一）个别测验（二）团体测验五、按测验的要求分类（一）最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，这主要与认知过程有关，有正确答案。
智力测验、成就测验均属最高行为测验。
（二）典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。
一般来说，各种人格测验均属典型行为测验。
第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
《心理测量学》(郑日昌版)超详细知识点笔记
第 1 章概论1 、中国古代心理测量简述：（ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。
（ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
（ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。
2 、中国近代心理测量的出现：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。
（ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。
1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。
（ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
（ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。
（ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。
（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。
（ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。
3 、中国现代心理测量的发展：（ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。
（ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。
（ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。
（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。
1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。
4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。
最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。
（ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。
心理测量学知识点总结_7700
心理丈量学知识点总结1.丈量：是依照必定的法例用数字对事物加以确立。
它包含事物、法例和数字（拥有划分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特色）。
2.丈量的因素有参照点和单位。
3.参照点：是要确立事物的量，一定有的计算的起点。
参照点分为绝对参照点（代表“无” ）和相对参照点（不代表“无” ）4.好的单位一定具备两个条件：（ 1）有确立的意义；（ 2）有相同的价值。
心理丈量的单位不够完美，既无一致的单位，也不切合等距的要求。
5.丈量的实质是依据某一法例将事物数目化。
即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
6.命名量表。
不过用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标志和分类，不可以做数目化剖析，即不可以说 A＞B＞ C，也不可以做加、减、乘、除的运算。
7.次序量表。
此中的数字不单指明类型，同时指明类其余大小或含有某种属性的程度，这里的数字包含数目关系，即能够说 A＞ B＞ C。
主要用于分等或排出次序。
心理丈量一般是在次序量表长进行的。
8. 等距量表。
不只有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即能够说A＞ B＞ C，也能够做加、减运算，但不可以做乘、除运算。
9.等比量表。
即有相等单位又有绝对零点，即能够说 A＞ B＞ C，也能做加、减、乘、除的运算。
1.心理测试：是依照心理学理论，使用必定的操作程序，经过察看人的少量有代表性的行为，关于贯串在人的所有行为活动中的心理特色做出推论和数目化剖析的一种科学手段。
2.心理测试的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包含测试的刺激是客观的、反响的量化是客观的和对结果的推论是客观的）。
3.按测试的功能分为：智力测试、特别能力测试和人品测试。
4.按测试资料的性质分为：文字测试和操作测试。
5.按测试资料的慎重程度分为：客观察验和投射测试。
6.按测试的方式分为：个别测试和集体测试。
7.按测试的要求分为：最高作为测试和典型行为测试。
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• 海拔、摄氏温度 • 4、等比量表：含有相等单位，有绝对零
点
• 长度、质量、时间
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第二单元 心理测量基本概 • 一、心理测量定义 念
• 依据心理学理论，使用一定操作程序，经过观察 有代表性行为，对于贯通在人全部行为活动中心 理特点做出推论和数量化分析一个科学伎俩。
• 心理测量对象是人行为，严格说，只是做测验行 为。
3000人 • 4、标准化样组是一定时空产物
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三、取样方法
• 1、简单随机取样 • 2、系统抽样 • 3、分组抽样 • 4、分层抽样
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第二单元 常模类型
• 一、发展常模 • 1、发展次序量表 • 葛塞尔发展程序表： • 运动水平、适应性、语言、社会性 • 皮亚杰守恒： • 5岁 质量守恒 • 6岁 重量守恒 • 7岁 容量守恒
r r SEd S 2
xx
yy
SEd 6 2 0.90 0.94 2.4
90 85 5 2.41.96 4.7
差异显著
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第四节 测验效度
• 1、效度定义：所测量与所要测量心理特 点之间符合程度。
• 2、效度性质 • 相对性 • 连续性
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2、智力年纪
• 实例： • 某儿童7岁组题目全部经过；8岁组经过4题；
9岁组经过3题；10岁组经过2题；11岁组后没 有答对。
• 智力年纪=7岁+4X2月+ 3X2月+2X2月 =8岁6个月
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心理测量学的知识
心理测量学的知识第五章心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、啥是测量1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。
2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、则量要素（一）参照点1.要确定事物的量，必须有一具计算的起点，那个起点叫做参照点。
2.参照点有两种：一是绝对零点。
二是人为确定的参照点，即相对零点。
3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中非常难找到绝对零点，多采纳人为标定的测量零点。
（二）单位：具备两个条件1.有确定的意义。
2.有相同的价值。
三、测量量表依照量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：（一）命名量表1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字来代表事物或把事物归类。
2.这种量表分为两种：（1）代号——用数字来代表个不事物。
（2）类不——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。
3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而别能作数量化分析，既别能比大小，也别能做加、减、乘、除运算。
（二）顺序量表1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字别仅指明类不，并且也指明类不的大小或含有某种属性的程度。
2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，要紧用于分等或排出顺序。
3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并别表示某种属性的真正量或绝对值。
（三）等距量表1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，因此别能做乘、除运算。
2.等距量表的数值加上或减去一具常数，或者用一具常数去乘或除，不可能破坏原来数据之间的等距关系。
（四）等比量表1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
2.长度、分量、时刻等基本上等比量表，其数值能够做加、减、乘、除运算。
心理测量是在顺序量表上举行，利用某种统计办法，能够把顺序量表得到的数据换算为等距数据来举行统计。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，经过观看人的少数有代表性的行为，关于贯通在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。