人教版高中生物必修2示范教案：1-1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时
第2课时●教学过程［课前准备］1.预习和准备“性状分离比的模拟实验”。
2.设计“性状分离比的模拟实验”实验结果记录表。
3.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验遗传分析图解。
［情境创设］实验室屏幕上显示纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交实验遗传分析图解，同时显示如下问题：（1）孟德尔提出解释F2分离现象假说的基本观点有哪些？（2）你能用孟德尔的假说解释分离现象吗？（3）你能用什么形式来体验孟德尔的假说？〔答案：（1）（2）略，见本节第1课时“师生互动”和“教师精讲”栏目内容；（3）用性状分离比的模拟实验来体验孟德尔的假说〕［师生互动］刚才同学们运用孟德尔对分离现象解释的原理解释了一对相对性状杂交实验的实验现象,特别是对实验现象中F2代出现性状分离的奥妙进行了分析。
从中看出同学们对孟德尔分离现象解释的假说有一定的理解。
如何进一步去体验孟德尔的假说呢？生：（异口同声地）做“性状分离比的模拟实验”，（这是课前预习所带来的课堂效应！）1.性状分离比的模拟实验师：现在我们来做“性状分离比的模拟实验”，让同学们来体验孟德尔的假说。
生：通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与数量之间的性状关系，从而体验孟德尔的假说。
师：做这个实验的理论依据是什么？请同桌一起讨论,弄清这个问题，以便更好地做好实验。
在同学们讨论后，教师作了如下归纳：总地说，做这个实验的理论依据是：分离定律的原理。
具体说就是依据孟德尔对分离现象解释的基本原理进行的。
即进行有性生殖的生物（如杂合子）在形成配子时,成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离，形成两种类型、比值相等的雌雄配子；受精时，雌雄配子随机结合，且结合的机会相等。
所以，F1（杂合子）自交产生的F2会发生性状分离。
本实验就是模拟雌雄配子的随机结合的过程而产生的结果（实验现象，即性状分离的事实）来验证孟德尔的假说的。
师：屏幕显示：下面同学们按课前的准备，进行分组实验，并作好实验记录。
实验过程中应注意排除一些影响实验结果的因素。
（课前各小组已进行了讨论认知）教师巡视各小组进行实验的情况。
DD占比率为_____________。
各小组统计实验结果Dd占比率为_____________。
dd占比率为_____________。
DD占比率为_____________。
统计全班实验结果Dd占比率为_____________。
dd占比率为_____________。
学生分析实验结果讨论实验结论，体验孟德尔的假说。
2.对分离现象解释的验证前面我们通过“性状分离比的模拟实验”，对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间数量关系有了进一点的认识。
但对分离现象的解释（假说）是否符合实际还是不能确定。
于是孟德尔巧妙地设计了测交实验进行验证。
师：什么是测交？大家看书回答。
生：测交是将F1×隐性亲本杂交，用以测定F1遗传因子的组成。
师：假设孟德尔对分离现象的解释是正确的（也就是说孟德尔提出的假说是正确的），请同学们预测一下测交的结果。
生：如果孟德尔提出的假说是正确的，F1（Dd）就应能产生两种类型的生殖细胞。
即含有遗传因子D的生殖细胞和含有d的生殖细胞，而隐性亲本（dd）只产生含有d的生殖细胞。
雌、雄生殖细胞结合,测交后代是：Dd（高茎）∶dd（矮茎）为1∶1。
师：孟德尔测交实验的结果是怎样的？生：孟德尔测交实验的结果是：（F1）Dd（高茎）×dd（矮茎）→Dd（高茎）∶dd（矮茎）=30∶34≈1∶1师：请同学们把孟德尔预期的和实际测交结果比较一下，看两者的情况怎么样？生：（异口同声地）实际测交结果与预期理论值相同。
这说明孟德尔对分离现象的解释（即孟德尔提出的假说）是完全正确的。
师：科学研究常用的一种方法叫做什么方法？生：叫做假说—演绎法。
师：学生看书，弄明什么叫假说—演绎法。
想一想，孟德尔在整个豌豆杂交实验过程中是不是运用这种方法的？生：学生看书，讨论交流。
师：大家知道什么是归纳法吗？生：归纳法，也即归纳推理。
它是从个别的特殊的事物出发，推出关于该类事物的一般原理的结论。
其推理方向是由特殊到一般。
它与演绎法是相反的。
3.分离定律师：孟德尔一对相对性状的实验结果及其对实验结果的解释，后人把它归纳为孟德尔第一定律，又称为分离定律。
分离定律的实质是什么呢？生：F1细胞中成对的控制相对性状的遗传因子，在形成生殖细胞时彼此分离，分离后进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
简言之，分离定律的实质是体细胞中成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离。
师：分离定律的内容有哪些？生：总地来说，分离定律的内容包括两个方面。
一是在生物体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；二是在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
［教师精讲］同学们，前面我们一起学习了性状分离比的模拟实验和测交实验,在师生互动过程中,我相信大家对以上问题有了一定的理解。
下面我想谈谈我的认知,以期能对大家有所帮助。
1.性状分离比的模拟实验，就是模拟F1自交产生F2的性状分离及其比值的情况的。
用以体验孟德尔提出的假说。
孟德尔是用数学统计的方法来分析实验现象，揭示其内在规律的。
因此，在模拟实验中模拟实验成功的次数、重复的次数越多，实验越准确。
这是取得实验成功的关键。
2.为了验证对分离现象的解释（即孟德尔提出的假说）是否正确，孟德尔设计了巧妙的、使人折服的测交实验。
测交实验的结果证明了其假说是正确的。
大家要很好地学习和理解课本P7图1－6：一对相对性状测交实验的分析图解。
并能运用测交实验的原理分析解答自然界（即生物界）和人类的一些遗传现象。
3.孟德尔在豌豆杂交实验的全过程中,所运用的科学方法的具体体现是：实验设计（理论认识）→进行实验（观察分析、提出问题）→解释实验（提出假说）→测交实验（验证假说）→对照分析（验证结论）→分析归纳（总结规律——分离定律）。
这就是孟德尔在杂交实验过程中所表现出的严密的逻辑思维过程。
这种逻辑思维方法叫假说—演绎法。
同学们，我们应该认真学习领会，懂得从事科学研究（或科学实验）必须要有像孟德尔那样的科学精神、科学态度和科学方法啊！你们说对吗？！（课室内发出一致的声音：对！）［评价反馈］1.在“性状分离比的模拟实验”中代表各种雌、雄配子的小球大小、形状、质地、重量等方面应彼此_____________。
解析：此题考查性状分离比的模拟实验应注意避免人为误差问题。
性状分离比的模拟实验所用的小球应该大小一致、质地统一、手感相同、重量相等等均彼此相同，以避免人为的误差。
答案：相同2.某同学接连抓取三次小球的组合都是Dd，则他第4次抓取是Dd的几率是A.1/4B.1/2C.0D.1解析：此题考查分离定律中产生的F1的雌、雄配子随机组合的几率。
从甲桶内随手抓取D小球的可能性为1/2，同理从乙桶内抓取d小球可能性为1/2，两者结合在一起的可能性为1/2×1/2=1/4；同样从甲桶内抓取d小球、从乙桶内抓取小球D的可能性各为1/2，两者结合在一起的可能性为1/4。
因而从两桶内抓取小球Dd组合的可能性为1/4+1/4=1/2。
每一次抓取都是独立的,对下一次抓取无影响，尽管该同学前三次抓取的都是Dd，第4次抓取是Dd的几率依然为1/2。
答案：B3.在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是A.表示两种配子的数目要相等B.避免小球的丢失C.小球可能再次使用D.避免人为误差解析：此题考查F1产生的雌雄配子的类型、数目的有关知识。
小球重新放回,能保证每次抓取小球时，成对的、控制相对相对性状的遗传因子分离，形成数目相等的两种配子（小球）。
答案：A4.分离定律的实质是A.F2（子二代）出现性状分离B.F2性状分离比是3∶1C.成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离D.测交后代性状分离比为1∶1解析：此题考查分离定律的实质。
遗传规律是通过相对性状的传递规律的研究而总结出来的。
其核心问题是指个体形成配子时遗传因子的传递情况。
分离定律的实质是指杂种形成配子时，成对的遗传因子彼此分离。
故A 、B 、D 等三个选项不符合题目要求，而只有C 选项才符合题意。
答案：C5.采用以下哪一组方法，可以依次解决①～④中的遗传问题 ①鉴定一只白羊是否纯种 ②在一对相对性状中区分显、隐性 ③不断提高小麦抗病品种的纯合度 ④检验杂种子一代的遗传因子的组成A.杂交、自交、测交、测交B.杂交、杂交、杂交、测交C.测交、杂交、自交、测交D.测交、测交、杂交、自交解析：此题考查对杂交、自交、测交概念的理解。
鉴定某生物是否为纯种，对于植物来说可采用自交和测交的方法，自交方法最简便，对于动物则只能用测交方法。
要区分某种生物相对性状的显、隐关系，可让某生物进行杂交，若是相同性状的个体杂交，子代出现性状分离，则又出现的性状为隐性性状；若相对性状的同种生物个体杂交，子代出现的性状为显性性状。
不断地自交可明显提高生物品种的纯合度。
测交是可以用来鉴定显性性状个体的遗传因子的组成的方法。
答案：C［课堂小结］课堂知识结构⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧分离定律的内容分离定律的实质的验证即孟德尔提出的假说对分离现象解释性状分离比的模拟实验)(［布置作业］课本P 8拓展题1、2、3。
［课后拓展］1.水稻的非糯性对糯性为显性，将纯非糯性品种与糯性品种杂交得F 1，取F 1的花粉用碘液染色；凡非糯性花粉呈蓝色，糯性花粉呈棕红色，在显微镜下观察这两种花粉的微粒，非糯性与糯性的比例为A.1∶1B.1∶2C.2∶1D.不成比例解析：此题考查基因分离定律的实质。
将纯种非糯性品种（AA ）与糯性品种（aa ）杂交得F 1的遗传因子的组成为Aa ，表现为非糯性。
A 与a 是一对控制相对性状的遗传因子，在F 1形成配子时分离，分别进入到不同配子中，形成两种配子。
其比值为1∶1，即含非糯性遗传因子A 与含糯性遗传因子a 的配子之比为1∶1。
答案：A2.有一对表现正常的夫妇，男方的父亲是白化病患者，女方的弟弟也是白化病患者，但女方双亲表现正常。
这对夫妇生出白化病的孩子的概率是A.1/2B.2/3C.1/4D.1/6解析：此题考查基因分离定律的应用。
表现正常的夫妇，男方的父亲是白化病（aa ），则男方的遗传因子的组成应为Aa ，女方的弟弟是白化病（aa ），则可推知女方的双亲的遗传因子为Aa ×Aa,生出女方正常的遗传因子为1/3AA 或2/3Aa 。
则这对夫妇生出白化病孩子的概率为：（2/3×1/2）×1/2=1/6。
答案：D3.蜜蜂的体色褐色对黑色为显性，控制一对相对性状的遗传因子在常染色体上。
现有褐色雄蜂与黑色雌蜂杂交，则F 1蜜蜂体色是A.全部是褐色B.褐色∶黑色=3∶1C.雌蜂和工蜂都是褐色，雄蜂都是黑色D.雌蜂和工蜂都是黑色，雄蜂都是褐色解析：此题考查基因的分离定律和蜜蜂的发育。
人教版高中生物(新课标)必修2教案第1章 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二).doc
孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教学设计】一、教材分析“孟德尔豌豆杂交实验（二）”一课，是人教版必修2《遗传与进化》“第1章遗传因子的发现”中的第2节内容。
主要介绍了孟德尔的自由组合定律的探究历程，孟德尔成功原因的分析及孟德尔遗传定律重新发现等知识。
本节重点讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律，按照从现象到本质的顺序，先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证，最后总结出自由组合定律的内容。
教材中以问题为线索，内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法。
以“思考与讨论”形式分析孟德尔成功的原因时，注意引导学生体验孟德尔勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。
教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。
同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。
因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。
二、学情分析学生在学习了孟德尔豌豆杂交实验（一）的基础上，已经初步了解了一对相对性状的杂交试验的过程、现象以及对这个实验现象的解释和验证方法，对遗传因子及假说-演绎法都有了初步接触，而且也掌握了一对相对性状的遗传规律，有了一个良好的知识储备，为本节课的学习奠定了基础。
高中学生虽具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也初步建立，但还不是很严密，对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，还需老师的进一步引导。
三、教学目标1.知识目标（1）能用语言描述孟德尔两对相对性状的杂交实验过程，并说出蕴含的技巧和方法。
（2）能解释孟德尔成功的原因。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时学案-高一下学期生物人教版必修2
学习目标核心素养1.阐明用豌豆做遗传实验的优点并掌握相关的基本操作。
2.掌握孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。
3.理解孟德尔对分离现象作出的假设，并能画出遗传图解。
1生命观念：利用结构功能观解释用豌豆做遗传实验的优点，并掌握相关的基本操作。
2科学探究：运用演绎与推理的方法阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，提升科学探究能力。
3科学思维：通过对比分析、绘制图解和举例等方式掌握本节相关遗传学概念及遗传图谱的规范书写。
容）一、一对相对性状杂交实验的“假说—演绎”分析注意：(1)提出问题是建立在杂交和自交实验基础上的，不包括测交实验。
(2)演绎过程不等于测交实验，前者只是理论推导，后者则是进行杂交实验对演绎推理的结论进行验证。
(3)F2出现理论上的3∶1的性状分离比，需要同时满足以下条件：①F1雌(雄)性个体形成的不同种类雌(雄)配子数目相等且生活力相同。
②不同类型的雌(雄)配子，受精的机会相等。
③不同受精卵发育形成新个体的能力和存活率相同。
④杂合子的性状表现程度与显性纯合子完全相同(即显性遗传因子对隐性遗传因子为完全显性)。
⑤用于观察并统计的子代样本数目足够多。
二、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子_______存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生______，分离后的遗传因子分别进入不同的_______中，随配子遗传给后代。
又称为孟德尔第一定律。
三、分离定律的应用：指导杂交育种：①优良性状为显性性状：利用杂合子选育显性纯合子时，可进行连续自交，直到不再发生___________为止，即可留种推广使用。
②优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传，便可留种推广使用。
③优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交的后代就是杂合子，但每年都要育种。
学习目标一：对分离现象的解释？（4组后）学习目标二：根据P5图1-4理解遗传图的书写方式注意相关比例区分？（5组后）学习目标三：对分离现象解释的验证方法相关遗传图的书写及分离定律的内容？（6组前）学习目标四：自学检测：1到10题为单选题，11到14题为不定项选择题，选全得5分，选对但不全的3分，每小题4分，共70分1．在重复孟德尔杂交实验时，用一株高茎豌豆与一株矮茎豌豆杂交，F1植株自交得到F2，F2植株中高茎：矮茎＝3：5，对该实验现象的分析不正确的是（）A．高茎与矮茎受一对等位基因的控制B．亲代、F1、F2矮茎植株基因型均相同C．高茎为显性，亲代高茎植株为杂合子D．杂合子与隐性纯合子均表现为矮茎2．某植物的紫花与红花是一对相对性状，且是由单基因（D、d）控制的完全显性遗传，现有一株紫花植株和一株红花植株作实验材料，设计如表所示实验方案以鉴别两植株的基因型。
【整合】人教版高一生物必修2教案 1.1.2孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教案)Word版
1.1.2孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案一、教学目标1阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计二、教学重点、难点教学重点（1）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说——演绎法。
教学设计导入：回顾上节课的内容“一对相对性状的杂交实验” 1：孟德尔对分离现象的解释所做出的四点假说要点。
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3:1的结果吗？板书：一、模拟实验多媒体显示：1、实验目的：通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2、实验原理：由于进行有性生殖的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子发生分离；受精时，雌雄配子又会随机结合形成合子，因此，杂合子杂交后发育成的个体一定会发生性状分离。
本实验就是通过模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机组合，来探讨杂交后代性状的分离比。
3、材料用具：每组两种颜色的大小体积相同的棋子各20个，黑色代表遗传因子D，白色代表遗传因子d；小桶2个，分别代表雌雄生殖器官。
4、实验步骤：（1）在甲、乙两个小桶中分别放入两种棋子各10个。
（2）摇动两个小桶，使小桶内的棋子充分混合。
（3）分别从各自的小桶内随机抓取一颗棋子，组合在一起，并将两颗棋子代表的字母组合记录在表格中（4）将抓取的棋子放回原来的小桶内，并混匀，按步骤3重复做15 次。
（5）统计各字母组合的数目，计算性状分离比合作探究：(1) 甲乙两个小桶代表什么？两个小桶中的两种棋子代表什么？(2) 为什么每个小桶内的两种棋子的数目必须相等？甲乙两个小桶内棋子的数量也是相等的，这符合自然界的实际情况吗？(3) 分别从两个小桶内各抓取一颗棋子组合在一起的含义是什么？棋子组合有几种？(4) 在甲乙两个小桶中放入两种棋子各10个并且摇匀使棋子混合均匀的原因是什么？（5）理论上，实际结果应是：棋子组合DD:Dd:dd=1:2:1，但有位同学抓取4次，结果是DD:Dd=2:2，这是不是说实验设计有问题？（6）为了保证不同配子间结合机会均等，且所得结果与理论值接近，在实验过程中应注意哪些问题？通过以上问题明确实验中的重点，然后学生开始分组实验。
人教版高中生物必修第2册教学设计 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(2)
复习回顾：
1.自由组合定律的实质是什么呢？
2.分离定律与自由组合定律有什么联系呢？
复习核心概念：自由组合定律。
为探索从一对到多对性状独立遗传的遗传规律做铺垫。
新知学习
一、探索从1对到多对独立遗传性状的遗传规律
根据1、2对相对性状遗传实验的结果，推测3对相对性状遗传特点，进而推测n对相对性状的遗传规律。
学生分组讨论，再展示交流。
孟德尔
遗传规律
F1配子种
类及比例
F2组
合
F2基因型
种类及比例
F2表型种
类及比例
分离定律
自由组合
2对
自由组合
n对
跟踪练习：学会独立完成，能阐明解题思路。
1.基因型为AaBbCc与AaBBCc的个体杂交，其后代的基因型有几种，后代出现AaBBcc个体的概率是多少？
2.某种动物的直毛(B)对卷毛(b)为显性，黑色(D)对白色(d)为显性，控制两对性状的基因独立遗传。基因型BbDd的个体与个体X交配，子代的表型及比例为直毛黑色:卷毛黑色:直毛白色:卷毛白色=3:1:3:1。那么，个体X的基因型为( )。
连续自交纯化所需目标品种
（二）在医学实践中的应用
1.运用遗传规律解决问题解决问题，展示思维过程。
2.知道其意义，减少遗传病痛苦，指导健康生活。
从单因子到多因子的认知逻辑，分析归纳遗传规律。
学以致用，按照先分离后组合的思维逻辑，体会自由组合定律是建立在分离定律基础之上形成的。
利用倒推方法，从性状倒推基因型，训练学生的逆向思维。
通过分析孟德尔获得成功的原因，进一步体会假说-演绎在遗传研究中的应用，认同敢于质疑，勇于创新，探索求真的科学精神。
理解数理基础在遗传规律发现中的重要作用。
1-1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教学课件)高中生物学人教版(2019)必修二
（4）显性性状和隐性性状的判断
无中生有 相同性状的 是隐性 亲本杂交
有中生无 相对性状的 是隐性 亲本杂交
子代出现不 同性状
子代只出现 一种性状
子代所出现 的新的性状 为隐性性状
子代所出现 的性状为 显性性状
紫花×紫花 紫花和白花 紫花×白花
紫花
具有一对相对性 状的亲本杂交
F2性状分离 比为3∶1
分离比为3的性 状为显性性状
P 高茎×矮茎
F1 F2
高茎 ：矮茎
3: 1
豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据下表中的三组杂 交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为( B )
杂交组合 ① 甲（顶生）×乙（腋生） ② 甲（顶生）×丙（腋生） ③ 甲（顶生）×丁（腋生）
子代表现型及数量 101 腋生，99 顶生 198 腋生，201 顶生
现有一对相对性状红花和白花，如何设计实验判断其显隐性？
A.杂交法 红花×白花
B.自交法 红花×红花
白花×白花
红花 红花为显性，白花为隐性 白花 白花为显性，红花为隐性 红花：白花=1：1 无法判断显隐性 红花 无法判断显隐性
红花：白花=3：1 红花为显性，白花为隐性 白花 无法判断显隐性
白花：红花=3：1 白花为显性，红花为隐性
互斥事件
两个互斥事件A与B 的和的概率，等于事 件A与B的概率之和
P(A+B)=P(A)+P(B)
例如：水稻的基因型为Aa，自交后代中的纯合体占总数的( B )
A.25%
B.50%
C.75%
D .100%
3 0
（5）遗传概率计算
乘法定理
一个事件A的发生，不影 独立
响另一个事件B的发生
人教版高一生物必修二：1.1《孟德尔的豌豆杂交实验》b(2)教案.doc
第二课时一、导入新课上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢？这就是我们今天将要学习和研究的内容。
二、新课教学（二）对分离现象的解释提问：生物的性状是由什么控制的？回答：基因。
学生活动：阅读教材P4。
教师讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。
显性性状由显性遗传因子控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性遗传因子控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的遗传因子是成对的。
提问：DD或dd产生的配子是什么？是通过哪种分裂方式产生的？学生回答：D或d，通过减数分裂。
教师讲述：由于遗传因子D对d的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问：F l（Dd）自交时，可产生哪几种配子？学生回答：D和d两种数目相等的配子。
教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动：阅读教材P6，思考什么是纯合子？什么是杂合子？它们在遗传中各有什么特点？在学生讨论的基础上教师讲述：由相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。
而由不同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
性状分离比的模拟实验观察：教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（并分别标有D和d 的小球各10个，代表雌配子）。
向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子）。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
高一生物人教版必修二第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案
第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔一对相对性状的杂交实验【教学目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及其分离定律2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3.运用分离定律解释一些遗传现象【教学重点和难点】1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育2.教学难点（1）对分离现象解释一．导入以图片展示生活中常见的遗传现象来引入探索遗传的奥秘，从而走进今天的课堂：沿着科学家的足迹，重温探索之路。
二．实验者和实验材料的简要介绍1. 孟德尔生平简介由学生带着问题通过阅读获得孟德尔简单资料，并试着回答孟德尔本人在为研究遗传现象时做了哪些准备？教师点评补充：①一定的知识储备进修自然科学和数学②选用很多实验材料，其中含有正确的实验材料③专注潜心研究3.选用豌豆作为实验材料易获得成功的原因学生带着问题阅读，小组讨论后找个代表回答，教师可板书同步进行并进行适当点评。
（1）豌豆花的特点：①闭花传份，自花受粉（两性花、单性花、父本和母本的概念）②花大，易于操作；（讲授人工授粉过程）（2）具有易于区分的性状讲授性状、相对性状相关概念，并辨析。
思路引导：不同品种豌豆之间可能同时具有多种性状，该如何研究呢？三．实验过程1.一对相对性状的遗传实验P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆P 纯种高茎ⅹ纯种矮茎豌豆（）（）（）（）787 277 ②为什么子二代又出现了矮茎？如果不用3 ： 1 数学统计的方法分析遗传结果，会发现（同时给出显性性状、隐性3：1的数量比吗？性状和性状分离的概念）③在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？2.现象分析P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆分析: ⑴否定融合遗传的观点（DD）（dd）⑵否定矮茎性状消失的观点↓↓⑶大胆提出遮盖的观点:显性、隐性，并逐D d 层推理，推导孟德尔提出的四个观点获得过程①生物的性状由遗传因子决定的。
这些因Dd 子像独立的颗粒，不融合，不消失。
1.1-孟德尔豌豆杂交实验(一)人教版(2019)高中生物必修第二册教案
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）教案一、教材分析本节知识位于必修二第一章第一节。
本课内容上介绍了孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律，是遗传学的基础，为后续的遗传概率计算、多对等位基因及伴性遗传的学习作了极其良好的铺垫。
二、教学目标（1）知识与技能①了解豌豆用作遗传实验材料的优点①阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验①说出对分离现象的解释及验证①叙述孟德尔的分离定律的实质（2）过程与方法①运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题①尝试设计杂交实验的设计（3）情感态度与价值观通过学习本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神。
三、教学重难点1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质四、教学过程个比例咱们也称为性状分离比。
这个比例的出现是偶然吗？于是老孟又做了其他相对性状的同设计实验，发现其性状分离比均接近于3：1，所以咱们老孟说了，这不是偶然！不是偶然，咱们老孟就想我需要解释解释啊，于是咱们老孟就根据观察到的这个现象提出了解释。
对分离现象的解释学生思考，与老师一同书写对分离现象解释的验证1、这个解释，老孟是用肉眼看到的吗？那这样的解释就属于一种假说。
那提出的假说是否正确呢？孟德尔如何验证其假说的正确性呢？什么叫做测交呢？2、学生书写孟德尔测交遗传图谱。
（教师先指导学生书写，后屏幕展示正确书写）3、孟德尔并进行了实际种植，发现高茎和矮茎的比例确实是接近于1：1，也就证实了孟德尔所提出的假说是正确的。
从而后人将其总结为孟德尔第一定律，分离定律。
形成基本技能假说-演绎法我们最后来回顾下，孟德尔整个研究过程。
孟德尔先进行实验，观察实验，提出假说。
演绎假说用测交实验进行验证。
这种科学方法称为假说演绎法。
理解假说-演绎法，为后续学习做铺垫板书设计第1章第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）1.豌豆用作遗传实验材料的优点①相对性状的概念①用豌豆做实验的原因2.一对相对性状的杂交试验①显性性状①隐形性状①性状分离3.对分离现象的解释①孟德尔的假说①性状分离比的模拟实验4.对分离现象解释的验证:假说—演绎法5.分离定律。
高中生物 《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案(第1课时) 新人教版必修2
第一章第2节孟德尔豌豆杂交实验（二）（第1课时）一、教材分析本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章第2节的教学内容，主要是基因的自由组合定律。
基因自由组合定律是遗传学上最基本的规律之一，是遗传学的基础，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。
它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。
1.教材内容的结构孟德尔豌豆杂交实验（二）主要内容包括：两对相对性状的遗传实验对自由组合现象的解释对自由组合现象解释的验证自由组合定律孟德尔实验方法的启示孟德尔遗传规律的再发现2.教材内容的特点（1）在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。
教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。
由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
（2）在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本节在高中生物新课程中的地位和作用本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。
4.本节与高中生物新课程必修模块2《遗传与进化》中的其他单元的联系本节的内容都与其他单元有紧密的联系。
本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。
但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子生物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。
例如，必修模块2《遗传与进化》的第1章（遗传因子的发现）揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章（基因的本质）揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章（基因的表达）揭示的是基因控制性状的机制；第5章（基因的突变及其他变异）是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章（从杂交育种到基因工程）讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章（现代生物进化理论）是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。
统编人教版高中生物必修第二册《第1节 盂德尔的豌豆杂交实验(一)》优质课公开课课件、教案
统编人教版高中生物必修第二册《第1节盂德尔的豌豆杂交实验（一）》优质课公开课课件、教案第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、性状分离比的模拟实验1．实验目的通过模拟实验，理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2．模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌、雄配子的随机组合3.操作步骤4．分析结果、得出结论(1)彩球组合类型数量比：DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1。
(2)彩球组合类型之间的数量比代表的是显、隐性性状数量比：显性∶隐性≈3∶1。
注意事项(1)盛放彩球的容器最好为圆柱形小桶或其他圆柱形容器，以便摇动时彩球能够充分混匀。
(2)彩球的规格、质地要统一，手感要相同，以避免人为的误差。
(3)每个小桶内两种彩球的数量必须相等。
(4)每次抓取时要闭上眼睛，左手随机抓取甲桶内彩球，同时右手随机抓取乙桶内彩球，避免从一个小桶内同时抓取两个彩球。
做完一次模拟实验后，将彩球放回原桶(切记不能将两个桶中的彩球相混)，必须充分摇匀彩球，再做下一次模拟实验。
(5)要认真观察每次的组合情况，记录统计要如实、准确；统计数据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验，这样才能接近理论值。
阅读教材性状分离比的模拟实验相关内容，思考下列问题。
1．为什么每个小桶内的两种彩球必须相等？提示杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。
2．实验中，甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个，这符合自然界的实际情况吗？提示不符合。
自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
3．为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？提示为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
4．理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次，结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？提示不是。
DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1是一个理论值，如果统计数量太少，不一定会符合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1的理论值，统计的数量越多，越接近该理论值。