文本解读 意义的选择
文学作品的文本解读与分析
文学作品的文本解读与分析文学作品一直以来都是人们热衷的话题之一。
文学作品不仅仅是一个故事的展示，还蕴含着丰富的思想和情感，深深地打动着读者的心灵。
因此，对于文学作品进行文本的解读与分析是一项重要的研究任务。
本文将探讨文学作品的文本解读与分析的方法和意义。
一、文本解读的方法文本解读旨在深入理解作者所要表达的主题、情感和意图。
以下是一些常用的文本解读方法：1. 阅读与归纳：通过认真阅读文学作品，抓住关键词和表达方式，归纳出作者的观点和思考。
2. 文本分析：对文学作品的文字、句法和结构进行深入分析，探究作者的语言艺术手法和修辞手段。
3. 背景研究：了解作者的生平背景、时代背景和文化背景，对文学作品做出更全面的理解。
4. 比较研究：将文学作品与其他相关作品进行比较，寻找相似之处和不同之处，进一步揭示作者的独特之处。
二、文本分析的步骤文本分析是一种系统性的研究方法，能够揭示文学作品的内涵和意义。
以下是文本分析的一般步骤：1. 选取关键段落：首先，在文学作品中选择关键的段落，这些段落通常是作者的重点表达部分。
2. 解读关键词：仔细解读选定段落中的关键词，分析其隐含的含义和象征意义。
3. 分析修辞手法：观察作者在选定段落中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其目的和效果。
4. 分析句法结构：研究段落的句法结构，包括句子长度、断句位置等，揭示作者句法结构运用的技巧。
5. 分析角色与情节：分析文学作品中的角色和情节，揭示人物之间的关系和故事的发展脉络。
6. 总结主题和意义：根据以上分析结果，总结出文学作品的主题和意义，深刻理解作者所要传达的信息。
三、文本解读与分析的意义文学作品的文本解读与分析对于读者和研究者来说具有重要的意义。
1. 深化理解：通过文本解读与分析，读者可以深入理解文学作品背后的思想和情感，更加全面地理解作品的内涵。
2. 探究艺术手法：文本解读与分析可以揭示作者的语言艺术手法和修辞手段，帮助读者更好地欣赏和理解文学作品的美感。
初中语文文本解析的切入口选择 ——以统编版《藤野先生》一文为例
初中语文文本解析的切入口选择——以统编版《藤野先生》一文为例文本解析是初中语文教学的基本功，在以生为本的背景之下，文本解析还需要关注学生视角，这就需要寻找一个较好的切入口。
既然是切入口，那就又需要梳理出文本的脉络，需要从文本中寻找出能够激活学生解读文本的兴趣点。
这个兴趣点可以是学生直接感兴趣的，也可以是教师引导之后学生认识到的，当学生寻找到文本与自身有兴趣契合时，切入点也就寻找到了。
在初中语文教材中，有一类文本是写人的，在写人的同时又是写“我”的，众所周知，文本中的“我”往往既指作者，又不完全指作者，但无论如何，研究文中的“我”往往就能够激活学生解读文本的兴趣。
在初中语文教材中，《藤野先生》是经典课文，尤其是最近由国家统一编辑的部编版教材，亦是将鲁迅先生的《藤野先生》作为重点，编辑八年级上册。
作为一篇经典，历来已经经过各路名家的解读，似乎在教学中难以解读出新意，但从另一个角度讲，任何一则经典的价值，总不可能简简单单的完全挖掘，在不同的时代背景之下，基于不同的视角，总能够解读出新意。
尤其是对于核心素养培育下的初中语文教学而言，站在学生的角度，研究课文中的“我”，那就可以让文本解读出现一些新的思路与气象。
本文就谈谈这一思路下的《藤野先生》课文解读。
一、文本解读中切入口选择的重要性文本解读时寻找切入口，就如同寻找一湾泉水的泉眼一样。
寻找到泉眼，很多脉络就可以搞清楚。
有人通俗地形容解读及其相关的要求：我们必须要用语文的方式教语文，就是要按“语言文字运用的规律”引导学生把握文本，用语言活动(听说读写)的方式理解文本，用语文的方式进行人文精神教育(因文解道，因道悟文)。
因文解道、因道悟文——这是一个非常精辟的见解，但在语文教学中，当教师的教学下沉到学生学习的视角时，切入口的重要性就更加容易体现出来了。
如同上面所强调的一样，切入口的寻找重在寻找学生的兴趣点。
众所周知的是，鲁迅先生的文字别具特色，往往读到之后就知道是先生的作品。
如何解读中学语文文本的真实意义
如何解读中学语文文本的真实意义针对文本解读低效和误读的趋向，采取师生合作探究，对话生成的方式，利用典型课例，阐述运用历史的、人文的、文学的等方法，尊重文本，尊重作者，有效解读文本核心的真实意义，达到引导学生品味中学语文文本的审美价值之目的。
中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
在这一过程中主体（老师、学生）通过参悟客体（文本）与文本作者进行心灵对话，但由于主体的差异性和受多元解读、个性解读的误导，导致了主体对文本的误解，无法解读文本的真实意义。
如把朱自清《背影》中的父亲解读成违反交通规则者，把《愚公移山》中的愚公解读成破坏生态环境者，把《水浒传》中的武松解读成法盲者。
虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特仍然是哈姆雷特”。
那么中学语文教师应该运用哪些方法解读文本的真实意义以便引导学生解读优秀的文学作品，从而使学生在潜移默化中亲近文学，增长才干，提高修养呢？一、用历史的过程性解读文本的真实意义讲授都德的名篇《最后一课》时，教师按照常规预设：先告诉学生文章是以普法战争，法国的惨败割地赔款为时代背景来写的。
接着从分析小弗郎士的见闻、感受这一情节发展的轨迹，明白了小说主题是表现法国沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱，对侵略者的仇恨，简而言之，就是爱国主义。
最后分析写作特点，巧妙构思。
本文既没有揭露敌人的罪行，也未直接描写法国人民反抗，而是巧妙地选取沦陷区一所普通中学最后一堂法语课来反映主题。
而后，笔者让学生提出自己的疑难问题。
生：老师，韩麦尔关于“阿尔萨斯人的最大的不幸”讲的两段话，有什么作用？能否删除掉？同学们听完吃惊不小，作为老师的我，更是大吃一惊，这一点在我的预设中是没有的，也未引起我的注意。
但课堂中生成这一有益的疑问，师生应积极进行合作探究。
师：好问题！同学们，请认真研读原文，相互研讨而后表达自己的见解。
生：“阿尔萨斯人的最大的不幸”是“要把学习拖到明天。
文学中的文本解读
文学中的文本解读文学作品是作者用文字构建出来的艺术品，通过文字的组合和句法结构，传递给读者一种特定的文化体验和情感体验。
文学作品的解读就是读者对这种体验的理解和解释。
文本解读不仅仅是对作品表面现象的认识，更是对作品内核和意义的理解。
下面将从几个不同的角度来探讨文学作品的文本解读。
1. 语言风格解读语言风格是文学作品中非常重要的一个方面，它包括词汇的选择、语句的结构、修辞手法等。
通过分析作品中的语言风格，我们可以了解到作者所表达的情感、立意和艺术追求。
例如，若作品中运用大量的隐喻、比喻和夸张手法，通常表明作者希望通过夸张和比喻的手法来突出作品的主题或表达自己的情感；而如果作品中运用了大量平实的叙述方式，那么往往反映了作者对真实和客观的追求。
2. 故事情节解读故事情节是文学作品中的主线，它通过一系列事件和行动来表现人物的心理状况和社会背景。
通过解读故事情节，我们可以理解作品中所表达的人物性格、社会观点和情感体验。
例如，若作品中塑造了一个“复仇”的主题，那么往往是为了探讨正义和道德问题；而若作品中主角经历了许多困境和挫折，那么往往反映了作者对生命悲剧性的把握。
3. 符号象征解读文学作品中常常使用符号和象征来表达特定的意义和主题。
通过解读这些符号和象征，我们可以深入理解作品中的多重意义和象征内涵。
例如，红玫瑰通常象征着爱情和浪漫，而黑色往往象征着死亡和悲剧；某个具体的地点或场景可能隐含了作者对特定社会问题的观点。
通过解读这些符号和象征，我们可以深入了解作品中更深层次的主题和寓意。
4. 作者意图解读解读文学作品的一个重要方面是理解作者的意图和创作背景。
通过了解作者的生活经历、社会环境和文化背景，我们可以更好地理解作品中的主题和表达。
例如，了解一个作家生活在哪个时代、受到哪些重要事件的影响，可以帮助我们理解作品中的社会批判和时代意义。
通过解读作者意图，我们可以将作品置于更大的文化和历史背景中理解。
总结起来，文学作品的解读需要从多个角度进行，包括语言风格、故事情节、符号象征和作者意图。
文学批评中的文本解读与意义建构
文学批评中的文本解读与意义建构文学批评是对文学作品进行分析、解读和评价的一种学术活动。
文学批评主要包括文本解读和意义建构两个方面。
文本解读是对文学作品中的语言、结构、意象等元素进行分析和解读，揭示其内在的美学特点；而意义建构则是通过对作品中的主题、情感、思想等方面进行探究，构建作品的意义框架。
在文学批评中，文本解读与意义建构相辅相成，共同构建了作品的批评理论和阐释体系。
一、文本解读：揭示作品的美学特点文本解读是文学批评的基础，它通过对文学作品中的语言、结构、意象等要素的分析，揭示作品的美学特点。
首先，语言是文学作品的基础，通过对文本中的语言风格、修辞手法、人物语言等的解读，可以了解作品的表达形式和语言特色。
例如，对于章太炎的《狂人日记》，通过对其独特的语言风格和巧妙的用词的解读，可以感受到作品中的力量和冲击。
其次，结构是文学作品的重要组成部分，它对作品的节奏、紧张度和层次感起着决定性作用。
通过对作品结构的解读，可以了解作品的情节安排和叙事方式。
再次，意象是文学作品中的重要元素，通过对作品中的视觉、听觉和触觉等意象的解读，可以理解作品的意义和意境。
最后，对文本中的隐喻、暗示和象征等手法的解读，可以揭示作品中的深层意义和思想。
综上所述，文本解读是揭示作品美学特点的重要手段。
二、意义建构：构建作品的意义框架意义建构是文学批评的核心任务，它通过对作品中的主题、情感、思想等方面进行探究，构建作品的意义框架。
首先，主题是文学作品的核心，通过分析作品中的主题，可以了解作品所要传达的核心思想和情感。
例如，王小波的《黄金时代》通过对女性自由意志的追求来揭示人性的复杂和社会的不公。
其次，情感是文学作品中的重要元素，通过对作品中的情感抒发、情感应激等方面的探究，可以理解作品的情感内核和情感共鸣。
再次，思想是文学作品中的重要内容，通过对作品中的思想观点、哲学思考等方面的探究，可以理解作品的思想深度和思想价值。
最后，作品的社会意义和时代背景也是意义建构的重要内容，通过对作品与社会、文化的关系进行分析，可以揭示作品的社会批判和时代意义。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动提高阅读理解能力是中小学生学习语文的重要课程之一。
对于学生来说，掌握一定的阅读技巧和理解思路，能够更加准确地把握文章的主旨、细节和潜意识，更快地理解文本的意义。
而对于老师来说，在教学中应该找准文本解读的切入点，让课堂更灵动，使学生在阅读过程中更容易理解和消化所学知识。
下面是几个可用的切入点：1. 了解文章的背景和作者的意图在讲解课文时，首先应该了解背景和作者的意图，了解文章所处的时代背景、作者的生活以及文章写作的原因等。
这有助于学生更加准确地理解文章主旨，更好地理解文章中的各种隐含意图。
2. 关注文章的结构对于学生来说，在阅读文章时，了解文章的结构为学生提高阅读效率和提高理解能力提供了重要帮助。
因此，在教学中可以教导学生如何识别文章的主要结构，通过了解文章的结构，更好地理解文章的整体意义和内在组织。
3. 寻找重点和难点在阅读文章时，学生通常会在某些方面遇到困难和障碍。
因此，在教学中应该寻找和解决这些问题，帮助他们更好地理解文本。
例如，可以对于生字、不熟悉的成语和句式以及不常见的专有名词等，进行针对性的分析和解释。
4. 引导学生进行联想与思考在阅读过程中，学生应该积极参与阅读，进行一些联想和思考，以便更加深入地理解文章的意义。
在教学中，我们可以提出一些问题来鼓励学生思考，帮助他们理解文章内在的逻辑和相关主题。
最后，教师还应该多样化的授课方式和策略，创造积极的学习环境和口语表达机会，提供课外阅读和写作的机会和课内的互动和问答时机，在实践中逐渐提高学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力。
《秋天的怀念》文本解读与教学价值的确定
2、人物塑造：小说中的人物形象鲜明，各具特色。闰土、杨二嫂等人物代表 了当时农村社会的不同阶层，他们的遭遇和命运都与故乡的变迁密切相关。通 过对这些人物的刻画，鲁迅先生深刻揭示了农村社会的现实问题，如贫富分化、 阶级矛盾等。
3、主题思想：《故乡》的主题思想是深刻而丰富的。一方面，小说表达了作 者对故乡的眷恋和对农村社会现实问题的；另一方面，通过对人物命运的揭示， 鲁迅先生也在呼唤人们对生活的希望和信心。这种思想内涵具有强烈的现实意 义，能够激发读者的思考和共鸣。
三、人物角色：母爱的伟大
在《秋天的怀念》中，母亲是核心人物。作者通过对母亲的描写，展现了一个 为孩子无私付出、坚忍不拔的女性形象。母亲始终以宽容、理解和支持的态度 关爱着作者，甚至在病重的情况下，还想着为作者排忧解难。
作者通过对母亲语言、行为和神态的描写，生动地展现出母亲的伟大。例如， 在母亲生命的最后阶段，她还反复叮嘱作者“要好好活着”，这种母爱使得作 者深受感动并懂得了生命的真谛。
四、对比阅读，拓展思维
《秋天的怀念》是一篇独立的散文，但也可以与其他相关的文学作品进行对比 阅读。例如，教师可以引导学生将其与朱自清的《背影》进行对比，两篇文章 都是写父爱和母爱，但表达方式有所不同。《背影》侧重于描述父亲对自己的 关爱和教诲，而《秋天的怀念》则更注重对母亲内心世界的揭示。通过对比阅 读，学生可以拓展思维，更好地理解不同文章中所表达的相同的主题——亲情 之爱。
二、抓住细节，感悟情感
《秋天的怀念》中有很多细节描写，这些细节不仅描绘了秋天的景象，更蕴含 了作者对母亲的深深怀念。例如，“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，这个 细节描写了秋天的萧瑟和凄凉，同时也暗示了作者内心的痛苦和无助。教师可 以通过引导学生抓住这些细节，感悟作者的情感，进一步加深对文本的理解。
初中语文教学的经典文本解读
初中语文教学的经典文本解读中文教学是学生全面发展必不可少的一部分，而经典文本则是初中语文教学中的重要内容。
掌握经典文本的解读方法，不仅可以帮助学生提高语文水平，还能启发他们对文学的理解和感悟。
下面，将从经典文本的选择、解读方法以及教学效果几个方面进行论述。
一、经典文本的选择经典文本的选择应该具有代表性和含义深远。
作为初中生，他们在阅读经典文本时需要具备一定的阅读能力。
所以在选择经典文本时，既要考虑文本本身的艺术价值，又要考虑学生的年龄和阅读能力。
比如，可以选择具有教育意义的寓言故事、经典诗词以及优秀小说等。
这样既可以让学生在阅读中感受到文学的美，又能够通过经典文本来培养学生的道德情操和审美能力。
二、经典文本的解读方法1.整体理解法在阅读经典文本时，学生应先从整体上理解文本的主题、情节和结构，把握作品的主旨和核心思想。
通过整体理解，可以帮助学生建立对整个作品的整体把握，并帮助他们在解读细节时有一个整体框架。
2.词语解读法经典文本中常常有一些生字和高级词汇，对于学生来说可能会比较陌生。
因此，在解读经典文本时，就要对其中的生字和高级词汇进行解读。
可以采用课堂讲解或者辅助工具的方式，帮助学生理解和记忆生字和词语的意义。
3.细节理解法细节是经典文本的重要组成部分，也是学生理解作品深层含义的关键。
在解读经典文本时，学生应该通过分析文本的细节描述，提炼出其中的细节信息，进行进一步的解读和思考。
同时，可以提出一些有针对性的问题，引导学生深入思考、激发他们的思维能力。
三、经典文本教学的效果经典文本教学的核心目标是培养学生的阅读能力、文学素养和综合语言运用能力。
通过解读经典文本，学生能够对文学作品的结构、主题和情感有更深入的理解，从而提高阅读理解能力。
同时，通过分析文本的语言特点和修辞手法，可以培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
此外，经典文本还能够培养学生的价值观和人生观。
经典文本中往往蕴含着深刻的人生智慧和道德观念，通过对经典文本的解读，可以引导学生思考人生、探讨价值，塑造正确的人生观和价值观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------文本解读意义的选择文本解读：意义的选择李安全发表于《名作欣赏》 2009 年第 3 期。
好的文学作品总是包含着多重的甚至是开掘不尽的意义的，有的意义是可以意会不能言传，有时连作者自己也说不清楚。
作品的价值是要在读者的创造性阅读中去实现的。
也就是说，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元，甚至无穷尽的，而且随着阅读对象、时间、空间的变化而不断地发展。
经典性的作品更是常读常新，每一次新的感悟都会带来新的发现的喜悦，文学的魅力也就在于此。
（钱理群《〈雷雨〉的多重解读》《中学语文名篇多元解读》第148 页广东教育出版社 2006 年 6 月第 1 版）文本所蕴含的意义是丰富的，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元，甚至无穷尽的，而且随着阅读对象、时间、空间的变化而不断地发展。
作为读者，我们在每一次解读文本时会选择和突出什么样的意义自然是受到多种要素的影响与限制。
艾布拉姆斯在《镜与灯浪漫主义文论及批评传统》中提出的艺术批评诸坐标理论认为，艺术批评有四个坐标：作品，即艺术产品本身；生产者，即艺术家；世界，即一般认为作品所涉及、表现、反映的某种客观状态或者与此相关的东1/ 21西；欣赏者，即听众、观众、读者。
（艾布拉姆斯《镜与灯浪漫主义文论及批评传统》北京大学出版社 1989 年第 5～6 页）可见，我们阅读一部文学作品，常常应当顾及上述四个要素，才可能较为恰当地解释它的意蕴。
换言之，作为读者，我们在解读文本时，尽管可以以心契心，全靠自己的心性去感悟；尽管可以裸眼读书，全靠自己的眼光去审视；尽管可以以自己的直觉去读，以自己的奇思异想去读，读出自己的哈姆莱特；但事实上，我们又必然要受到文本的限制，必然要受到阅读的语境和场境的限制，必然要受到自身的心理因素和文化因素的限制，我们不可能是完全的绝对的自由解读。
作为读者对文本意义的阐释，必须做出恰当的选择，确定我们认为最基本的、最主要的意义。
好的文学作品常常是多义的，但是，多义也并非有义必收：搜寻不妨广，取舍却须严；不然，就容易犯我们历来解诗诸家断章取义的毛病，我们广求多义，却全以切合为准；必须亲切，必须贯通全文或全篇的才算数。
（朱自清《诗多义举例》《朱自清全集》第 8 卷第 208 页转引自孙玉石《中国现代解诗学的理论与实践》第 73 页北京大学出版社2007年 11 月第 1 版）以切合为准，则是我们对文本意义进行选择的总的原则。
具体而言，这切合应该是包含着三个方面，一是要切合文本意旨，二是要切合作者精神，三是要切合读者体验。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 要努力追寻文本意旨、作者精神、读者体验这三者的谐和与统一，尽管事实上是较为困难的。
一、批评的对象是严格意义的诗篇的人格批评的考验必然包含作者寄托于诗篇的经验价值的有效表现，也即是依赖作品从内生而外现的综合效果；一句话，我们批评的对象是严格意义的诗篇的人格而非作者的人格。
（袁可嘉《新诗现代化新传统的寻求》原载于 1947 年 3 月30 日天津《大公星期文艺》转引自孙玉石《中国现代解诗学的理论与实践》第 175 页北京大学出版社 2007 年 11 月第 1版）我们批评的对象是严格意义的诗篇的人格，解读文本的要义就是要透过文本来理解和批评严格意义的诗篇的人格。
这就要求读者必须尊重文本，亲近文本，虔诚地读，以求真正了解原文底意义（闻一多《莪默伽亚谟之绝句》转引自孙玉石《中国现代解诗学的理论与实践》第 100 页北京大学出版社 2007 年11 月第 1 版）。
由此可见，现代意义上的作品及批评，不必以作者为中心，作品被作者完成后便自动进入另一个与读者对话之世界，作者不再能占有作品，作品可以在读者手中做任意解释，这种意义上的作者为writer。
现代意义的批评者在解读作品时不必回到作者，文本自身构成一个世界，而且其意义可由读者填充，在此过程中，文本意义便3/ 21始终在延异之中。
（朱洪举《追体验、解码、暗道之寻找》《名作欣赏》 2005 年第 8 期第 8～10 页）当然，要了解他们中感觉与思想的结合也有赖于读者根据诗篇的感觉曲线作自动的思索，任何直截了当的说明虽属可能但对于诗的欣赏终必是有损无益。
（袁可嘉《诗现代化再分析技术诸平面的透视》原载于 1947 年5 月 8 日天津《大公星期文艺》，引自《论新诗现代化》第 18 页生活读书新知三联书店 1988 年版转引自孙玉石《中国现代解诗学的理论与实践》第 172 页北京大学出版社 2007 年 11 月第 1 版）解读文本固然需要读者自动的思索，但是，这自动的思索的根据是文本，是诗篇的感觉曲线。
所以，不管我们对文本作出怎样的阐释，应当有一个最基本的原则，那就是必须从文本中来，必须是与文本所蕴含的文本意义在精神上贯通的，一致的，必须体现文本最基本的审美倾向和价值倾向。
正是基于这样的原则，我们才会非常坚决地反对对文本进行过度阐释，反对对文本进行天马行空的自由的阐释。
所以，如果从《背影》读出的是父亲违反了交通规则；从《促织》读出的是丑陋的蟋蟀是最有才能的，丑陋的人才是最有才华的；从《孙悟空三打白骨精》读出的是白骨精的足智多谋，屡败屡战，锲而不舍，有坚强的意志；从《愚公移山》读出的是愚公真是愚蠢，缺乏变通意识，或者是愚公破坏了生态环境尽管这些解读是富---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有创造性的，甚至是与文本有着天然的联系的，但是，这样的解读不是贯通全文或全篇的，所以不算数；这样的解读违背了文本最本质的意义，未能体现文本最基本的价值以及作者的感情倾向，所以这样的意义不是我们应当选择的。
李商隐的《锦瑟》的意旨隐藏极深，也就引起了后人的众说纷纭。
或者说是爱国诗篇，或者说是作者自比文才，或者锦瑟就是诗人的妻子的名字，或者说锦瑟是某贵人的爱姬的名字。
真的是众声喧哗，也让一般的读者莫衷一是。
其实，对于这样的文本，我们不要去索隐，不必去挖掘本事，最好的方法就是就诗论诗，就是对诗篇的人格作出我们的批评。
你看，这此情可待成追忆，只是当时以惘然不就明明白白地点出了一个情字么？这情不就是文本所隐含着的意旨么？什么情？一种凄迷哀伤的、幽邃难言的、想忘记却又无法忘记的情。
前面的四句庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟就是此情的生动描述或象征性的表达。
诗人采用四种事象来反复地表达着虚幻迷离的、刻骨铭心的、哀恸伤怀的、纯洁坚贞的情，这应当是一种爱，一种无法言述的爱。
而只是当时已惘然的当时则可以从开首两句锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年来进行解说，大致地推算起来，这当时就是五十5/ 21年前了。
（当然不是实数，而是一个大致的概说，而且还很可能是要以五十这一个数目来表达时间的久远，表达对已经过去很久很久的往事的无法忘怀。
）所以，这当时应当是诗人青春年少的时候，应该是诗人的花样年华，应该是诗人的多梦多情的时节。
曾经的往事，曾经的情爱，曾经的美好，虽然时间流逝，但记忆永存。
这里，我们不妨以陆游的《沈园》所记述的他与唐婉的深情来作为附注，不妨以理清照和赵明诚的恩爱和谐作为附注，不妨用柳永的《雨霖铃》作为附注，这样读来，就一定会更充实，更饱满。
当然，在这里，我们似乎还有必要节外生枝地讨论两种并非完全尊重文本的特殊情形：其一，如果我们是纯粹的随意的休闲性的悦读，按照自己的需要来误解或甚至有意识地曲解也是别有一番滋味的，甚至还有利于培养我们的多角度理解事物的意识和创新的精神。
而且，我们在科学研究或一些学术研究的过程中，有时还恰好需要以科学的眼光或学术的眼光来按照我们的需要进行断章取义式的理解。
比如贾祖璋在《南州六月荔枝丹》中就用杜牧的《过华清宫绝句》长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来来说明荔枝不耐贮藏，用---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 苏轼的《惠州一绝》写荔枝的绝句罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人来说明荔枝味美，深受人们喜爱，很值得开发。
但是，我们必须明确，这毕竟不是我们真正意义上的文学欣赏。
还有一种阅读，应该称为研究性阅读或学术性阅读，其根本的用意不是要对文学文本作出美学的阐释，而是要以文学作品或其中的部分词句为材料来提出问题，分析问题和论证问题。
钱锺书在《读〈伊索寓言〉》对《伊索寓言》的可谓别出心裁了，但是，细心的读者就会发现，原来钱锺书根本就不是在解读文本，而是在借伊索说事，这《伊索寓言》不过是作者批判现实人生的一个由头。
二、使自己的心和诗人的心相凑泊现代诗通过象征、意象、暗示、隐喻等种种艺术手段表现作者的内心世界，追求在一种表现自己和隐藏自己的艺术效果中，吐露自己隐秘的灵魂。
（孙玉石《中国现代解诗学的理论与实践》第 9 页北京大学出版社 2007 年 11 月第 1 版）其实，恰如现代诗一样，所有的文学创作都常常是运用象征、意象、暗示、隐喻等种种艺术表现手法，在表现自己和隐藏自己之间来形象化的表现作者的主观情感和智慧。
所以，我们解读文学作品其实也就是要通过文本来与作者对话，7/ 21进入作者的内心世界，领悟作者所要表现的情感与智慧。
也恰好是因为作者运用了艺术的手法是文学作品的意义显得含蓄、朦胧甚至晦涩，自然也使读者可能产生更多的理解，产生与作者的本意不一致的理解，而且这也是合理的。
但是，另一方面，文本解读不可能不受作者和文本的制约。
我们也要尽量地透过文本，得作者之用心，通过追体验去追寻作者的内在精神，从而复原作者的经验。
而且，我们对于文本的阐释也只有最大可能地与作者所要传达的经验一致，才可能最尊重原著的阐释。
臧克家的《老马》：总得叫大车装个够，／他横竖不说一句话，／背上的压力往肉里扣，／他把头沉重地垂下！／／这刻不知道下刻的命，／他有泪只往心里咽，／眼里飘来一道鞭影，／他抬头望望前面。