增强目标意识,落实多维目标
树立“三种”意识 狠抓工作落实
树立“三种”意识狠抓工作落实江泽民同志指出“决策的制定和实施方案的部署，事情还只是进行了一半，还有更重要的一半就是要确保决策和部署的贯彻落实”。
这就是说，在工作重点和目标任务确定以后，必须强化大局意识，强化责任意识和服务意识，狠抓落实，确保各项目标的实现。
一、更新管理理念，强化“三种”意识提高科学管理水平必须更新管理理念。
结合当前的形势，必须强化大局意识，增强全局观念，强化责任意识，增强敬业精神，强化服务意识，拓展服务内涵。
（一）强化大局意识增强大局意识，对于我们每一个人都具有双重意义：一方面要使自己的工作自觉地服从税收工作全局，为全局税收管理水平的提高做出自己应有的贡献；另一方面又要善于驾驭自己工作的全局，调动和协调方方面面的力量，谋求本地区、本部门和本职工作的发展。
强化大局意识，就要认识大局、把握大局、服从和服务大局。
常言说：不谋全局者，不足以谋一隅。
只有胸怀全局，将自己负担的责任与全局税收工作联系起来，才能工作得有方向、有意义、有章法、有轻重缓急。
这就要求我们在思考问题、决定问题和处理问题时，都要从大局出发，用大局检验，自觉地服务、服从大局。
当前和今后一段时期，我们的工作大局就是“围绕中心，突出重点，狠抓落实”，实践证明，越是在任务重、压力大、困难多的情况下，越是需要我们强化大局意识。
为此，必须做到：政治上能把握方向，思想与大局合拍；感情上能把握原则，观念与大局一致；工作上能把握重点，行动与大局同步。
（二）强化责任意识责任是什么？责任就是事业，责任就是奉献，责任就是奋发向上的力量。
对于每一个人来说，责任是立身之本。
对于税收工作来说，责任就是想尽一切办法做好本职工作，完成税收任务，促进工作创新。
美国西点军校给新生的第一个理念就是“没有任何借口”。
体现了一种服从、诚实的态度，体现了一种负责、敬业的精神，体现了一种自动自发的执行能力。
工作是否落实，关键在于责任。
责任不明确，再管用的工作措施也没法落实。
树立目标意识
树立目标意识目标意识是指个人或组织在实现自身发展和成长过程中，明确并不断追求的目标。
树立目标意识是每个人都应该具备的一种能力，它可以帮助我们更好地规划和安排各项工作和生活，提高效率和成就感。
在这篇文章中，我将探讨如何树立目标意识，并给出一些实用的方法和建议。
一、明确目标要树立目标意识，首先需要明确自己的目标。
目标应该是具体、明确、可衡量的，这样才能更好地指导我们的行动和努力。
例如，一个常见的目标是提升自己的职业能力，我们可以设定具体的目标，比如参加一些专业培训或认证课程，提高自己在工作岗位上的竞争力。
二、制定计划明确了目标之后，我们需要制定实现目标的计划。
计划是目标实现的路线图，它可以帮助我们合理安排时间和资源，提高工作和学习的效率。
在制定计划时，可以将目标分解成一系列具体的任务和里程碑，然后逐步实现。
同时，要合理评估自己的能力和资源，确保计划的可行性。
三、坚持行动目标只有通过行动才能实现。
树立目标意识需要我们不断积极地行动起来，付诸实际行动。
行动起来，就意味着要克服拖延、怠惰和困难，坚持不懈地迈向目标。
同时，要及时调整和优化自己的行动计划，适应外部环境的变化和挑战。
四、保持持久性实现目标是一个长期的过程，需要我们保持持久性。
在追求目标的过程中，难免会遇到困难和挫折，这时候我们要保持积极乐观的心态，坚持下去。
要记住，只有经历过困难和挫折，才能更加坚强和成熟。
同时，要善于激励自己，及时奖励自己的努力和成就，保持动力和信心。
五、与他人交流树立目标意识并不意味着孤立地追求个人目标，与他人交流是非常重要的。
通过与他人交流，我们可以借鉴他人的经验和智慧，得到更多的支持和鼓励。
可以通过参加一些行业或兴趣组织的活动，扩大自己的社交圈子，与志同道合的人一起交流学习，共同进步。
六、不断学习树立目标意识需要我们保持学习的状态。
不断学习可以帮助我们拓宽视野、提升能力，更好地实现目标。
可以通过阅读书籍、参加培训课程、听取讲座等方式不断学习。
语文课如何整体把握课程目标和设计教学目标
语文课如何整体把握课程目标和设计教学目标随着课程改革的日益深入，如何进一步学好新课程理念，树立起“以学生为本、以学生发展为本”的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施、实现课改目标的重要环节之一。
那么，作为课程的具体实施者——语文教师，应该如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢？我认为应从以下三方面入手：一树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标教师在进行课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明确《标准》到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一具体教学活动的目标要求。
1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。
《标准》的设计思路是：①课程目标九年一贯整体设计。
在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
②课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
③阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。
《标准》还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
可见，《标准》已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。
2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。
在具体的课堂教学设计中，必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去，做到：①从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；②从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；③从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展；④从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与衔接。
指向语文大单元作业设计的“六度”策略——以统编语文教材四年级上册第四单元为例
［摘要］作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。
它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。
在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导，立足语文核心素养和学生的学习主体地位，提升语文大单元作业设计的质量，积极挖掘作业的育人功能，使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。
这样的作业，不仅能提高学生的语文素养，而且能让学生爱上语文学习。
［关键词］核心素养；单元作业；“六度”策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）01-0054-03单元作业既是培养学生核心素养的要求，也是单元教学的重要组成部分。
好的单元作业不仅能帮助学生掌握知识，还能促使学生习得学习的方法，形成语文学习的基本能力。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确要求教师要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。
基于此，本文尝试从语文核心素养出发，站在学生立场，以统编语文教材四年级上册第四单元为例，从单元视角探究作业设计的“六度”策略——有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。
一、关注单元主题，让基础性作业有温度基础性作业重在基础知识、字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文采等方面。
统编语文教材四年级上册第四单元编排了精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》，以及《习作：我和过一天》、语文园地、“快乐读书吧”等学习内容。
其中，现代文和文言文交叉编排，经典的中国古代神话和古希腊神话相辅相成，各具特色。
本单元是神话单元，人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。
由此，在单元整体作业设计上，教师要紧紧围绕单元主题，以神话故事为抓手，引导学生展开语言文字的梳理与积累，设计有温度、有情感的作业，帮助学生掌握语文学习方法，提高语文素养。
落实三维目标 创新语文教学
落实三维目标创新语文教学作者：陈建荣来源：《文理导航》2019年第28期【摘要】三维目标是新课程目标设计的基本原则，直接体现出教育者的教学理念，也反映出教育者的教学能力。
教学设计作为课堂教学的首要环节，教师必须根据新课标的理念去思考，在教学中运用多种教学方式，实现三维目标的有效整合，提高课堂教学效率，促进学生语文素养和综合能力的提升。
这样才能把新课程真正落到实处，以此推进教育改革的深入发展。
【关键词】小学语文教学;三维目标;内涵;价值;应用语文课程制定的三维目标为：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
一、课堂教学中实施三维目标的价值教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。
小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径
小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径作者：彭国庆陆军黎阳来源：《教学与管理(小学版)》2024年第08期摘要“綜合与实践”是小学数学学习的重要领域，基于实践可以形成“综合与实践”领域跨学科主题学习教学路径：分析主题，分解构建任务群，明晰学习方式和资源；设计多维目标，层级明晰，凸显目标整体特征；确定跨学科要素，明晰实践方式，体现主题学习特点；创设真实情境，凝练大问题，突出主题学习本质；创新评价方式，拓宽评价渠道，彰显跨学科特色。
关键词小学数学；综合与实践；跨学科；主题学习引用格式彭国庆，陆军，黎阳.小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径[J].教学与管理，2024（23）：53-57+71.《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容的组织方式。
原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习[1]。
为了落实课程方案的要求，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将跨学科主题学习安排在“综合与实践”领域，并明确指出：该领域以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，以跨学科主题学习为主，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题[2]。
同时还指出，该领域主要包含主题活动和项目学习等，第一、第二、第三学段主要采取主题式学习[3]。
笔者结合教学实践以“曹冲称象的故事”主题学习为例，谈一谈“综合与实践”跨学科主题学习教学路径，仅供各位同仁参考。
一、分析主题，分解构建任务群，明晰学习方式和资源1.分析主题，分解构建任务群，明晰学习方式乔纳森认为，任务分析是教学设计的重要过程[4]。
在“综合与实践”中，主题就是一个大的学习任务，在主题设计与实施之前教师需要对主题进行分析，然后把主题分解为若干项子任务并构建成任务群，之后确定子任务类型，明晰每项子任务的学习方式以及相互关系，利于从单元整体角度处理子任务与总体以及子任务之间的关系，帮助学生形成相对完整的认知结构，便于从整体角度确定问题解决的总体策略和实施方法，提高主题学习效率。
浅谈如何提高小学道德与法治教学有效性_
浅谈如何提高小学道德与法治教学有效性小学阶段作为学生成长的黄金时期，对他们良好道德品质与思想意识形成具有至关重要的作用，而在学生综合素质提升的整个过程中，道德与法治教学占据着重要地位。
为了能够为学生的成长以及全面发展创造一个有利的环境，小学道德与法治教师就必须要将提高道德与法治教学的有效性作为教学的核心目标，并加强对其的重视程度，并结合学生与教学的实际情况对道德与法治现行教学模式进行合理的改进与创新，使其能够提高学生的课堂参与积极性，并且帮助他们在学习中真正有所收获，使他们的综合素质都能够不断提高，为自身的成长与未来的发展奠定坚实的基础，从而实现更加全面的发展。
标签：小学教学;道德与法治;有效性引言小学道德与法治是一门重要的课程，其对学生的成长与发展起到了十分重要的作用，但是由于多种因素的影响，导致目前大多数教师并没有意识对学生进行道德与法治教学的重要性，甚至有些教师认为学生主要的目的就是学习知识，而道德与法治课程并不是一门主要学科，因此并没有对其进行合理的安排，从而对道德与法治教学有效性的提高起到了一定的阻碍作用，即使有些学校以及教师逐渐认识到道德与法治教学的重要性，但是因为教学观念、教师方式等原因，导致小学道德与法治并没有达到理想的教学效果。
因此为了从根本上提高道德与法治教学质量，促进学生的综合素质得到有效提升，小学道德与法治教师就必须要合理改进教学方式，积极发挥自己的引导作用，使学生能够全身心投入到道德与法治教学过程中来，并在学习中深刻认识到道德与法治课程对自身成长的重要性，促进道德与法治教学在学生的发展中发挥更大作用，从而使小学道德与法治教学的有效性能够得到有效的提高。
一、明确教学目标，对教学观念进行转变在新的教学环境下，小学道德与法治教学活动开展中，我们应该对于教学理念进行转变，改变以往传统灌输式的教学思路，更好的重视对学生学习意识和学习主动性的提升，让学生能够更好的突出其教学活动的适应性向效果。
实施三维教学目标构建有效语文课堂
实施三维教学目标构建有效语文课堂作者：王长球来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2015年第02期摘要：语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，从语文素养来认识三维教学目标，能增强目标意识，有利于提升教育理念，有助于构建有效语文课堂。
在具体的实施过程中需要注重能力培养的多样化、师生交往的平等化、学习方式的民主化、课堂评价的多元化、课堂教学的生活化、教学内容的问题化、教学过程的实践化，方能真正促进语文课堂教学的革新，促进高中生语文素养的提高。
关键词：“三维”目标;语文素养;有效课堂中图分类号：G427文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2015）02-013-2有效的语文教学，就是经过教学，使学生知识和能力、情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点：一、注重能力培养的多样化在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。
我们原来的应试教育就过多地注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。
所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，互相促进的。
在课堂教学中我们要有意识地对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《荷塘月色》这篇写景文章中，把听、说、读、写四种能力有机地融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
二、注重师生交往的平等化教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
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增强目标意识，落实多维目标
【摘要】教学目标的认定可为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。
没有明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段，任何高超的教学艺术都将失去意义。
所以，教学行为是要受教学目标制约的。
增强目标意识就是要使我们的教学行为受到应有制约。
【关键词】教学目标；多维目标
新课程强调教学目标整合是根据现代化社会发展的需要，特别是21世纪变革的需要，结合学生身心潜能的开发和个性的发展，对现行教学目标体系进行检查、反思，加以革新，使小语课教学更加反映时代的要求和学生发展的要求。
这要求我们必须增强目标意识，它包括目标的认定和教学行为的指向。
教学目标的认定可为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。
没有明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段，任何高超的教学艺术都将失去意义。
所以，教学行为是要受教学目标制约的。
增强目标意识就是要使我们的教学行为受到应有制约，不致脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，在教学中要把握以下几点：
1．确定目标力求准确性
这要求教师在确定新课题的学习和训练的重点、难点上，明确学习目标，根据学习的主要内容，力求准确把握达标要求。
如《七颗钻石》这一课，第一是主题思想确定目标。
抓住“水罐是怎样发生变化的，为什么水罐发生这些变化？”对事物发生变化的主线进行分析与理解，突出情感变化的蕴含的道理。
第二是情感变化确定目标。
通过找水及水罐变化的原因，突出小姑娘具有善良、孝心、爱心的人物品质，体现爱的真缔。
落实主线目标时，初读课文，整体感知，学生自由读书并发现问题，学贵有疑，诱发思维，教师引导学生主动地研读发现问题，教师根据学生提出的问题，经过疏导和归纳，师生共同明确这一课学习和训练的重点，提出具体的学习要求，形成强烈有达标意向。
落实找水及水罐变化的原因，这是一条辅补的暗线，情感变化的线，实际对“爱”的理解，天干旱，母亲有病，艰辛找水让学生体会到孝心，对母亲的爱；对小动物的分水，对小动物有爱意，喜爱小动物、热爱生命，有一颗善良的心；母亲的话，体现了慈母般的爱，母爱是最伟大的，谁言寸草心，报得三春晖；对过路人的让水体现无私的爱，无私奉献、舍己的精神、关心他人（正是我们现在社会缺乏的精神）。
落实这一目标时，让学生带着问题，自主学习读书，对确定的“学习目标”进行分析与比较，达到理解问题的目的；也可以同桌之间主动学习，达到互补的目的。
教师融学情之中，教师与学生成为相互协作的新型师生关系。
2．在备课中力求落实三维目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，在教学中怎样落
实，值得研究。
当我们把知识与能力目标定为“有感情地朗读某段话并理解这段话”时，读就成了达成目标的基本过程和基本方法。
假设第一遍读，原先不会读的几个字通过查字典认识生字，初步理解新字词的意思，能读通这段话；第二遍读，能把这段话比较流利地读下去且大体了解了这段话讲什么，能分清这段话讲了哪几个要点；第三遍读，能体会作者表达的情感，能感悟到作者的表达方法，并能够把这种情感通过语言表达出来，感情朗读比较传神。
这样，我们就说对这段话的阅读学生已经达到了目标。
这个目标是怎样达成的呢？不是光靠教师的讲，还要靠学生自己的朗读、默读、查阅、思考等过程和方法的运用。
这个教学过程，我们是以“知识与能力”这个维度的目标作为教学支点，把“过程与方法”作为达成知识与能力目标的手段。
这就实现了前两个维度目标的整合。
如果教师急于求成，只让学生阅读一遍，能否达成知识与能力这项目标呢？当然不能。
可见“过程与方法”的反复性是达成知识与能力目标的基本条件。
2．1落实知识与能力这个维度目标。
如《七颗钻石》一课，A认识生字表上的生字，学会要求掌握的生字和新词。
B能正确、流利、有感情地朗读课文。
C通过工具书和教师的指导能理解课文内容。
D听、说、写能力的培养、思维品质的培养。
教师在字词教学中，在语言环境中指导学生理解“干涸”与“干枯”、“忍不住”、“咽了一口唾沫”、“喜出望外”等词语，要多种方法的运用，体现教学的灵活性，有的比较（干涸、干枯），有的做动作（咽了一口唾沫），有的体会情境（喜出望外）。
并用“喜出望外”让学生学会说话。
在理解课文内容上，抓住水罐为什么发生变化这条主线，变银—金—钻石—最终涌出清澈透明的水，突出人物品质。
在指导读的训练上，抓住小姑娘有了水喜出望外的心情，无私让水给过路人的奉献精神，先理解词语，带动作体会语境训练朗读，要较好地落实到位，体现语言的魅力，读的情感到位，才能悟情会意，产生动人的美感。
2．2落实过程与方法这个维度目标。
新课标强调学生自主学习，去发现问题，读书理解问题，寻求解决问题的过程与方法。
如《七颗钻石》一课通过让学生三次读书，循序渐进，达到理解的目的。
在初读整体感知中，让学生自主发现问题质疑，在精读感悟中，让学生带着自己发现的问题，寻找解决问题的途径和结果，途径是多样，传统学习靠老师授业解惑唯一途径，现在是多途径的，也可能是通过预习时搜集资料上网查阅所获，也可能是问别人和老师包括同桌及小组，也可能是通过自己的努力获得结果。
在品读课文悟情会意中，感悟小姑娘喜出望外的心情、理解重点词语（忍不住，咽了一口唾沫）的读，这种体验性有感情的读，达到让学生理解课文内容的内涵，升华主题，激发情感，这种学习过程实际上是学生自主体验的学习过程。
2．3落实情感态度、价值观这个维度目标。
这里讲的就是“情感态度与价值观”这个维度的目标和前两个维度目标的整合。
“情感态度与价值观”有两层意义：一层是学生主体对学习内容是不是有情感，是不是觉得有价值，对它抱着什么态度；另一层是学生主体对自己的学习是不是投入情感，是不是觉得自己的学习是自我价值的实现，是不是以认真的态度去学习。
如《七颗钻石》一课，通过读落实情感目标，首先让学生领悟到小姑娘有水的喜出望外的心情，再让学生理解动作的词语，一边朗读一边表演，饱含感悟的语言叩击学生的心扉，既达到情动力产生的目的，又激发了学生的情趣。
然后教师抓住一条情感变化的暗线，对小动
物的分水，母亲对女儿的让水，小姑娘对别人的让水，都体现了爱的力量，爱的伟大，有了爱让世界充满希望（水灌有水）。
有了爱让世界充满神奇和美好（变银、金、钻石、清澈透明的泉水），这样学生潜移默化的得到熏陶，对待人生的态度，对待爱的价值有所感悟，对待朋友和同学，要有一颗善良的心，对待父母有孝心、对待亲人有爱心，然后才有“爱”的奉献，产生爱别人，爱家乡，爱祖国的情感，付出爱的行动。