(完整版)大学定位与大学特色解析
大学定位与大学特色
——美国高等教育考察观感与启示
我国高等教育的快速发展和高等教育大众化的推进，既在相当程度上满足了人民群众接受高等教育的需要，也带来了大学教育的剧烈转型和深刻变革。
发生的许多问题促使我在大学发展战略的层面反复思考和研究“大学定位”和“大学特色”的问题。
江苏省委组织部举办了江苏省第一期高等教育管理专题研究班，就大学管理有关专题进行系统学习并赴美国有关大学进行学习和考察。
这次考察和学习的对象是西方最发达国家中最先进的大学教育，为我思考和研究这一问题提供了新的空间和领域，获得了更直接、丰富、具体的异域例证和经验。
大学定位是个复杂问题，可以从不同的层面和维度来研究和考察。
从语义逻辑的分析来看，大学定位与大学类型、大学使命、大学层次、大学特色等概念相互缠绕，互为说明、互为阐释、互为界定。
大学定位，如果从大学自身与外部关系的层面来看，涉及到“在整个社会系统中的定位”、“在整个高等教育系统中的定位”、“学校内部各要素在学校发展中的定位”三个层面。
如果我们把“大学责任”或“大学使命”或“大学理念”的问题作为大学在整个社会系统中的定位的话，那么“大学类型”或“大学层次”或“大学特色”则是在高等教育系统中的定位。
大学定位的问题，从学校建设和发展的角度看，在某种程度上就是大学特色发展和建设的问题。
如果一所大学能够表现出不同于其他大学的鲜明特色，就可以说在相当程度上体现出了自身的准确定位。
同样，如果一所大学能够准确定位，也就必然有利于学校特色的形成和建设。
“大学特色”是链接“在整个高等教育系统中的定位”和“学校内部各要素在学校发展中的定位”的关键所在。
因为所谓大学特色，是某一大学的理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成，是大学的制度文化、组织文化、行为文化的综合表现，是全体师生共同认可，并能够表现为师生基本行为的，是在学校氛围中能够感觉到，并形成明显学校标志的。
这样，大学特色的问题既是外部问题，也是内部问题，是一个大学内部各要素围绕共同的发展目标和未来愿景，不断前进、发展、提升的过程。
大学特色也是一个范围相对的概念，既可以理解为类或群的特征，即一个国家或地区的大学所表现出来的共性特征，以便能够区别于他国、他地区的大学，也可以是个性特征，即一所大学所表现出来的特征以区别于其他所有大学。
从类或群的大学共性特征看，美国大学在经历了“英国模式”和“德国模式”之后，尤其是二战以来，开始形成不同于他国的自身鲜明特色，主要表现在以下几个方面：
大学的多样性。
正如哈佛大学前校长德里克·博克所指出的那样，美国大学的多样性远远超过其他国家，有小规模的学院和大规模的大学，宗教的和世俗的学院，专为男性或女性开办的学院和男女同校的学院，公立的大学和私立的大学，专业学院和文理学院，种类很多，而且不断变化。
大学的个性化。
美国大学自主发展的管理体制孕育了大学的个性化发展，类型、层次、水平相当的大学均表现出鲜明的个性。
常有某国的大学希望自己成为美国的哈佛、斯坦福，但美国的大学从不说希望自己成为哈佛、耶鲁或斯坦福。
曾任普林斯顿大学校长的美国第28任总统伍德罗·威尔逊，1907年在哈佛大学的演讲中说：“普林斯顿不像哈佛，也不希望变成哈佛那样；反之，也不希望哈佛变成普林斯顿。
”
大学社会服务意识和服务能力强。
二战之后美国大学所形成的主要特点之一就是强调大学要走出象牙塔，以社会服务为大学的基本宗旨。
研究型大学与政府、企业之间的合作非常紧密，学校与产业的紧
密结合壮大了大学的经济实力，促进了产业的快速发展，形成了双赢的局面。
斯坦福大学创造了“硅谷奇迹”，也使自身从二流大学成为名牌大学。
社区大学与成人继续教育和社区文化之间建立了不可割裂的联系，扎根于社区、服务于社区，满足社区需要的低重心教育，为社区大学赢得了广阔的发展空间。
我们所参观的四所大学，既体现了美国大学的共性特征，也体现了不同个性和不同特色。
尤其是在专业、学科和课程设置上，四所大学均有自己不同的追求和个性，形成了自己不同的优势和特点，同时也鲜明地体现了教育服务于社会的鲜明价值取向。
宾西法尼亚大学的学科优势是医学和商学，护理学院和商学院在全美享有良好的声誉。
在美国东北部常春藤大学中，宾西法尼亚大学的护理学院是唯一一所提供护理学士、护理硕士和护理博士学位的学院，学生既要修完相关的专业课程，又要选修一定数量的文科课程，还必须在本校的教学医院和费城的医疗中心进行临床实习，学习和积累护理经验。
宾西法尼亚大学最著名的是沃顿商学院，不少美国人甚至只知有沃顿而不知有宾大。
沃顿商学院强调教学与研究的实用性和通用性，本科生要修满36门课程，其中包括最基本的商业专业课程和写作、外语等“通识性”课程，努力将研究成果应用于商业实践，并保持教学与商业实践的紧密联系，学院经常邀请费城的跨国公司的管理人员来校授课，从而使学院的诸多课程呈现出鲜明的“全球化经济”特色。
沃顿商学院在全美商学院的排名榜上多年来一直与哈佛商学院不相上下，然而与哈佛商学院、麻省理工斯隆商学院相比，又具个性与特色。
霍普金斯大学的学科优势和特色是医学和生物学。
医学专业闻名于世，公共健康研究生专业名列全美第一，保健服务专业名列全美第八。
约翰·霍普金斯医院为师生提供了临床研究的重要场所，几乎年年被医学杂志评为最好的医院。
文理研究生院的生物学专业有生物、生物医学工程、生物物理、化学等专业，在全美有着广泛的影响和很高的知名度。
霍普金斯大学建立了跨学科的课程体系，教学内容强调文理结合，双学位、多学科和跨系培养等，使本科生和研究生的培养计划灵活多样。
霍普金斯医学院与宾大医学院、哈佛医学院也都各具不同的个性与特色。
纽约州立大学奥尔巴尼分校的专业设置有五十项主修科。
在科系排名上，犯罪审判学在全美排名第三，信息科技全美排名第四，公共金融与预算全美排名第七。
语言传播学在全美东部大学中名列前茅，学生对奥尔巴尼分校的理科尤其是生物学、地质学和大气科学有很高评价。
此外，足病学是奥尔巴尼分校的冷门学科，在美国很有名气，一些学生考不进医学院，干脆专攻这一科。
马里兰大学有11个本科专业，96个研究生专业，课程设置尤以电子商务、通讯、财务工程、全球知识管理、创业管理以及供应链管理等著称全美。
罗伯特·史密商学院在全球工商管理教育领域享有良好的声誉，被权威机构连续评为“美国最佳新经济商业教育机构”，其严谨的学风、务实的学科体系，得到了学术界和工商界的交口称赞。
在诸多权威机构的排名中，罗伯特·史密商学院一直名列前茅。
四所大学在专业、学科和课程设置与建设方面，可以给我们这样的启示：
第一，大学的特色建设最重要的是专业特色、学科特色和课程特色建设，大学优势的形成，最重要的是以专业、学科和课程建设为核心的师资队伍的建设，大学内涵的提升最重要的是形成高水平的课程、学科和专业。
可以断言，大学教育如果没有形成专业、学科和课程的优势和特色，在其他方面的建设也可以取得一定的成就，但不可能在大学教育上获得足够的实力和较高的品质，也就谈不上学校的比较优势和鲜明特色。
第二，在强调综合性、多学科、课程门类齐全的基础上，要突出建设高水平的某一门或几门学科，
以形成专业、学科、课程品牌优势和特色。
宾西法尼亚大学的医学和商学，霍普金斯大学的医学和生物学，奥尔巴尼分校的犯罪审判学和足病学，马里兰大学的全球知识管理学等，就是明证。
同样是医学，宾西法尼亚大学优势明显和领先的是护理学，而霍普金斯大学则是公共健康和保健服务。
一门或几门学科的优势和特色，能够带动学校的整体提高和全面进步，足以形成学校的社会影响和社会声誉。
第三，学科建设要形成特色，必须强调社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路，加强学校与企业、社会、实践的联系，以培养经济和社会发展所需要的适用性的人才。
宾西法尼亚大学沃顿商学院与费城跨国公司的紧密联系与合作，霍普金斯大学医学的教学与研究与霍普金斯医院的临床研究和实习等，就是典型的案例。
社会服务的价值取向与宗旨，现已与“人才培养”和“知识贡献”相并列的，现代大学的第三大使命与功能。
越来越多大学的成功实践表明，大学履行社会服务功能，不仅能够增强大学发展的经济实力和社会影响，而且能够创造和丰富高等教育培养创新型人才的有效模式，从而促进传统的大学教育和学术双重使命的更好实现，推动现代大学自身的快速发展。
在我国高等教育的发展中，现已出现了明显的同一化、同构化和同质化倾向，这引起了许多专家和学者的关注和思考：如何形成多样化和个性化的大学教育，如何形成大学的不同特色，尤其是在专业、学科和课程设置与建设上提高水平和形成特色，如何更好地使大学教育服务于社会、服务于社区、服务于企业，从而不断提升大学的核心竞争力，需要我们更多地学习和借鉴世界上优秀大学的理念、经验和做法。
作者:方国才来自:光明日报。
GPS定位原理介绍习题及答案解析(完整版)
14 全球定位系统(GPS)定位原理简介一、填空题:1、GPS接收机基本观测值有伪距观测值、载波相位观测值。
2、GPS接收机按用途分,可分为导航型接收机、测地型接收机、授时型接收机和姿态测量型接收机。
其中测地型接收机,按载波频率又可分为单频接收机、双频接收机。
3、GPS接收机主要由GPS接收机天线、GPS接收机主机和电源三部分组成。
4、GPS定位是利用空间测距交会定点原理。
5、全球定位系统(GPS)主要由空间卫星部分、地面监控部分和用户设备三部分组成。
6、GPS卫星星座由 24颗卫星组成。
其中21颗工作卫星, 3 颗备用卫星。
工作卫星分布在 6 个近圆形的轨道面内,每个轨道上有 4 颗卫星。
GPS工作卫星距离地面的平均高度是20200km。
7、地面监控部分按功能可分为监测站、主控站和注入站三种。
8、GPS接收机接收的卫星信号有: 伪距观测值和载波相位观测值及卫星广播星历。
9、根据测距原理,GPS卫星定位方法有伪距定位法、载波相位测量定位和 G PS 差分定位。
对于待定点位,根据接收机运动状态可分为静态定位和动态定位。
根据获取定位结果的时间可分为实时定位和非实时定位。
10、在两个测站上分别安置接收机,同步观测相同的卫星,以确定两点间相对位置的定位方法称为相对定位。
11、载波相位相对定位普遍采用将相位观测值进行线性组合的方法。
具体方法有三种,即单差法、双差法和三差法。
12、GPS差分定位系统由基准站、流动站和无线电通信链三部分组成。
13、GPS测量实施过程与常规测量一样包括方案设计、外业测量和内业数据处理三部分。
二、名词解释:1、伪距单点定位----利用GPS接收机在某一时刻测定的四颗以上GPS卫星伪距及从卫星导航电文中获得的卫星位置,采用距离交会法求定天线所在的三维坐标.2、载波相位相对定位----用两台GPS接收机,分别安置在测线两端(该测线称为基线),固定不动,同步接收GPS卫星信号。
利用相同卫星的相位观测值进行解算,求定基线端点在WGS一84坐标系中的相对位置或基线向量。
大学定位与大学特色解析
大学定位与大学特色——美国高等教育考察观感与启示我国高等教育的快速发展和高等教育大众化的推进，既在相当程度上满足了人民群众接受高等教育的需要，也带来了大学教育的剧烈转型和深刻变革。
发生的许多问题促使我在大学发展战略的层面反复思考和研究“大学定位”和“大学特色”的问题。
江苏省委组织部举办了江苏省第一期高等教育管理专题研究班，就大学管理有关专题进行系统学习并赴美国有关大学进行学习和考察。
这次考察和学习的对象是西方最发达国家中最先进的大学教育，为我思考和研究这一问题提供了新的空间和领域，获得了更直接、丰富、具体的异域例证和经验。
大学定位是个复杂问题，可以从不同的层面和维度来研究和考察。
从语义逻辑的分析来看，大学定位与大学类型、大学使命、大学层次、大学特色等概念相互缠绕，互为说明、互为阐释、互为界定。
大学定位，如果从大学自身与外部关系的层面来看，涉及到“在整个社会系统中的定位”、“在整个高等教育系统中的定位”、“学校内部各要素在学校发展中的定位”三个层面。
如果我们把“大学责任”或“大学使命”或“大学理念”的问题作为大学在整个社会系统中的定位的话，那么“大学类型”或“大学层次”或“大学特色”则是在高等教育系统中的定位。
大学定位的问题，从学校建设和发展的角度看，在某种程度上就是大学特色发展和建设的问题。
如果一所大学能够表现出不同于其他大学的鲜明特色，就可以说在相当程度上体现出了自身的准确定位。
同样，如果一所大学能够准确定位，也就必然有利于学校特色的形成和建设。
“大学特色”是链接“在整个高等教育系统中的定位”和“学校内部各要素在学校发展中的定位”的关键所在。
因为所谓大学特色，是某一大学的理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成，是大学的制度文化、组织文化、行为文化的综合表现，是全体师生共同认可，并能够表现为师生基本行为的，是在学校氛围中能够感觉到，并形成明显学校标志的。
这样，大学特色的问题既是外部问题，也是内部问题，是一个大学内部各要素围绕共同的发展目标和未来愿景，不断前进、发展、提升的过程。
大学目标定位
大学目标定位大学目标定位是指大学在办学过程中所追求的目标和定位。
大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养人才、科学研究、社会服务等多重责任。
通过明确大学的目标定位，可以使大学更好地履行其职责，提供优质的教育和服务。
首先，大学的目标定位应该是培养具有创新能力的高素质人才。
大学教育的核心是培养学生的专业技能和综合素质，使他们成为社会发展和进步的中坚力量。
大学应该注重培养学生的创新思维和实践能力，培养他们成为具有创新精神和创业意识的人才，能够适应社会的变化和发展需求。
其次，大学的目标定位应该是提高科学研究水平，推动科技创新。
科学研究是大学的重要使命，通过科学研究可以推动社会的进步和发展。
大学应该注重提高科研水平，拓宽科学研究领域，培养高水平的科研团队，积极开展前沿科学研究，为社会提供科技创新支撑。
再次，大学的目标定位应该是为社会服务，推动社会发展。
大学作为智力高地和智力资源的集聚地，具有为社会提供知识和智力支持的重要功能。
大学应该积极参与社会服务工作，为社会培养人才、提供专业技术支持和解决实际问题等。
大学还应该参与社会公益事业，推动社会的可持续发展。
最后，大学的目标定位还应该注重国际交流与合作。
随着全球化的快速发展，国际交流与合作对于大学的发展至关重要。
大学应该积极开展国际交流与合作，拓展国际合作项目，吸引国际学生和学者来校交流学习，提高国际化水平。
通过国际交流与合作，大学可以获得更多的资源和机会，提高自身的竞争力和影响力。
综上所述，大学的目标定位应该是培养具有创新能力的高素质人才、提高科学研究水平、为社会服务和推动社会发展、加强国际交流与合作等。
通过科学的目标定位，大学可以更好地履行其使命和职责，为社会和国家的发展做出更大的贡献。
高校定位与学校特色创建
收稿日期：２００５－０７－１５作者简介：王建（１９６８－），男，四川阆中人，四川警官高等专科学校文化教研室讲师，西南大学教育学院２００３级在职硕士研究生，研究方向：教育管理。
乐山师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｅｓｈａｎＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ第２０卷第１１期２００５年１１月Ｖｏｌ．２０3Ｎｏ．１１Ｎｏｖ．２００５高校定位与学校特色创建王建（西南大学教育学院，重庆北碚４００７１５）摘要：在市场经济大环境下，面临高等教育的大众化趋势，高等学校迎来了竞争求发展的新局面。
因此，只有科学定位学校的规模、层次、类型才能在竞争中求生存，而科学定位需要政府的适当调控和市场引导，科学定位应该以创建学校特色为突破口。
关键词：大众化；高校；定位；特色中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－８６６６（２００５）１１－００４１－０３世界高等教育发展的历史表明：只有多样化的高等教育，才能满足社会发展的需要，才能在广泛的社会领域中充分发挥高等教育的职能；也只有多样化的高等教育，才能顺应高等教育大众化发展进程的要求。
我国高等教育本来就存在着办学模式过于单一的痼疾，而在近几年的大发展中又出现了诸如竞相争办“综合性、研究型”大学，高等职业技术教育向普通高等教育“靠拢”，一批专科院校向本科“升格”，而一批中专学校又来填补大专层次的“空缺”等现象。
这些“趋同”和“攀升”现象引起了社会各方面的关注；另一方面，对重点大学该不该花精力来办非精英教育，也有不同的意见。
于是，关于高等院校的“科学定位和特色创建”问题就成为高等教育研究中的一个重要论题。
一、高校定位的必要性：为了学校的持续发展学校的“定位”，即各个高等院校在国家的高等教育系统中处在什么位置上。
关于高等学校定位的含义，包含了学校的层次、类型以及规模等方面。
一般而言，层次对应着学历和学位上的差异，即专科、本科（学士学位）、研究生（硕士、博士学位），但事实上大多数学校是多层次办学，只是有所侧重而已。
关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨
关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨随着中国高等教育的快速发展，高等学校的数量不断增加，教育资源进一步扩大，但是面临的问题也日益显现。
一个重要问题是如何针对不同高等学校进行分类、定位，并推动其特色发展。
本文将从学科方向、培养目标、办学特色等多个角度探讨这一问题。
首先，高等学校可根据学科方向进行分类。
学科方向是高等学校的核心竞争力所在，也是它们的特色之一。
基础学科在高等教育中占据重要地位，涵盖理、工、农、医、文、法、经济等多个领域。
技术科学学科是中国特色高水平大学的重要组成部分，涵盖机械、电子、信息、材料等学科。
应用科学学科更加注重实践技能和应用能力的培养，涵盖化工、环境、土建、能源等学科。
社会科学学科从人文和社会问题的研究出发，包括哲学、社会学、心理学、政治学等。
在实施分类和定位的时候，需要充分考虑到学科发展的潜力、对国家发展的贡献度、人才培养的需求等因素。
其次，高等学校的培养目标也是分类和定位的重要依据。
高等学校在培养学生方面应该注重以下几个方面：一是培养国家所需的高级专门人才，为国家创新驱动发展提供有力支撑。
二是培养社会所需的应用型专门人才，解决社会现实问题，提升经济社会发展水平。
三是培养具有人文素质和社会责任感的公民，使学生全面发展，成为时代的栋梁之才。
四是培养国际化人才，增强学生的国际视野和跨文化交流能力。
不同高等学校的培养目标可能有所侧重，比如研究型大学更注重对学生的科研能力培养，工科院校更注重实践和创新能力的培养等。
此外，高等学校的办学特色也是分类和定位的重要参考因素。
办学特色是高等学校的品牌和差异化竞争的重要方面。
不同高等学校可以通过一系列的措施打造自己的办学特色，吸引学生和专家学者。
比如，某些学校可以侧重于产学研结合，推动科研成果的产业化和应用化。
有些学校可以注重服务地方经济社会发展，建立和社会各界密切联系的合作关系。
还有一些高校可以注重国际化办学，吸引外国学生和学者，推进国际交流和合作。
大学生活规划书完整版
大学生活规划书完整版尊敬的导员：您好！我是一名即将进入大学的新生，为了更好地规划自己的大学生活，我特地撰写了一本大学生活规划书，希望能得到您的指导和建议。
第一部分：个人定位与目标1.1 个人定位作为一个大学生，我要明确自己的定位是什么。
我需要明确我是谁，我想成为什么样的人。
我希望自己不仅仅是一个学生，更要成为一个全面发展的人，具备扎实的专业知识和丰富的社会经验。
1.2 个人目标在大学期间，我希望实现以下目标：1）学习目标：努力提高专业知识水平，掌握扎实的基本功，追求学术上的卓越。
2）成长目标：培养健康的生活习惯，提高个人修养素质，锻炼独立思考能力和实践能力。
3）社交目标：拓展人际交往圈子，建立良好的人脉关系，培养合作精神和领导能力。
4）个人目标：关注社会热点，积极参与公益活动，努力成为一个对社会有价值的人。
第二部分：学业规划2.1 学习计划第1页/共4页根据我的专业学习计划，我将制定每学期的学习计划，并根据课程内容和教学要求合理分配时间。
同时，我还将制定每日的学习计划，合理安排时间，提高学习效率。
2.2 学习方法在学习过程中，我将采用多种学习方法，如听课、笔记、阅读、讨论和实践等。
我还会利用大学图书馆和网络资源，积极参加学术讲座和学术交流活动，提高学术水平。
2.3 学习成果展示为了更好地展示和证明自己的学习成果，我将努力取得优异的成绩，并参加学术竞赛和科研课题。
同时，我还将撰写学术论文，并申请发表在相关学术期刊上。
第三部分：个人成长规划3.1 生活规律我将养成良好的作息习惯，保证充足的睡眠和合理的饮食。
我还会合理安排休闲时间，适当参加体育运动和团队活动，保持身体健康。
3.2 个人修养为了提高个人修养素质，我将积极参加社会实践活动，了解社会热点问题，培养综合素质和社会责任感。
3.3 技能提升除了专业知识外，我还将学习一些实用的技能，如写作、演讲和组织策划等。
我还会积极参加各种培训和实践活动，锻炼自己的动手能力和实践能力。
(完整版)学校理念和发展目标定位
学校理念和发展目标定位一、办学理念“以学生发展为本，为学生成长奠基”，是我们近年来始终坚持的办学理念。
这一理念，立足于高中基础教育的性质和功能的制高点，从科学的发展观出发，着眼于学校的终极培养目标，把学生的发展看得高于一切。
这一办学理念，深刻反映了学校在教育方向和育人目标上与国家教育方针的高度同一性，集中体现了学校在办学过程的每一个环节所要彰显的育人特色和工作重心：尊重学生个性，培养学生兴趣，满足学生需求，发展学生特长，全面促进学生科学素养与人文素养的协调发展，使学生学会学习，学会做人，学会合作，学会生存，为学生的终身发展负责。
二、学校定位和发展目标1、学校发展的定位和总体目标：学校的功能重在育人，即培养出“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
我校是一所普通高中。
从学校办学性质、生源基础、全县人民需求等诸多因素看，从建校以来就一直承担着尽可能多地为上一级学校输送合格新生，使其将来成为各行各业的专门人才；不能上大学的，使其担当起当地经济建设的重任。
尤其是面对新世纪社会对人才的多元化需求，面对学校每年都有大批学生无法考取大学的现实，我们把学校定位在升学与就业的综合预备教育、为学生终身发展负责上。
根据这一定位，学校长期坚持“以学生发展为本，为学生成长奠基”的育人理念，努力把学生培养成“志存高远、素质全面、具有创业精神和创业意识的现代人”。
⑴、学校的总体发展目标：培养具有创新精神和创业意识的现代人，精心打造“有特色的示范性高中”，创建“高质量、有特色、现代化”的和谐学校。
这一目标的内涵是：①、全面贯彻国家教育方针，从学生的终身发展出发，最大限度地注重学生的全面发展，从而培养出适应当今社会需求的具有创新精神和创业意识的人才，致力于学校整体育人水平和办学综合实力的高质量。
②、在充分发挥高中基础教育功能的前提下，弘扬学校优良的办学传统，挖掘学校厚重的文化底蕴，突出县一中的办学特点，大力开展创业意识教育，彰显独有的学校育人特色。
高校定位
科性、综合性、研究型的巨型大学为制定发展战略的目标。”
二、面的原因 （二）高等教育经费方面的原因
（三）政策的缺失的原因
（四）行政化的高等学校管理体制方面的原因 （五）高等学校评估标准方面的原因
二、高校定位盲目的原因分析
（一）思想观念方面的原因 1.传统的重“学”轻“术”的思想观念的影响
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
我国部分高校的定位目标：
南京大学： 当前，南京大学的办学事业已经掀开新的百年篇章，全体南大人正在为把南京 大学建设成综合性、研究型、国际化的世界一流大学而努力奋斗,为中华民族的伟大 复兴做出更大的贡献！ 江西师范大学： “十二五”期间，学校将积极贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》精神，按照学校《“十二五”时期事业发展规划纲要》规定 的发展目标和战略要求，朝着建设一所地方一流、特色鲜明的教学研究型师范大学 的发展定位而奋斗，努力在江西科学发展、进位赶超、绿色崛起的伟大实践中再谱 新篇。 安徽师范大学： 为迎接高等教育蓬勃发展带来的机遇和挑战， 学校正在围绕“特色鲜明的综合 性高水平教学研究型大学”建设目标，在更高的起点上大力实施“质量立校、特色 兴校、人才强校、学科领校、开放活校、依法治校、文化荣校”战略，坚持科学发 展、内涵发展、和谐发展，不断提高学校的核心竞争力和综合实力，积极为建设高 等教育强省、人力资源强省，加快安徽崛起做出新的更大的贡献。
•
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵：
1.教育部《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》
学科结构指综合性或理、工、农、医、经、管、文等。 人才培养的目标及人才类型定位指培养研究生、本科生还是高职高专生等。 服务面向定位包含两个方面，一是为行业服务、区域经济服务、全国服务 ；二是培养的学生主要从事哪种类型工作，如：研究、开发，还是从事基层 的实际工作。
高校的科学定位与特色重点学科建设
三是有关高校教学管理制度建设的认识。
从制度理性选择理论出发,并且以调动高校教师积极性为宗旨,高校教学制度激励的核心是有关制度的设计与建设。
然而,当下的高校教学管理存在着一种行政化的思维方式,即以为只要教学管理再加强一些,教学的各方面要求再严格一些、再完善一些,就可以期待出现积极的教学工作状态,取得人们所期望的教学质量。
这种行政化教学管理的主要表现就是,有关教学和制度设计日益 细化 和 惩罚化 。
这种趋向内含着这样一种认识,即通过一种更加严厉的惩罚机制,教师的教学行为会符合规范的要求。
这种认识没有意识到,教师必须符合的那些教学规范本身是否科学合理,与教学质量的提高是否有必然的联系。
实际上,当教师的教学行为与管理规范相符合时,这种符合也就徒有形式的意义而不具有实质的价值。
教学管理的各种规范对于保证教学质量是必不可少的。
然而这并不意味着,只要制定了相关的规范要求,教学质量就一定能够得到保证。
一个无可争议的事实是,高校有关教学管理的规范与要求并不少,而教学质量却日益为人们所诟病。
这种现象不能不引起高校教学管理者的深思。
受到上述三种意识的支配,高校在调动教师的积极性方面,过度地强调外在的约束以及惩罚机制的设计所获得的结果是,某些不规范的行为得以杜绝,然而,保证教育质量所必须的积极性及创造性却难觅其踪影。
高校管理者要认识到,管理不仅仅是消除不规范的行为,更需要通过科学而合理的制度设计,激发教师的教学积极性和创造性。
一是要认真研究与分析教师积极性不高的制度根源,即研究不当激励的制度根源,而不能仅仅关注教学管理的形式化要求。
只有清除这些不当激励的各种制度与规范,加强教学管理才会起到应有的效果。
从实际情况来看,一些教学管理制度与规范要求不仅不能起到调动师生教与学的积极性,甚至恰恰起着负面的作用。
这样的教学管理制度少一些可能更有益于教学质量的提升。
二是要认真研究与分析高校内部管理的总体制度及其关系。
一些似乎与教学并没有直接关联性的制度设计,恰恰对教师的教学积极性起到负面的激励作用。
论大学的职能—定位—特色
大学的特色发展离不开合理定位而合理定位的出发点和落脚点在于对大学职能的侧重点不同ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ清大学的职能定位特色之间的辩证关系对于大学特色发展具有启发意义
论大学的职能—定位—特色
论大学的职能—定位—特色
大学的特色发展离不开合理定位,而合理定位的出发点和落脚点在于对大学职能的侧重点不同,廓清大学的职能、定位、特色之间的辩证关系对于大学特色发展具有启发意义.