初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究
对外汉字教学的难点及教学技巧
150对外汉字教学的难点及教学技巧文/韩芳摘要：对外汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
本文主要从汉字的分类，难点，根据汉字的特点采取相应的措施，灵活运用汉字教学方法和技巧进行阐述，希望在实际的对外汉语汉字教学中有所帮助。
关键词：汉字；教学；难点；技巧汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点，汉字又被认为是汉语学习最大的难点，这是由于世界上大部分国家使用的文字只有表音功能，汉字却具有音和形两种功能，外国人在学习汉语过程中，既要掌握汉语拼音使之正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式。
在生活中我们就可以看到.有些外国人说中国话已经很流畅了，但书写汉语文字十分别扭。
汉字作为记录汉语的书写符号系统，是以表意为主兼表音的意音文字，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
1899年，清末金石学家王懿荣先生在龟甲上发现了一种来自上古时代极具价值的文字(即后世所说的甲骨文)轰动了世界。
在世界上诸种古老的文字中，汉字是唯一一种经久不衰沿用至今的表意文字，从甲骨文到金文、篆书、隶书再到楷书，汉字从最初的象形为主，逐渐发展为象形、指事、会意、形声并存的格局，这样的表意文字，虽然反映了中华五千年博大精深的文化内涵，却给母语为表音文字的学习者的学习带来巨大的困难。
一、汉字的分类许慎在《说文解字》一书中，以六书理论为依据，分别对9353个汉字的音形义进行分析总结。
六书即象形、指事、会意、形声、转注、假借。
其中，象形、指事、会意、形声为造字法，转注、假借属于用字法。
象形，就是用简单的线条来表示事务特征的造字法，“象形者，画成其物，随体诘出，日月是也”。
如“月”字，像一弯明月的形状；“马”字就是一匹有马鬃、四条腿的动物；“门”字就是左右两扇门的形状等。
指事即用点画的形式在象形字上加上符号来表示一定的意义，“指事者，视而可视，察而可见，上下是也”。
如“韧”字，在刀口处加上一点，表明刀刃所在；“本”字，在木的下方画上一横，表示树木的下端；“亦”字，用两点指向人的胳肢窝下，表示“腋下”等。
非汉字文化圈留学生汉字课教学策略研究
非汉字文化圈留学生汉字课教学策略研究
杜娅林
【期刊名称】《上海商学院学报》
【年(卷),期】2007(008)002
【摘要】对外汉字教学是对外汉语教学的一个至关重要的环节,而对非汉字文化圈留学生的汉字教学又是一个突出的难点.如果这个问题解决不好,将阻碍整个对外汉语教学的发展以及汉语走向世界的步伐.从汉字文化圈与非汉字文化圈留学生汉语习得的不同特点出发,通过对当前对外汉字教学现状的分析,阐述对非汉字文化圈零起点留学生设立汉字课教学的必要性.并从汉字自身的特点和语言习得规律的角度出发,进行非汉字文化圈初级阶段汉字教学策略分析.
【总页数】3页(P66-68)
【作者】杜娅林
【作者单位】宁波大学,国际交流学院,中国,宁波,315211
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.浅谈地方高校非汉字文化圈留学生初级阶段的对外汉字教学设计 [J], 张秋红;陈鹤
2.对外汉语教学中汉字教学实践探究——以零起点的非汉字文化圈留学生为例 [J], 国泽昆;李国慧
3.浅析针对非汉字文化圈留学生的汉字教学 [J], 丁琦
4.非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧探讨 [J], 朱磊;
5.非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析 [J], 曲凤荣
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外国学生学习汉语成语的难点分析及对策
外国学生学习汉语成语的难点分析及对策隨着世界各地“汉语热”兴起，越来越多的外国人开始到中国学习汉语，但留学生在学习汉语时往往会遇到很多困惑与难点。
外国留学生汉语学习的现实问题、学习态度和学习动机的调查研究有助于分析外国留学生学习汉语的障碍。
其主要表现在声调、听力、书写及网络语言的泛化等方面，并相提出相关对策，以此提高对外汉语教学质量，促进中外文化的交流与融合。
一、外国留学生学习汉语动机和学习态度1.学习汉语动机分析中国作为世界上发展最快的发展中国家，国家与国家之间的交流与互通越来越紧密，每年到中国学习汉语需求发展机遇的外国人士越来越多，汉语热潮自然地受到了各个国家的追捧。
汉语学习的动机主要分为主观因素和客观因素两方面。
从主观因素方面来看，首先，外国人对中国传统文化和风俗具有浓厚的兴趣，出于对一种新鲜事物的探寻心里和交流的愿望，越来越多的留学生选择到中国学习。
其次，留学生认为学习汉语能为更好的就业拓宽道路。
从客观因素来考虑，汉语是世界上使用人口最多的语言，随着中国经济的全球化和“一带一路”的贸易发展，掌握汉语就相当于掌握的世界的发展方向和潮流，就为自己的就业创业提供了坚实地保障。
2.学习态度分析来华留学生喜欢轻松、愉快的教学氛围和民主、自由的课堂。
所以，大多数学生无法承受太大的学习压力和过多的作业量，他们习惯了自己国家较为轻松的学习模式。
由于汉语这种语言本身就具有一定难度，又和他们的母语距离比较远，所以来华留学生在汉语学习过程中容易产生畏难情绪，及疲急、厌倦等心理。
面对传统的教师讲、学生听的中国课堂，来华留学生更愿意进行互动，发表自己的看法，得到更多练习的机会，积极参与到课堂教学之中。
二、外国留学生学习汉语所遇难点及原因（一）留学生学习汉语所遇难点1.声调是最为重要的方面。
汉语声调影响着汉语信息传递的准确性和焦点信息性，汉语音节结构的组合关系通过声调的信息传递而达到最终的交流目的。
正如林焘（1996）所说“洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母，而在声调和比声调更高的层次。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略留学生汉字书写是学习中文的重要环节，尤其是对于初级阶段的留学生来说，正确的汉字书写对于他们打下良好的基础至关重要。
针对初级阶段的留学生，我们需要制定有效的汉字书写教学策略，帮助他们提高汉字书写能力，下面就让我们来共同探讨一下初级阶段留学生汉字书写教学策略。
要让留学生理解汉字的结构和笔画。
汉字是一种象形文字，每个汉字都有其独特的结构和笔画，初级阶段的留学生需要通过讲解和示范，让他们了解每个汉字的结构，包括横、竖、撇、捺等基本笔画的组合，以及汉字书写的规范顺序。
通过理解汉字的结构和笔画，留学生可以更快地掌握汉字书写的技巧，提高书写的准确性和美观度。
要重视基本汉字的训练和巩固。
在初级阶段，留学生应该重点掌握一些常用的基础汉字，比如数字、天干地支、常用词汇等。
教师可以设计针对性的练习，让留学生进行反复书写和笔顺练习，巩固基本汉字的书写技能。
可以通过课堂活动、游戏等形式，增加留学生的学习兴趣，激发他们学习汉字的积极性。
要灵活运用多种教学方法。
针对初级阶段的留学生，教师应该根据他们的特点和学习需求，灵活运用多种教学方法。
可以结合听、说、读、写等多种技能，让留学生在多种语言环境中学习汉字书写。
可以利用多媒体教学手段，比如图片、动画、视频等，直观地展示汉字的结构和书写技巧，提高留学生的学习效果。
第四，要及时进行书写评估和反馈。
在汉字书写教学过程中，教师应该及时对留学生的书写进行评估和反馈。
通过对留学生书写作业的批改和指导，让他们及时发现和纠正书写错误，提高书写的准确性和规范性。
可以根据留学生的书写水平，量身定制个性化的书写训练计划，帮助他们有针对性地提高汉字书写能力。
要营造良好的学习氛围。
在教学过程中，我们还要注重营造良好的学习氛围，激发留学生学习汉字的兴趣和热情。
可以通过举办书法比赛、举办汉字书写展览等形式，让留学生展示自己的汉字书写成果，增强他们的自信心和学习动力。
鼓励留学生积极参与课堂讨论和互动，帮助他们更好地学习和掌握汉字书写技能。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略随着中国经济及文化的发展，越来越多的外国留学生选择来中国学习汉语。
然而，由于汉字的复杂性和难度，很多留学生往往在学习和书写汉字时遇到困难。
因此，为了帮助初级阶段的留学生更好地掌握汉字书写技巧，需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些常见的汉字书写教学策略。
一、基础知识的巩固在教学之前，需要明确学生已经掌握了多少基础知识。
初级阶段的汉字书写主要包括笔画的学习、笔顺的学习和汉字结构的认识。
笔画是汉字书写过程中的基本单元，灵活运用笔画，并能结合笔顺掌握汉字的书写规律。
通过理解汉字结构，更能利用基础知识辅助书写，例如，了解汉字的偏旁部首、右方和下方的部分都代表什么意思，这样就能帮助学生准确地书写汉字，并避免常见的书写错误。
二、字形的识别汉字学习的一个重要环节就是字形的学习。
因为汉字的结构比较复杂，学生可能会出现看不懂字形的情况。
为了帮助学生更好地理解汉字的字形，教师可以采用唐诗歌曲、成语故事等形式带领学生了解汉字的字形来源。
通过配合中文发音根据汉字发音推断汉字的造型，让学生了解不同汉字之间的关联，进而帮助他们更好地记忆和书写汉字。
三、边学边练在教学汉字书写过程中，需要让学生在课堂上边学边练。
首先，老师可以以小批量汉字为单元逐步推进学习过程。
每个单元包括较少的汉字，可以让学生先在黑板上模拟书写，然后再让学生在练习本上书写。
其次，教师可以组织学生之间的小组合作学习，通过拼音或者笔画互相辅助，提高学生学习汉字的效率。
班级选出表现优异的同学为模特示范书写，其他同学观看分析模特的书写过程，从中吸取优点。
四、写字比赛激励通过比赛的方式，可以激励学生更加积极地学习汉字书写。
为了营造浓厚的学习氛围，教师可以在课堂上开展写字比赛，让学生在类似于游戏的氛围中主动地学习汉字书写。
可以在课堂上不定期组织“最快、最准”书写比赛，通过设置奖励激励学生更加努力地学习汉字。
同时，根据学生的优劣表现审核奖惩，让竞争本身显得更为公平。
《对外汉语初级阶段留学生汉字教学中的象形字教学研究》
《对外汉语初级阶段留学生汉字教学中的象形字教学研究》摘要在对外汉语汉字教学中，大多研究的是汉字形声字教学，对象形字教学的研究少之又少。
基于以上汉字教学在对外汉语教学中存在的问题，本文在第一章分析了象形字的来源和特点，在第二章中综合考虑了象形字在对外汉语汉字教学中的作用，在第三章中提出了关于象形字的具体教学方法，并在最后一章中提出了对于象形字的具体教学方法运用到对外汉语汉字教学中的建议。
总之，象形字是汉字的源头，进行象形字的教学会使留学生们更好的学习汉语，了解中国。
关键词对外汉语教学；汉字教学；象形字教学目录一、象形字的来源及特点 3（一）象形字的来源 3（二）象形字的特点 31.直观性 32.象形性 33.组合性 3二、象形字在对外汉语汉字教学中的作用 4（一）对教师教授汉字的作用 41.减轻汉字教学的难度 42.提高汉字教学的效率 4（二）对学习者学习汉字的作用 41.激发汉字学习的兴趣 42.为学习合体字打下基础 43.掌握相关汉字文化知识 4三、关于象形字的具体教学方法 5（一）汉字溯源教学法 5（二）图画法 5（三）视频、多媒体法 5四、关于象形字的具体教学方法运用到对外汉语汉字教学中的建议 5（一）教师和学生应该树立正确的汉字教学以及汉字学习观念 5（二）象形字在对外汉语汉字教学中运用的局限性 6结语 7参考文献 8一、象形字的来源及特点（一）象形字的来源“象形者，画成其物随体诘拙，日月是也。
”许慎在《说文解字》中这样定义象形字。
通俗来讲，这种和现实事物形状相似的汉字就是象形字，最初的象形字来源于原始社会简单的图形文字，然后逐渐演变为具有线条和笔画的文字。
抽象的方块汉字，经过几千年的不断变化，成为中华民族智慧和文明的结晶。
（二）象形字的特点1.直观性象形字是先民优先从身边事物进行选取，慢慢的拓展到更大范围的文字，比如一些最基本的人体器官，目、耳、口等，这些都是我们人体自身就存在的，所以先民们对于他们的观察较为细致，用符号的形式描绘出来也更为贴切。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略随着中国国际地位的不断提高和汉语亚洲地区以及全球范围内的广泛传播，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语，其中，首先要面对的一项重要挑战之一是学习和掌握汉字。
对于初级阶段的留学生来说，掌握汉字是一项非常基础的任务，也是学习汉语的必要先决条件。
通过对初级阶段留学生汉字书写教学策略的研究和分析，可以有效地帮助他们提高汉字书写的水平，为后续汉语学习打下坚实的基础。
一、课堂教学要贯彻"理论联系实际"的原则为了使留学生真正掌握汉字，课堂教学应该贯彻"理论联系实际"的原则，将汉字书写和实际使用场景紧密结合起来。
教师可以通过教学和习题的方式，向学生介绍汉字书写基本规则，坚持循序渐进的教学方法，让学生逐渐熟悉和了解每个汉字的基本笔画、结构和组合方法。
其中，注意重点查漏补缺、纠正错误、巩固基础。
同时，教师还需要根据学生的差异化和个性化需求，在教学中灵活运用不同的教学策略和方法，以便更好地满足学生的需求。
二、引导留学生注重汉字书写全过程汉字书写不仅需要关注基本的笔画，更需要注意书写规范和书写过程。
因此，在教学过程中，教师应该引导留学生注重汉字书写全过程，包括汉字的结构、发音、字形和笔画。
同时，教师还应该引导留学生注意汉字书写的顺序和形态规范，尽量避免不规范的书写方法和习惯，从而有效地提高汉字书写的准确度和美感度。
三、运用现代技术，提高留学生学习兴趣针对初级阶段的留学生来说，学习汉字难免会出现乏味和枯燥的情况。
因此，在教学过程中，教师可以充分利用现代技术手段，如多媒体教学、实景演示、互动游戏等，来激发学生的兴趣和活跃气氛，提高学习效率。
此外，教师还可以组织汉字书写比赛、诗歌朗诵和文化演讲等活动，扩大留学生与华人华侨的交流范围和渠道，进一步增进中外文化的交流和理解。
四、建立良好的汉字书写实践机制汉字书写的练习不仅需要在课堂上进行，更需要在日常生活中进行。
浅谈汉字难点及对外初级汉字教学
浅谈汉字难点及对外初级汉字教学作者：张馨月来源：《北方文学》2019年第14期摘要：随着国家开展一带一路，世界更多的人对中国感兴趣，想要了解中国，越来越多的人开始学习汉语，都将汉语作为第二语言。
想要学好汉语就要学习汉字，可是在对外汉语教学中，大多数留学生都认为汉字难读、难认、难写，所以对外汉字教学是对外汉语教学的薄弱环节。
本文从汉字难点以及对外初级汉字教学的现有状态入手，研究留学生汉字难学根源所在。
关键词：汉字;特点;难点;汉字教学一、汉字学习难点通过与留学生交流我们能了解到汉字对留学生来说是汉语学习中的一大难点，对于留学生来讲汉字的笔画多，难读、难认、难写，因此也打消了许多学习汉语留学生的积极性和信心。
汉字是音、形、义的统一体，字形与字音密切结合，字义需要单独熟记。
字形与字义结合密切，汉字是表意文字，字形不表音，所以无法通过汉字的字形直接拼读，语音也需要单独识记，这样导致学生常常记不住汉字读音。
另外，汉字中有大量多音字，不同的音对应不同意义，这样就给学生在认读、识记过程中增加难度。
留学生的母语大多属于表音体系文字，因而在学习汉字过程中，不能将汉字的读写规则联系起来。
例如：英语和韩语基本上读出英语和韩语我们就可以将单词大概拼写出来，比如英语的“香蕉”是“banana”、韩语“你好”是“안녕하세요”，这些都可以通过读和听拼写出来。
而汉字是方块字，即便你听得出，会读也一样无法写出。
汉字难写，汉字有独体字、合体字两大类，由于汉字是方块文字，内部结构复杂，由笔画直接组成或由笔画、偏旁组成。
同时汉字的笔画较多，构成汉字的部件组合复杂，在汉字书写过程中需要按照规定的笔顺，这样要记忆的东西会更多，需要长时间积累。
所以对非汉字文化圈的留学生来说，习惯书写拼音字母的他们，在书写汉字上必然有困难。
所以许多留学生都说汉字难学。
汉字难认，汉字在笔画、形状和结构组合等方面都比较复杂，对初学汉字的留学生来说，特别是以拼音字母为主的欧美国家学生，汉字对他们来说就是一幅幅图画，并不能确切的理解汉字真正意义。
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初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究［摘要］本文主要对非汉字圈留学生在初级阶段汉字学习上的难点进行概括，并分析了这些难点形成的可能原因，最后提出了一些在教学过程中可采用的方法。
［关键词］非汉字圈；汉字教学；识别；记忆
初级阶段的留学生由于国内的汉文化环境不同，对汉语特别是汉字的了解和掌握接受程度也不同，基本可以分为汉字圈和非汉字圈两类。
汉字圈学生指的是来自日本、韩国、泰国、越南、印尼等东亚及东南亚地区的学生，他们的母语中有汉字或常常接触到汉字；非汉字圈学生则指的是来自欧美非及中西亚地区的学生，其母语或生活环境里基本没有汉字。
在这几年的对外汉语教学中，我们发现特别是对于非汉字圈的留学生们来说，在初次接触汉语时，其主要困难是对汉字的识记。
而汉字是汉语的载体，汉字掌握的情况直接影响汉语读写技能的提高，也间接影响学生汉语学习的热情和自信。
因此帮助非汉字圈学生尽快高效地提高汉字识记能力在日常教学中非常重要。
经过一段时间的调研，我发现非汉字圈留学生的汉字识记的难点主要表现在以下几个方面：
1.文字表现形式不同。
非汉字圈的语言表现形式都是以字母体
现，这和汉字的笔画部件完全不同。
且拼音文字构词相对简单，呈线性从左往右排列，绝大部分与语音联系紧密。
汉字则以笔画部件构字，构字形式由上下、左右、内外等多种，且常常无法从字形推断出准确的字音。
在记忆时，字母语言中那些比较固定的词缀也能起到相当的帮助作用，而且词缀的形态一般都不变，比如：-ful，un-，re-，-less。
汉字也有相当的部件，然而有时同一部件在不同位置会变形，造成学生识记困难，比如：热-烧，想-情。
2.缺少明显的规律关联性。
汉字的构字部件之间联系没有拼音文字紧密。
以英语为例，一些常用的词根都能表示一定的词义或语法意义，比如：-tion常表示的是名词词性，-er常表示人。
而且一些词是在另一个词的基础上加上一些词干或词缀演变而来，其大概意义也能从第一个词的词义上推敲或者词义之间关联密切，比如：beauty-beautiful，employ-employee-employer。
汉字单从造字结构上来看并不能像英语这些拼音语言那样从一个字大概推敲出一个新字的字义，也没有特定表示语法意义的部件。
3.汉字形体辨别、书写难。
据统计，汉字中6~12画的字约占一半，且前1000个高频汉字的平均笔画为7.8画。
学生基本上都是从独体字开始接触汉字的。
简单的汉字如：大、小、天、人等是比较容易书写和辨别的。
但是随着合体字的出现，辨别和记忆的难度就大大增加了。
他们很容易把某些偏旁部件看成孤立的单位，造成记忆量大幅增加，而且由于缺乏有效的记忆方法，相似或相近的部件偏旁也会
造成记忆干扰。
4.除了文字本身的特点，从人脑对语言的知觉加工和记忆能力不对称性的特点出发，已知左脑擅长加工语言素材，右脑擅长加工图形等；左脑擅长分析和次序处理，右脑擅长整体辨识。
有关材料已证明拼音文字是由左脑处理的；汉字则兼有图形性和语义信息，因而需要左右脑并用。
这跟他们以前惯用的识记方法都不同。
对于非汉字圈留学生汉字学习的以上几个主要识别和记忆上的难点，我们希望能通过一些课堂教学摸索出来的经验方法为有效的汉字教学提供一点借鉴。
在汉字教学过程中是要“文随字”还是“语文一体”，这个问题不同的老师根据自身的教学经验会有不同的答案。
“语文一体”是指教说什么话就教写什么汉字，这种方法有利于学生更针对、专注于所学的词或短语的吸收。
但是由于课文中交际需求的设计，学生接触到的汉字并不是从易到难的，所学的汉字可能有的笔画特别多，且包含好几个部件。
“文随字”是指汉字教学从课文中分离出来，按照汉字本身的结构特点和规律进行教学，课堂上出现的课文也是为了汉字学习服务的。
学生在这个课上接触到的汉字应该是按汉字构字规律，笔画、部件从简到繁的。
这两种方法于教学中都各有利弊，我觉得不能简单地断定说哪种方法更有优势，而是应该结合他们的优点为汉字教学服务。
在短时内培养学生汉字识别能力是一个关键问题。
有研究表明：学生在刚接触汉字时最常用的方法是机械重复和整体字形的记忆；部件的位置和汉字的识别也有一定的联系，左右结构的汉字中右部件作用比较强，而上下结构中下部件作用较强。
这些说明学生的首选识别汉字方式与部件并无多大关联，但是部件信息可以帮助学生切分汉字，部件位置与汉字识别速度也有一定联系。
笔者认为在教学过程中，笔画教学是必不可少的，因为笔画和笔顺是汉字书写最基本的元素。
而部件的教学则不必急于在学期最初就插入教学中，因为非汉字文化圈的学生并没有汉文化的积淀，对他们来说这些像图形的文字没有任何意义和关联，短期内过多复杂、零碎的记忆很可能会打击他们汉字学习积极性。
学习汉字的目的应该是了解汉字所承载的意义并非汉字本身，而且在学习初期能把所学的词语和汉字对应起来，对学生也是一种鼓励。
用词义引入汉字汉字识记也符合认知规律。
这也不是说忽略部件或偏旁教学。
在掌握一定数量的汉字以后，可能是开学一个月或一个半月后再开始进行部件、偏旁、部首的教学和归纳总结。
这样学生接受起来更容易，同时也是对以前所学汉字的一个复习和强化。
虽然这样按照交际需要学习汉字会造成笔画难易不一的情况，但是实际教学中，我们发现笔画的多少对学生来说并不是问题，更关键的是他们初次接触到这些汉字的方式。
高定国（1995）研究发现：在汉字认知中，不是以汉字笔画数多少来进行加工的；多笔画的字认读速度还有加快的现象。
汉字的记忆时，帮助学生建立各种有效联系是关键。
首先可以利用手的移动演示来表明汉字书写顺序，此时并不要求学生掌握笔画名称，在多次书写演示和自己练习后学生应该能大概记住这个汉字的正确笔顺。
学习最开始就能养成正确良好的书写习惯能提高书写质量，也能帮助记忆。
第二，在演示汉字笔顺时，给出一些句子或短语，可以出自课文以加强学生印象；也可用已经学过的词新造一些相关短语或句子，让学生理解其意，有时“新”搭配的出现可能更能加深印象。
第三，汉字总有部件相同，新字和已知汉字有部分相同或相近时，可以先复习已经学过的汉字，再引出新字，这可让学生减轻记忆负担，而且这样的联想能让记忆速度加快。
此外，在语料适当的前提下，汉语阅读也对汉字识记有帮助。
初级阶段给学生的语料并不适宜有过多生词出现，难度太大会影响学生的学习积极性。
但如果把已经学过的词汇放入新语境，最好是演绎为学生在日常生活中的真实语境，由已知词汇构成未知语句，经过学生的自主阅读理解能更强化学生识记效果。
或者不要求学生理解意思，只让他们在某个语料中找出自己认识的字词。
这些练习都应以学生读起来不吃力为标准，而且时间不要很长，避免他们产生疲惫厌倦心理。
总之，汉字教学是初级阶段对外汉语教学的重要环节，应从学习动机，策略，语言焦虑，个性等认知因素出发，综合考虑，制定较为科学的教学方法，以鼓励学生尽快适应并接受汉字特点，提高汉字学习能力。
【参考文献】
［1］周凤玲.谈对非汉字圈学生的汉字教学［J］.成都大学学报，2008(9).
［2］石定果，万业馨.关于对外汉字教学的调查报告［J］.语言教学与研究，1998(1).
［3］江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究［J］.语言教学与研究，2001(4).
［4］马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究［J］.世界汉语教学，2007(1).。