常见的对外汉字教学法
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生认识并学会使用常用的汉字。
二、教学内容1. 汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 常用的汉字。
三、教学方法1. 讲授法：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和常用汉字。
2. 实践法：让学生动手书写汉字，纠正书写错误。
3. 互动法：学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
四、教学步骤1. 讲解汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 展示常用汉字，让学生认识并学会使用。
3. 学生动手书写汉字，教师纠正书写错误。
4. 学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
5. 课堂小结，巩固所学内容。
五、作业布置1. 课后练习书写所学汉字。
2. 预习下节课的内容。
教学评价：1. 课后收集学生的书写作业，检查书写质量和笔画顺序掌握情况。
2. 在下节课开始时，进行汉字书写测试，检验学生的学习效果。
六、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本结构和部首分类。
2. 让学生进一步认识并学会使用更多的常用汉字。
七、教学内容1. 汉字的基本结构。
2. 汉字的部首分类。
3. 更多的常用汉字。
八、教学方法1. 讲授法：讲解汉字的基本结构和部首分类。
2. 实践法：让学生动手书写汉字，纠正书写错误。
3. 互动法：学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
九、教学步骤1. 讲解汉字的基本结构，展示常见的汉字结构类型。
2. 讲解汉字的部首分类，展示常见的部首。
3. 展示更多的常用汉字，让学生认识并学会使用。
4. 学生动手书写汉字，教师纠正书写错误。
5. 学生之间相互练习书写汉字，互相纠正错误。
6. 课堂小结，巩固所学内容。
十、作业布置1. 课后练习书写所学汉字。
2. 预习下节课的内容。
教学评价：1. 课后收集学生的书写作业，检查书写质量和结构掌握情况。
2. 在下节课开始时，进行汉字结构分类和书写测试，检验学生的学习效果。
十一、教学目标1. 让学生了解汉字的演变过程和造字方法。
2. 培养学生对汉字文化的兴趣和认识。
对外汉语汉字课
对外汉语汉字课学习汉字是学习汉语的基础，在对外汉语教学中，汉字课是必不可少的一门课程。
本文将从汉字教学的重要性、教学方法以及教学资源几个方面来论述对外汉语汉字课的重要性和教学实践。
一、汉字教学的重要性汉字是中国汉语的文字表达形式，因此掌握汉字对于学习和理解汉语是至关重要的。
首先，汉字是汉语的核心组成部分，是汉语的符号和载体。
通过学习汉字，学生可以更准确地理解和运用汉语，提高口语和书面表达能力。
其次，汉字是中国文化的重要组成部分。
通过学习和了解汉字，学生可以更深入地理解中国文化的特点和内涵，增加对中国的认知和理解。
因此，对外汉语汉字课的教学是非常重要和必要的。
二、汉字教学的方法在对外汉语教学中，汉字教学方法需要根据学生的特点和教学目标进行选择。
根据学生的不同程度和需求，可以采取分级教学的方法。
对于初学者，可以从基本的汉字书写和拼音教学开始，逐步学习常用汉字的意义、构造和用法。
对于进阶学生，可以通过大量的阅读和写作练习来提高汉字的理解和应用能力。
此外，还可以结合汉字的历史和文化背景，进行文化导入，增加学生的兴趣和学习动力。
通过多种教学方法的综合运用，可以使汉字教学更加生动和有效。
三、汉字教学资源在现代技术的支持下，汉字教学资源的丰富性和多样性得到了极大的提高。
教师可以利用多媒体设备和互联网资源来辅助汉字教学。
例如，通过投影仪或电脑屏幕展示汉字的书写过程和笔顺，可以使学生更好地掌握汉字的形态和结构。
同时，通过网络教学平台和手机应用，学生可以随时随地进行汉字的练习和测试，提高学习效果。
此外，教师还可以准备一些与汉字相关的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增加学生的参与度和积极性。
综上所述，对外汉语汉字课在对外汉语教学中具有重要的地位和功能。
通过科学合理的教学方法和丰富多样的教学资源，可以使学生更好地掌握和应用汉字，提高汉语水平和文化素养。
因此，在对外汉语教学中，要注重对汉字教学的重视和创新，为学生提供更好的学习体验和文化交流的机会。
对外汉语汉字教学法
对外汉语汉字教学法对外汉语汉字教学法一、对外汉语汉字教学的定位与目的对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。
对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。
二、对外汉语汉字教学的重要性及现状（一）汉字教学的重要性1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。
原因有三点：一、汉字自身的特点。
二、学习者的特点。
三、汉字教学的现状不佳。
（二）汉字教学的现状总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。
汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：1、先语后文:在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。
这种方法已被否定。
2、语文同步（随文识字法）这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。
缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。
现在我们主要采取这种方法。
3、语文穿插法主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。
好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。
缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。
如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。
4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。
缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
对外汉语教学设计(5篇)
对外汉语教学设计（5篇）对外汉语教学设计1教学目标：1.娴熟把握汉语的四声调值，对外汉语四声教学教案。
2.能够娴熟精确的读出这四个调。
教学过程：一、引入新课1.导语：同学们，你们确定也曾经由于你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。
可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调肯定可以让你更加别出心裁。
外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她美丽的声调可以艺术性的传达出你的感情！今日，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。
学好声调，将拨开汉字的第一层神奇面纱。
2.老师书写课题，同学看。
二、小牛试刀1.将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。
2.先让大家听老师读，然后引导同学跟读。
3.跟读3-4遍之后，检查同学们的把握状况，依据状况加以指导。
重新订正。
三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。
四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。
五、布置作业1.熟读这四声声调2.给同学发一篇短文回去练习，下节课检查状况。
一，声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留同学感到最难的一点，教案《对外汉语四声教学教案》。
阴平(第一声)特征：高调值：55调号：阳平(其次声)特征：升调值：35调号：上声(第三声)特征：低调值：214调号去声(第四声)特征：降调值：51调号：二，重点和难点平调消失过多；上声错误最多，上声常被同学发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调；阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调；去声降不下来四、教学技巧1、声调的展现技巧：发音规范是最基本的展现声调的方法。
在刚开头发音时，应留意适当延长发音过程，适当夸张音高的改变，让同学体会到声调凹凸曲折的改变。
五度声调示意图。
利用这个图，给同学以声调的视觉形象。
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。
抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。
1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。
汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。
汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。
抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。
这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。
比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。
如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。
学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生能够正确书写常用的汉字。
3. 让学生理解汉字的构造原理和部首分类。
4. 让学生提高汉字阅读和书写能力。
二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、折等。
2. 笔顺规则：横竖撇捺折的顺序。
3. 常用汉字：以拼音字母为顺序，选取生活中常用的汉字进行教学。
4. 汉字构造原理：讲解汉字的六书原则，如指事、会意、形声等。
5. 部首分类：讲解汉字部首的分类和意义。
三、教学方法1. 讲解法：讲解基本笔画、笔顺规则、汉字构造原理和部首分类。
2. 示范法：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。
3. 练习法：学生通过书写练习，巩固所学内容。
4. 游戏法：设计汉字游戏，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍本节课的学习目标。
2. 讲解基本笔画和笔顺规则，示例讲解。
3. 讲解汉字构造原理和部首分类，示例讲解。
4. 练习书写汉字，教师点评并指导。
5. 课堂小结，布置课后作业。
五、课后作业1. 按照正确的笔顺，书写本节课所学的汉字。
2. 分析所学的汉字构造原理和部首分类。
3. 收集生活中的汉字，观察其构造和部首。
4. 预习下一节课的内容。
教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生的学习效果。
针对学生的薄弱环节，进行针对性的辅导和讲解。
六、教学资源1. 汉字教学软件：用于展示汉字的基本笔画、笔顺规则和构造原理。
2. 汉字字典：为学生提供查阅汉字的工具。
3. 汉字书写练习本：用于学生书写练习。
4. 汉字卡片：用于教学和复习。
5. 教学视频：用于展示汉字书写的规范和技巧。
七、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和互动情况。
2. 作业完成情况：检查学生书写汉字的准确性、规范性和部首分类的理解。
3. 测试成绩：定期进行汉字书写和阅读测试，评估学生的学习进展。
4. 家长反馈：与家长保持沟通，了解学生的学习情况和需求。
对外汉语汉字教学案例
对外汉语汉字教学案例一、教学对象。
初级汉语水平的留学生，来自不同国家，对汉字充满好奇但觉得汉字书写和区分比较困难。
二、教学目标。
1. 让学生准确区分“日”和“曰”这两个相似汉字的读音、意义和用法。
2. 能够正确书写这两个汉字。
三、教学过程。
# （一）导入。
我走进教室，在黑板上画了一个大大的圆圈，中间加了一横。
同学们都好奇地看着我。
我笑着说：“同学们，今天我们要认识两个超级有趣又容易搞混的汉字朋友。
这个我画的图形，就是我们要学的其中一个汉字的雏形哦。
”# （二）讲解“日”1. 读音与意义。
我指着黑板上的图形说：“这个字啊，读‘rì’，就像太阳公公每天都会出来，这个字就是‘日’，它的意思就是太阳。
你们看，外面这个圆圈像不像太阳圆圆的身体，中间这一横就像是太阳里的东西（可以简单解释为古人对太阳黑子等的想象）。
”然后我做了一个双手向上托举的动作，笑着说：“每天早晨，我们可以说‘日’出了，太阳升起来了，美好的一天开始啦。
”2. 书写。
我在黑板上的图形旁边，一笔一划地写“日”字，边写边说：“先写左边一竖，就像小树苗直直地长在地上，然后横折，这就像是给小树苗盖了个小房子，里面一横，最后一横封口。
同学们，跟着我一起写一写。
”我走下讲台，看着同学们在本子上写，纠正他们的笔画顺序。
# （三）讲解“曰”1. 读音与意义。
我又在黑板上画了一个更大更扁一点的圆圈，中间也加了一横，然后说：“这个字啊，看起来和‘日’很像，但它读‘yuē’。
这个字在古文中经常出现，它的意思呢，有点像我们现在说的‘说’。
比如说‘子曰’，孔子说。
就像孔子张开嘴巴在说话，这个大大的扁扁的形状就像是孔子张开的嘴巴。
”我还夸张地模仿孔子讲学的样子，张开嘴巴，让同学们哈哈大笑。
2. 书写。
接着我写“曰”字，边写边说：“这个字的写法和‘日’有点像，但是要注意哦，它比‘日’字要宽一些，扁一些。
先写一撇，就像小嘴巴的左边，然后横折钩，就像小嘴巴的右边和下面的小钩子，里面一横。
对外汉语词汇教学法
2．解释词汇的技巧
• 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意 义及用法给学生加以解释。词的用法包括 词的语法功能及特点、词在句中的位置、 词的语境义、词的搭配、词的使用范围等 。解释词汇的技巧可以大致分为两类，解 释词义的技巧和解释用法的技巧。
1）解释词义
• 解释词义有很多方法，常用的有：
A 以旧词释新词 B 根据语素推测词义 C 形象释义 D 表演 E 利用语境释义 F 例句释义 G 利用上下文释义 H 近义词比 较 I 反义词对比 J 扩展词义 K 归纳词义 L 汉语与学生母语的对比 M 翻译 N 问答 o学生讲解
C 串联排列
按照生词在课文中出现的顺序排列。听写、认读以后， 教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词 作为提示线索，听教师串讲课文和复述课文。教学的各个 环节都围绕着黑板上的生词进行。学生在听写、认读、听 教师串讲课文、复述课文的教学活动中对生词多次进行了 听、说练习，因而大大提高了记忆的效果。它适用于精读 课、口语课、听力课等多种课型。
K 归纳词义 对学过的同义词的不同义项和用法，有计划地进行归纳和总结，以帮助学生全 面了解该词。 比如“好”有很多意思和用法，又有形容词与副词之分，在学了几种意思之后， 教师可指导性地进行归纳和总结： 那本书很好。（ 形容词：“好”表示优点多的，使人满意的。） 票好买吗？（“好”表示容易。） 我买了好几斤苹果。（副词：“好”用在数量词前表示多。） 外面好冷。（副词：“好”用在形容词前表示程度深，并带感叹语气。） 学生又学了两三种意思之后，教师可再引导学生进行小结。在归纳词义时，教 师要注意引导学生一起回顾、总结。 L 汉语与学生母语的对比 将汉语的词义与相应的学生母语的词义进行对比，指出词义的异同，以减少语 言之间的干扰。 汉语的大量词语与某一语言在语义和用法上不完全对应。有时一个汉语词译成 某种语言可能是两个或两个以上的词，有时有词义的交叉现象。 对于这类词，教师在讲词时，如能适当地进行对比，可以防止学生由于把汉语 的某个词与相应的翻译完全等同起来，从而避免他们在使用时出现错误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常见的对外汉字教学法(2008-08-27 23:05:50)标签：教育分类：语言文字对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。
心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。
汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。
这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。
所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。
同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。
因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。
同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。
在教学实践中已经采取的有效方法有：1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。
这种方法非常适用于零起点留学生。
运用翻译法可以直接简明地在已知语言（SourceLanguage)和汉语(TargetLanguage)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。
翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。
如：(1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。
汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。
“方块字”不同于拼音文字。
拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。
Chinese Characters which are now in current use ,have a long histor yof over 3,000 years .They are also well known as square characters because they are square-shaped. Different from the alphabetic scrip twhich is spelled out in letters, Chinese Characters are written in various strokes.(2)基本笔画 basic strokes笔顺规则 rules for stroke-order汉字的结构 structure of Chinese Characters甲骨文 shell and bone character翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。
因此要尽可能快地直接使用目的语进行汉字教学。
翻译法只在日后必需的情况下偶尔使用。
2、古文字介入法：追溯汉字发展史，时间越久远，字体越古老，象形性就越强。
反之汉字的象形意味就越弱，抽象性就越强。
根据汉字的发展规律，将古文字适时适量地引入对外汉字教学中，可提高汉字教学的形象性和生动性，帮助留学生迅速了解汉字本义。
而当一些现代汉字的常用字距离本义甚远时，就不宜再出示古文字形讲古文本义，否则就会增加了学生的学习负担。
古文字的介入不能喧宾夺主，必须加以选择，对字义的引申转化要适可而止，不能把对外汉字课讲成古文字学课，讲成汉字字源学，这样就偏离了对外汉字教学的目标。
这种方法适用于独体字，象形字的教学，也适用于一些意义变化不大的合体字的教学。
3、画图法：即采用画简笔画的方法辅助汉字教学。
如“山”，教师可先出示这样的一组图画到文字的演变图：三座青翠的山峰，让学生联想出记忆中山的印象，然后将山的轮廓用彩笔描出，告诉学生这就是中国最古老的文字中的山，然后出示小篆字形，最后写出楷书“田”。
这样教学能迅速唤起留学生的生活经验，由图联想，印象深刻，还免去不必要的语言讲述，颇受留学生欢迎。
画图法经常与古文字结合使用，讲解汉字的字理，效果直观形象简明。
但画图法运用范围有限，一般只限于象形文字和结构简单的会意字及指事字，并不是所有的汉字都能有图可画。
4、体态语教学法：体态语（bodylanguage），指的是用肢体动作、面部表情等的变化等表示一定的意义，它是一种辅助性交际工具，常常伴随着有声语言完成交际内容。
体态语在表意上具有鲜明的民族性，不同的民族同样的意思可以用不同的体态语表示，如见面礼有握手、拥抱、亲吻，还有碰鼻子。
相同的的体态不同的民族传达的意义也不尽相同，如汉族点头为是，摇头为非，尼泊尔人却正相反。
体态语也有全人类的共同性，即超越民族、超越语言传递思想和情感。
对外汉字教学正是利用了体态语的这种超民族性。
如：在讲解“开”、“上”时,教师可在口头语言解释的同时,做打开窗户或关上窗户,拉开窗帘或拉上窗帘等动作,以感性、直观的体态语帮助留学生理解和运用。
汉字是由象形文字发展而来的,利用体态语可使教学简明、形象、生动。
如教“大”字，教师无需利用任何教具，只要面朝留学生站立，左右平伸两臂，两脚平分，瞬间就能使体态呈现出“大”字形，让学生一目了然。
同样，教“人”字教师写出字形后，侧立，两臂靠拢放置身前，腰背微曲。
教“女”字在出示字形后，教师侧立，两臂交叉置于胸前，两腿曲膝作欲跪状，再辅以中国古代文化的讲解，学生也能很快领会。
（见图1）体态语教学法与画图教学法一样具有形象直观简明的特点，也常常辅以古文字借入法，从而突出教学效果。
在初级阶段教学中，无论是讲解字理还是进行文化渗透都不失为一种好方法。
但在运用中要注意体态语言的差异性。
例如,在以英文为母语的国家中,“Ｏ”型手势表示“一切尚好”;而在法国,“Ｏ”型手势的意思是“零”或没有;在日本代表钱。
再如翘大拇指,在中国及大多数国家里,它是一个积极的、肯定的信号,表示“称赞”、“佩服”等意思;在意大利却表示数字“1”;而在希腊,急剧地翘起大拇指,意思是要对方“滚蛋”。
对外汉语课堂教学中,教师的充分重视这种差异性,否则会影响情感的交流和信息的传递。
5、偏旁部首带字法：偏旁系指在汉字形体中某些固定的组成部分。
例如:亻、氵、扌、阝、木、日、目、辶,等等。
部首系指字书根据汉字形体所作的分类,一般是字书中形旁各部的首字。
例如:山、口、火、石、心、月、立、文,等等。
汉字教学实践证明,掌握汉字的途径要从偏旁、部首出发。
西方国家学生学习了一定数量的汉字后,就可以利用偏旁来辨认,也可利用部首查找字词,这对加强他们的认读能力确有好处。
6、语音摹拟法：有些表示动物或自然界声音的字，教师通过语音摹拟，留学生马上就能明白字意。
此法能调动留学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
如牛马羊猫狼狮等。
（见图2）7、部件分合法：这种方法适合于合体字的教学。
汉字中的独体字大约只占总数的4%;而合体字则占到96%,因此对合体字中部件组合规律的分析是汉字教学中一个极为重要的方法。
例如利用层次分析法(hiberarchy)可以直观而有效地展示汉字的结构层次,对汉字教学是十分有效的。
同时,汉字是形、音、义的结合体,对汉字的分析当然也应包括对汉字部件之间所包含的意义关系的分析。
在学习独体字的基础上，对生字进行不同级别的部件拆分与组合，以老字带新字，教留学生学会分析汉字结构和组合方法。
这种方法既能帮助留学生巩固复习学习过的汉字，又能学习新汉字，加深对汉字部件的认知，减少书写、认读偏误。
如餐蓝等。
（见图3）8、笔顺展示法：笔顺系指汉字笔划的书写顺序。
汉字笔顺的一般规则主要有五条:(1)先上后下;(2)先左后右;(3)先横后竖;(4)先撇后捺;(5)先框后收口。
外国学生的笔顺错误较多,即使“汉字文化圈”国家的学生也是如此;但西方国家学生的笔顺错误更多。
让西方国家学生切实掌握笔顺对他们的正确书写大有好处。
对笔画多的汉字可先拆分部件，再对新学部件进行展示。
这种方法对讲授汉字笔顺规则非常有效，在初学时宜多采用。
如中。
（见图4）9、韵语教学法：吸收国内小学识字教学的有效方法，把生字穿插在短小的韵语中，在简明的翻译和多次诵读之后，要求留学生背诵。
中央民族大学在这方面进行了有效尝试，编写了大量针对对外汉字教学的韵语。
如：(1)一二三，三二一／来中国，坐飞机／干什么，学汉语。
(2)左手右手两只手／工作学习都用手／人人都有两只手／你有我有他也有。
教师带领学生边说边比划，兴味盎然，使学生充分体会汉语抑扬顿挫的韵律美。
同时这种由字及词及句的飞跃也给他们带来新奇和刺激，使其具有成就感。
10、字词句系联法：这种方法不孤立地讲授，而是将汉字教学与词、句、篇章教学结合起来。
11、现代教育技术辅助识字教学：即指将教学内容制成课件，借助多媒体手段进行教学。
这种方法可以综合以上各种方法，不受时间和地域的限制，提高对外汉字教学的综合效果。
如片简册典。
（见图5）对外汉字教学与我国小学识字教学具有多方面的区别，在教学方法上也不尽相同。
有些适用于我国汉族儿童的但不适于留学生。
有些专适用于留学生，而不能用于我国的小学汉字教学。
但二者又有相通之处，可以互相吸收，互相借鉴。
由以上教学法可知，对外汉字教学的教师必须具有多方面的知识和能力：具有熟练的外语水平；掌握教育学、心理学、现代语言理论、文字学等领域的理论和方法；还要具有多方面的素养，如运用现代化教学技术的能力。
这样才能在对外汉字课上得心应手，游刃有余。
在对外汉字教学中，必须注意以下问题：1、杜绝幼稚化。
即像教小学生那样对待已成人的留学生，如此做会使其自尊心受挫。
2、喧染汉字神秘难学。
在不少非汉字文化圈国家都有关于汉字难学的传说、故事。
教师应通过多种方法消除留学生学习汉字的心理障碍，增强学习动力。
与我国小学识字教学法的对比来看，对外汉字教学法的探索成果还很有限，而有效的教学法正是提高对外汉字教学的关键问题。
正如有关专家所言：“汉字难学跟汉字教学不得法有密切的关系，并不完全是由于汉字本身的原因。
因此，我们现在应该做的不是要发现和修正汉字的缺点，而是要寻找和利用汉字的优势，按照汉字自身的规律将它传授给学生。
如果对汉字和汉字教学有了系统研究，有了体现汉字内在规律的教学法，汉字的难学并不是不可逾越的”3、正刺激与负刺激。
当代国外最有影响的教育心理学之行为主义,其核心就是“刺激—反应”论。
例如教师提问题学生回答,提问就是“刺激”,回答就是“反应”。
回答得对就要给“奖赏”，称为正刺激。
回答不对就要受“惩罚”，称为负刺激。
是否所有的刺激都能得到反应呢?未必。
所谓“对牛弹琴”,即“琴”的刺激不能得到“牛”的反应。
因此皮亚杰又在这公式中加了个双向箭号,即“刺激←→反应”。
指明只有在主体接受能力范围内的“刺激”,才可能引起主体的特定反应。
在教学过程中，要根据学员的实际，尽可能的增加正刺激的次数和强度，尽可能的减少负刺激的次数和强度。
对外汉字教学在第二语言教学中占有十分重要的地位，是全面提高外国人汉语水平的基础和必不可少的前提条件。