汉字教学方法研究1
一年级聋生语文字词教学方法的研究第二阶段性报告
收
获
1、通过本次调查，我进一步了解了孩子在家的表现及其家庭教育方式，了解孩子的兴趣爱好，在以后的教学中可以更有针对性的对学生进行一定的奖励；印发材料，加强了家校间的联系，有助于家长与老师共同来帮助学生进步。
《一年级聋生语文字词教学方法的研究》阶段性报告
阶段
调查探索阶段
时间
2015年5月至2015年8月
过
程
1、制作《复聪一班家庭教育问卷调查表》，书写调查表总结，制定学生基本情况表。
2、根据教学情况设计《汉字“坐”教学案例》；依据在教学过程中遇到的问题及解决方法完成《教学方法的探索（一、二、三、四）》；在改进教学方法以后，再次设计《拼音sh的教学案例》及《汉语拼音sh》说课稿。
存在
问题
1、在设计调查问卷时，卷中设计的有建设性的题目很少，没能给家长充分、自主提意见的空间。
2、在教学中，个案研究还不够深入。
改进
措施
1、在家长接送学生的过程中，与学生的家长分别谈话，了解家长的真实想法，虚心接受家长提出来的意见。
2、在下次课题研究中，进一步加强理论的学习，加强个案研究，制定个别化教育计划。
2、通过先后设计两个教学案例来比较不同教学方法的使用在教学中不同的效果，在比较中找出适合学生的学习方法。设计说课稿来进一步整理自己的教学思路，提高教学水平。
3、在不断的反思中，改进自己的教学方法，提高课堂教学质量。
4、在与家长的二次访谈中，发现家长和学生都有明显的进步，改进的教学方法取得了一定的成效。
小学一年级语文识字教学研究
小学一年级语文识字教学研究作者：陈敏丽来源：《赢未来》 2019年第21期陈敏丽广东省茂名市茂南区公馆镇车田坡小学，广东茂名 525000摘要：小学一年级的语文识字教学是一切教学的基础。
教师在教学的过程中，要根据一年级学生的特点，进行特色教学，高效教学。
本文基于小学一年级语文识字教学，理论结合实践，对教师的教学策略进行研究，以期轻松、愉悦、高效地培养一年级小学生的识字能力。
关键词：小学一年级；语文；识字教学；研究小学一年级的教学重点就是让学生学会认识汉字，从而才能使其他的课程正常开展。
但是对于低年级学生来说，掌握汉字的字形和拼写是难点，如何突破这些难点呢？我们需要总结以前的语文识字教学方法，学习好的，改正不足，才能找到适合小学一年级语文识字教学的最佳方法，让学生更加高效地学习汉字。
一在教学中，先让学生自学，在自学中领悟汉字的构字规律在过去的语文识字教学中，一般都是老师教，学生学，学生处于被动地位，没有自己的想法和表达，这会严重影响到小学一年级学生学习汉字时的兴趣，被迫做的事情，他们会更加排斥的。
相反，在教学中，我们应该体现学生是学习的主体，教师只是一个引导者和辅导者，先让学生自学，让学生学会思考、记忆、分析汉字的字形，培养学生自主识字的能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，并想办法解决问题，激发学生的求知欲望，这样不仅激发了学生在语文识字中的兴趣，对汉字的字形记忆也会更加扎实牢固。
教师在语文识字教学中，可以慢慢引入教学，比如:先引导学生观察情景图，充分利用多媒体等教学设备，让学生产生读书的欲望，然后要让学生反复朗读，掌握生字的读音、认识字形。
接着以问答的形式问学生：“今天学习的几个新汉字，看哪一位同学最聪明，自己动动脑筋想出最好的记忆方法，分享给大家。
”以这样的方式提问，同学们会兴趣盎然，马上就会开动小脑筋寻找答案，各自提出自己的记忆方法，各有各的特色，最后教师可以根据同学们的观点做出总结，如：“熟悉常见的字加笔画”“形近字对比记忆”“拆部件”“减去笔画”等，如学习“天”字，“大”字加一横就是天；“人”加两横就是天等，这样就可以让学生很快认识生字。
一年级识字教学方法策略研究
序号
教学方法策略
具体描述
1
创设趣味识字情境
利用形象的生活实物或情境，如通过绘画、图片、视频等多媒体手段，构建与汉字相关的趣味情境，提升学生识字兴趣。
2
融入趣味识字元素
在识字教学中融入故事、儿歌、谜语、游戏等趣味元素，如通过编故事、唱儿歌、猜谜语、玩游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
3
引导学生自主学习
鼓励学生通过观察、思考、记忆、分析字形等方式，自主识字。教师可以提供识字卡片、生字表等辅助工具，让学生自主学习和巩固生字。
4
开展识字竞赛活动
通过组织识字比赛、识字游戏等活动，激发学生的识字兴趣和积极性。可以设置奖励机制，如“识字大王”、“识字小能手”等称号，激励学生积极参与。
5
结合生活识字
引导学生利用生活中的各种资源识字，如路标、广告牌、商品包装等。鼓励学生将所学的生字应用到实际生活中，加深记忆。
6
利用多媒体辅助教学
利用多媒体技术，如PPT、动画、视频等，将汉字以更加直观、生动的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
7
识字与阅读相结合
在识字教学中融入阅读内容，让学生通过阅读巩固所学的生字。可以选择适合一年级学生阅读的童话故事、寓言故事等，让学生激励
对学生的识字成果进行及时反馈和激励，如通过表扬、奖励等方式，增强学生的自信心和学习动力。同时，也要关注学生的识字困难，及时提供帮助和指导。
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究_1
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究发布时间：2022-04-06T02:49:51.630Z 来源：《中国教师》2021年第30期作者：周倩婷[导读] 由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵周倩婷广东省东莞市南城阳光第二小学广东省东莞市 523000摘要：由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵,部编本教科书也把识字学习课程融入到了不同的教学活动之中,并力求利用多样化的教学活动内涵,把识字教学科学地传授给学生。
不过,在采用部编版教科书的前提条件下,怎样使教学过程显得更科学、更生动有趣,也是每个老师都必须面对的共同问题，所以,为了面对这一问题,我们必须结合游戏，或者结合情景、结合新媒体，或者结合日常生活等教学策略,调动学生对语文课识字学习的强烈兴趣,使每个学习者更喜欢识字,从而为今后的语言教学奠定了扎实的基础。
关键词：小学语文；部编材料；识字教学；策略研究在中国传统的识字课程中,老师们大多采取圈出重点、重复认识、去音识读等方式,但这种办法易使学习者感受到乏味,从而对识字学习失去兴趣，也不利于后续学习的进行;与之比较,部编版课本具有多识少写、合理安排、内容充实、方式多变等优点,体现了科学性学习的基本方法。
本章以此为基础,浅谈了学校对语文部编版教材低年级识字教育的具体对策。
一、贴近学生，遵循学生认知规律低年级的学生思维大脑正在处于生长发育期,所以他们对新奇事物的认知能力非常强大,这也就使得孩子们在兴趣的驱动下学习知识时,可以取得一种令人惊异的速度，反之,一旦孩子们对一件事情完全没有兴趣,他们的记忆神经系统也就无法管理学习,需求欲减弱到了极端,所以不管学习任何知识都无法有效保证效果。
对语文识字学习规则而言,学生的学习记忆必须进一步强化,在进行新的记忆以前要强化一次旧的记忆,在认知新的汉字以前也要强化一次老的汉字,如此就可以使汉字间的记忆构建起牢固的联络。
汉字探究性教学活动设计
汉字探究性教学活动设计一、活动目标本次汉字探究性教学活动的目标是：1. 提高学生对汉字的认知能力和理解水平；2. 激发学生对汉字的兴趣；3. 培养学生的创新思维和探究能力。
二、活动准备1. 教师准备：（1）汉字的相关教材和教具；（2）准备学生必要的学习材料，如笔、纸等；（3）准备一些有趣的汉字故事或字谜。
2. 学生准备：（1）学生需要准备好学习用具，如笔、纸等。
三、活动过程1. 引入活动：教师可以通过讲解一些有趣的汉字故事或字谜，激发学生对汉字的兴趣，并提出问题引导学生思考，例如：为什么汉字中有些部首会重复出现？汉字是如何演变而来的？2. 探究汉字的起源和发展：教师可以通过讲解汉字的起源和发展历程，引导学生了解汉字的发展演变过程。
可以利用多媒体工具展示一些有关汉字的文物、碑铭等，让学生感受汉字的历史和文化底蕴。
3. 汉字的结构和构造：教师可以引导学生观察、分析一些常见汉字的结构和构造，例如：木字旁、水字旁等。
通过观察和分析，学生可以逐渐理解汉字的结构特点和构造规律。
4. 汉字的意义和内涵：教师可以选取一些常见的汉字，引导学生思考其意义和内涵，例如：心字代表什么？学生可以通过查阅字典、讨论等方式来了解汉字的意义和内涵。
5. 汉字的书写和欣赏：教师可以组织学生进行汉字的书写练习，并欣赏一些优秀的汉字书法作品。
可以邀请专业的书法家到班级进行书法教学，让学生亲自体验汉字书写的乐趣。
6. 活动总结：活动结束前，教师可以对本次活动进行总结，让学生分享他们对汉字的新认识和体会。
并鼓励学生在日常生活中继续对汉字进行探究和欣赏。
四、活动评价本次汉字探究性教学活动的评价标准主要包括学生的参与程度、对汉字的理解水平和学习成果等。
可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和反馈来评价本次活动的效果。
五、活动延伸为了进一步加深学生对汉字的认知和理解，可以组织学生开展更多的探究性活动，如汉字DIY手工制作、演讲比赛、汉字故事创作等。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
一年级识字教学的方法和技巧
一年级识字教学的方法和技巧如下：
一年级的识字教学是孩子学习汉字的开端，基础重要。
以下是一些方法和技巧，可供参考：
1. 感官教学法：利用观看、听到、触摸、尝试等感官特点引导学生学习汉字。
如给学生看形状相似的汉字并要求辨认，用拼音配合字形的教学方法等。
2. 图片教学法：在字母符号的基础上，给学生呈现有形的图案，用形象化的图像代替汉字，辅助学生记忆。
3. 拟声教学法：利用汉字的拟声特点，比如“嘶”、“啜”等，让学生能听到声音，提高记忆效果。
4. 讲究启蒙式的教育，即先让学生知道汉字的能指再知道汉字的指示性，意思是什么。
比如先让学生明确出现“我要买一个玩具外，知道了“要”、“买”、“一个”等字的意思之后再去认识这些字。
5. 小学生的发展需要针对其身心特点，设计各种各样的游戏和活动，提高学生的积极性。
比如汉字游戏、涂色、描红、故事视频等。
6. 合理安排练习计划，鼓励家长配合机器工具和老师一起对孩子进行识字练习，提高记忆效果和学生的学习意愿。
7. 激励机制，鼓励小学生每次认识一个汉字后可以给予嘉奖和奖励，使他们更加积极参与识字教学中。
《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施计划方案1
一、课题的现实背景与意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让学生体验到识字的快乐〞。
课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，无视学生在的兴趣和感悟。
2. 从教学容上看，识字容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。
3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。
从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约了学生情感和思维的开展，无视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文〞，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。
长期以来，广阔教师与专家对识字教学进展坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。
本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课和课外结合起来进展识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
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汉字教学方法研究
1.前言
汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。
从汉字的造字原理来看，汉字是由笔画和部件构成的。
一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。
汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。
这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。
因而，汉字教学要讲究教学方法。
2.了解汉字、汉字发展和演变的过程。
汉字就是记录汉语书写符号的文字。
而要了解汉语言，就必须学习汉字。
在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变得过程。
汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。
据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。
古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。
后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结
绳记事已不敷使用。
于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形的符号不是用作图饰而是一种标志符号。
渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。
所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。
汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字意、字量等许多方面，皆取得很大的成就。
汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷体、草书、行书为发展顺序的。
3. 利用汉语拼音读准字音
汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而给学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音它为汉字注音，避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音，学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。
在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容做个铺垫。
4. 运用多种方法掌握字形
4.1 利用媒体，直观教学识记字形
在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果。
例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的，在教学时，
我利用多媒体演示汉字演变过程来帮助学生认识象形字。
在进行“山”的教学中，我先在电脑屏幕上出现一座山，然后利用电脑软件制作技术，把这座山逐步演变成汉字“山”，学生在看的过程中知道了汉字“山”的笔画位置，而同时如此直观的演示，激发了学生学习汉字的积极性。
4.2 利用形声字的特点，进行比较，识记字形。
由于汉字中更多的是形声字，它突破了汉字只表意的局限，它有两个或两个以上的现成符号，其中一个或一个以上表示意义，一个表示声音，合起来构成新字。
很多时候改变形旁就变成了另外一个字，而汉字自行有可以拆开，又可以拼组，一般有部首和部件两部分组成。
学生在掌握了一些基本的笔画和部首后，利用对比，可以较快掌握其它形状相近的字。
如：由“工”而到“江”“缸”到“红”，通过比较形旁，学生一下子就掌握了字形。
又如“喝”和“渴”，通过比较形旁记住字形。
4.3 编顺口溜，帮助学生识记字形。
把汉字字形的记忆编写成顺口溜等，可使学生产生深厚的兴趣，调动学生观察和思考的积极性。
如：在识记“太”时，教学生读“大字里头多一点”，在识记“坐”时，教学生“两个小人背靠背坐在土字上”。
5. 创设情境进行字义教学
5.1 运用教具理解字义。
在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。
例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。
学生没有见过“雪”，可以通过看图或看录像来认识。
这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。
5.2 联系生活实际理解字义。
如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。
联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。
5.3 联系上下文理解字义。
“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。
如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。
汉字具有一字多义的特点，如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。
而“夜深了”里的“深”指时间长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。
遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。
5.4 借助演示动作理解字义。
低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。
如学“搓、捧、掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“神气”一词，可以演示神气的表情等。
6 教授方法，激发学生写字的兴趣。
6.1 培养习惯，教给学生正确的姿势。
在学生初学写字时，就应教给学生一个正确的执笔方法和写字姿势。
为使学生真正掌握还必须进行一段时间的强化教育，强化训练。
“良好的开端是成功的一半”，教师应切实抓好。
如写毛笔字，先应教给学生正确的五指执笔法，知道各手指的作用和执笔、坐姿的要领，并使学生学会它。
为了巩固，则在每节课专门安排几分钟检查，纠正，并实行过关制。
在平时教学中，要把姿势和执笔作为一种常规教育来抓，贯穿于平时教育教学中，及时发现错误及时纠正。
因为执笔和姿势的教学不仅是一种方法的教学，而且是一种习惯的教育。
“习惯成自然”，只有教师在平时教学中，时时处处地教导，才能形成一种良好的习惯。
时间的推移、年级的提高，教师、学生往往会忽视这个问题，这是不行的。
写字姿势和执笔是写字素质的一种体现，是提高学生写字水平的前提，还会影响学生的身心健康，教师在教学中切不可忽视
6.2 激发兴趣，教给学生快乐地写字。
写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，就要努力激发学生的写字兴趣。
可以这样做：（1）．讲故事。
我经常根据学生崇拜名人、喜欢名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说和故事，讲给他们听，激发了学生热爱写字的情感。
（2）．看趣图。
古代的象形文字就好像是一个个有趣的图画，如画出三条波浪、一只眼睛等，
学生经过观察能很快分析出是“水”、“目”这类字。
学生通过比较了解了古今字的特点，同时也提高了分析、观察能力。
（3）．善激励。
每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的红星，学期末评出星级作业，并给予奖励。
平时，每节写字课上以小组为单位进行写字比赛，每个单元都有一次写字比赛。
还鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛。
小学生写字也要有一个良好的氛围。
当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，我适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，使学生的注意力又重新回到练习中，使他们始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味。
7.总结
综上所述，汉字教学是有规律可循的，必须遵循规律，否则要走弯路。
汉字教学又是需要不断创新、不断发展的。
别人的经验可以借鉴，而更新的方法，则需要我们去发现和创造。
让我们一起努力，开拓汉字教学的未来。