高考地理中思维路径的探究
略谈高中地理思维能力提升路径
略谈高中地理思维能力提升路径地理是一门关于地球及其各种自然现象和人文现象的科学，它研究的是我们身边的世界。
而地理思维能力则是指人们在研究地理问题时所运用的思维方式和技巧。
在高中地理学科中，培养学生的地理思维能力尤为重要，能够有效帮助他们理解地理现象、解决问题和提高学科水平。
本文将从多个维度，浅谈高中地理思维能力的提升路径。
一、拓宽知识面，提高地理素养作为一门科学学科，地理需要相应的知识储备来支撑理解及思考问题。
因此，要想提升地理思维能力，首先要拓宽自己的知识面，提高地理素养。
可以通过多阅读地理类书籍、报纸、杂志等，积极了解最新的地理知识和热点问题，同时通过课堂学习、参加地理实地考察等方式积累实践经验，增加对知识的理解和运用能力。
二、注重实践应用，培养地理思维能力地理思维能力的培养离不开实践应用的训练。
可以通过解决实际地理问题、进行地理调研、实地考察等方式，培养学生的实践能力。
同时，在设计地理实验、制作地理模型等活动中，学生能够锻炼自己的观察能力、实验设计与操作能力，不断提升地理思维能力。
还可以组织地理论文写作竞赛、地理实践类比赛等，激发学生对地理学科的兴趣，促进思维能力的全面提升。
三、培养综合素质，促进地理思维能力发展地理思维能力的培养需要综合素质的提升作为基础。
学生要培养良好的观察力、思考力、想象力、表达力等素质，这些素质在地理学科中都发挥着重要的作用。
可以通过多参与学校的实际活动、加入地理学习小组、参加地理社团等方式，培养学生的综合素质，提升地理思维能力。
四、探索创新，拓展地理思维能力的边界地理学科的研究需要不断的探索创新，要想提高地理思维能力就必须拓展其边界。
学生可以利用科技手段，使用地理信息系统（GIS）、遥感等技术工具，分析处理地理数据，开展地理研究。
同时，探索地理问题的背后隐藏的规律和联系，开展跨学科的研究，比如地理和生物学、地理和历史学的结合研究，这样能够有效促进地理思维能力的提升。
提升高中生地理思维能力的探究与实践
提升高中生地理思维能力的探究与实践地理思维能力在高中学科中占据重要地位，它不仅涉及到地理学科本身的认知和应用能力，还与学生的综合素质和跨学科思维密切相关。
为了帮助高中生提升地理思维能力，我们可以通过探究和实践的方式来培养他们的地理思维能力。
本文将就探究和实践在提升高中生地理思维能力中的作用进行论述。
一、探究在提升高中生地理思维能力中的作用探究是一种主动学习的方式，它强调学生的参与和思考，能够有效促进高中生地理思维能力的提升。
首先，探究能够激发学生的好奇心和求知欲。
地理学科涉及到广泛的知识领域，通过探究，学生可以主动探索问题，调动积极性。
其次，探究能够培养高中生的科学研究能力。
地理思维与科学探究密不可分，通过提出问题、收集资料、分析数据等一系列科学探究过程，学生的地理思维能力会逐渐得到锻炼和提高。
最后，探究能够加强高中生的批判思维和创造思维。
地理学科需要学生具备批判性思维，通过探究活动，学生能够深入思考问题，培养对信息的辨析能力和创新能力。
二、实践在提升高中生地理思维能力中的作用实践是将理论知识应用于实际生活中的过程，可以通过实地考察、实验等方式来提升高中生地理思维能力。
首先，实践能够帮助高中生加深对地理概念和原理的理解。
地理学科需要学生具备对地理现象的观察和分析能力，通过实践活动，学生可以亲身体验和感受地理现象，从而更好地理解地理学科的知识。
其次，实践能够培养高中生的地理技能。
地理学科不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生具备地理技能，如地图阅读、制图能力等。
通过实践活动，学生能够锻炼和提升这些地理技能。
最后，实践能够促进高中生的团队合作和交流能力。
地理学科的实践活动通常需要学生进行合作和交流，这不仅能够增强学生的团队意识，还能够培养学生的沟通协作能力。
三、探究与实践相结合的地理思维能力培养模式为了更好地提升高中生的地理思维能力，我们可以将探究和实践相结合，构建一种地理思维能力培养的模式。
首先，开展探究性学习活动。
高中地理综合思维能力的提升方案探究
高中地理综合思维能力的提升方案探究地理综合思维能力是指学生在地理学科学习过程中，通过深入思考、综合分析、创造性思维等方式，能够形成独立的地理思维方式和能力。
提升地理综合思维能力，不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将探讨几种提升高中地理综合思维能力的方案。
一、引导学生进行情境思维地理学科涉及到众多的实际情境，学生可以通过关注和了解这些情境，进行情境思维。
教师可以设计一些具体的情境问题，引导学生分析问题的原因和影响，并提出合理的解决方案。
通过观察城市交通拥堵的原因和影响，让学生思考如何改善交通状况，提高城市的可持续发展能力。
二、培养学生观察能力和空间认知能力地理学科中往往有很多图表、地图等资料，学生需要具备辨认和分析这些资料的能力。
教师可以引导学生进行地图解读和数据分析，让学生能够从不同角度来理解地理现象。
教师还可以设计一些观察实验和实地考察，培养学生的观察能力和空间认知能力，使学生能够准确地描述和理解地理事物的特征和相互关系。
三、开展团队合作学习在地理学科学习中，可以通过开展团队合作学习来培养学生的综合思维能力。
教师可以组织学生进行小组研究和合作探究，让学生从不同角度和专业背景出发，共同分析和解决问题。
通过合作学习，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
四、鼓励学生进行实践与应用地理学科是一门实践性很强的学科，学生可以通过实践活动来提升地理综合思维能力。
教师可以鼓励学生参加地理实地考察、地理科技创新比赛等实践活动，让学生将课堂学到的知识应用到实际生活中，并通过实践活动不断完善和提高自己的综合思维能力。
提升高中地理综合思维能力的方案包括引导学生进行情境思维、培养学生观察能力和空间认知能力、开展团队合作学习和鼓励学生进行实践与应用。
教师在教学过程中要注重培养学生的批判性思维和创新能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，从而更好地提升学生的地理综合思维能力。
略谈高中地理思维能力提升路径
略谈高中地理思维能力提升路径高中地理作为一门专业课程，对于培养学生科学思维能力、地理思维能力具有重要意义。
然而，由于地理学科具有自身的复杂性和抽象性，很多学生在学习过程中存在一些难点，比如对地理知识的理解不深刻、无法灵活运用地理思维解决实际问题等。
因此，高中地理教育需要注重提升学生的地理思维能力，培养学生的科学思维，为他们未来的学习和发展打下坚实的地理基础。
首先，高中地理教育应注重培养学生的观察、分析和综合能力。
观察是地理思维的基础。
教师可以通过实地考察、地理实验等方式，培养学生对自然、人文环境的观察能力，并教导他们如何通过观察来发现问题和解决问题。
同时，学生还需要具备分析能力，能够将所观察到的现象和数据进行分类、比较和分析，从而找出其中的规律和问题。
综合能力是将观察和分析能力结合起来，将多个要素组合起来进行综合分析和判断。
通过课堂教学和实践活动，使学生能够灵活运用观察、分析和综合能力思考和解决实际问题。
其次，高中地理教育应注重培养学生的空间思维能力。
地理学科中的空间概念是重要的内容之一，学生需要具备较好的空间思维能力。
教师可以通过地图阅读、地理信息系统等方式，培养学生对地理空间的理解和把握能力。
学生需要学会解读地图上的符号和标识，理解地理空间的尺度、比例和方位关系。
同时，学生还需要具备空间关系的思考能力，能够分析和解释地理现象、过程和问题的空间关系，如地理分布、地理交通、区域发展等。
再次，高中地理教育应注重培养学生的系统思维能力。
地理学科是一门综合型科学，涉及范围广泛，知识点众多。
学生需要具备整体观念和系统思维的能力，能够将学到的知识点有机地组织起来，形成一个完整的地理思维框架。
教师可以通过开展综合性实践活动、小组合作学习、项目研究等方式，培养学生的系统思维能力。
学生需要通过综合分析和综合判断，解决实际问题，形成系统的地理思维能力。
最后，高中地理教育应注重培养学生的批判性思维能力。
地理问题往往存在多元性和复杂性，需要学生具备批判性思维能力，能够对已有观点和结论进行评估和分析。
5.思维开放探究类问题模板
思维开放讨论类问题答题模板思维开放探讨类综合题是近几年高考地理试题新兴的一种题型，难度一般不大。
该种题型一般有以下几个特点：第一，材料新颖，贴近人类的生产、生活，具有很强的时代性。
第二，考查面非常广，自然地理和人文地理、必修模块和选修模块试题中均有可能设置，而且答案会出现不同的观点，站在不同的地理角度分析言之有理即可，得分率较高。
[例]阅读图文资料，完成下列问题。
桑蚕的适养温度为20℃～30℃，生长周期约1个月。
桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。
我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。
自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。
上图示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量(产量大于0.1吨)的省区分布。
有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。
你是否赞成？简述理由。
[方法导入]第一步：将贵州和广西的自然条件和社会经济条件进行对比，分析出贵州发展桑蚕业的有利和不利条件。
第二步：结合贵州发展桑蚕业的有利和不利条件，阐明自己赞成或不赞成的理由。
第三步：根据上述与分析作答：赞成。
理由：经济较落后，耕地较少，有大量剩余劳动力，热量条件好等。
或不赞成。
理由：地势较高，交通不便，离市场较远，与广西竞争处于劣势等。
一、解答思维开放探究类问题的基本思路解答该题型的一般思维方法是：首先阅读给定的材料信息，如文字信息、图像信息、数据信息等；其次从图文材料中提取间接的信息或隐性信息；第三，结合设问审读题目，与信息建立相关联系；第四，与所学知识搭建桥梁，明确答题的方向和重点，尤其地理要素之间的联系，如成因、原因、影响因素、地理事物的发展变化等。
二、思维开放探究类问题的答题要素5．(2012·嘉兴测试)下图是我国东部某区域简图，北部海拔500米以上山地的坡度多在22°以上，已有大片开垦为耕地；在A、B两地附近有多处崩塌滑坡，而滑坡体容易导致峡谷堵塞形成堰塞湖。
高考试题中地理时间思维的解析
上海:华东师范大学出版社,2007.[4] 李家清,户清丽.西方地理课程知识范式演进审思[J].教育科学研究,2012(5):63-67.[5] 叶朗.审美教育的基本理论[J].中国高等教育(社会科学理论版),1988(3):25-35．[6] 杰弗里·马丁.所有可能的世界:地理学思想史[M].成一农,王雪梅,译.上海:上海人民出版社,2008.[7] 陈涓,陈德榕,杨洁.中学地理审美教育现状的调查与思考[J].福建教育学院学报,2015,16(9):71-73.[8] 褚亚平.欣读地理美育创新之作——评介《中学地理教育中的美育》一书[J].地理教育,2002(3):60-61.[9] 樊杰,许玉东,陈澄,等.中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构[J].地理研究,2001(5):527-536.（责任编校：王雅琪）一、地理时间思维的提出从地理学本体论看，地球表层系统即是地理存在，框定了地理学的研究对象以及如何去认识它们的存在方式与本质特征[1]。
地表系统是运动开放系统，内部不仅存在地理要素的单独变迁，而且存在多种地理要素的综合变迁；各要素在运动、变化过程中相互关联与作用，使地表系统呈现整体性与动态性[2]。
学科本体论奠定学科研究的基本立场，地表系统的动态性与整体性奠定了地理学认识与把握世界需要历时动态与共时关联的研究范式。
我国地理学家牛文元指出：一切地理事象皆具有时间与空间上的性质，唯有同时把时空这两大范畴纳入统一之中，才能真正认识地理学的基本规律；研究空间关系不能忽略时间因素所起作用，要把空间格局看作某个瞬间的断片，联结连续的瞬间断片以对格局演化形成动态认识；离开地理事象随时间的演变，也只能把地理学变为静态与表象的学科[3]。
忽视同一时间断面各要素的相互关联，对地理事象的认识或会以偏概全[4]。
从关乎如何认识世界的认识论看，地理研究蕴含历时动态耦合共时关联的认知视角。
高考地理提分学习规律,十种地理思维方法
高考地理提分学习规律，十种地理思维方法地理事物和现象是纷纭简单的，但它的发生、演化和分布是有肯定规律的。
组成地理环境的诸要素之间是相互联系，互为因果，反映了客观世界的内在联系。
我整理了地理学习相关内容，盼望能关心到您。
高考地理提分学习规律一、地理形成的因果规律。
在地理课中我们通过阅读观看就会发觉，地理事物的形成规律、因果依属关系一般存在。
我们要擅长启迪同学通过由因导果、由果索因的方法，详细总结它们的因果规律。
例如自然资源，其矿产资源的分布具有地质的规律性，它的形成受地矿规律的制约。
由于成矿是在地质时期中的岩浆活动或地表物质的分异过程中进行的，因而矿产资源的形成和分布与岩浆活动或与地理环境的特点有关：有色金属总是分布在岩浆岩地区，煤和石油总是分布在沉积岩地区。
农业资源分布也具有地理的规律性，它的形成受地表水热条件的影响，受自然界水平分异规律的支配，在不同的地带又表现出不同的特征。
擅长分析地理成因、因果规律，就能巩固分布学问、避开死记硬背，把握学问时就会得心应手。
例如降水的形成，在大气中，饱和水汽、动力和凝聚核是兴云致雨的必备条件。
因此，降水形成的一般规律是：上升气流或由低纬度流向高纬度的气流，气温由高变低，水汽易于凝聚，降水机会较多;下沉气流或由高纬度流向低纬度的气流，气温由低变高，水汽不易凝聚，降水机会较少。
不难理解，在赤道低气压带和副极地低气压带，终年以上升气旋为主，形成赤道多雨带和温带多雨带;副热带高气压带和极地少雨带，终年以下沉气流为主，则形成副热带少雨带和极地少雨带;西风带来充足降水，信风则往往使天气晴燥;暖温气流在山地的迎风坡降水较多，背风坡降水稀有;气旋过境时消失阴雨天气，反气旋过境时天气晴朗等。
这些规律的形成为我们供应了一个必定的识记条件。
二、地理分布的规律。
地理教学的主要一条是讨论地表肯定空间位置上地理事物的分布规律，在地理教材中，分布的学问诸如段区和自然区的分布、人口和民族的人口的分布、地形和矿产的分布、气候和河湖的分布、土壤和植被的分布、交通和城市的分布、工业和农业的分布，都各自显示出地理的规律性或地质的规律性，是地理特征的详细内容和依据，老师和同学肯定要充分运用好地图，这是把握地理分布规律和识记学问的最好方法。
高中地理综合思维能力的提升方案探究
高中地理综合思维能力的提升方案探究摘要：综合思维能力是高中地理学科的核心素养之一，关系到学生的智力提升和全面发展，影响他们未来的决策水平。
但不少学生由于缺乏综合思维方面的指导和训练，解题时空间思维弱化、逻辑思维不严密导致失分严重。
本文将以高考及模拟题为例探究地理综合思维能力的提升方案。
关键词：高中地理;综合思维;核心素养;方法策略综合思维能力贯穿地理学习的整个过程。
我们通过了解高考题的考查方向可见一斑。
一、高考地理对综合思维能力的考查方向高考全国卷中地理选择题常以题组的形式出现，平均4个题组，每个题组有2-3个小问题。
重视读图分析能力，一般配2至4个图表。
这其中就要用到空间思维能力、信息提取加工能力等。
选择题和综合题常以地理事件、现象、实践案例为依托，综合考察：工农业等区位条件、自然和人文地理现象产生的原因、采取某项措施的目的、预设进行某项活动可能造成什么样的结果、地理事物的时空分布特征、某些现象或活动可能产生的影响等。
这些主要考查逻辑思维能力，需要理清事物之间的因果联系、过程的先后关系。
把握常考方向，关注相关内容及能力培养，养成良好的解题习惯和心态有助于提升思维能力和成绩。
二、综合思维能力的提升方案（一）拓展知识面，提高思维的“物质基础”思维能力一般建立在知识的基础上、要以具体的情境为媒介的。
拓展知识面才会让思维多一些理论及事实依据，而非凭空臆想。
学生要巩固基础知识，减少知识盲区。
还要多阅读、多关注正规媒体播出的新闻，增加自己的知识面。
关注相关地理微信公众号以及视频平台可以得到学习启发。
如，我们都爱地理、学习强国等。
看新闻可以帮助我们了解时事热点，并在新闻评论中学到部分优秀新闻工作者的语言表达和逻辑思维能力。
（二）以地图为载体，培养空间思维能力地图册是地理学习的重要工具书。
它的优势主要在于能将各方面的信息直观的展现出来。
因此熟悉了地图也就理解了相关的内容。
将难理解的内容绘成图形利于发挥空间想象和观察力[1]。
高考地理解题中的创新思维方法
高考地理解题中的创新思维方法高考地理解题中的创新思维方法高考地理试题突出力量立意，重视对同学的素养和潜能的考查，尤其是对同学的制造力量提出了较高的要求，因此思维方法的把握显得格外重要，把握了科学的思维方法，也就能够机敏机动地快速寻求最佳思维，最简便地化繁为简，化难为易，从而使难点迎刃而解。
一、反弹琵琶，逆向思维逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种制造性的求异思维，提高逆向思维力量，对于提高同学的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
地理学习往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立。
由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在肯定程度上增加了正逆向思维联结的难度。
有些试题的解答，假如顺向思维，应用常规思维方法或依据思维定势来考虑，往往云雾袅绕，百思不得其实，难以找到解题的切入点，而假如能换个角度进行逆向思维，就简洁拨开云雾、茅塞顿开。
例1，读北半球中纬度某地区冬季状况示意图，图中阴影部分为海洋，空白部分为均质裸地，读图回答下列问题：B、D两处的风向分别为。
[答案]西北风、东南风。
[分析]此题考查的是同学读图力量以及在新情景下应用气压的有关学问和热力环流原理分析解决问题的力量，此题考查了同学规律推理的过程和解决问题的思维方法。
此题的解答假如用常规思维显得有困难，但是假如能够反其道而行之，通过逆向思维，则难点可迎刃而解。
要知道B、D的风向，就应当知道同一水平面上B、D两侧的气压凹凸，而要知道B、D两侧的气压凹凸，也就必需知道B、D两侧的气流方向，而B、D两侧的气流方向可依据题目“阴影部分为海洋，空白部分为均质裸地”这一信息来推断，由于此地区为北半球中纬度，依据冬季陆地和海洋的热力性质的差异，可得出，同一纬度冬季海洋温度比陆地高，由此，可得出此地区的热力环流示意图，通过这种逆向的推导思维，其实也就找到了解决问题的思路，难点也就破解了，由于北半球作水平运动的物体向右偏，从而不难得出B、D两处的风向分别是西北风、东南风。
高考地理地理学科的学科思维与创新
高考地理地理学科的学科思维与创新地理学作为一门综合性的学科，对于高中生来说，是高考中的一门重要科目。
地理学科要求考生具备学科思维与创新能力，以获得较好的成绩。
本文将从地理学科的学科思维和创新能力的培养两个方面进行探讨。
一、学科思维在高考地理学科中的重要性学科思维，也被称为学科思维方式，是指在特定学科的学习与研究中，采用的一种思维方式和方法。
在高考地理学科中，学科思维是考生获取知识、理解问题、解决问题的基本途径。
1.综合思维综合思维是地理学科中的一种重要思维方式，它要求考生能够从多个维度和角度，将各种地理要素和地理问题进行整合。
例如，在考察一个国家的自然地理环境时，要求考生综合考虑气候、地形、水文等因素，形成综合分析和判断。
2.系统思维地理学科是一个复杂的系统，要想真正理解地理学科的知识，考生需要具备系统思维。
系统思维要求考生能够将所学的地理知识进行分类、整理和组织，建立起系统的学科框架。
只有建立了系统思维，考生才能更好地应对高考题目。
3.时间思维地理学科所涉及的地理现象和过程都是与时间相关的，时间思维能够帮助考生更好地理解和分析这些现象和过程。
时间思维要求考生关注地理事物的演变过程和变化规律，通过对时间维度的思考，找出地理问题的解决方法。
二、创新能力在高考地理学科中的重要性地理学科中的创新能力是指考生在地理学科学习和解决问题过程中，能够灵活运用地理学知识，提出新的见解和观点的能力。
1.思维跳跃地理学科并不仅限于基础知识的记忆和应用，对于高分考生来说，他们能够在解决问题的时候进行思维跳跃。
通过对相关知识的灵活运用，他们能够提出创新性的解决方案，使答案更具深度和独特性。
2.综合运用高分考生在解答地理学科问题时，往往能够将多个知识点进行有机的组合和融合，呈现出综合运用的能力。
他们能够通过对不同地理要素的综合考虑，给出更全面和准确的答案。
3.开拓思维空间在高考地理学科中，创新能力的培养需要考生具备开拓思维空间的能力。
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高考地理中思维路径的探究
摘要：思维能力是学科核心素养的重要表征。
自2017年新课程改革的实施，学
校教育越来越重视培养学生的思维方式和学习方式。
高考作为我国现行高校人才
选拔和评价机制的主要形式，更加重视对学生思维能力的考查。
然而目前大多数
文献仅从学科核心素养的视角探讨高考题目的考察方向，较少从心理学角度分析
如何评价高考试题所涉及的思维方式。
本文就从思维路径方面进行研究。
关键词：思维能力高考地理思维路径
地理学科是一门兼具自然属性和社会属性的综合性学科。
因地理学科的综合性，使得学生在思考地理问题、分析地理事象时需具备地理综合思维能力，从地
理视角出发去进行观察和分析。
地理综合思维能力就是运用地理综合思维的形式，对地域进行聚焦、对要素进行分析，在全面观察分析的基础上，理清地理要素间
的联系，探究地理事象的演变，探寻地理问题和事象背后所隐藏的本质和规律，
并最终解决地理问题的能力。
培养学生的地理综合思维能力可以提升学生的地理
学科素养，但其培养非一朝一夕就能完成，需要在高中地理教学中逐渐渗透，这
就需要借助一些策略来引导和培养。
一、地理思维能力的概述
高中学生的智力发展是一个长期的、逐渐积累的过程，而智力中的思维能力
是智力的核心,培养学生的思维能力是提高学生智力的一种重要手段。
而地理思维
是思维能力中的一种,它是人们根据思维的普遍规律，结合社会中对已有事物的认知，重新定义或者认识地理事物、掌握地理事物的根本性质，了解其发展规律和
内部联系，达到对地理事物规律性、系统性的认识的过程。
地理思维包括地理形
象思维、地理逻辑思维、地理辩证思维。
其中逻辑思维一般来讲,是在对事物基本
概念了解的基础上、加以判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反
映地理事物的根本性质,揭示其内部运行规律和相互联系，从而获得对地理的概念
性认识。
在高中地理教材中，通过对地理事物概念的定义,在学生对地理事物有充
分了解的基础上，对学生的思维加以引导，让其能够独立自主地对地理事物进行
逻辑性判断和推理从而发展高中学生的地理思维能力。
二、高中地理教学中地理思维能力对地理学习的重要性
1.对于我国教育的主要形式概况
在我国现行教育制度下，高中教育模式基本为应试教育。
学生在学习过程中，已经慢慢适应了“填鸭式的教育方式。
只有在教师的带领下，才能对新知识或者新事物进行概念性的了解和学习，从而提高学生的自主学习能力和自我思考能力。
但是随着当前社会经济水平的快速发展，社会分工越来越细，使社会对于人才的
要求已逐渐从专业型人才向全能型人才和思维型人才模式转变，这也要求当代高
中学生要具有独立自主学习能力和较强的适应社会生存能力。
而在新课改的教育
理念下，学生是独立发展的人，是具有独特意义的人，学生接触外界社会信息的
资源比较广，而且接触到的信息也比较复杂。
所以对于高中学生的教育在结合新
课改的教育理念下,尊重学生的个体发展，注重培养学生的自主学习能力和社会生
存能力。
学习本身并不只是学习知识，更重要的是能够具备适应社会生存的能力。
自1999年来，我国提出并大力倡导新课程改革，注重培养学生的全方位发展。
高中学生目前也逐渐适应了新课改的教育模式，从传统的应试教育模式中慢慢脱离，更加关注自身综合能力的发展和培养。
2.对于地理学科的主要特点
地理学科主要是关于地理环境及人们生产生活活动与地理环境关系的一门学科，具有综合性和区域性两大主要特点。
由于地理学科的专业性较强,不会随着人的主观意识随意进行改变。
地理学科在自然科学和人文科学的性质作用下，促使地理在当代学科中占据重要的地位。
在高中地理学习过程中，将初中地理课程进行有机地结合，能够更好地帮助学生对于地理知识有效学习。
因此,高中地理的学习，学生不仅是要学习其基本知识概念，更应该对地理环境和人文发展理念进行深入的学习，提高地理学科相关方面的知识，善于运用地理的视角去观赏和认识自然及人文环境，是高中学生对于地理学习的关键所在。
三、培养高考中地理思维路径的方法
1.培养学生对于地理的学习兴趣
在地理学习过程中，只有通过激发学生对地理学习的兴趣，才能引导学生对地理展开快乐的探究。
教师教学成功的主要因素是培养学生思维能力。
要让学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，这就需要学生亲身参与到地理的学习中来。
这不但有利于提高学生的注意力、活跃思维，发挥学生的个性与创新性，还可以不断提高学生思维能力。
因此教师在平时的教育教学过程中要多层次的采用多种教学模式，不仅要展示出地理学科的魅力，更要激发学生的学习兴趣，最终促进学生主动进行地理探索，提升自我的思维能力。
2.开展丰富多彩的课程活动培养学生的地理思维能力
对学生思维能力的培养,不能只局限在课堂的学习中，教师应该通过展开相应的课外活动，以此来培养学生的地理思维能力。
例如，在水资源的合理利用”的学习过程中，教师可以让学生课下搜集相关的资料，如：哪些水资源可以重复再利用？造成水资源缺乏的主要原因有哪些等一系列延伸问题，并可以通过同学间的相互交流讨论，发现问题，探究问题。
通过学生亲身在寻找答案的过程中去解决问题，加深对有关知识的进一步了解。
在这样的教学活动中,可以促使学生体验到学习的乐趣,也有利于学生地理思维能力的提升。
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