传统汉字教学方法研究

传统汉字教学方法研究
选题缘起（意义价值）
传统的汉字识字方法有很多，在一定程度上解决了“汉字难”的问题。

但是很难找到一种完全适用于现代汉字教学需要的高效的方法，这篇论文就是对现有多种传统汉字教学方法的利弊综合比较研究，取长补短，以便更好的应用到汉字教学中，以促进和推动汉字教学的发展，有很大的实践指导价值。

文献综述
识字是学习一切文化知识的基础。

汉字识字教学是中国文化教育的基石和起点。

中国自古以来就有重视汉字识字教学的优良传统。

1904年，《奏定初等小学堂章程》指出要开设“中国汉字”一科，目的是“使识日用常见之字”。

因为汉字数量之多，结构之复杂，读音、意义之难以掌握，所以汉字识字教学就一直以来成为了我国语文教学的重点和难点。

所以，为了更好更快的让学生认识、书写、应用一定量的常用汉字，运用相应的识字教学方法也就成为了进行汉字识字教学的关键。

改革开放以来，我国的汉字识字教学研究进入了一个百花齐放的新阶段。

学者们对其看法及研究可谓是仁者见仁，智者见智。

对其总结，大致上有以下三种研究：
1、从汉字本身特点出发进行了探讨：汉字是音、形、义三位一体的结构单位，以形表意是汉字的根本特点，关于这一点，吕叔湘先早就指出。

根据这一点，戴汝潜先生（《汉字教与学》主编）认为各种汉字识字教学法都有其各自不同特点的出发点和逻辑体系,尽管存在些差异,但是这些汉字识字教学法没有哪一种不是以汉字自身的文字学、语音学规律为出发点和归宿的，即万变不离其宗。

所以，有一些学者是对汉字起源、性质、历史演变规律等汉字本体进行了探索与研究，总结出相应的汉字识字教学方法。

例如谢锡金学者在《汉字教与学》一书中提出针对文字特征的识字法--部件识字法、注音识字法、字理识字法、韵语识字法等。

黄宇鸿学者在《古代汉字教学方法探索》一书中归纳出三种方法：先识字后读书法、六书析字法、归类识字法。

再如霍玉生先生在《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探讨》一文中指出，以许慎的“六书”理论为知道，根据汉
字以形表意的根本特点来教学汉字，是一种科学的汉字识字教学方法，是目前走出小学汉字识字教学困境的重要途径。

2、有的学者在教学过程中直接进行试验，然后得出相关结论。

例如“注音识字，提前读写”的识字教学法就是通过对不同地区的学生进行实验——坚持寓识字于读写之中，采取“边读书，边识字”的作法——这项试验，经过十多年的实践与努力，最终取得了明显的教学结果。

再如江新学者在《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》中，是以两组识字水平相同的留学生为实验对象的，分别实施不同的教学方法，经过3个月的教学实践，结果显示，“认写分流、多认少写”这一组的效果更好。

潘先军学者的《对外汉字教学与小学识字教学》、马明艳学者的《初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究》、赵明德学者的《对外汉语教学改革探索》等等。

3、汉字的教学分为基础汉字教学和对外汉字教学，加上近年来来华学习汉语的留学生逐渐增加，对外汉字教学也逐步成为重点，所以有些学者将对汉字的教学方法研究成果重点应用到对外汉字教学上，通过观察、试验，总结出适合留学生学习汉字的方法。

例如万业馨学者的《略论形声字声旁与对外汉字教学》、梁彦民学者的《汉字部件区别特征与对外汉字教学》、崔永华学者的《汉字部件和对外汉字教学》、石传良和罗音合著的《理据识字法是对外汉语教学的重要方法》、迟安然的《“六书”理论在对外汉字教学中的应用》等等。

但是，这些研究还存在不足之处，有的是对汉字本体研究不足，有的理论研究存在缺陷，亟待完善。

论文提纲
一、汉字教学基本情况
汉字教学的任务是，以汉字的音、形、义的构成特点和规律为教学的内容，帮助学习者获得认读和书写的技能。

学习汉字被认为是学习汉语的最大难点。

因为汉字与西方文字性质不一样。

首先汉字是汉语书写形式的方块字,由笔画组成，难写难记，不同于西方的字母文字。

其次，汉字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字义之间的联系不是很明显；西方文字是表音文字，文字直接记录语
音，易学易记。

汉字具有这样的性质，使得小学生在认读和书写上有较大的难处。

谢锡金学者在他的《综合高效识字法》一书中也提到过学习汉字存在的“三多三难”的问题，即“字多难记，形多难写，音多难读”。

这三个问题就使小学生以及汉语零基础留学生学习汉字认读、书写、应用的周期延长，进而耗费大量的人力物力，增加识字教学的难度。

二、汉字教学的基本方法（文章主体部分，比例70%）
1、六书理论教学法
优点：依据汉字的根本性质教汉字, 是一种符合儿童识字心理特征和汉字性质特点的科学识字教学方法, 是走出目前小学识字教学困境的重要途径。

不足：而将其运用于小学识字教学, 必须提高小学教师的古文字学水平。

2、字义教学法
优点: 它既是对学生进行语文识字能力、理解能力的教育，又是对学生进行思想教育的重要环节，对学生真正掌握汉字具有决定意义。

不足：只是从字义入手，对于字形字音及语法语用功能很少涉及。

3、声旁识字法：对汉字性质认识的偏误、重形不重音的偏向万业馨
4、看图识字法
5、韵语识字法
6、注音辅助法
7、语境识字法
语境识字法就是改革传统的由字引词的认知教学方法，将一篇课文所规定的新汉字融于相应的语境当中，并且通过所需的认知方式来完成汉字形、义教学任务的学字方法。

优点：充分考虑了学生身体的学习和情感的最大满足、弥补了现行教材的不足，重视了学生语文综合素质的提高，还为汉语文诸能力的培养提供了有效的方法，创造了有力的条件。

8、理据识字法
汉字是一种极有理性的文字。

它的形体、含义、读音都有自己独特的道理。

“字理识字法”就是按照汉字自身的道理, 即内在规律进行汉字教学。

优点这种识字法符合人的认记规律, 老师好教, 学生易学。

对提高民族文化素质, 对外汉字教学, 繁体与简化字沟通等, 都有极大意义。

不足：对老师要求，理论性比较强，对儿童教学有一定的困难。

三、经验与不足
1、经验
了解教授对象特点：根据学习者不同的年龄、心里接受能力等特点，运用不同的汉字教学方法。

理性选择字数范围：选字规范科学, 收字数量适中。

汉字到底有多少, 至今没有一个准确的数字, 估计在 6 万至 8 万之间。

这些字要想全部学会, 那是不可能的, 也没有必要。

当今字频研究与阅读之间关系的研究表明, 只要认识2500 个常用字就可以阅读报刊中 99%的字。

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用）规定：“在小学阶段，常用字字量在 2500 个左右。

”2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也要求：第二阶段（3-4年级）“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

”所以我们认为，在小学阶段，选择常用汉字2500个左右即可。

2、不足
汉字本体研究不足
理论研究的亟待完善
四、（结语）
参考文献
[1]戴汝潜、谢锡金.《汉字教与学》[M].山东教育出版社1999年5月
[2]黄宇鸿.古代汉语教学方法探索[J].广西社会科学2004（8）
[3]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学2007(2)
[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化1999（2）
[5]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究
[6]赵明德.对外汉字教学改革探索[J].语言教学与研究1999（3）
[7]万业馨.略论形声字声旁与对外汉字教学[J].世界汉语教学2000（1）
[8]梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学[J].语言教学与研究2004（4）
[9]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用1997（3）
[10]石传良、罗音.理据识字法是对外汉字教学的重要方法[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007（2）
[11]迟安然.《“六书”理论在对外汉字教学中的应用》［硕士学位论文］[D].吉林大学，2012年4月.
进度安排
1、2012年9月15日—9月30日，确定选题和题目；
2、2012年10月1日—11月20日，完成开题报告，进行论文开题；
3、2012年11月21日—3月31日，撰写论文初稿；
4、2013年4月1日—4月30日，论文修改、定稿；
5、2013年6月10日—6月20日，论文答辩。