对外汉字教学研究综述
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。
偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。
如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。
为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。
主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。
我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。
例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。
2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。
鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。
一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。
如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。
对外汉字教学研究综述
对外汉字教学研究综述作者：何欣潼来源：《亚太教育》2016年第31期作者简介：何欣潼（1992-），女，汉族，江苏盐城人，苏州大学文学院，研究生在读，研究方向：汉语国际教育。
摘要：笔者着眼于建国以来，主要是二十世纪九十年代以来对外汉语学界关于汉字教学的代表性论文，总结出对外汉字教学的发展脉络，指出理论研究的成就与不足，希望有助于推动对外汉字教学的进步。
关键词：对外汉字；研究综述中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0144-02对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
[1]在对外汉语研究中，有时也简称“汉字教学”。
在上世纪六十年代对外汉语教学事业的开创时期，已有学者注意到对外汉语教学中的汉字问题。
由于受西方外语教学理论的影响，我国的对外汉语教学长期以语法和词汇为中心，汉字教学未得以充分重视，研究成果少，空白点多。
直到九十年代中后期，学术界关于“词本位”还是“字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，可以说，对外汉字的研究至此才真正起步。
九十年代初期以前（1993年以前），研究者们已认识到汉字的特点，对外汉字教学应结合汉字自身规律和特殊性，内容大多以宏观表述为主，较为笼统。
九十年代中后期以来（1994年以后），学术界有关对外汉字教学的研究盛况空前，汉字本体、汉字教学法、教材编排、汉字习得等方面的论述层出不穷，对外汉字教学研究趋于微观化、专门化、具体化，极大地推动了对外汉字教学理论的发展。
基于二十世纪九十年代中后期以来的核心期刊论文分析，对外汉字教学主要涉及三大方面：（1）从教学者角度看，包括教什么和怎么教，即汉字教学研究；（2）从学习者角度看，包括对汉字认知的调查研究和对汉字偏误的分析，即汉字习得研究；（3）教材编写研究。
一、汉字教学研究汉字和汉字教学是对外汉语语言要素教学的一部分。
对外汉语教学发展现状研究
对外汉语教学发展现状研究对外汉语教学是指在非汉语母语国家或地区开展的汉语教学活动。
随着中国在经济、文化和科技领域的崛起，对外汉语教学也取得了巨大的发展。
本文将从教学资源、教学方法、培训体系和技术创新四个方面分析对外汉语教学的发展现状。
首先，教学资源的丰富和多样化是对外汉语教学发展的重要基础。
当前，各种教材、教学软件和在线学习平台不断涌现，为学习者提供了多样的学习材料和途径。
教师也可以根据学习者的特点和需求选择合适的教材和资源，提供更加个性化和有效的教学。
同时，国际汉语教学标准的出台也为教学资源的开发提供了指导和参考。
其次，教学方法的改进和创新使得对外汉语教学更加灵活和富有趣味。
传统的教学方法主要侧重于语法和听说训练，现代教学方法则注重培养学习者的语言运用能力和交际能力。
比如，沉浸式教学法通过创造真实的语言环境，让学习者在实际交流中学习和应用汉语。
另外，任务型教学法、合作学习和个性化教学等方法也越来越受到教师和学习者的青睐。
再次，建立完善的培训体系是对外汉语教学发展的重要保障。
越来越多的国家和地区开始开展对外汉语教师培训和认证工作。
为了提高教师的教学水平和专业素养，各种培训课程和证书考试相继推出。
此外，培训体系还包括对学习者的培训，如海外夏令营、短期交流和学生交换项目等，为学习者提供了更多锻炼和实践的机会。
最后，技术创新对外汉语教学产生了深远的影响。
随着网络技术的发展，远程教学、在线学习和移动学习等形式逐渐兴起。
教师可以通过视频会议、在线教学平台和移动应用程序等方式与学习者进行互动和交流。
此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也为创造真实的语言环境和互动体验提供了新的可能性。
综上所述，对外汉语教学在教学资源、教学方法、培训体系和技术创新等方面取得了显著进展。
然而，仍然面临一些挑战，如教学资源的多样性和质量的保障、传统和现代教学方法的融合、培训体系的规范和标准化等。
因此，今后应继续加大对外汉语教学发展的投入和研究，提高教学质量和效果，为更多学习者提供优质的教学服务。
对外汉语教学中的汉字文化教学研究
对外汉语教学中的汉字文化教学研究随着中国的崛起和中国文化的日益受到世界人民的关注，越来越多的人开始学习汉语。
汉字文化作为汉语的重要组成部分，应该如何在对外汉语教学中加以体现，成为了一个亟待解决的问题。
本文将针对对外汉语教学中的汉字文化教学展开研究，并探讨汉字文化教学在汉语教学中的重要性。
汉字文化是中国文化的重要组成部分，不仅体现了中国传统文化的独特魅力，而且也是中国现代文化的重要符号。
在对外汉语教学中，汉字文化教学具有其不可替代的地位。
汉字文化是汉语特有的文化符号。
汉字是汉语的基本表现形式，是表达汉语思想和文化的主要手段。
学习汉字不仅可以帮助学习者更好地掌握汉语语法和词汇，而且还可以了解汉字背后的文化和历史内涵，从而更好地理解和掌握汉语。
汉字文化是中华文化的重要体现。
汉字文化是中华文化的重要组成部分，涵盖了中国历史、哲学、政治、艺术等方面的内容。
通过汉字文化教学，学习者可以了解中华文化的独特魅力，进一步了解和认识中国，增强中外文化交流和相互理解，有助于增进不同民族和国家之间的友谊。
由此可见，在对外汉语教学中，汉字文化教学具有其不可替代的地位。
学习者通过汉字文化教学，可以更好地了解和掌握汉语，了解中华文化和中国现代文化，有助于推动中外文化交流和相互理解。
二、汉字文化教学的实施策略在对外汉语教学中，如何实施汉字文化教学，应该以何种方式引导学习者更好地了解和掌握汉字文化，是一个亟待解决的问题。
本文将针对汉字文化教学的实施策略进行探讨。
应该将汉字文化与汉语语言学习相结合，通过汉字学习帮助学习者更好地掌握汉语语法和词汇。
比如在教授词汇时，可以通过解释汉字的意义和构成方式来提高学习者的记忆效果，使学习者对字词组成的规律有更深刻的认识。
在教授汉字时，应该让学习者了解汉字背后的文化和历史内涵。
比如在教授一些有代表性的汉字时，可以通过介绍这些字的来历、构成方式、文化内涵等方面的内容，让学习者了解到汉字的历史和文化背景。
对外汉语教学研究
对外汉语教学研究【摘要】本文旨在探讨对外汉语教学研究的相关内容。
首先对对外汉语教学研究的历史进行回顾，然后分析当前的现状，探讨未来的发展趋势。
文章还会强调对外汉语教学研究的重要性，以及所面临的挑战。
对外汉语教学研究的未来展望也将被提及。
通过对这些内容的深入分析，本文旨在为对外汉语教学的研究提供一定的参考价值，同时也促进对外汉语教学的进一步发展和提高。
【关键词】关键词：对外汉语教学研究、历史回顾、现状分析、发展趋势、重要性、挑战、未来展望1. 引言1.1 对外汉语教学研究概述对外汉语教学研究是指就中国语言和文化向非汉语国家或地区的人员进行教学的学科，是中国的文化软实力之一，也是国际文化交流的桥梁。
随着中国的崛起和国际交流的加深，对外汉语教学越来越受到重视。
对外汉语教学研究的目的是通过系统的教学和研究，提升学习者的语言能力和文化认知，促进汉语文化的传播和交流。
对外汉语教学研究旨在培养学生的语言能力和跨文化交际能力，使他们能够有效地运用汉语进行交流和理解中国文化。
对外汉语教学研究也涉及到教学方法、教材开发、评估体系等方面，需要不断地进行探索和创新。
通过对外汉语教学研究，可以更好地满足不同学习者的需求，提高教学质量，推动汉语教育的国际化发展。
在全球化背景下，对外汉语教学研究的重要性愈发凸显。
只有不断地探索和总结经验，不断地改进教学方法和手段，才能更好地促进国际汉语教学事业的发展，使更多的人受益于汉语文化的传播。
2. 正文2.1 对外汉语教学研究的历史回顾对外汉语教学研究的历史回顾可以追溯到20世纪初。
在中国进行对外汉语教学的先驱者是严复先生，他以《天演论》一书在19世纪末引进西方哲学思想，为后来的语言教学奠定了基础。
20世纪初，近代汉语教学开始在国内外展开，尤其受到1919年五四运动的推动，对外汉语教学逐渐受到重视。
上世纪50年代后，随着中国的改革开放政策和国际交流的增加，对外汉语教学取得了长足发展。
各种教学方法和教材不断创新，为学习者提供了更丰富的学习资源。
对外汉语教学中的汉字教学研究
对外汉语教学 中的汉字教学研 究
刁晓 丹
（ 辽 宁建筑职 业 学院 １ １ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着 中国逐 渐走入 强国之列 ， 越 来越 多的外 国人 热衰 于学汉语 ， 他 们希望通过 学汉语 来了解 中国文化， 了解 中国。 而汉字
作为汉语的载体， 作为一种特有的符号， 其教学却一直受到忽视。针对此种现象， 本论文首先描述 了当下对外汉嘉教学中汉字教学的
前 言
近几 十年 ，对 外汉 语事业迅速成长。但同时问题也随之显 现． 不少会说一 口流利的汉语 ， 在 口语 交际方面不成问题的外国 人在书面交际方面是文盲或半文盲 ，这是其他外语几乎没有的 现象。德 国汉语 教学协会会长柯 彼德曾说 ， “ 汉语教学今天面临 的最大的挑战 ： 一方面是文化 和语言教学 的融合 ， 另一方面是汉 字教学。如果不接受这两场挑战并马上 寻找 出路 ， 汉语教学恐怕 没有再向前发展的可能性 。” 由此 可见 ， 汉字教学不仅仅只是外 国留学生全方位提高汉语水平 的关键 ，更是对外汉语课堂教学 的关键。同时也是本文试图去探讨和研究 的一个 主要问题 。
对外汉字教学的特点、难点及其对策
对外汉字教学的特点、难点及其对策一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉字教学已成为国际汉语教育的重要组成部分。
本文旨在探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策，以期为提高汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
本文将首先概述对外汉字教学的基本概念和研究背景，明确研究的范围和意义；分析对外汉字教学的特点和难点，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异、教学资源的限制等方面；提出针对性的教学对策，包括创新教学方法、完善教学资源、提高教师素质等方面。
通过本文的研究，我们希望能够为对外汉字教学的发展提供有益的参考和启示。
二、对外汉字教学的特点对外汉字教学，作为第二语言教学的一个重要组成部分，具有其独特的教学特点。
对外汉字教学强调汉字的字形、字音、字义三者的紧密结合。
在教学过程中，教师需要引导学生掌握汉字的准确发音，理解汉字的含义，同时还要关注汉字的字形特点，使学生能够在听说读写各个方面都能够熟练掌握汉字。
对外汉字教学注重汉字的文化内涵。
汉字是中华文化的重要载体，每一个汉字背后都蕴含着丰富的历史文化信息。
因此，在对外汉字教学中，教师需要结合汉字的文化背景进行讲解，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的理解和认同。
对外汉字教学还需要考虑到学生的学习背景和需求。
对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习可能会面临一些挑战。
因此，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高汉字教学的效果。
对外汉字教学还需要注重汉字的应用和实践。
汉字不仅是语言学习的基础，更是实际生活中不可或缺的工具。
因此，在对外汉字教学中，教师需要注重汉字的应用和实践，引导学生将所学的汉字知识运用到实际生活中，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
对外汉字教学具有字形、字音、字义紧密结合、注重文化内涵、考虑学生需求和注重应用实践等特点。
这些特点使得对外汉字教学成为一项既具有挑战性又充满机遇的任务。
近二十年对外汉字教学研究概述
近二十年对外汉字教学研究概述一、总体态势首先我们从数量上进行考察。
八类期刊中所刊载的有关对外汉字教学的总数是186篇，国际汉语研讨会论文是18篇。
通过对八类期刊上的对外汉字教学篇目数占总篇目数的比例来看，学界对汉字的研究极少。
平均占有率还不到万分之三，其中《语言研究》的比例是最小的，仅为十万分之八；而《语言文字应用》中所占比例稍多，也仅有万分之五。
另外，笔者对八类期刊中对外汉字教学的论文进行了一下统计。
《汉字文化》中对外汉字教学所占篇目最多，为33篇。
而《语言研究》篇目最少，仅有2篇。
从对外汉字教学20年来（1992-2022）的学术趋势来看，对外汉字教学的关注度分别在1994、1997、1998及2007年有极其显著的提高，而从2022年开始，又有小幅度地降低。
1994是对外汉语学界重要的一年，在1994年1月，在南开举行了关于“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”。
而在1997年6月，国家汉办在湖北宜昌召开了首次汉字和汉字教学研讨会。
1998年2月，世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。
这两次研讨会对汉字教学的地位、任务、方法等问题，进行了深人热烈的讨论。
但由于汉字和汉字教学研究的难度较大，对外汉字教学被有意无意地回避了，直至2007年才有了起色，汉字教学关注度自07年起有了较为明显的提升趋势。
二、近二十年的对外汉字教学研究成果根据近20年的期刊论文和研讨会的论文发表状况，对外汉字教学研究主要集中在以下几个方面：汉字字形教学研究；汉字教学模式研究；汉字教学方法研究。
另外，也有对汉字教材的编写、汉字的国别教学、文化与汉字教学等方面的研究。
在此，由于篇幅有限，笔者仅探讨汉字教学方法研究。
汉字的教学方法是对外汉语学界讨论得比较多的一个问题，因此论文也比较多。
如：柯彼德（1993）《关于汉字教学的一些新设想》、郝恩美（1994）《现代汉字教学法探讨》、卞觉非（1999）《汉字教学：教什么？怎么教？》、王晓光（2002）《在甲级字解析基础上的对外汉字教学构想》、黄雪梅（2004）《关于联想式对外汉字教学法的构想》。
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对外汉字教学研究综述-中学语文论文
对外汉字教学研究综述
高 程
汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，
获得汉语读写能力的基础。因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。然
而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外
国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字
的学习。所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字
教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。
一、以教学为目的的汉字本体研究
对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来
说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。
（一）字形研究
字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。现代汉字学主张汉字有笔画、部
件和整字三个结构层次。受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务
的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研
究，而尤为重视部件的研究。
1.部件研究
张旺熹《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出
发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原
则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断
地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件
切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语
水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉
字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部
件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学
应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《（汉语水平）汉字等
级大纲汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建
立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相
关信息进行了统计等等。这些文章在对汉字构形规律和部件统计分析的基础上，
说明了汉字部件教学的可行性和高效性，对汉字教学有很大的启示。但是关于部
件的切分，各家观点并不一致，仍存在争议。我们认为，部件的切分应从适于教
学的角度出发，以“据理切分”为主，辅以必要的“据形切分”。
2.笔画笔顺研究
笔画是汉字最基本的书写单位，但是关于笔画笔顺研究的文章数量不多，比如，
张静贤《现代汉字笔顺论》（1990），易洪川等《笔顺综合研究及留学生用笔顺
规则》（2000）等。其中有代表性的是梁彦民《汉字笔画区别特征初步分析》
（2002）从留学生汉字偏误入手，分析了汉字笔画的形状、数目、组合关系以
及笔顺等构成的区别特征，指出教学中“忽视了形体区别特征知识”的问题。
（二）字音和字义研究
由于与语音、词汇研究有交叉，对外汉字教学领域的字音和字义研究主要是指对
形声字的声旁和形旁的研究。主要有：施正宇《现代形声字表义功能分析》
（1992），施正宇《现代形声字形符意义的分析》（1994），潘先军《形旁表意
功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》（2002），（德国）孟坤雅《声旁能不
能在对外汉字教学中发挥作用？》（2000），万业馨《略论形声字声旁与对外汉
语教学》（2000）等。万业馨从汉字教学中“重形不重音”的现状出发，结合心
理学的研究成果分析了形声字表音的实际情况，说明了解形声字读音的途径不是
唯一的，并在统计分析的基础上，对形声字的安排提出了建议，对教学有一定的
指导意义。总的来说，形声字形旁的研究比较多，在汉字教学中也有很好的应用，
而形声字声旁的研究相对薄弱，认为声旁的有效表音率很低。
二、汉字习得研究
汉字习得研究，是指从学习者角度来研究对外汉字教学，主要包括认知规律的调
查和研究，以及汉字偏误分析。
（一）汉字认知规律研究
代表性的论文有：王碧霞等《从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教
学》（1994）通过对留学生汉字学习的心理调查，从学的角度探讨了对外汉字教
学存在的问题，指出应当设立专门的汉字课，基础阶段的汉字输入要大，输出要
小，在大量输入的基础上培养学生的“字感”；石定果和万业馨《有关对外汉字
教学的调查报告》（1998）对留学生在汉字教学中出现的问题进行了调查，证实
了汉字学习态度与母语文化背景的关系，证实了汉字学习能力与汉语综合知识水
平的关系；陈慧等.江新（2001）留学生在汉字注音任务中，也表现出规则性效
应，而且对形声字规则性的认识还随着汉语水平的提高而增强；万业馨《从汉字
识别谈汉字与汉字认知的综合研究》（2002）指出对汉字规律的探求应该是一项
综合研究，应当把汉字研究和汉字认知规律的探求结合起来，才能有益于汉字教
学。
（二）实验研究
实验研究是指认知心理学实验与对外汉字教学相结合，主要是笔画数、部件对汉
字识别的影响研究。比如，张积家等《笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的
影响》（2002），冯丽萍等《部件位置信息在留学生汉字加工中的作用》（2004）
等。尽管认知心理学实验取得了比较丰硕的成果，但是仍有不少问题有待深入，
而且如何将认知研究与具体的教学实践联系起来，仍是需要我们进一步研究的问
题。
（三）偏误分析
在偏误分析方面代表性的有：施正宇《外国留学生字形书写偏误分析》（2000）
认为跟汉语习得过程中存在中介语一样，汉字习得过程中也存在着一种中介状
态，而以正字法为依据，对非字、假字、别字的分析，可以帮助我们客观、准确
地描述这种中介状态。高立群《外国留学生规则字偏误分析——基于中介语语
料库的研究》（2001）主要对比分析了留学生在学习读音规则形声字和不规则形
声字时出现的错误，认为学生对汉字的识别主要依赖于对字形信息的加工。偏误
分析针对学生在汉字教学中出现的具体问题进行研究，为汉字教学提供了依据。
我们有必要对学生在汉字教学中出现的错误和偏误进行归类总结，从而找出原
因，并有针对性地予以解决。
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（高程 中国传媒大学文学院 100024）