小学低段计算水平现状分析与提高策略

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７ 新课雁
小学低段计箅水平王 见ｊ 大 析 与 提 高 策 略
◇湖 北 省 公 安 县 实 验小 学 刘 亚 亚
摘 要 ：文 章 分析 了造 成 小 学低 段 数 学计 算 能 力低 下 的 原 因 ，从 教 学 实践 的 角度 提 出 了五 条 建议 。 关 键 词 ：计 算教 学 ；原 因 ； 建议
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ 现 实 生 活 中 ，不 少 教 师 发 现 学 生 的 计 算 能 力． 出 现 了
不 够 除 就商 ０补 足数 位 ”没 有 记 准 。 ２ ． 非 智 力 因 素 是 造 成 小 学 生 计 算 水 平 低 下 的 主要 原 因
在 小 学 课 堂 教 学 中 ，小 学 教 师 的 教 学 语 言 是 教 学 思 想
富 有 问题 性 ，要 给 学 生 留 下 具 有 创 设 性 的 问 题 ，让 他 们 有
自 己 的 想 象 空 间 ，能 够 由 “ 表 ”及 “ 里” ，由 “ 因 ” 到
“ 果” ，由 “ 此”及 “ 彼” ，由 “ 个别 ”到 “ 一般 ” ，使 教 学
一
是 感 知 错 误 ，经 常 出 现 抄 错 数 、抄 错 运 算 符 号 等 错 误 。
另 外 ，小 学 生 的 感 知 还 伴 有 浓 厚 的 情 感 色 彩 ，容 易 感 知 新
奇 的 、感 兴 趣 的 “ 强刺激 ” ，而忽略 “ 弱刺激 ” ．造 成 感 知 错 误 。 例 如 ，做 填 空 题 ：５ ＋ ５ ４ （ ）５ ＋ ４ ５ ，有 些 学 生 就 会 填 写 等 号 ．原 因 是 加 法 交 换 率 的 “ 强刺 激 ”掩 盖 了 ５ ４和
一
明 显 下 降 的 趋 势 ．学 生 数 学 成 绩 达 到 优 秀 的 比率 非 常 低 。
这 到底 是 什 么 原 因 造 成 的 呢 ？ 笔 者 在 本 文 中 主 要 探 寻 学 生 计 算 能 力 低 下 的形 成 原 因 以及 提 高 计 算 能 力 的方 法 。取 得
了较 好 的教 学 效 果 。
语 言 富 有 弹 性 和 张 力 。 同 时 ，教 师 教 学 语 言 的 启 发 性 还 应
的 直 接 体 现 ， 也 是 教 师 使 用 最 基 本 、最 广 泛 的 信 息 载 体 。
课 堂 教 学 过 程 就 是 知 识 不 断 传 递 的过 程 ，在 整 个 课 堂 教 学 过 程 中 ，都 必 须 依 靠 教 学 语 言 ．教 师 的 语 言 表 达 方 式 直 接
没 有 验 算 习惯 ，题 目算 完 了事 ；五是 过 分依 赖 计 算 器 。
３ ． 教 师 因 素 不 可 忽 视 。有 的 教 师 在 课 堂 上 出 现 了 算 用
） ｝ ： 木 术 爿 ｃ 术 术 ） （ 木 ｌ 术 术 术 爿 （ 术 术 术 爿 ｃ 爿 ｃ 术 爿 （ 冰 术 术 木 术
或 记 不 准 。 有 时 学 生算 错 ，反 复 检 查 也 不 能 发 现 ．甚 至 告
４ ５不 同 的 “ 弱刺 激” ；二 是 小 学 生 情 感 不 稳 定 ． 当遇 到 计 算 题 里 的数 据 较 大 或 算 式 显 得 繁 杂 时 会 产 生 排 斥 心 理 ，表 现 为 缺 乏 耐 心 和 信 心 ，不 能 认 真 地 审 题 ，没 有 耐 心 去 选 择 合 理 算 法 ，从 而 导 致 错 误 出 现 ： 三 是 注 意 力 不 集 中 导 致 抄 错 ， 由于 计 算 本 身 没 有 情 节 而 且 形 式 简 单 ，容 易 造 成 小 学 生 看 题 、读 题 、审 题 、演 算 过 程 中 急 于 求 成 ： 四是 习 惯 不
、
学 生 计 算 能 力 低 下 的 原 因 剖 析
１ ． 技 能 方 面 的原 因 。 一 是 概 念 不 清 导 致 对 数 学 理 解 不
清 或 张 冠 李 戴 ，使 计 算 出现 错 误 。如 ：２ ６ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＝ ４ …２ ，在 余 数 除 法 中 ，虽 然 运 用 了商 不 变 的 原 则 ，但 是 却 忽 略 了余 数 的 位 置 ，即 将 余 数 的 处 理 与 直 接 运 算 的 方 式 相 混 淆 了 ， 致 使 运 算 错 误 ；二 是 基 本 口算 不 熟 导 致 计 算 缓 慢 ，所 有 口 算 中 只 要 有 一 个 错 误 ，计 算 结 果 必 然 错 误 ；三 是 法 则 记 错
习 惯 。 在 计 算 时 丢 落 某 些 步 骤 ，很 大 可 能 也 是 因 为 法 则 记 忆 不 准 确 。如 ：４ １ ２ ＋ ４ ＝ １ ３这 是 因 为 对 计 算 法 则 中 “ 哪 一 位
术 术 术 术 术 术 术 冰 术 木 木 术 术 爿 ｃ 术 爿 ｃ 水 术 术 爿 （ 术 术 ） Ｉ ｃ 术
在 某 种 意 义 上 讲 。就 是 他 的 语 言 是 否 拨 动 了学 生 的 心 弦 。
是 否 对 学 生 产 生 了激 励 作 用 。 因此 ．教 师 的 教 学 语 言 应 该
在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在课 堂 上 脑 力 劳 动 的效 率 。 ” 随着
教 育 教 学 改 革 的 深 入 和 发 展 ， 以及 教 学 的 高 标 准 要 求 ，课 堂 教 学 的语 言 越 来 越 为 广 大教 师所 重视 。
好 ，包 括 学 生 的 审 题 习 惯 差 ，往 往 只 看 了 一 半 就 动 手 做 ， 书 写不 规 范 ，数 字 、运 算 符 号 书 写 潦 草 ，经 常误 看 、误 写 ，
知 他 已 经 错 了 ，让 他 重 做 ，他 仍 沿 用 错 误 的 方 法 ，造 成 这
一
现 象 的 原 因 是 学 生 选 错 了法 则 且 已经 形 成 了错 误 的 计 算