语文人教版四年级上册《白公鹅》
《白公鹅》教案设计
《白公鹅》教案设计作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《白公鹅》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《白公鹅》教案设计1学习目标①正确、流利、有感情的朗读课文。
②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④读记好词好句，积累语言。
课前准备①预习课文，自学生字词。
②课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课①出示课文插图（或多媒体可见）②观察、说话：这是一只什么样的白鹅？③导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？检查预习，初读课文①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法①设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）②抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）③抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？品读词句，体会感情①找出自己最喜欢的词、句。
读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的感情？作业抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
人教版四年级语文上册14《白公鹅》13770精品PPT课件
） shuài（ ）
率：
）
lǜ（ ）
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
❖ “耀武扬威”是什么意思？ 炫耀武力,显示威风 。
❖ 1、将下列词语补充完整。 ❖ 慢条（ ）（ ） ❖ 不慌（ ）（ ） ❖ （ ）（ ）注目 ❖ （ ）武（ ）威
❖ 2、多音字组词。
❖ iāng（ ）
liáng（
❖ 将：
量：
❖ jiàng（ ） liàng（
❖
❖
dāng然段标号，在文中勾画出生字和 好词好句，多读几遍注意读准字音。
❖ 这只白鹅给你的印象是什么？ 耀武扬威的大公鹅 威风凛凛的大公鹅 派头十足的大公鹅
❖ 你从哪些地方读出来？
姿态 吃相
叫声 玩相
步态
❖ 高傲的白鹅 ！
从表中你发现什么？
❖ 相同点： ❖傲慢、派头。
❖ 不同点： ❖一个从容不迫、大模大样； ❖另一个慢条斯理，仔细掂量。
❖ 同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两 位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点： 抓住特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点──高傲，从三个方面 突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔， 然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特 点。
人教版四年级上语文白公鹅
勾当： 读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼 饵的事情。
主宰： 掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅 认为自己掌握着整条河。
人教版四年级上语文白公鹅
qiāng diān
腔掂
lián yī
涟漪
lǜ
sh ǔ zǎi
虑属宰
人教版四年级上语文白公鹅
攀谈 泥泞 腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 慢条斯理 自由自在
人教版四年级上语文白公鹅
玩相特点：自由自在 （水）
• 有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼 竿，而且还要赖在那里；有时它们在河 对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相 嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一 场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的 乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威 的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
勾当： 读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼 饵的事情。
主宰： 掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅 认为自己掌握着整条河。
人教版四年级上语文白公鹅
荣膺上将
• “荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣 膺战斗英雄的称号”；
你知道什么样的人能当海军上将吗？）
人教版四年级上语文白公鹅
要是可以把 军衔授给禽类的 话，这只白公鹅 理当荣膺海军上 将衔了．它板正 的姿势啦，步态 啦，和别的公鹅 攀谈的腔调啦， 全是海军上将的 派头。
xi án yīng zh é líng
líng
军衔 荣 膺 车辙 凌乱 细翎
ěr lài sī béng āo
鱼饵 耍赖 厮打 甭 想 熬汤
人教版四年级上语文白公鹅
举步： 迈步。 官司： 诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。 径直： 直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白
四年级上册语文《白公鹅》评课稿
四年级上册语文《白公鹅》评课稿此文，老师设计的流程遵从字词—》句——》段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。
教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。
看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。
本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。
略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。
一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。
又学到了一些，开心难免。
谢意不言，字里行间……星期四上午第三节，听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》，她分为2课时展开课堂教学，上得比较精致、详细，犹如精读课文。
让我感触颇深。
课后，特意翻阅了四上教材，教材中告诉我们，略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。
指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。
在词句的学习上不必多作要求。
但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，但也不能如浮光掠影，一带而过。
要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求“精”，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。
略读课文前面都有一段导语，细细品读，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，缪老师在执教时，善于运用课文前的导语，依此来确定教学目标，做得非常好。
但在教学中，对字词的教学花费了太多的时间，扶的太多。
个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。
在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。
四年级语文《白公鹅》教案
四年级语文《白公鹅》教案四年级语文《白公鹅》教案1教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法做些比较，学习作者的观察与表达方式。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重难点：理解课文内容，学习作者的观察与表达方式。
教学准备：相关图片与文字幻灯。
教学过程：一、谈话导入同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
(生交流)师接：的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
二、学习课文1、请同学们自由地把课文读一遍，要求：读准字音，读通句子，把给你留下深刻印象的词语或句子勾画下来，也可以在旁边简单的写一下自己的感悟。
2、学生交流。
3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。
(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅四年级语文《白公鹅》教案2【教学目标】１、同学能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
２、初步体会作者表达方式的不同。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起同学对动物的喜爱之情。
【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】１课时。
【教学过程】一、复习引入１、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？２、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅二、新课学习１、同学默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
２、同学交流。
３、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？４、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
语文人教版四年级上册14 白公鹅
14*白公鹅教学设计【教学目标】1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。
【教学过程】一、创设情境，导入新课，明确目标。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（板书：白鹅好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
腔调掂量涟漪属于主宰荣膺甭想勾当率领嬉戏车辄凌乱无忧无虑自由自在耀武扬威从从容容2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
3、这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？在书上勾一勾，写一写。
4、交流：这究竟是只什么样的白鹅？概括一下。
（派头十足）的大公鹅（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅……板书：全是海军上将的派头三、再读课文，了解白公鹅的特点。
1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。
读出它的特点。
小组合作填写表格（摘录语句）。
2、汇报展示。
四、对比阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。
1、出示两表格，从表中你发现什么？（相同点、不同点）《白鹅》2、交流：（1）抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
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14.白公鹅
凤山街道盐町头小学彭志璇
教学目标：
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，
教学重难点：
引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学准备:
PPT课件
教学课时:
一课时
教学过程
一、创设情境，明晰任务。
、
1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。
今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。
2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？
3、师：**你来读一下课文前的导读部分。
同学们，通过导读你知道了什么？
（1）作者是俄国作家叶·诺索夫。
（2）本节课要完成两个问题的学习：
白公鹅有什么特点？
比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。
4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。
现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。
如果遇到读不通的地方多读两遍。
有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。
好，开始读吧。
（生自由朗读）
二、初读课文，理清层次。
1、（出示部分解词）学生自由朗读课文，师巡视指导。
2、（出示课文中的生词），检查生词。
师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）
腔调掂量涟漪属于主宰无忧无虑
3、检查朗读，思考问题：叶。
诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。
师：生词会读了，课文读的怎样呢？谁来读一下？（找六名同学分段朗读）。
其他同学注意：在他们读课文时，我们一边听一边思考一个问题：叶·诺索夫主要抓住了白公鹅的哪些方面来写的？
4、汇报：鹅的步态和玩相。
（并说一说各在哪个自然段）
师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？
师：（结合板书）下面我们就围绕这两方面来体会鹅的特点，先来看一下鹅的步态。
三、抓住步态，体会特点。
1、指名学生朗读第二自然段。
师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）
2、出示（第二自然段内容）
汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）
3、师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。
你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走）
4、师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（即：还从哪里能看出来它步态慢条斯理的特点？）读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。
5、师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。
）
四、抓住片段，对比阅读。
1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。
出示《白鹅》中的步态段落。
2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
带着这个问题，前后桌四人讨论一下。
3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？
相同点：傲慢、派头
不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。
一个是通过对比；另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。
五、品味句子，感受玩相
1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，
（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？
2、师：明白要求了吗？开始学习吧！
学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。
（3~4分钟，师巡视看一下画哪个句子、所写感受）
3、学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。
（3~5个学生说）
师：谁来说说？谁来读读你找到的喜欢的句子？有什么感受？
4、插图利用：
师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？
5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）
生读：因为它自认为是这条河的主宰。
（板书主宰）
师：你怎么理解“主宰”？
六、回首开篇，首尾呼应。
1、师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？如何理解“上将”（板书：海军上将）
2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！
3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）
师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？
相同点：先总后分的结构，
先抓特点后具体描写的方法
师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。
同学们可以在课下读一读有关的文章。
好，这节课上到这里，下课。
板书内容：
14、白公鹅
步态——慢条斯理
海军上将
主宰一切
玩相——蛮横无理
荣膺：光荣地接受。
军衔：区别军人等级和身份的称号。
一般分为将官、校官、尉官、士兵等，有的国家还有元帅、大元帅等。
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。
在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
车辙凌乱：形容车辆经过后，车轮压在道路上凹下去的痕迹不整齐。
举步：迈步。
官司：诉讼。
这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读gòu dàng，常指坏事情。
文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。