语文人教版四年级上册白鹅与白公鹅
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
语文人教版四年级上册白公鹅
14、《白公鹅》教学设计【教材解读】作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【教学目标】１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】１课时。
【教学过程】一、对比导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？根据学生交流随机板书：高傲、好斗……二、初读感知叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
１、生读书、批注。
２、交流初读：⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅三、对比阅读学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？１、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？⑴自由读文：感受白公鹅的派头。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
人教版四年级语文上册14.白公鹅
四年级上册《白公鹅》教学设计执教教师沈宏【教材解读】《白公鹅》是选自人教版四年级上册第四组的一篇略读课文，本文通过描写一只白公鹅的所作所为，表现出了鹅的“海军上将”派头，其中是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态时，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动时，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
通过拟人和夸张的修辞手法的运用，表现出作者对白公鹅的喜爱之情。
【教学目标】1.知识与技能目标：认识“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个生字；能准确读记“慢条斯理、无忧无虑”等词语。
2.过程与方法目标：有感情地朗读课文；了解白公鹅的特点；表现《白鹅》与《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特色。
3.情感、态度、价值观目标：体会作者对白公鹅的喜爱之情。
【教学重点】了解白公鹅的特点。
【教学难点】比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学课时】1课时【教学过程】一、对比导入，激发兴趣1.课件出示图画（丰子恺的《白鹅》），回忆丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点（高傲）。
认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅之后，它是那样可笑又可爱。
今天，我们又要去认识另外一只白公鹅，翻开第14课，在导读提示里找找，这篇文章的作者是谁？（板书：白公鹅）2.课件出示叶·诺索夫《白公鹅》课文插图，引导学生说说对这只白公鹅的印象。
（板书学生所说的词语）二、初读课文，整体感知1.自读课文（要求：画出生字，多读几遍文中带拼音的词语；标出不理解的词语；读通课文）2.交流初读情况，认读生字词（腔、掂、涟、漪、虑、属、宰）；多音字（将、奔、勾、当、熬）。
3.默读课文。
（思考：课文写了白公鹅的什么特点，分分段落，想一想课文是从哪几个方面来描写白公鹅的特点的。
【课件】人教版四年级语文上册14 白公鹅
哪个句子更好？为什么？
课文详解
课件PPT
加上“啦”字，我们可以从中 读出作者诙谐轻松的语气，也 能体会出作者对白公鹅的欣赏
和喜爱。
课件PPT
课文详解
文章第2—6自然段讲了白公鹅走路 的姿态和平时的活动两方面的内容。
读课文，体会白鹅的特点。
落步之前，它总要先把脚掌往上 抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的 扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势， 再不慌不忙地把脚掌放到地上。
字词乐园
课件PPT
会 qiāng diān lián yī
认
腔掂涟漪
的
字
lǜ
虑
shǔ
zǎi
属
宰
字词积累
左右结构
腔、掂、涟
上下结构
宰
左中右结构
漪
半包围结构 虑、属
字词乐园
禽类 荣膺 姿势 步态 腔调
读
掂量 凌乱 高傲 属于 糟糕
读 认
率领 耍赖 主宰 漂浮 勾当
认
慢条斯理 不慌不忙 引人注目
无忧无虑 自由自在 耀武扬威
破折号的作用
1、表示解释说明； 2、表示声音延长； 3、表示话题转移。
这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作 用：
刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改 变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用 破折号。
课文详解
课件PPT
填一填
学了《白公鹅》，你觉得它是 怎样的一只鹅，试着填一填。 （ 派头十足 ）的白公鹅 （ 威风凛凛 ）的白公鹅 （ 耀武扬威 ）的白公鹅 （ 引人注目 ）的白公鹅 （ 自由自在 ）的白公鹅 （好斗、霸道 ）的白公鹅
的这只白公鹅，看它是只什么样的鹅。
预习检查
人教版四年级语文拼音课文14白公鹅
14《白bái 公gōng 鹅é》要是yàoshi 可以kěyǐ把bǎ军衔jūnxián 授shòu 给gěi 禽qín 类lèi 的话dehuà，这zhè只zhī白bái 公gōng 鹅é理当lǐdāng 荣膺róngyīng 海军hǎijūn 上将shàngjiāng 衔xián 了le 。
它tā板正bǎnzhèng 的de 姿势zīshì啦lā，步态bùtài 啦lā，和hé别的biéde 公gōng 鹅é攀谈pāntán 时shí的de 腔调qiāngdiào 啦lā，全是quánshì海军hǎijūn 上将shàngjiāng 的de 派头pàitóu。
它tā走zǒu 起qǐ路lù来lái 慢条斯理màntiáosīlǐ，仔细zǎixì掂量diānliáng 着zháo 每měi 一yī步bù。
落luò步bù之前zhīqián ，它tā总zǒng 要yào 先xiān 把bǎ脚掌jiǎozhǎng 往wǎng 上shàng 抬抬táitái ，再zài 合hé上shàng 掌zhǎng 蹼pǔ，就jiù像xiàng 收起shōuqǐ张开zhāngkāi 的de 扇面shànmiàn 一样yīyàng ；然后ránhòu 摆bǎi 一yī小xiǎo 会儿huìer 这个zhège 姿势zīshì，再zài 不慌不忙bùhuāngbùmáng 地dì把bǎ脚掌jiǎozhǎng 放fàng 到dào 地上dìshàng 。
人教部编版四年级语文上册每课详解：第4单元第14课 白公鹅
u 串珠问题：
1.作者抓住白公鹅哪些特点来具体表现它 的海军上将 派头？
作者抓住白公鹅走路时“慢条斯理”的特点和活动 时“无忧无虑”“自由自在”的特点来表现白公鹅的海军 上将派头。白公鹅走路“慢条斯理”的特点体现在：不仅 每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑等；写 鹅的活动，突出了“无忧无虑”“自由自在”的特点：不 仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公 然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
( 摆 正)姿势
三、 阅读语段，选词填空。
A.无忧无虑 B.偷偷摸摸 C.慢条斯理 D.引人注目 这只白公鹅走起路来( C )，在整片河湾里，它最 ( D )，过得( A )，自由自在。不过，它可是个坏家伙， 它总是径直把我的鱼饵咽进肚里，甚至拖走挂着鱼饵 的钓绳。干这种勾当它从不( B )。
得益于经常读课外书。
1.品读课文，想想课文可以分成几个 意义段？
2.结合核心问题品读课文。
第一部分（第1自然段）：写白公鹅的所作所为具有海 军上将的派头。
第二部分（第2自然段）：写白公鹅走路时的特点—— 慢条斯理。
第三部分（第3－6自然段）：写白公鹅平时的活动， 表现出它的海军上将派头。
u 核心问题： 课文从哪些方面表 现白公鹅的海军上将派头？
3.作者通过描述白公鹅的海军上将派头， 表达了怎样 的思想感情？
本文通过表现白公鹅的海军上将派头，表达了 作者对白公鹅的欣赏和喜爱之情。
总写：海军上将派头
走路 每步都掂量着走
白
姿态
慢条 派头
过泥路而不沾泥
公
斯理 十足
鹅 分写
被狗追而不奔跑
翅膀有力食
无忧 令人
平时 活动
白公鹅 说课稿
白公鹅说课稿一、说教材《白公鹅》一课是是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，是俄国作家叶诺索夫的一篇描写动物的文章。
这篇课文是从白公鹅走路慢条斯理、落步之前总要掂量掂量这两个方面来写白公鹅的特点的。
课文语言幽默风趣，描写生动形象。
二、说教学目标基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为：引导学生了解大白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
引导学生在理解课文的基础上，体会作者用词的准确性和条理性，学习作者观察和表达的方法。
三、说教学重点、难点本课的教学重点是了解作者是怎样写出白公鹅的特点的，教学难点是引导学生体会作者对白公鹅的喜爱之情。
四、说教法和学法为了落实教学目标，突破重难点，我结合自己的教学实际，这节课我采用“感情朗读理解法”和“导读教学法”等教学方法进行教学。
在学习中，我着重抓了“以读为本”这条主线，用“读、找、品、诵”的方法展开教学。
通过感情朗读的训练，帮助学生理解词语，体会句子的含义和句子所要表达的感情，通过品析作者的语言文字，达到学习语言文字的训练。
充分体现“以读为本，以读促思，以读促悟”的教学思想。
五、教学过程导入新课，提出疑问。
首先让学生背诵古诗《咏鹅》，然后板书课题，齐读课题。
提出疑问：那么这篇课文又是从哪些方面描写鹅的呢？这样自然过渡到新课的学习中。
初读课文，整体感知。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文，并注意思考提出的问题。
接着让学生谈整体感受，再让学生带着自己的感受读课文。
这样设计的目的是整体把握课文内容，为下一步理解课文奠定基础。
细读课文，品味语言文字。
首先让学生自由读课文，并找出自己喜欢的部分多读几遍，并读出自己的感受。
然后让学生交流汇报自己喜欢的部分及理由。
接着采用多种形式进行朗读的训练。
默读的时候要体会作者对白公鹅的喜爱之情，通过感情朗读的训练来进一步理解课文内容，体会作者的思想感情。
最后总结：这篇课文语言幽默风趣，从不同的方面写出了白公鹅的特点，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《白鹅》与《白公鹅》的对比学习教学设计
中华路小学董玉静
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、了解白鹅和白公鹅的特点，体会作者对它们的喜爱之情。
3、学习作者先总后分、抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
4、赏析文中多种修辞手法的运用。
5、比较两位作者写法上的异同。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅和白公鹅的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情；比较两位作者写法上的异同。
第二课时
1.复习旧知,引入课题
1、师:同学们,“温故而知新”，在开始今天的学习之前,我们先来复习一下昨天学过的13和14课的词语。
（开火车读）
2．师：今天我们来对比学习《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，板题。
3．师：这两篇课文的作者分别是谁？（中国的丰子恺和俄国的叶·诺索夫）不同国家的作者，他们笔下的鹅的特点一样吗？他们在写法上又有什么相同和不同之处呢？这节课我们就来解决这些问题。
二．理清脉络，了解“先总后分”的文章结构
（一）学习一、二自然段
1．师：昨天我们已经初读了课文，丰子恺先生笔下的这只白鹅最大的特点是什么呢？（高傲）
2．板书“高傲的”。
高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为什么会有这样的印象呢读了第一自然段，你就明白了。
（指名读）
师：谁能说说为什么会给作者留下高傲的印象呢？
它伸长了头颈，左顾右盼
3、联系实际想想看，如果你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？（指名说）
师：难怪丰子恺先生发出这样感叹：好一个高傲的动物！（齐读）
4、白鹅的高傲更表现在哪些方面？（出示课件）
叫声步态吃相（板书）
（出示句子）师：你觉得这句话在文章中有什么特殊作用呢？
中心句承上启下过渡句
（二）出示学习提示（生读）
1、师：从课文的哪些语句可以看出这只白鹅很高傲呢、下面请同学们自学3—7自然段。
2、小组合作学习
3、交流汇报
预设情景:
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲了，看那组先来汇报？
（1）叫声：生抓住重点词句说出体会
师：体会的不错。
如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说写什么呢？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。
谁愿意读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
（指名读）
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢、尽职，讨人喜欢。
我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三自然段。
带着感情来读读作者的感叹：好一个高傲的动物！
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？
（2）步态：
师：有鹅的步态你们想到了哪些人？（大王、老板、将军）
（出示句子）师：你来读读看，鹅老板来了没有。
（指名读）
你认为他读得怎么样？
评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。
丰子恺爷爷笔下的白鹅真的是风度翩翩。
课文说像京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公，白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样、从容不迫、威风、架子十足、不可一世）
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？
生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？
生：急速、局促不安。
（生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？
“好一个高傲的动物！”
（3）吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。
看哪组愿意汇报鹅的吃饭，进一步体会鹅的高傲。
(出示句子)师引读：它需要三样东西下饭：一样是……
先…再…然后…
一定…再…再…
师：你觉得鹅吃饭有趣在哪里？
（出示句子）这样从容不迫地吃饭……
师：：同学们自由读读这两个句子，看你发现什么？
生：这些句子表面上是说不喜欢白鹅，再说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：这种修辞手法叫反语。
表面上说缺点，实际上是说它的优点（明贬实褒）
师：鹅狗争饭吃这部分很有趣，大家在小组里练习演一演，汇报演读。
（出示课件）师：如此循规蹈矩，不会变通的一只鹅，怪不得它吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。
怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！（师引读）总结：文章第一自然段先总写了白鹅的特点、高傲，然后用一个过渡段，自然引起下文，从叫声、步态、吃相三方面写出了鹅的高傲，是什么样的构段方式（先总后分），每一部分还有一个中心句，作者先概括写，然后具体地去描写这个特点，把白鹅的特点表现得淋漓尽致，结构十分清晰。
四、学习《白公鹅》
1、导入：丰子恺笔下的白鹅真是架子十足，高傲得很。
俄国作家叶.诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？
2、师：这只白公鹅给你的印象是什么？
耀武扬威威风凛凛派头十足
3、你从哪些地方读出来？
姿态叫声步态吃相玩相
4、文章中哪一部分内容给你留下的印象最深刻，请同学们练习自由朗读。
（指
5、出示对比表格；组内讨论
是：同是白鹅，但不同作者的笔下有各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
交流汇报：
相同点：抓住特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，从三个方面突出其高傲。
后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
教师总结：我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
五、谈感受：这节课你有什么收获？
板书：
叫声先总后分
（高傲的）白鹅步态反语
吃相先抓特点，再具体描写
（派头十足的）白公鹅海军上将原因。