《角的初步认识》教学设计及设计意图
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年６月 下旬刊 教学・信息
有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会 有体质，诸如此类在普通语言里经常出现。” 《安塞腰鼓》中”碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上” 是触觉的东西化为一种心理上的东西。强化了作者的感受，更 能触动人们的心。 唐朝诗人李商隐在他的《无题》诗里写道：“晓镜但愁云鬓 改，夜吟应觉月光寒。”月光就其本色来说，或云”白”，或云”清”， 但诗人以”寒”来形容它，使人望月而生寒冷之感。 朱自清在散文《绿》里对浙江瑞安梅雨潭潭水之绿的形 容：”这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着．像少 妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了 明油 一般；有鸡蛋 清那样软，那样嫩。”作家把视觉的”绿”转移为触觉的”软”和味 觉的”嫩”，犹如品尝色香味俱全的佳肴，美不胜收。” 在文学创作中，作家的感觉器官在诗中应该是互相开放 的沟通的。正像刘勰所说，”诗人感物，联类无穷”。在感情奔涌 的时候，他的听觉、嗅觉、视觉、味觉、触觉的联系变得十分紧 密与灵敏。于是，在作家神游的世界里声音有了形状，花朵有 了歌唱，香味有了颜色……创造出种种奇特的变形。 由此可见，通感是一种具有特殊表现力的修辞格，它能够 启发联想，体味余韵，由此及彼，互相映衬，互相交融，渲染气氛。 加深诗文意境，提高表达效果。”运用通感所塑造的艺术形象。 能使读者在欣赏过程中产生如临其境，如睹其物，如闻其香， 如聆其声，如品其味，如身受其冷暖”等感觉。 通感的独特之处是具有”以声类形”、”以形类声”的修辞 效果，在普通语言中经常可出现的词语有：如”甜美的嗓音”，这 是味觉和听觉的相联；”冷漠的眼神”，这是指触觉和视觉的贯 通；”尖叫”，这是触觉和听觉的共鸣；”酸溜溜的话”，这是味觉和 听觉的移位；”油嘴滑舌”，这是触觉和味觉的交叉。
通感是文学作品中一种有效的表现手法，但通感并不是
任意把各种感觉沟通起来，必须找到各种感觉相互沟通的契
机。
运用通感这一辞格，必须注意以下几点：
１．通感应是建立在感觉移借和丰富想像的生理和心理基
础之上的。从感觉转移中强化人的感受，巧妙的传递感情。如：
那笛声里，有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙
眼花的香味，有太阳的光明。（郭风《叶笛》）
２．通感往往借助于比喻、比拟、夸张等修辞手法来表达，
以引起人们的联想，去获得具体的形象。如：
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声
似的。
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵
婀玲上奏着的名曲。（朱自清《荷塘月色》）
３．运用通感修辞手法以自然巧妙为贵，使词语变异配用，
产生特殊的艺术魅力。如简嫫的《夏之绝旬》中有”突然四面楚
歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都同时叫了起来，把我吓了一跳。
我提笔的手势搁浅在半空中，无法评点眼前这看不见、摸不着
的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸了过去，就像铁砂冲
向磁铁那样。但当我屏气凝神正听得起劲的时候，又突然．不
约而同地全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声
把我的心扎捆得紧紧的，突然在毫无警告的情况下松了绑，于
是我的一颗心就毫无准备地散了开来。如奋力跃向天空的浪
头，不小心跌向沙滩！”
《角的初步认识》教学设计及设计意图
赵芬
（山东省青岛开发区黄浦江路小学 山东 青岛 ２６６００１）
【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ｂ
教学内容：青岛版六年制二年级下册第三单元——角的 初步认识。 教学目标： １．通过找一找、指一指、画一画等活动，学生能够初步认 识角，知道角的各部分名称，知道角的大小和边的长短无关， 初步学会用尺子画角。 ２．通过探索角的活动中，培养学生的观察能力、操作能力 和初步的空间观念，并让学生获得成功的体验。 ３．使学生知道周围许多物体的表面都有角，了解数学与 日常生活的联系，培养学习数学的兴趣。 教学重点：建立对角的大小的感性认识，形成角的正确 表象；掌握画角的方法。 教学难点：能自己制作角并体会角的大小。 教具准备：活动角、三角板、五角星。 学具准备：三角板、活动角、正方形纸片、剪刀。 教学过程： 一、创设猜谜情景，引入新课 启发式谈话：想不想玩一个猜谜活动？（想），课件出示遮 盖的五角星，请你猜猜看，纸的后面是什么？ 学生可能会说（五角星）。 谈话：你们真是火眼金睛，一眼就看穿了。为什么叫它五 角星？ 学生可能会说：上面有五个角。 谈话：这节课我们就一起来认识角。（板书课题：认识角） 二、操作实践．感受新知 １．找一找 谈话：说起角，其实就在我们身边，下面请大家仔细找一 找，看看自己身边哪些物体的表面上有角，然后说给同桌听 【文章编号】２Ｏ９５—３０８９（２０１３）Ｏ６—０１７３—０２ 听，开始，汇报交流：
学生可能说：电视上、黑板上、桌面上、数学书上、窗户上
等等。
２．指一指
谈话：我们找到了这么多的角，那你们能把它指出来吗？
（能）
谈话：每一位同学选刚才从自己身边找到的角，向老师
这样指给同桌看看，开始，
（１）同位互相指。
（２）指名指一指。
３．角的组成
谈话：看来，很多同学不但会找角，而且还能准确的指出
角，但是我们数学中的角它是什么样子的？大家想知道吗？接
下来，我们一起把三角板上其中的一个角比着画下来，还有数
学书、扇子上面的角。
谈话：看，像这样的图形就是我们数学中的角。仔细观
察，这些角有什么共同点？非常棒，这个点我们把它叫做顶点，
两条直直的线叫做角的边，这就是角的组成，谁能来说说角的
组成，指２—３名学生说，板书：角有一个顶点，两条边。这句话
很重要
４．判断角
谈话：同学们这么快就和角成为了好朋友，老师真替你
们高兴。可有一些”假角”经常混在角的队伍里，老师要考考你
们的眼力，看谁一眼就能辨别真假。（要求，是角就用手势表
示，不是角用差号表示）
５．画角 ．
谈话：刚才我们指角、找角、判断角，同学们表现的非常
棒，那你们想不想画一个角呢？
・
１７３・
角的初步认识教学设计一等奖4篇
角的初步认识教学设计1【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）二年级上册。
【教学过程】一、创设情境，引入新课1、出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅美丽，而且还藏着许多有趣的数学问题，图中许多物体表面有角，你能找到吗？2、引导学生观察，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。
3、（课件闪烁）三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋友身上都有角。
导入课题：角的初步认识。
设计意图：学生接触过生活中很多广泛意义上的角，对角有一些感性的认识。
上课伊始，教师借助单元主题图创设情境，使学生认识到生活中有许多物体的表面有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。
二、观察实践，探究新知1、找角、指角。
（1）教学例1。
多媒体出示例1实物图：剪刀、插有吸管的可乐罐、水龙头。
师：在我们生活中有许多物体的表面都有角，你能从这些物体中找到角吗？（2）学生从例1的图中找角，教师用多媒体演示这些物体中所隐藏着的三个不同方向的角。
（3）学生从身边和生活中找角、指角，同桌相互交流。
2、认识角的各部分名称。
（1）让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感受，说说角的组成部分。
（2）让学生自学课本第39页，思考：一个角有几个顶点，几条边？角的各部分名称是什么？（3）引导学生指出例1中各角的顶点和边。
3、判断角、数角。
①判断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？②下面的图形中有几个角？4、折角、变角。
（1）用圆形纸片折角。
①让学生拿出课前准备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出一个角。
②让几个学生展示所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条边。
（2）用绳子变角。
①让学生拿出课前准备的绳子，同桌两人合作，用手中的一根绳子拉出一个角。
②全班学生听教师口令把拉出的角变大或变小。
③小组讨论，在变角的游戏中，你有什么新发现？学生汇报。
5、比较角的大小。
（1）从刚才的变角游戏中找出两个大小不同的角，引导学生进行比较并说说比较的方法。
西师大版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计
西师大版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计一、教材分析（一）教材地位和作用《角的初步认识》是西师大版小学数学二年级上册第三单元的内容。
角是几何图形中最基本的图形之一，在生活中随处可见。
学生在一年级已经认识了一些简单的几何图形，对角有了初步的感性认识。
本单元的学习将使学生对角的概念有更深入的理解，为后续学习几何图形的知识奠定基础。
（二）教材内容结构本单元主要包括以下内容：认识角的各部分名称，学会画角，比较角的大小，认识直角、锐角和钝角。
教材通过主题图、例1、例2、例3等内容，引导学生逐步认识角的特征和分类。
1.主题图：呈现了校园生活中的一些场景，如操场、教室等，让学生从熟悉的环境中找出角，感受角在生活中的存在。
2.例1：通过观察实物和图形，引出角的概念，认识角的各部分名称。
3.例2：让学生用不同的材料和方法做角，进一步加深对角的认识。
4.例3：学习画角的方法。
5.例4：比较角的大小，通过直观的操作让学生理解角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。
6.例5：认识直角，学会用三角板判断直角。
7.例6：认识锐角和钝角，通过与直角的比较来区分锐角和钝角。
（三）教材特点1.注重联系生活实际。
教材从学生熟悉的校园生活场景入手，让学生在实际情境中认识角，感受角的存在和作用。
2.强调动手操作。
通过让学生做角、画角、比较角的大小等活动，让学生在实践中掌握角的知识。
3.逐步深入，层次分明。
教材按照从认识角的概念到画角、比较角的大小、认识直角、锐角和钝角的顺序，逐步引导学生深入学习角的知识。
二、教学目标（一）知识与技能目标1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角板判断直角。
3.让学生通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。
（二）过程与方法目标1.通过观察、操作、比较等数学活动，让学生经历角的概念的形成过程，体会数学与生活的密切联系。
《角的初步认识》教学设计15篇
《角的初步认识》教学设计15篇《角的初步认识》教学设计1教学内容：教科书38——39页及相应的练习。
教学目标：1、结合具体活动情景和实践活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。
2、初步学会用尺子画角，在操作体验中让学生感受到角有大小，感悟到角的大小只与两边叉开的程度有关。
3、在获取知识的同时培养学生的观察、思维和交流能力。
教具学具：多媒体课件、三角板、活动角、绳子等。
教学过程：一、创设情境，激趣导入红旗上的五角星的名称缘由导入新课。
师：同学们的精神面貌真不错，老师准备把这几颗五角星奖励给表现最好的同学。
（课件出示五角星）这几颗星星为什么叫五角星呢？师：角到底是什么样的图形呢？今天我们就一起来认识这位“新朋友”。
（板书：角的初步认识）（通过学生熟悉的“五角星”，很自然地引出本节课要解决的重点问题——角是什么样的图形，既激发了学生探究的兴趣，又沟通了数学与生活的联系。
）二、动手实践，探究新知1、找角师：老师请同学们仔细观察角的家，在画面中，哪儿有角？师：不仅这里有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，认真找一找，然后把你的发现说给小组里的同学听。
（生生互动）2、摸角师：谁愿意说说你们找到的角？老师明白了同学们指的角原来是这样的一个图形（点）。
想想怎样才能把你们看到的角完整地指出来呢？（点、边、边）老师发现同学们指角的时候，不光指了这个点，还指了这两条直直的线。
想看看老师是怎样指角的吗？你们能像老师这样指角吗？试试看。
师生一起指三角形的角、课本封面上的角。
3、介绍角的各部分名称同桌合作指一指课件中的角。
师：角到底是什么模样呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣。
（课件演示）师介绍角的各部分名称，并观察一个角有几个顶点、几条边后板书（1个顶点、2条边）生再次指认实物角的各部分名称。
4、判断角（学生用手势判断，并说明理由，如五角的角与几何中的角的区别）5、创造角师提供学具：一条绳子、两根塑料条、圆或不规则纸片。
《角的初步认识》教学设计最新6篇
《角的初步认识》教学设计最新6篇角的初步认识教学设计篇一1、帮助学生初步建立平面图形——角的正确表象，知道角各部分的名称。
2、指导学生学会用直尺画角。
3、在具体的情境中让学生感受到角是有大小的。
4、引导学生注意从数学的角度去关注生活中的问题。
教学重点：初步建立角的正确表象。
教学难点：在具体的情境中让学生感受到角是有大有小的。
教学准备：课件、小棒、直尺、活动角等。
教学过程：一、忆形，引角。
1、回忆再现学过的几何图形小朋友们，我们已经学过了很多图形，你会辩证吗？（课件依次出现：长方形、正方形、圆形、三角形）2、试摆小棒引入新课你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能较快地摆出一个三角形。
请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁认识它？今天我们一起来认识一个新的平面图形——角。
二、找角1、学生寻找身边物体表面上的角。
请同学们仔细地找一找，看看身边哪些物体的表面有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。
（让学生说）2、教师示例指角方法，让学生初步感知角的几何形状。
大家刚才找到的角究竟是物体表面上的哪一部分呢？这就需要我们注意指角的方法。
老师也找到一个角（出示一块三角板），它有许多的角，老师指的其中的一个，请认真看老师是怎么指的（教师示例，学生模仿）。
在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？三、描角，想角1、描角想角，体验角的抽象过程。
刚才我们在三角板上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上描了出来。
（教师描出三角板其中一个角）现在老师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。
2、课件演示，形成角的正确表象。
在日常生活中，我们看到许多物体表面上某一部分形状是一个角。
比如：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这部分形状是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。
（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。
苏教版小学数学二年级下册《认识角》教学设计
苏教版小学数学二年级下册《认识角》教学设计【课题（学科和年级）】苏教版小学数学教科书二年级下册第84-85页，《角的初步认识》（一）第一课时：认识角。
【教材简介】这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。
P84页的例题安排了三个层次的学习活动。
第一层次，让学生在观察实物的基础上，选取剪刀、三角形纸艺，钟面这三个实物抽象出三个角的基本图形，第二层次，介绍角的各部分名称，让学生初步明确构成角的基本要素；第三层次，让学生明白角有大有小，角的大小与张开的角度有关，与边的长度无关。
【学情分析】二年级的学生，处在认知水平的前运算阶段。
他们对图形的感知能由表象慢慢深入到数学的本质。
前期，一年级的数学中学习过认识物体，能从整体观察感受不同物体的特点。
而在学生生活中，他们已经有了较多的“角”的经验，比如“桌角”“墙角”等。
所以能够知道角的大致意思。
但恰恰这种知晓又是停留在生活层面的，与数学上的角的概念有一定的区别，所以本节课要区分生活角与数学角的不同内涵，带领学生真正感受数学中角的定义。
【目标预设】1.使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，学会用不同的方法做出角。
2.使学生通过观察和操作认识到角的大小，能够直观区分角的大小。
3.使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学生求学的兴趣。
【教学重、难点】教学重点：使学生体会到：要改变角的大小，只要改变两条边叉开的程度，但同样也不要总结相关的结论，只要增强学生理解的程度。
教学难点：在初步感知的基础上，从实物抽象出几何角。
【教学过程】一、情境激趣，初步感知。
1.出示五角星、三角形各一个（1）谈话师：小朋友们，老师手里拿的这个是什么图案？你知道它为什么叫五角星？生：有五个尖尖的角（请一学生指一指5个尖角）师：那这个图形叫什么？(三角形)为什么叫三角形呢？(有三个尖尖的角)。
（2）感受师：摸一摸这些角，有什么感觉？（头子有点刺，夹着的两条线滑滑的。
《角的初步认识》教学设计（精选16篇）
《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计（精选16篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《角的初步认识》教学设计，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》教学设计篇1【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】三角板，活动角，五角星纸片等。
【学具准备】直尺，三角板，带孔木棒，等【教学过程】一、激趣导入师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）师：那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识二、探究新知。
1、联系实际，找角师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生：到前面指角师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。
3、找生活中的角。
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
《角的初步认识》的教学设计4篇
《角的初步认识》的教学设计1《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
【教学目标】1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
【教学重点】认识角。
【教学难点】正确画角。
【教具、学具准备】1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？生：高兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角师生一起看录像“美丽的校园”。
突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（小组活动：找角）（二）初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到了黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。
（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。
）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。