英语技能的教学分析-听说
新课标下优化初三英语听说教学的思路分析
新课标下优化初三英语听说教学的思路分析随着新课标的实施，教育教学理念和方法也需要做出相应的调整和优化。
在初中英语教学中，听说能力是非常重要的一个方面，对学生的语言能力和交际能力有着重要的影响。
我们需要针对新课标下初三英语听说教学进行思路分析和优化，以提高学生的听说能力和综合语言应用能力。
一、思路分析1. 了解新课标下初三英语听说教学的要求新课标对英语听说教学提出了更高的要求，强调学生的实际语言运用能力、沟通能力和情感态度。
针对这些要求，我们需要对听说教学的目标、内容和方法进行深入的分析和思考。
2. 分析学生现阶段的听说能力水平在进行听说教学的优化之前，我们需要对学生的现阶段听说能力进行全面的分析。
通过课堂教学和综合测试，了解学生在表达能力、听力理解能力和口语表达能力等方面存在的问题和不足。
3. 探索个性化的教学方法和手段了解学生的听说能力水平之后，我们需要探索更加个性化的教学方法和手段，针对不同学生的听说能力差异性进行有针对性的教学。
结合新课标的要求，注重培养学生的跨文化交际能力和语言应用能力。
二、优化思路1. 创设情景，激发兴趣在听说教学中，创设真实情景是非常重要的。
我们可以通过角色扮演、情景对话、真实交际等方式，营造出生动有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 组织多样化的听说活动针对初三学生的听说特点，我们可以组织多样化的听说活动，如讨论会、辩论赛、口语表演等，让学生有更多的机会进行口语表达和听力练习，提高他们的实际语言运用能力。
3. 注重语言输入和输出的平衡在听说教学中，我们需要注重语言输入和输出的平衡。
通过听力材料的输入，激发学生的听力理解能力，同时通过口语输出的训练，提高学生的口语表达能力，使他们在语言能力的整体提升过程中获得更加全面的培养。
4. 创新教学手段，提高听说教学效果在优化初三英语听说教学的思路中，我们还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络资源利用等，丰富教学内容，提高听说教学的实效性和趣味性。
新课改下高中英语“听说”教学分析
新课改下高中英语“听说”教学分析摘要：我们都知道，对于英语的学习来说，主要有四个部分，那就是“听说读写”，但是，在日常的英语课堂教学活动开展的过程中，教师大多只是重视对于读写的教学，只关注学生的阅读以及英语写作，而忽视了学生的听以及说，从而就导致学生的英语学习太过于“应试”，不适合对于学生综合素养的培养，从而也就导致学生的英语发展不均衡。
因此，教师在开展高中英语教学活动的过程中就应当加强对于“听说”教学的重视程度，从而来通过对学生“听说”的教学展开对于学生的英语知识内容的教学，加深学生对于英语知识内容的理解程度，促进学生英语学习的全面发展。
关键词：新课程改革；高中英语；“听说”教学新课程改革的要求提出来之后，更加提倡教师要重视对于学生的英语“听说”的教学，不能够只重视读写而导致学生的英语能力发展不均衡，从而影响学生的全面发展。
实际上，在英语的学习中，学生具备了听说的能力才能够更好地对英语知识内容进行理解。
但是，在实际开展高中英语教学活动的过程中，教师却缺乏对于“听说”能力的培养的重视程度，从而就会导致学生的发展受到了一定程度上的阻碍。
一、“听说”教学的现实意义我们可以看到，现在的中西方文化的融合已经越来越趋向于成熟，国外的友人在我们国家几乎随处可见，所以，在对学生进行英语学科的教学时，就应当也能够使得学生具备同人流畅交流的语言能力，因此，教师在开展高中英语课堂教学活动的时候就应当加强对于学生英语语言听说能力的培养的重视程度。
而且，新课程改革的要求所提倡的就是英语教学应当凸显出语言的交际性，教师加强对于学生听说能力的培养也更加的符合新课改的要求。
其次就是，语言时传递信息、表达情感的主要的载体，如果学生只能够对英语进行阅读和写作，则学生就不能够通过英语将其自身的情感完整的表达出来，从而就会使得学生的发展受阻碍。
因此，在高中教学活动开展的过程中，加强对于学生听说能力的培养具有相当重要的意义，既能够加深学生对于知识的理解程度，又能够使学生语言的交际性可以得到提升。
英语教学中的听说技能训练
英语教学中的听说技能训练Introduction:英语教学中的听说技能训练（Listening and Speaking Skill Training in English Teaching）是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的核心内容。
在传统的英语教育中，重视的往往是语言的基础知识，而对听说能力的训练却不够强调。
而如今，随着全球化和国际交流的不断发展，英语听说的能力已逐渐成为了人们重视的主要内容。
本文将从听说技能训练的概念、重要性和训练方法三个方面进行探讨，以期对英语教学中的听说技能训练有更深入的理解和应用。
Chapter 1: 听说技能训练的概念听说技能训练指的是通过听力和口语练习来提高学生的英语口语交际能力。
此外，听说技能训练也与读写能力紧密相关，因为听力和口语是学习英语的四个重要方面之一，必须和阅读和写作能力一起加以练习提高，以达到深入了解语言、真正掌握英语技能的目的。
Chapter 2: 听说技能训练的重要性2.1提高语言能力通过听说技能训练，学生可以更好的理解和运用英语语言，充分发挥语言的表达作用，提高语言交流的效果。
2.2改善学习态度在听说技能训练中，学生需要经常积极地参与讨论、交流，相互鼓励、促进，这种积极的学习态度也能促进课堂纪律、提高学生的学习热情和兴趣。
2.3促进跨文化交流在全球化的今天，英语已成为了连接不同文化之间的桥梁。
通过听说技能训练，可以帮助学生更好地与和英语母语不同的人进行交流，增进了解和尊重，促进跨文化交流。
Chapter 3: 听说技能训练的训练方法3.1利用教材教师可以根据教材要求，有针对性地进行听说技能训练。
例如，在听力训练中，可以采用画面、图片、视频等多种方式进行教学，让学生的视觉认知能力得到提高；在口语训练中，可以利用情境、角色扮演等方式让学生进行口语交流，让学生感受到语言的真实用途，提高学生的语言运用技能和口语表达能力。
3.2利用多媒体技术多媒体技术在现代教学中的应用越来越广泛，也逐渐成为了英语教学中的重要手段。
新课改下高中英语“听说”教学分析
新课改下高中英语“听说”教学分析随着新课改的不断深化和推进，高中英语教学也在不断进行改革。
“听说”教学一直是英语教学中的重要组成部分。
本文将针对新课改下高中英语“听说”教学进行分析，探讨其特点和优势，并提出相关的教学策略和建议。
我们来看看新课改下高中英语“听说”教学的特点。
在新课改下，教育部提出了“素质教育”、“以学生为主体”、“立德树人”等一系列教育理念和目标，这也影响到了英语教学的改革和发展。
在“听说”教学方面，主要体现在以下几个方面：一、注重真实交际情境。
新课改下的高中英语教学注重营造真实的交际情境，让学生在听说练习中能够感受到真实的语言环境，更好地理解和运用英语。
通过模拟日常生活中的场景，让学生进行真实的交流和表达，提高他们的语言运用能力。
二、强调学生主体性。
新课改下的高中英语教学强调培养学生的自主学习能力和创新精神，让他们在“听说”练习中能够主动参与，积极思考和表达自己的观点和看法。
通过各种形式的听力训练和口语表达，激发学生学习英语的兴趣和动力，培养他们的学习自觉性和自主性。
三、注重学科融合。
新课改下的高中英语教学注重与其他学科的融合，将英语教学与学生的生活、学习和社会实践相结合，让学生在“听说”练习中能够运用所学的知识，积累相关的词汇和语法，提高他们的语言综合能力。
以上就是新课改下高中英语“听说”教学的主要特点。
下面我们来分析一下新课改下高中英语“听说”教学的优势。
新课改下高中英语“听说”教学的优势在于能够更好地促进学生的跨文化交流和理解。
通过听说练习，学生能够接触和了解不同的语言和文化，拓宽他们的视野，增强他们的跨文化意识和交际能力。
新课改下高中英语“听说”教学的优势在于能够更好地提高学生的学习兴趣和动机。
通过丰富多彩的听说活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。
新课改下高中英语“听说”教学有着诸多优势，能够更好地培养学生的语言运用能力、交际能力、跨文化意识和学习兴趣。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养【摘要】在初中英语教学中，“听说读写”能力的培养是至关重要的。
培养学生的听力能力可以帮助他们更好地理解和领会英语语音和语调，提高听力水平。
加强口语表达能力的训练可以提高学生的口语流利度和表达准确性，增强沟通能力。
而对于阅读能力的培养，可以帮助学生扩大词汇量和理解能力，提高阅读效率。
写作能力的培养有助于学生表达自己的想法和观点，培养逻辑思维和语言运用能力。
综合能力的培养可以将听说读写四项能力有机结合，提高学生的英语综合运用能力。
初中英语教学中“听说读写”能力的综合培养对于提高学生的英语综合能力至关重要。
通过全面的训练和指导，学生将能够更好地运用英语，实现语言学习的成功。
【关键词】初中英语教学、听说读写能力、培养、重要性、听力能力、口语表达、阅读能力、写作能力、综合能力、提高、学生、综合能力、关键。
1. 引言1.1 初中英语教学中“听说读写”能力的重要性In the teaching of junior high school English, the cultivation of "listening, speaking, reading, and writing" abilities is of vitalimportance. These four language skills are the foundation of language learning and communication. They are interconnected and reinforce each other, forming a complete language learning system.2. 正文2.1 听力能力的培养听力能力的培养在初中英语教学中起着至关重要的作用。
通过有效的听力训练，学生可以提高自己的听力水平，进而更好地理解和运用英语。
以下是一些提高初中学生听力能力的方法：学生可以通过大量的听力练习来提高自己的听力水平。
英语听说课的教学目标
英语听说课的教学目标教学目标在课程设计中起着至关重要的作用，它们指导着教师的教学方法和学生的学习。
对于英语听说课来说，教学目标应该注重培养学生的听力和口语能力，使他们能够流利地理解和表达英语。
以下是针对英语听说课的教学目标的一些建议：1. 提高听力技能：- 学生能够听懂常见主题的简短对话和短文。
- 学生能够理解主要信息和关键细节。
- 学生能够听懂不同口音和语速的英语。
2. 发展口语表达能力：- 学生能够流利地表达自己的观点和意见。
- 学生能够用正确的语法和词汇组织句子。
- 学生能够准确地使用适当的语气和语音语调。
3. 培养学生的交际能力：- 学生能够进行简单的日常对话，如问候、介绍和提问。
- 学生能够与他人进行合作和沟通。
- 学生能够理解和应对不同的语言交际情境。
4. 提升学生的听力和口语策略：- 学生能够运用适当的听力策略获取信息，如预测、推断和注意听关键词。
- 学生能够应用口语策略，如使用同义词替换、寻求帮助和修正错误。
5. 培养学生对英语语言和文化的兴趣和理解：- 学生能够了解和欣赏英语国家的文化和习俗。
- 学生能够理解不同语境中的语言和文化差异。
为了达到以上目标，教师可以采用以下教学方法和活动：1. 听力训练活动：- 听取真实对话和录音材料，如音乐、新闻、广播等。
- 进行听力练习，如听力填空、选择题和听后回答问题。
2. 口语练习活动：- 进行角色扮演和情景模拟，让学生实践真实的语言交际情境。
- 进行口语竞赛和小组讨论，鼓励学生积极表达自己的观点。
3. 语音和发音培训：- 引导学生学习正确的发音和语音语调。
- 给学生提供模仿和练习的机会，如朗读练习和语音对话。
4. 文化学习活动：- 向学生介绍英语国家的文化和习俗，如节日庆祝和饮食习惯。
- 组织文化交流活动，如学生展示自己的文化和传统。
通过以上的教学目标和方法，英语听说课可以帮助学生全面提高听力和口语能力，提升语言交际能力，并增进对英语语言和文化的了解和欣赏。
新课改下高中英语“听说”教学分析
新课改下高中英语“听说”教学分析随着新课改的不断推进，高中英语教学也在不断进行改革，其中“听说”教学作为高中英语教学中不可或缺的一部分，也受到了越来越多的关注。
新课改下高中英语“听说”教学分析具有重要意义，既能够帮助教师更好地开展教学，又能够提高学生的英语水平。
本文将从新课改下高中英语“听说”教学的现状、存在的问题以及改进的对策等方面进行分析，以期为高中英语教学提供一定的参考和借鉴。
新课改下高中英语“听说”教学的现状是怎样的呢？在新课改下，高中英语教学更加注重学生的实际运用能力，听说能力作为英语综合能力的重要组成部分，受到了更多的重视。
教育部对于高中英语教学指出，应该注重培养学生的听说能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
在新课改下，高中英语“听说”教学已经成为英语教学的重要内容之一，教师们也在积极探索更好的教学方式和方法。
在新课改下高中英语“听说”教学中仍然存在一些问题。
教学资源不足。
由于传统的教学模式偏重课本和笔头作业，导致教学资源的使用和更新相对滞后，很难满足新课改对于教学资源的需求。
教学方法单一。
以往的英语教学更偏重于笔头功课和考试成绩，而忽略了对于听说能力的培养，教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师的专业水平不够。
由于英语教师的整体素质和专业水平参差不齐，也导致了教师在“听说”教学中的教学水平和能力无法保证。
针对新课改下高中英语“听说”教学中存在的问题，有必要采取一些改进的对策。
加大教学资源的投入。
教育部门应该加大高中英语教学资源的投入，更新教材，丰富教学资源，提高学生的学习积极性和主动性。
创新教学方法。
英语教师应该创新教学方法，注重多种教学手段的运用，例如利用多媒体教学、课外英语角等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
提高教师的专业水平。
教育部门应该加大对于英语教师的培训力度，提高教师的教学水平和专业素质，从而提高“听说”教学的质量。
在新课改下高中英语“听说”教学中，还可以采取一些其他的措施。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
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模块6 （Module 6 ）题目：英语技能的教学分析-听说内容：本模块是本课程的第六模块，主要是PCK要求英语教师具有英语教学知识：语言知识组织、技能训练方法和语言教学技巧。
学习难点：本模块的学习难点有七个：第一、什么是语言技能？第二、什么是真实生活中的听力?第三、不同的听力模式第四、课堂听力教学“生活化”第五、听力教学的原则第六、英语课堂听力教学的过程第七、英语口语教学探究式作业（TASKS FOR INQUIRY）说明：1．根据PCK的内涵，界定自己在英语教学中听、说、读、写四种技能之间的关系问题。
2．运用英语听说教学的理念与理论分析解读听的本质特征及影响听力理解的因素和听力教学模式。
3．结合自己的教学和学生的现状，探讨你自己如何设计不同的听力任务来培养学生的听力技能与技巧。
4．根据PCK对于教师的要求，提出自己今后在听力课堂教学中合理的教学过程与方法。
5．撰写涉及上述内容的探究报告（不低于2000字）。
6．以学校或教研组为单位呈现各自的探究报告，并展开专业研讨。
TASK 1Answer the following questions：1．What is the main feature of listening skill?(1)Listening is an active communication. 听是一种主动、积极的交际行为。
(2)Listening is an active psychological processing, sampling, predicting, testing, confirming orrevising.听是一种主动、积极的心理语言活动过程。
2．What is the successful listening ?(1)Listening is successful as long as the listener gets the information he wants.(2)To achieve successful listening , the listener not only needs to understand what is directlyexpressed, but to identify what is indirectly meant such as the relationship between speakers, the moods or attitudes of the speakers.(3)The degree of success of a particular listening performance could be evaluated according to thelistener’s interpretation of what has been said.3．What approach should you use in teaching listening ? Why?We should use an interactive approach in teaching listening. Because it integrate the advantages of bottom-up approach and top-down approach.把先听细节再归纳出文章大意和先理解文章大意再去理解听力中的细节这两种听力教学方法进行交替地使用更能优化听力教学效果，也更符合生活交际实际情况。
4．What are the main stages for you to use when you teach listening and what skills can be trained at each stage?They are pre-listening, while-listening and post-listening. At the pre-listening stage, prediction can be trained; At the while-listening stage, listening for gist, listening for specific information,listening for detailed information, inferring and note-taking can be trained; At the post-listening stage, checking and speaking abilities can be trained.5．How can you improve the students’ listening skills ?在具体的语境中，良好的预测能力会使听者更有效地接受听的信息，进而提高听的质量。
教师可以引导学生根据图片、主题、关键词等引导学生对听力内容进行预测。
在听力阶段，学生进行听力活动，教师则掌握和控制录音、语音室或计算机设备。
学生在这个阶段所进行的活动称为听力活动，他们运用不同的听力技巧，通过不同的听力活动获取不同的信息。
教师要引导学生根据不同的题材和体裁采用适当的听力技巧，教师设计的听力活动必须适合听力训练的目的。
教师一般可以设计一些引起学生获得对话或文章主旨大意的问题或任务来训练略听技能；让学生只把注意力集中在自身感兴趣的信息上，而忽视关系不大的其他信息则可以训练学生的寻听技能；在听的过程中让学生注意细节则可以训练学生的精听技能；通过对所听材料中人物的态度、关系、事件前后联系做出正确的判断，则可以训练学生的推断技能；在听的过程中让学生速记所需信息，则可以训练学生的记笔记技能。
TASK 2Self Analysis：1.Your understanding of the relationship of listening skill with other three skills :在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
2. Your approach to teaching listening in your class:常采用三分法：听前、听中和听后。
先做好听前的准备工作，训练学生的预测技能；在听的过程中训练学生的略听、寻听、精听、推断以及记笔记的技能；听后进行检查、交流和讨论，形成一致的意见和观点。
3.Your ability to design different tasks to train the students’ listening:根据目标、目的的不同，本人所设计的听力任务有：以语言形式为目标的听力任务、以语言所载信息为目的听力任务、以辨音为目的的听力任务和以理解为目的的听力任务等等。
总之，学生听力技能的提高靠教师设计有目的培养学生不同技能的任务实现的。
在这一方面本人觉得还可以。
4.Your performances of teaching and managing your English listening class:教师在听力课中扮演者指挥者、学生情况检察员和听力问题的讲解员。
TASK 3Report your own inquiries：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项的和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为综合语言交际打下基础。
训练语言技能是课程标准的要求，教师要帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
听的本质特征是：（1）听是一种主动、积极的交际行为。
（2）听是一种主动、积极的心理语言活动过程。
Since listening is a mental activity carried out in one’s head, it is very difficult to know exactly what mental processes are involved as one tries to extract meaning from an aural text. To listen carefully, students should not only understand the language itself, but have knowledge of such things as the topic, the context, the speakers and so on. The listenercan’t control the level of difficult of the listening materials. The listener can’t control the way to present the listening materials. So the factors that influence the listening comprehension are language, background knowledge , cognitive strategy and emotional factors.基于上述分析，通常教师采取自下而上听力教学模式、自上而下听力教学模式和互动式教学模式。
目前教师们用的比较多的还是互动式听力教学模式，它的一般教学模式是把整个听力教学活动分为三个阶段六个步骤，听前阶段包括准备和教师分配任务两个步骤；听中阶段包括学生听和实施任务Ⅰ；听后阶段包括学生实施任务Ⅱ、教师观察和帮助、教师检查以及可能组织的整合语言技能后续任务等三个步骤。
准备步骤主要是指对新的单词、短语、语法结构等有关语言方面的预习以及介绍相关背景知识等，做有关听力材料主题内容方面的铺垫。
其中任务Ⅰ指边听边做的任务，如Listen and fill, Listen and draw等任务，任务Ⅱ指听的过程结束后才能实施的任务，如Listen and discuss, Listen and debate等。
整个语言技能步骤是组织练习其他语言技能即说、读、写的t活动，而这种活动一定是基于此前使用的听力材料内容而展开的。
下面以新目标英语八年级下册Unit2 What’s the matter？Section A为例探讨如何设计不同的听力任务来培养学生的听力技能与技巧。