人教部编版六年级上册语文第五单元习作围绕中心意思写集体备课教案教学设计
总序：主备人：复备人：
习作：围绕中心意思写
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备
课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2. 教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，
选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3. 检查指导。
【出示课件3】
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：【出示课件4】
题目：甜
示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
教学反思。
部编版小学语文六年级上册集体备课第五单元教案
第 5 单元教学计划课时教案课时教案课时教案《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！3.读一读“交流平台”的内容，说一说你的发现。
二、“初试身手”的教学1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
2.给材料分类，进行有序整理。
3.从以下题目中选择一两个，说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。
写，看似简单的一个流程，实际上是教会学生写作文的正确方法。
提示：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。
行标记，小组合作总结方法围绕中心选择材料。
完成语文书80页练习题，并想一想卫生么要这样选择。
读一读勾选的材料，说一说为什么要这样选择，小组交流自己的想法学生读题目，交流题目中的关键词出文章围绕中心句叙述的事例或方面是如何写的，谈谈给你留下的印象。
)根据自己选择的题目，拟写提纲（学习单）（要求：先根据自己的题目选择事例或者某个方面，进行归纳、整理，按要求拟写提纲。
）板书设计教学反思交流平台与初试身手亮点不足改进措施课时教案课时教案教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？2.指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写①学习小伙伴选取的汉字②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。
学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。
五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（1）先有字，后有事例（2）先有事例，后有字2.怎样表达中心意思（1）围绕中心，从不同的方面来写。
教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？（2）围绕中心，选择不同的事例来写①②长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。
课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。
统编六年级上册第五单元习作讲评课《围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》习作讲评课【教学目标】1、明确评价标准，通过师生共评习作、学生自主修改习作，进一步掌握习作方法。
2、在合作评改过程中，激发学生大胆与他人沟通、交流、分享的欲望，提高表达能力和修改习作的能力。
【教学重难点】重点：对照评价标准，师生会诊“问题作文”，进一步掌握习作方法。
难点：自主修改习作，提高表达能力和修改习作的能力。
【教学准备】课件【教学过程】一、小结情况，明确方向。
同学们，课后我认真看完了大家的习作，现就习作情况小结如下：严重的现象，这样能帮助学生了解自己的习作情况，有利于后面的习作评改。
）二、佳作赏析，师生共评。
虽是初写此文，还是有少部分同学能紧扣习作要求行文，且注重语言表达，现在，我们一起来欣赏一下这篇文章。
点作者读文，明确读文、听文要求，让学生方向清晰、目标明确。
师生根据习作要求共同赏析佳作，教师进行有效引导。
（设计意图：师生共赏佳作，能有效渗透习作修改方法，有利于学生修改习作。
）三、明确标准，师生共评。
俄国作家列夫·托尔斯泰说“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
”这句话告诉我们好文章不是写出来的，而是改出来的。
我相信大家都想精益求精吧，今天，请同学们围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来修改文章，注意抓细节、环境等方面的描写把重要部分写具体。
1、明确标准，改有所依。
（1）自读自改：出示问题文章，学生先自读文章，之后对照评价标准，自行找出文章的问题。
（2）指生评改：点名汇报评改情况。
问题1：文章的结构是否完整？条理是否清楚？是否有明确的中心？你从哪里感受到了“暖”意？预设学生回答：文章结构完整，但是条理不是很清楚，有明确的中心，每个段落的句中都有“暖”意。
我从“我突然觉得身体暖暖的！”这个句子中体会到了“暖”意。
当学生这样回答时，教师要帮助学生理清条理，要相机引导学生抓关键句子体会文章的中心。
问题2：文章是否从不同方面或选取不同事例表达中心?选取的事例是否典型？是否能有效表达中心？预设学生回答：作者知道围绕中心选材，但是选择的事例不典型，不能有效表达中心。
新部编版小学六年级上册《习作5：围绕中心意思写》优秀教案和教学反思
新部编版小学六年级上册《习作5：围绕中心意思写》优秀教案和教学反思习作：围绕中心意思写【教学目标】1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感受最深的汉字写作。
2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。
能围绕中心意思精心选材。
3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
【教学重难点】1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
2.精选典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个话题。
二、初试身手1.（课件出示“初试身手一”）思考：习作中怎样选择合适的材料？明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想的素材。
2.（课件出示“初试身手二”）师：从出示的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
（学生自由交流）三、审题1.学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你要选择哪一个汉字？2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。
（学生自由交流）3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训练重点。
四、习作指导1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的中心意思。
（教师适时指导）2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中心来选。
明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故事的形式，但选材一定要典型，且能体现中心。
3.教师归纳习作重点：（1）写作之前要明确文章要表达的中心意思。
（2）注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）注意选取典型的事例。
将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
（4）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
（5）在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
人教(部编版)六年级上册语文教案设计-第5单元习作.围绕中心意思写
授课目标：1．环绕要表达的中情义思，从不同样的方面或许采纳不同样的事例来写作。
2．经过初试身手的两个小练习，帮助学生环绕中情义思选材。
授课重点：懂得怎样环绕中情义思选择合适的资料。
授课难点：学会环绕中情义思来选择合适的资料。
教具准备：课件授课过程：沟通平台一、出示：【课件1】文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——（清）魏禧1.谁能说出这句话的意思？2.指导：写文章必定先确立中心，忧如树木同样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
二、研究讨论1.出示问题：环绕中情义思来选择资料有什么利处？2.学生疏组讨论。
3.教师点拨：环绕要表达的中情义思，从不同样的方面或许采纳不同样的事例来写，能够使这个意思表达的更全面，更充足。
4.学生结合《夏天里的成长》来理救环绕中情义思来选择资料的利处。
出示：【课件 2】（1）《夏天里的成长》中情义思是什么？（2）课文选择了哪些事例？（3）你认为这些事例对表达中心有什么利处？三、指导解说1.学生思虑：环绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？2.教师指导：把重要的部分写得详尽些、详尽些，才能给读者留下更深刻的印象。
3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详尽写详尽的？初试身手一、分组讨论1.学生疏组讨论课本上的问题。
2.小组介绍一名同学做报告。
教师把各组建议不一致的地方记下来，和全班同学一同来分析。
3.出示参照答案：。
二、达成练习1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。
出示：【课件 3】『ｐ』好斗的公鸡都是俏皮惹的祸闲不住的奶奶繁忙的清早欢声笑语满校园那些温暖的光阴（1）察看题目，确立中心：想一想，要环绕什么中心来选择资料（2）环绕中心，选择资料：想一想，什么样的事例最能表达中心（3）相互沟通，提出建议。
（4）学生报告，师生讨论。
三、部署练笔以“风趣的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。
授课反省。
六年级上册第五单元习作板块(习作围绕中心意思写)教学设计
06
CHAPTER
教学反思与改进
在教学中，可以通过更多的范例和讲解，帮助学生理解如何围绕中心意思展开写作。
加强中心意思的引导
针对部分学生表达简单的问题，可以设置更多的语言表达练习，引导学生运用生动的描写和具体的例子来丰富文章内容。
强化表达训练
总结评价环节
04
CHAPTER
教学过程与实施
提问引导
询问学生对这些图片或场景的理解和感受，引导他们思考如何围绕中心意思进行写作。
创设情境
通过展示一些有趣的中心意思的图片或场景，激发学生对写作的兴趣。
分享经验
邀请学生分享自己以前写过的围绕中心意思的作文，并讨论其中的优缺点。
讲解写作方法
介绍如何围绕中心意思选材、构思和表达，并提供一些实用的写作技巧和例句。
学生已经掌握了一定数量的汉字和词汇，能够进行基本的阅读和表达。
词汇积累
阅读理解
写作基础
学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够读懂简单的文章，并理解文章的中心意思。
学生已经有了一些写作基础，能够简单地表达自己的思想和感受。
03
02
01
学习风格
六年级的学生逐渐进入了青春期，他们的学习风格开始向独立、自主、探究式学习转变，需要更多的自主学习和思考的机会。
针对不同学生的问题，提供个性化的指导和反馈，帮助学生更好地掌握写作技巧。
个性化指导
在教学前，要对教材进行深入解读和分析，明确教学目标和重点难点，确保教学的针对性和实效性。
深入解读教材
在教学中，要通过多种手段激发学生写作的兴趣和积极性，如创设情境、引入话题、分享范例等。
激发学生兴趣
统编六年级上册第五单元习作指导课《围绕中心意思写》教学设计
习作策略单元教学设计统编六年级上册第五单元习作指导《围绕中心意思写》教学设计【教材分析】本单元是统编版教科书六年级上册第五单元习作单元。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。
旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
单元习作的第一部分提供了学生完成习作的思路：一、选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；二、用拟提纲的方式选择材料，从不同方面或选取不同的事例来写。
围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
另外，第二部分以插图的形式，提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素，为学生选材提供了广阔空间。
【学情分析】通过三、四、五年级习作训练，六年级学生大多能够多角度、细致观察生活，广泛阅读，积累了比较丰富的习作素材，对事物有自己的感受和认识，具有一定的摄取信息能力；在习作中能够清楚、完整地表达自己的意思，根据需要选择合适的表达方法的表达能力。
现根据学生平时的学习情况分析应会出现以下几种情况：优生能紧扣习作要求行文，中心意思明确、事例具体，详略得当；中等生则存在事例不典型、详略不当的现象；学困生会存在文章中心不明确、事例不具体、描写不细致、内容安排不妥当、语言不精炼等现象；部分学生选才比较盲目，选定后不知道该如何从哪些不同方面和不同事例入手进行叙述，往往认为只选取一两个事例就够了；大部分学生不明确评改标准和方法，不能进行有效评改。
【教学目标】1.抓住一个感受最深刻的汉字，确定中心，从不同的方面或选择不同的事例围绕中心意思来写。
将重要的部分写详细、写具体。
小学语文六年级上册第五单元集体备课和全部课时教学设计
第五单元：习作单元——围绕中心意思写一、单元教材分析与教学设计说明本单元是习作单元。
习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。
围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。
《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。
《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。
这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。
课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。
“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。
“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。
“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。
习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。
六年级上册第五单元“围绕中心”教学设计
六年级上册第五单元“围绕中心”教学设计【能力目标】1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
【单元能力目标解读】在本单元中，学生将深入学习如何围绕中心意思进行写作，掌握选材策略和叙述技巧。
1.选材策略.通过分析作者的选材，了解如何选择恰当的素材支撑主题。
学生将学会评估素材的价值，选择最能突出中心主题的内容。
2.叙述技巧。
研究作者如何巧妙地组织和呈现素材，使文章结构清晰流畅。
学生将掌握如何通过叙述顺序、描绘技巧增强文章的表现力。
3.主题识别。
培养学生自主确定文章中心意思的能力，理解各部分之间的联系。
4.内容定位。
引导学生观察每个段落和句子如何围绕中心意思展开，明确其在文章中的作用。
【设计理念】通过经典文本分析与写作实践相结合，让学生将理论知识转化为实际操作。
通过百字话题，鼓励学生挑战传统写作方式，发展创新思维，提高创意表达能力。
提供多样化写作任务，尊重和支持学生的个性化表达与兴趣导向。
通过这种设计，学生在学习和实践中不仅能够提高写作技能，还能增强分析和创新能力，从而在学术生活中自如表达。
这种方法旨在激发学生的好奇心和探索欲，提升他们的综合学习能力和素养。
（其实不限制全用，孩子各自理解不一样，所以自动分层了，厉害且读得懂的孩子写得丰富，理解力居中的孩子参考一半，理解力稍差一些的孩子至少可以有东西可挑写）【围绕中心】以"我的书包"为题。
要求：从不同方面描述书包的特点，体现"陪伴"这一中心意思。
【例文参考】我的书包是蓝色的，有点旧了，但很结实。
它有许多口袋，能装下我所有的课本和文具。
每天早上，它静静地等我背上它；放学后，它又陪我回家。
下雨天，它为我遮挡雨水；晴天里，它和我一起沐浴阳光。
考试时，它默默地为我加油；假期里，它陪我去旅行。
这个书包不仅承载着我的知识，更承载着我的【达标评价量表】【自由创写进阶区】1.勇气的力量：通过不同事例说明勇气如何改变命运。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第五单元习作例文 优质版教案
3.现在你知道这篇文章是如何围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写清楚的了吗？（出示课件8）
首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。
三、学习例文《小站》
1.读读《小站》这则例文，思考：作者从哪些方面描写了小站？（出示课件9）
4.工作人员是如何布置、装饰这个地处偏僻的小站的呢？（出示课件12）
（1）红榜：开展安全竞赛，树立安全意识，表扬安全先进，并已取得成绩，注意交通安全，表明这个小站是个安全警钟长鸣、旅客至上的小站。小站虽不起眼，工作却热热闹闹，展示了工作人员高度的责任感。
（2）黑板：不忘宣传党的路线、方针、政策，使旅客耳目一新，精神振奋；让过往旅客了解国家大事，天下大事。
【课前解析】
关注文本：《爸爸的计划》《小站》两篇例文都是围绕中心意思来写的。
【教学目标】
1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。
【教学重点】
确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。
小结：小站上旅客不多，工作人员很少，但是工作人员还是千方百计地做好本职工作，努力为旅客服务。给旅客们带来温暖的春天气象的不止是那秀美的景色，更是工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。（出示课件15）
6.现在你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？（出示课件16）
先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。
部编版语文六年级上册第五单元习作：《围绕中心意思写》教案
部编版小学语文六年级上册第六单元习作教学：围绕中心意思写教学目标：1．领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3．列好提纲，对所列的提纲进行修改。
教学重点：1．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
2．列好提纲，对所列的提纲进行修改。
教学难点：选择的材料要能够表达中心意思。
教学准备：课件、导学单教学过程：一、观察汉字，领悟内涵。
1．谈话引入。
中华民族历史悠久，文化灿烂，每个汉字都有极丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就会想象到它的意义，想到与这个字或词有关的事情。
请同学们看到屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学们交流一下，说说你对这个汉字的理解。
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2．学生自由发言，师点评。
3.揭示本课课题，齐读：围绕中心意思写。
二、学习习得选材方法1.读习作导语，明确写作要求。
（1）确定中心（2）围绕中心来选材（从选择不同的事例不同的方面或）2.什么是中心？师：无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，使读者受到启发，或是体会某种感情、态度等。
在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
确定有意义有价值的中心是选材的基础，更是写作的前提。
3.怎样确立有意义有价值的中心？①正确：中心思想要积极向上。
②集中：中心始终如一，不偏题，不走调。
③新颖：故事情节吸引人，能给读者耳目一新的感觉。
4.借习作例文感受“不同的方面”和“不同的事例”（1）《小站》从不同的方面表达了小站的“小”①停靠时间很短——慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过②布局设施简陋——小屋、木栅栏、小黑板、没有钟没有电铃③位置偏僻——北方山区、光秃秃的石头山④乘客、工作人员少——两三个农民（乘客），两位工作人员⑤小小的喷水池、几株杏树——给旅客们带来了温暖的春意（2）《爸爸的计划》从不同的事例展现了“爸爸爱订计划”的特点，同时体会详略安排的特点。