商务英语教学中案例教学法的应用
当我 们认识到 案例 教学 法及其特 点 以及它 在商务 英语教
方 法 。 这 种 教 学 方 式 以学 生 作 为 教 学 的 主 体 ， 借 助 于 具 有 多 元 学 中应 用 的 重 要性 后 便 要探 索 具 体 的 实 现 方 式 。首 先 ， 根 据 案 表 征 且 具 有 一 定 的 潜 在 价 值 的 案 例 来 引 导 学 生 进 行 相 应 的 探 例教学法及商务英语的特 点合 理规 划教学环节 。 在具体的课堂
跨 国贸 易的发展对 于高素质商务人才的需求不断增加 ， 商 语进 行 讨 论 。 在 讨 论 过 程 中 ， 教 师 对 于 学 生 遇 到 的 一 些 问题 进 务英语专业人才的培养成为社会 发展的一种必然需求 。 传统商 行 及 时 解 答 并 对 其 讨 论 中 的 一 些 知 识 运 用 错 误 及 时 纠 正 ， 使 学
种方法提 高学生英语 水平和 商务专业知识掌握水平是教 学的重要途径 。 针对 商务英语教 学实践性较 强的特点 ， 我们可 以探讨将案
例教学法 引入商务英语教 学， 通过具有一定真 实性的案例提 高学生学 习兴趣 的同时掌握相 关知识并提 高 自 身的能力。
【 关键词】 商务英语 ； 教 学； 案例教 学法
教学过程 中的案例 分析和辩 论、 对 于 案 例 的 总 结 和 现 了学生综 合能力的提升 。在教学中教师 可以根据具体 的教学 案例 准 备 、 内容 选 择 相 应 的案 例 让学 生进 行 深 入 的 分 析 探 讨 ， 并通 过 课 堂 相关报 告的撰写等 。当我们理顺该种结构并 以此为指 导开展教
每个环节都会对学 生知识 的掌握 产生直接的影响 。当 讨和学习 。通过对典 型案例 的深 入研究学习， 使学 生们 掌握某 教 学中， 种规律或者实现对某一具体 问题 的深刻认识。案例教学法 的应 我们将案 例教学法和 商务英语相结合时， 便要 针对 两者的特点 用能够 实现对学 生认知 能力和学 习积 极性主动 性的培养 也实 对 课 堂 构 成进 行 合 理 的 规划 ， 将 一个 完整 的 课 堂划 分 为 课 前 的
例， 它最初产生在 医学领 域后被广泛的应用于法学和管 理学等 而实现其商务英语的具体应用 能力 的提高 。
相 关 的专 业 学 科 。而 案 例 教 学法 则 是 在案 例 提 供 的 一 种 情 景 的 基础上进行学习 ， 实现 对 相 关 知 识 的 认 知 和 掌 握 的一 种 教 学 中 三、 商务 英 语 教 学 中案 例 教 学 法 的具 体 应 用
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职 业敏育
商务英语教 学 中案例教 学 法的应 用
黎 黎
（ 新余学院 ， 江西 新 余
３ ３ ８ ０ ０ ４ ）
【 摘
要】 商务英语 教学的 目的在 于应 用， 也便是 学生在商 务活动 中 应 用英语 来达成交 易的能力的培养。 在 英语教 学中运用各
的辩论 或者学 生 自己的 归纳概括等得 出一 定的结论或者 具体 学 活 动 时 便 会 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。其 次 ， 注 重 案 例 的 选 择 和
的解决方案 ， 使 学 习 者 掌 握 相 关 概 念 等 基 础 知 识 的 同 时 也 提 高 准备 。在商务英语教学 中选择具有典型性和一定代表性 的案例 自 己解 决 问题 的 能力 。 因此 ， 应 用 于 实 践 教 学 的案 例 教 学 法 也 能够 更好 的 实 现 教 学 效 果 ， 保 证 课 堂 教 学 的 实 践 性 。 但 是 教 师
务 英 语 教 学 中 注 重 语 法 和 翻 译 的 模 式 已经 不 能 适 应 商 务 活 动 生 在 分 析 讨 论 的过 程 掌 握 知 识 并 提 高 英 语 表 达 能 力 。最 后 ， 教
对 于人才 的需求， 新 的教学方法 的探 索为案例 教学法的应用提 师应注 重对学 习过程的总结和相关报告的审核。在案例教学的 供 了一定 的空问和有利条件 。同时 ， 案例 教学本身 能够着眼 于 分析讨论过程中会暴露 出学生在知识 掌握等方 面的问题 ， 在案 学生能力培 养和案例真 实性 等特点也 为其 在商务英语 教学 中 例谈论结束后教师应该对该过程进 行相应 的总结， 及时指 出案
案 例教 学法 及 其 主要 特 点 掌 握 相 关 的 专 业 知 识 并提 升 自己解 决 问题 的能 力 。案 例 学 习 法
一
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当 我 们 探 究 何 为 案 例 教 学 法 时 便 会 先 从 案 例 的 内 容 来 入 下 ， 每 个 学 生 的参 与 和 互 动 都 能使 他 们 的 学 习 主 动 性 和 对 专 业 手， 我 们 通 常 所 说 的 案 例 也 可 以成 为 个 案 、 个 例 或 者 实 例 和 实 知识 的理解 掌握 以及沟通 交流能力等方面得到全面 的提升 ， 从
便有 了真 实性 、 辩论性 、 综合性 、 应用性和过程性等特 点 。真实 在教学案例选 择时 ， 应该注 重案例 的难度和真 实性 ， 保证所选 性使得学生 能够更接近 教学应用的实践活动 ， 辩论 性使 得学生 择 的 案 例 难 易 适度 并 能 够 有 效 的 激 发 学 生 参 与 学 习 的积 极性 。
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
３１ １案 例 的 针 对 性 ．．
进行讨 论 ． 核心 理念是 学生 是学 习 的主 导者 其 ２ 案例 教 学法 的优点 ２ １ 明确 的 目标 性 ． 在 案例 教学 中 ． 论 是案 例 的选编 ． 无 还是 每 一案例 教 学环节 的没 计 ． 是紧 紧 围绕 ～定 的教 学 目标 ． 都 为达 到一
的 困难 度 ．避 免 学 生 因 知 识 不 足 或 缺 乏 人 生 经 验 而 无 法
标 （ 了解名片的构成要素 、 ① 规格及款式 ； ②认知名片的 语 言特 点 及 翻译技 巧 ： 熟 知商 务 英语 的特 点 及 翻译 原 ③
则 。） 和能 力 目标 （ 能 够借 助相 关 知识进 行 英汉 名 片的 ① 互 译 ：⑦ 能够 根据 相 关要 求 独立 设计 中英 文商 务名 片 ： ③ 能 够在 商务 环 境下 准 确地 使用 中英 文名 片 。 ） 在选 择
的 、 认 为是 代表 未来 教 育方 向的成 功教 育模 式 。 被
案例 教学 法是 指 在教 师 的精心 策 划 和指导 下 ．根 据 教 学 目的和教 学 内容 的需 要 ． 运用 真 实案 例 ． 学 生带 入 将
特 定 的 情 境 进 行 研 究 讨 论 ．形 成 自己 对 这 些 问 题 的 见 解 或 解 决 方 案 ． 而 激 活 学 生 的 创 造 性 思 维 、 养 他 们 的 创 从 培 新 意 识 和 事 件 能 力 的 一 种 方 法 简 而 言 之 ． 是 通 过 一 个 就
２５ 较 强的综 合性 ．
案 例 教 学 的 案 例 较 之 一 般 的举 例 丰 富 ．案 例 的 求 解 也 较 为 复 杂 因 而 ． 例 教 学 的 实 施 既 可 以 拓 宽 学 生 的 知 案 识 面 ． 可 以 提 高 学 生 综 合 运 用 知 识 的 能 力 又
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
・ ‘ 场 ・ 每
●２ ８ ０ 年第４ ０ 期●
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
贺 芳 李 依
（ 南林 业 科 技 大 学 外 国语 学 院 ） 中
Hale Waihona Puke 随 着 我 国 改 革 开 放 的 不 断 深 入 ， 特 别 是 在 加 入
授 知 识 ， 让 学 生 系 统 地 学 习 理 论 知 识 。 但 由 于 教 师 上 课 “ 堂灌” 满 ，理 论 知 识 又 较 抽 象 ，学 生 无 法 在 有 限 的
ｗＴ ０后 ，经济 全球 化 的趋 势 使 得 越来 越 多 的外 资 及 跨
国 企 业 进 入 我 国 。 这 类 公 司 需 要 的 是 既 会 英 语 又 懂 商
境 来 学 习 特 定 的 管 理 理 念 、理 论 与 架 构 ， 培 养 学 生 创
的交 际 能 力 ；通 过 会议 、谈 判 、演 讲 等 ，让 学 生 置 身 于 真 实 的 商 务 环 境 中 ，有 利 于 提 高 他 们 的 经 营 技 巧 ，
也 有利 于 培养 其 团 队精 神 。
最 好 的选 择 。
案 例 教学 法 首 创 于美 国哈 佛 大 学 。哈 佛 大 学 第 ２ ５
任 校 长 德 里 克 ・ 克 说 ： “ 大 学 ， 最 明 显 的 需 要 是 停 博 在 止 对 固 定 知 识 的 强 调 ，转 而 强 调 培 养 学 生 不 断 获 取 知 识 和 理 解 知 识 的 能 力 。 这 个 转 变 意 味 着 更 加 强 调 学 术
三 是 教 学 素 材 不 同 。传 统 教 授 法 教 学 的 主 要 载 体 是 多 年一 贯制 的教科 书 。教 师上 课 时往 往 是 照本 宣 科 ，
特色案例教学法在高职商务英语教学中的应用
还必须具备 一定 的涉外商务专业技能和综合职业素质 ， 导致
与 教 育 部 所 要 求 的 构 建 以工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 内容 存 在 着 明显 的差 距 。结 果 ， 千校 一 面 ， 业 没 有 特 色 可 言 ； 人 一 专 千 面 ， 养 的 人 才 缺 乏 个性 。人 才 培 养 模 式 的 单 一 ， 成 了人 才 培 造 的 同 构 化 现 象 ，致 使 学 生 毕 业 后 不 适 应 社 会 需 要 和 岗 位 要 求 ， 乏 就 业 竞 争力 。 缺 二 、 例 教 学 法 在 高 职 商 务 英 语教 学 中应 用 的特 点 案 案 例 教 学 法 是 解 决 课 程 本 位 教 学 方 式 、 高 学 生 商 务 职 提 业 能 力 的最 佳 途 径 之 一 。它 以对 商 务 案 例 的分 析 和 解 决 为 主 线 ，以学 生 的兴 趣 为 出发 点 ，组 织 学 生 对 国际 商 务 活 动 过 程 中发 生 的典 型 案 例 进 行讨 论 ， 教 学 活 动 最 大 限 度 地 贴 近 真 使 实 商 务 工 作 ， 生 在 课 堂 上 可 直 接 面 对 他 们 今 后工 作 中 可能 学 遇 到 的 真 实 商 务 问 题 ， 实 现 了教 学 与 商 务 情 境 的 沟 通 与 融 合 。同 时 ， 过 对 某 个 商 务 案 例 的 相互 争 辩 、 论 直 至共 同解 通 讨 决 ，学 生 不 仅 可 以 巩 固 理 论 知 识 ，还 可 对 概 念 理论 形 成 更 深 刻 的 理 解 。 在案 例教 学 中 ，提 出 问题 是起 点 ， 决 问题 是 归 解
授课方法照搬过 来 ， 过分强凋语 言形式 ，“ 惯性” 用和思维 作
方 式 的 “ 型 ”在 一 定 程 度 上 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 响 了 高 职 商 务 英语 专 业 教育 定 的定 位 ，导致 从 教 学 内容 的制 定 到 教 学 方 法 的 运 用 都 沿 用本 科 “ 缩 版 ” 式 ， 有 向职 业 能 力 本 位 转 换 。 由 于 忽 略 了 高 压 模 没 职 商 务 英 语 专业 学生 不仅 需 要 掌握 “ 用 ” 够 的专 业 理 论 知 识 ，
商务英语教学中的案例教学法
充 分 考 虑 学 生 的 语 言 能力 和知 识 水 平 。 ２案 例 分 析 ． 主 要 采 取 以 学 生 为 导 向 的 小 组 讨 论 、 色扮 演 、 况 模 拟 角 实 或 辩 论 等 ．鼓励 他 们 阐 述 自 己的 观 点 ，并 指 出可 供 辩 论 的 问 题 。在 每 个 小 组 得 出 结 论 后 ， 出 代 表 ， 选 向全 班 学 生 阐述 本 组 观 点 。此 时 教 师 不 应 发 表 自 己 的观 点 ，否 则 会 影 响 学 生 的判
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引 言
２ 世 纪 是 创 新 的 时 代 ， 新 的 时 代需 要 创 新 的 人才 。 职 １ 创 高 教育 也 应 适 应 社 会 需 求 ， 务 于 社 会 经 济 ， 服 而它 的 职业 性 要 求 我们加强实践性教学 ， 注重 职业 能力 培 养 ， 求 使 学 生掌 握 分 力 析 问题 和 解 决 问 题 的 方 法 ．既 具 有 先 进 的基 础 理 论 知识 又具 有 企 业 所 需 的 实 践 技 能 ， 养 出 实 用 型 、 合 型 人 才 ， 有 这 培 复 只 样才能适应快速发展的社会。 二 、 例 教 学 法 的概 念 和 特 点 案 案 例 教 学 法 初 创 于 哈佛 商 学 院 ， 由哈 佛 大 学法 学 院前 院 是 长克 里 斯托 弗 ・ 伦 布 ・ 代 尔 （ ｈｉｔｐ ｅ ｏｕ ｕ ａ ｇ ｅ１ 哥 兰 Ｃ ｒ ｏ ｈ ｒ ｌｍｂ ｓＬ ｎ ｄ ｌ） ｓ Ｃ 提 出 的一 种 教 学 方 法 ． １ ７ 年 前 后 最 早 应 用 于 法 学 教 育 中 ， 于 ８０ 是英 美 法 系 国家 中法 学 院 最 主 要 的 教 学 方 法 。 至 今 日 ， 佛 时 哈 商 学 院 里 已 有 超 过 ８ ％ 的课 程 以案 例 教 学 法 为 主 ，培养 学 生 ０ 分析 商 务 情 境 、 决 问 题 的 能 力 。具 体 地 说 ， 例 教 学 法 是 教 解 案 师 以具 有 鲜 明 代 表 性 的 案 例 为 学 生 创 设 问 题情 境 ，进 行 师 生 问答 、 论 等互 动 的教 学 过 程 ， 导 学 生 利 用 所 学 知 识 来 分 析 讨 引 现 实 中 的商 务 案 例 ，做 到学 以致 用 。通 过 对 案 例 进 行 分 析 讨 论 ， 情 境中掌握理论知识 ． 在 总结 规 律 ， 以达 到 学 习 者 学 习 认 知 、 能 目标 要求 的 教 学 方 法 。 在 此 过 程 中 ， 生 分 析 解 决 问 技 学 题 的 能力 、 言表 达 能 力 、 理 能 力都 获 得 了提 高 。 而 在 传 统 语 推 的 “ 输 式 ” “ 鸭 式 ” 学 模 式 中 ， 师 比较 注 重 理 论 和 学 术 灌 、填 教 教 观 点 的 介 绍 ， 成 理 论 与 实践 脱 节 ， 且 抑 制 了师 生 的 交 流 。 造 而 案例 教学 与 传 统 讲 授 法 相 比 ．案 例教 学 着 眼 于 学 生 能 力 的 培 养 ． 调 全 员 的 参 与 性 和 主 动 性 ： 学 案 例 具 有 真 实性 、 例 强 教 案 问题 的客 观 性 和 答 案 的 多 元 化 。 商 务 英 语 课 程 是 一 门具 有 时 代 性 的新 型课 程 ，其 自身 有 着许 多特 殊 性 ，特 别 是 英 语 语 言 和商 务 专 业 技 能 的 结 合 这 一 特 点 ．这 一 特 性 决 定 了教 师 在 教 学 中 既要 注 重 对 学 生 英 语 语 言 能 力 的培 养 ． 应 重 视 强 化 学 生 的 商 务 专 业 技 能 ， 是 商 务精 选 案例 。 案 例 的 选 择 很 大 程 度 上 决 定 了 教 学 的 成 功 与 否 。 选用 的案 例 一 般 来 源 于 课 本 教 学 素 材 和 世 界 经 典 商 务 案 例 ， 果 是 中文 案 例 ， 需 将 其 译 为 英 文 。如 国 际 贸 易 这 门 如 尚 课 程 中有 一 些 章 节 如 贸 易 术语 、 易 磋 商 、 物 质 量 、 量 包 交 货 数 装 、 口包 装 、 口保 险 、 际结 算 、 赔 、 裁 等 国 际 贸 易 实 出 出 国 索 仲 务 中的 重要 内容 具 有 较 强 的实 践 性 ． 常 适 合 案 例 教 学 。也 可 非
将案例教学法引入商务英语写作教学
案 例教学 的关键 首先在 于设 计合理 而可操 作 的 案例 。案例 必须 同时 体现商 务活 动 的实 际要求 和各
速 发展 ， 商务 活动 不 断变 化 ， 新技 术 、 情 况 和新产 新 业不 断 出现 ， 堂教学使 用 的案 例必须 不断更 新 ， 课 才 能适应 形 势 的变化 和实 际 的需 要 ， 这样 才 能 保证 给 学生提 供真 实 的场景 。
学 生发 言 ， 最后归 纳总结 。
职业领 域 ； 有特殊 的内容 ， 具 即专 门化 的内容 。 从 培养 目标上 看 ， 商务 英语 写 作 的教 学 目的不 仅仅是 了解外 贸函 电写 作 和一 些 专业 知 识 ， 重要 更 的是能 够灵 活运用 英 语 进行 有 效 的商 务 沟 通 ， 处理 国际商务 中 的实 际问题 。这种 变化和概 念 的更新对 商 务英语写 作教学 在教学 内容 和质量上 提 出了更高
将案例教学法引入商务英语写作教学
赵 德 全
（ 吉林省教 育学 院 外语 系， 吉林 长春 １０２ ） ３０２
摘要 ： 本文结合商务英语 写作课程的特点 ， 介绍 了案例 教学法及案例教 学法在该课 程教 学 中的运 用， 同时提 出了使 用案
例 教 学 法应 该 注 意 的 事项 。
关键词 ： 案例教学法； 商务英语 写作 ； 学要 求 教
务英语语言的基本功 ； 了解 和学习商务英语应用 的 社会环境； 掌握有效沟通技巧； 全面提高商务英语写 作 能力 。学生 在学完本课 程 教学 内容后 ， 该做 到 ： 应
熟 悉常用 商务英 语 文体 （ 求 、 复、 诉 、 赔 、 请 回 投 索 理 赔、 拒绝 、 售 、 请 、 谢 、 歉 、 贺 、 知 、 忘 销 邀 感 道 祝 通 备
基于案例教学法的高职商务英语教学研究
基于案例教学法的高职商务英语教学研究【摘要】高职商务英语是一门实用性、实践性很强的学科，强调培养学生将来从事商务工作方面的职业综合应用能力。
案例教学法通过具体的实际案例引导学生进行讨论分析，有助于培养学生的分析能力、独立思考能力和解决实际问题的能力。
本文就案例教学法在高职商务英语教学中的实施和需注意的问题作了一些探析。
【关键词】案例教学法；高职商务英语教学；实施随着我国进出口贸易的迅速发展，市场对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越多。
高职商务英语教学要培养出更多的、适应市场需求的应用型商务英语专业人才，达到学校人才培养和企业岗位需求的零距离接轨，案例教学法可成为一种行之有效的教学方法。
1 案例教学法的由来和特征案例教学法最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出来的，原是讨论问题的方式，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。
[1]随后的上百年间案例教学法得到了不断运用和推广，作为一种与讲授法完全不同的教学方法案例教学法现被引入职业教育界，案例教学法最重要的特点就是案例的使用。
教师根据教学目标的需要，选用典型案例，组织、引导学生分析案例，进行学习、研究，让学生在具体的、真实的情境中，积极思考，主动探索，来完成既定的教学目标。
这种以案例作为师生互动核心的教学方法有效地激发了学生的学习潜能，培养了学生的综合能力，提高了学生的整体职业素质。
2 高职商务英语教学中实施案例教学法的必要性传统教学方法主要是通过教师对知识进行系统地讲授，这种灌输式、填鸭式的教学方法使学生处于被动接受知识的地位，抹杀了学生学习的积极性。
高职商务英语是商务环境中应用的英语，教学应强调以学生为中心，通过对某个商务案例的相互问答和讨论，学生不仅可以巩固理论知识，还可升华对理论知识的理解。
案例教学法实际上也就是我们所说的“工作过程”学习法，是一种培养“知识十能力”的复合型商务英语人才的启发式教学方法，它能提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，有效的弥补了传统教学方法的不足。
《商务英语》课程思政优秀案例
《商务英语》课程思政优秀案例1. 背景介绍随着全球化的加速，商务英语已经成为我国高等教育经济管理类专业的一门重要课程。
不仅要培养学生的英语语言能力，更要通过课程的研究，培养学生的国际视野，跨文化交际能力以及良好的职业道德。
2. 教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行商务沟通。
2. 培养学生具备一定的商务专业知识，如国际商务、市场营销、财务管理等方面的基本知识。
3. 强化学生的跨文化交际意识，提高其在国际商务环境下的沟通能力。
4. 通过课程思政，培养学生具有正确的价值观、职业道德和国际视野。
3. 思政融入点1. 价值观教育：在教学过程中，引导学生正确理解个人价值与社会价值的统一，培养学生具有集体主义精神，强调个人发展与社会进步相结合。
2. 职业道德教育：通过案例分析、讨论等方式，使学生了解并树立正确的职业道德观念，如诚信、尊重、公平竞争等。
3. 国际视野培养：通过介绍国际商务环境、跨国企业文化等，使学生了解不同文化背景下的商务行为，培养学生具有国际视野。
4. 教学方法1. 案例教学：选择具有代表性的商务英语案例，让学生通过分析、讨论，提高其商务英语实际运用能力。
2. 互动教学：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，增强学生的课堂参与度，提高其口语表达能力。
3. 线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的研究资源，方便学生随时随地进行研究。
5. 课程评价1. 过程评价：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等方面，对学生在研究过程中的表现进行评价。
2. 成果评价：通过期末考试、商务英语实践项目等方式，对学生的研究成果进行评价。
3. 思政评价：通过学生在课堂讨论、作业、实践项目中的表现，对其价值观、职业道德和国际视野进行评价。
6. 优秀案例展示1. 学生小张，通过本课程的研究，不仅提高了英语听说读写能力，还成功完成了商务英语实践项目。
在项目过程中，他展示了良好的职业道德，与团队成员积极沟通，共同完成任务。
商务英语教学教案(3篇)
第1篇 教学目标： 1. 知识目标：使学生掌握商务英语沟通的基本原则和技巧，了解不同文化背景下的商务沟通特点。
2. 能力目标：培养学生运用商务英语进行有效沟通的能力，提高商务谈判、商务会议等场景下的沟通效果。
3. 情感目标：激发学生对商务英语学习的兴趣，增强团队协作意识和跨文化沟通意识。
教学对象：商务英语专业学生 教学时间：2课时 教学地点：多媒体教室 教学准备： 1. 教材：《商务英语沟通技巧》 2. 多媒体课件 3. 案例分析材料 4. 练习材料 教学过程： 一、导入（5分钟） 1. 教师简要介绍商务英语沟通技巧的重要性，以及本节课的学习目标。 2. 学生分享自己在商务沟通中遇到的问题和困惑。 二、基础知识讲解（15分钟） 1. 商务英语沟通的基本原则：尊重、真诚、清晰、简洁、礼貌。 2. 不同文化背景下的商务沟通特点：时间观念、空间观念、价值观等。 3. 商务英语沟通的技巧：倾听、提问、表达、说服、谈判等。 三、案例分析（20分钟） 1. 教师展示商务沟通案例分析材料，引导学生分析案例中的沟通技巧。 2. 学生分组讨论，总结案例中的成功经验和不足之处。 3. 分组汇报讨论结果，教师点评并总结。 四、实践练习（20分钟） 1. 教师组织学生进行商务沟通情景模拟，如商务谈判、商务会议等。 2. 学生分组进行角色扮演，练习商务英语沟通技巧。 3. 教师巡回指导，纠正学生沟通中的错误。 五、总结与反思（10分钟） 1. 教师总结本节课的重点内容，强调商务英语沟通技巧的重要性。 2. 学生分享自己在实践练习中的收获和体会。 3. 教师布置课后作业，要求学生撰写一篇商务英语沟通技巧心得体会。 教学评价： 1. 学生对商务英语沟通技巧的掌握程度。 2. 学生在实践练习中的表现，如沟通效果、团队协作等。 3. 学生课后作业的质量，如心得体会的深度和广度。 教学反思： 1. 教师在讲解过程中是否注重理论与实践相结合。 2. 学生是否积极参与课堂活动，提高沟通技巧。 3. 教学方法是否适合学生的实际需求，是否需要调整。 第2篇 教学对象：商务英语专业二年级本科生 教学目标： 1. 知识目标：掌握商务英语沟通的基本技巧，了解不同文化背景下的商务沟通差异。
案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用
商务英语是英语在 特定 的商 业环 境 中应用 的一 门综 合
性课程 ， 专 门用途 英 语 的一种 ， 属 于英 语 语言 这 个 “ 是 从 主
学生讨论一系列案例 ， 出解 决 问题 的方案 ， 学 生掌握 有 提 使
关的专业 技能 、 知识 和理论 。这种 教学法 由美 国哈佛大 学工 商管理研究生院于 １ １ ９ ８年首创 ， 普遍推 广到各 校商业 、 后 工 商管理类和教育 、 律等类专业。案例 通常是 一些实 际存在 法 的问题 （ 如某工厂某个时期在生产运营中遇到 的问题 ） 亦可 ，
理论的能力。
由教师组织 和引导学 生进 行讨 论 ， 析 事实 的相 互关 系 ， 分 研
究 问题 的关键所在 ， 出解决 问题 的途径 与方 法。在此 过程 提 中， 要求学生各抒 己见 ， 质疑答辩 ， 严格 论证 。教 师则 引导学 生的各种意见 ， 出较公 认 的最佳 解决 方 案后 ， 用权 威性 得 再 解决方案 （ 际成功 的解决方 案或教师 、 实 专家 研究 的结论 ） 加
案例教学 的第二个原则 是“ 实践” 原则。在案 例教学 中 ， 学员一定要 面对现 实 ， 一切从实 际情况 出发 ， 出分 析 ， 做 做出 判断 ， 而不是在做不切实际 的空 想。
“ 参与” 是案例 教学 的第 三个原则。 只有学 员积极参 与 ， 主动参与 ， 案例 教学 才可 能成 功。换 句话 说 ， 学员 参 与的程
Ｖｏ ． Ｎｏ． １６． ３
Ｓ ｐ ，０ ６ ｅ ．２０
文章 编 号 ：６ １ ６４（０６）３ ０ ９— ２ １７ —４４ ２０ ０ —０ ８ ０
案例 教 学 法在 剑 桥 商务 英 语 教 学 中 的运 用
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践摘要：将任务教学法和案例引入商务英语教学，根据案例设计有效任务，任务借助案例展开。
学生在案例引导下，查找资料和分析任务，在完成任务的过程中主动学习和探索。
任务完成后，给出案例中公认的最佳解决方案和权威性解决方案加以检验和比较，让学生对任务实施的结果产生身临其境的真实感，达到立竿见影的效果，从而增强学生对所学商务和语言知识的感性认识，促进学以致用，以提高商务英语的教学效果。
关键词：任务教学法；案例；商务英语一、引言商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语，按ellis和johnson的定义：“商务英语属特殊用途英语范畴…它符合特殊语料的定义，它强调特殊语境下交际的特殊样式。
”商务英语教学具有esp教学的特征和要素，即需求分析（needs analysis）、真实语料（authentic materia1）、真实语境（realcontext）、信息为主（message–focused）、主题引导（topic-based）、任务教学（task-based teaching）。
培养目标在于帮助学生在掌握必要的商务英语知识以及在商务知识的基础上培养学生在各种商务环境下灵活运用英语进行有效商务沟通，处理实际问题的能力。
从商务英语人才的职业特点看，商务英语教学培养的是具有可持续发展的职业能力的应用型英语人才，而不是知识型、理论型人才。
商务英语教学是能力教育，是英语与商务经贸专业知识的有机结合。
与传统英语专业教学相比，更强调使用目的语交际的有效性，即交际的准确性、得体性和流利度。
因此，在传统教学方法与手段的基础上，应加强学生语言实践活动环节，以培养学生理论与实践相结合的能力。
由于商务英语具有很强的实用性和不同的专业分类，培养重点是学生的实用能力，因此凡有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式都是可能的选择。
如整体语言教学法、任务教学、情景教学、案例教学、交互式教学、问题解决模式教学、探究学习模式教学等等。