浅论中国民族院校存在的几个问题
少数民族教育现状和存在的问题
少数民族教育现状和存在的问题一、当前少数民族教育的现状近年来，我国高度重视少数民族教育，取得了一定的成绩。
政府加大了投入，改善了少数民族基础教育条件，并且推行了民族团结教育政策。
然而，在实践中我们也发现，少数民族教育仍存在一些问题。
1. 教育资源不均衡分配少数民族聚集区域地广人稀，交通不便、经济相对较弱，这导致了他们在师资力量、教学设施等方面的资源匮乏。
与此同时，在城市地区的优质教育资源却集中分布，加剧了资源的不均衡现象。
这种不平等分配使得部分少数民族地区的孩子与其他地区相比面临着更大的学习困难。
2. 教材内容缺乏多元性我国是一个多民族联合共和国，拥有56个少数民族。
然而，在传统教材中缺乏涉及各个少数民族文化、历史、语言和生活方式的内容。
这也导致少数民族学生在接受正式教育时无法得到充分尊重和了解，加剧了他们的文化认同困境。
缺乏对多元文化的了解和尊重，可能会影响他们对教育的积极性和主动性。
3. 教师培训机制不完善少数民族地区的教师培训体系相对薄弱，师资力量普遍较弱。
一方面，由于地理、经济等原因，城市优质教育资源吸引了大量具有高学历、高素质的少数民族教师；另一方面，由于政策原因或者思想观念的限制，只靠当地少数民族居民担任教职岗位，也存在着质量和数量上的问题。
这种情况下，少数民族学生在学校中得到专业、全面而有效的指导很困难。
二、少数民族教育存在的问题1. 语言环境与课堂沟通问题我国少数民族众多，以汉语为主流，在少数民族地区如藏区、维吾尔自治区等使用本土语进行教学是十分必要且合理；然而目前却普遍采用汉语进行授课。
这样导致了在授课过程中少数民族学生理解障碍，也影响了他们的学习兴趣和成绩。
为改善这一问题，需要加大对本土语言的培训力度，同时建立多元语言环境。
2. 缺乏文化与历史传承少数民族拥有独特的文化和历史传统，但教材中却很少探讨少数民族的文化特点和历史变迁。
这让少数民族学生对自己的文化认同感较弱，缺乏对自身历史和传统的深入了解。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策一、问题分析在中国这样一个多民族共存的国家中，少数民族教育一直是社会关注的焦点。
然而，尽管政府对少数民族教育进行了积极的促进和支持，但依然存在一些问题需要解决。
1. 教育资源不均衡少数民族地区教育资源相较于汉族地区仍存在较大差距。
优质学校和教师集中在发达省市，而偏远地区则面临师资力量不足、设施落后等问题。
这导致了少数民族学生享受良好教育机会的不平等现象。
2. 文化传承面临挑战随着现代化进程的加快，许多少数民族文化面临消失的危机。
传统语言、习俗和节日等正逐渐被现代文化所替代。
缺乏对本土历史和文化的了解使得部分少数民族学生对自身身份认同产生困惑。
3. 少数语种辅助教学不足由于广大少数民族学生以本民族语言为母语，在学习语言为汉族普通话的过程中常遇到困难。
学校在这方面缺乏专业的教学力量和资源，影响了他们的语言发展和沟通能力。
二、对策提议为解决少数民族教育存在的问题，需要采取一系列有针对性的对策来促进教育发展。
1. 加大投入，提升教育资源配置政府应该加大资金投入，优化教师派遣机制，提高少数民族地区教育设施和师资力量水平。
通过引导优秀教师到偏远地区任教、修建更多功能齐全的学校，并注重加强科研、培训等方面支持，以确保少数民族地区学生能够享受到与汉族地区相当的教育资源。
2. 加强少数民族文化保护与传承学校应该加强对少数民族文化的传授，包括语言、历史、音乐、舞蹈等方面。
可以开设特色课程，组织文化节日庆祝活动，并且给予相关老师适当奖励以激发其工作积极性。
同时，国家可以加大资金和政策的支持，鼓励少数民族地区开展各种文化活动和传统手工艺制作。
3. 加强少数语种教学与翻译服务在教育过程中，应该提供丰富的汉语普及教育资源，并为学习困难的少数民族学生提供额外的辅导。
此外，也可以鼓励学校引入双语教学模式，以保护并发展本土语言。
同时，建立专门的翻译中心或机构，提供汉语与少数民族语言之间的翻译服务，加强沟通交流。
民族工作存在的问题及意见建议
民族工作存在的问题及意见建议一、问题分析民族工作是国家的一项基础性工作，其核心任务是促进各民族平等和谐发展、维护国家统一和社会稳定。
然而，在实践中，我们不难发现民族工作存在一些突出的问题。
1. 信息传递不畅：由于我国地域广大、民族众多，各地区、各民族之间存在着信息传递不畅的问题。
这使得民族工作部门很难及时了解到基层的实际情况，无法针对性地制定政策措施。
2. 精细化管理不到位：当前，我国已经取得了巨大的进步，但在目标精准度上还有待提高。
尽管相应政策制定得比较完善，但落实到具体行动上却存在一些问题。
部分基层乡村过于依赖政策导向，剥夺了他们自主发展的权利，并且缺乏专业技能培训。
3. 民众参与度低：在具体开展工作时，鼓励广大人民群众参与仍然存在一些挑战。
少数民族群众自身条件较为困难，融入主流社会的意识还不够强烈，缺乏积极性；同时，有些民族群众对政府工作持怀疑态度，认为自己的诉求无法得到关注和解决。
4. 文化保护与传承问题：民族文化是中华民族共同的宝贵财富，但在全球化进程中，受到了一定程度的冲击。
一些地区由于发展经济的需要而放松对民族文化保护和传承的力度，导致一些优秀传统文化濒临失传。
二、改进意见针对以上存在的问题及挑战，我们可以从以下几个方面提出改进意见：1. 加强信息互通：建立起覆盖全国各地、多层次、多领域的工作网，实现信息资源共享和快速响应。
同时，要加大对信息技术发展的投入和培训力度，提高工作人员信息化素质和运用能力。
2. 推动金融扶贫：基于各地区特点和需求制定相应政策措施，并将资源倾斜至基层乡村。
通过金融扶贫项目的开展促进当地经济发展，增加民众收入，改变他们的生活状况，并提高融入主流社会的能力。
3. 加强乡村教育：通过加大对乡村教师的培训投入和政策支持力度，提高他们的专业素质和工作积极性。
此外，在均衡配置教育资源的基础上，还需要注重发展优质少数民族特色学校，为少数民族群众提供更好的受教育机会。
4. 推行社区自治：在社区层面鼓励各民族群众积极参与社会管理和公共事务决策。
课题研究论文：边疆民族地区医学高职教育教学存在问题及对策探讨
医学论文边疆民族地区医学高职教育教学存在问题及对策探讨目前，云南边疆民族地区医疗卫生事业随着国家支持力度的加大而得到快速的发展，各级各类医疗单位的硬件设施都得到了极大的改善，但人才的相对匮乏是其发展的主要制约因素，究其原因是内地医学人才不愿到经济欠发达的边疆地区发展，所以为当地培养大批实用型医学人才就成为云南边疆民族地区医学类高职院校的首要任务。
然而这些高校的发展同样受到人才缺乏的制约，更重要的是资金缺乏的影响，以医学检验技术专业为例，该专业就是一个需要有较多价格不菲的实验设备作为支撑，来训练学生的实际操作能力。
那么如何能在教学资源相对匮乏的情况下，培养满足当地医疗卫生事业发展的实用型人才就成为摆在云南边疆民族地区医学类职业院校面前的一个重大课题。
基于上述课题，云南边疆民族地区医学类高职院校应该尝试充分利用各级各类医疗单位的医疗资源，实施“校企结合”的教学模式，突出实践环节，从而达到培养技能型人才的目的。
[1，2]一、西南边疆地区医学类高职院校医学检验技术专业的现状和问题（一）学生概况目前，西南边疆地区医学类职业院校呈现“生源下降，招生增长”的状况，这样就直接导致生源质量下降，尤其是部分高职院校录取分数线平均每门课程的分数不足50分，并且学生类型不同，呈现出理科生、文科生、三校生各占三分之一的情况，而文科生与三校生及20%的当地少数民族学生数理化基础薄弱、数值计算能力、抽象思维能力、精密表达能力和逻辑推理能力的不足及由此带来的学习态度不端正是教学困难的重要因素。
从学习效果上看，许多医学类高职院校学生在各门课程考核时既得不到高分，也没有将学到的知识转变成为职业活动所必需的技能或能力。
（二）教学资源概况（1）教师队伍整体素质不高。
由于医学检验技术是一个新型发展起来的专业，所以在西南边疆地区医学类职业院校的教师整体呈现以拥有本科学历和讲师职称的青年教师为主体，其中大部分是从“课堂”直接走进“课堂”，教学与实践经验相对缺乏，课程安排紧密而导致很少有机会外出参加各类培训学习，对课程的内容和顺序的把握程度不够，不能够灵活应用，往往是照本宣科；又因为教师本身从普通高校毕业，受的都是“知识目标”教育，教师备课上课的注意力都放在如何传授知识上，授课时不能够充分把握“能力”教学，把握不好将知识转化为应用这个对于职业教育来讲至关重要的环节。
民族地区学生思想政治教育中存在的问题及对策研究
民族地区学生思想政治教育中存在的问题及对策研究一、问题分析1. 思想政治教育不够全面在民族地区的学生思想政治教育中，往往只注重灌输国家意识形态和政治理论，忽视了培养学生的独立思考能力、民族认同感和社会责任感等方面。
这导致了学生的思想政治教育不够全面，只重视政治素质的培养，而忽视了人文素质的培养。
2. 文化传统教育不足在民族地区，由于历史、地理等因素，学生对于本民族的文化传统了解不足。
他们缺乏对本族文化的认同感和自豪感，甚至出现对本民族文化的偏见和误解。
这不利于学生对自己民族的认同和对文化传统的传承。
3. 教育资源分配不均衡在民族地区，教育资源的分配不均衡，导致了一些学校的师资力量、教学设施和教学资源严重不足。
这使得民族地区学生接受的思想政治教育质量参差不齐，难以保证其思想政治教育的有效性和广泛性。
4. 教育教学模式单一在民族地区，一些学校的教育教学模式比较单一，思想政治教育更多地停留在书本知识的传授上，缺乏实践教育和校园文化建设。
这导致了学生的思想政治教育比较枯燥，学生的参与度和主动性较低。
二、对策建议1. 完善思想政治教育内容应该完善民族地区学生的思想政治教育内容，不仅要注重政治理论的传授，更要培养学生的独立思考能力和社会责任感。
要注重培养学生的民族认同感，增强他们对本族文化的自豪感和认同感，提升其维护民族团结和国家统一的意识。
2. 加强文化传统教育对于本民族的文化传统，应该加强对学生的教育和培养。
可以通过增设相关的文化课程、举办文化活动、设置文化传统教育周等形式，让学生更好地了解和认识本民族文化的精髓和价值，培养对文化传统的传承责任和使命感。
4. 多元化教育教学模式要鼓励学校采用多元化的思想政治教育教学模式，注重实践教育和校园文化建设。
可以引入一些校园文化活动、比赛和社团组织，激发学生的参与热情和主动性，使得学生在学校更加充实和丰富。
5. 提升师资素质提升民族地区教师的师资素质，加强他们的职业培训和教育能力提升。
深化高校民族团结进步教育的现实困境与路径选择
深化高校民族团结进步教育的现实困境与路径选择深化高校民族团结进步教育的现实困境与路径选择随着我国社会发展和民族关系日益复杂化，高校作为培养人才、传播知识的重要场所，承担着培养民族团结进步意识的重要使命。
然而，在深化高校民族团结进步教育过程中，也面临着一些现实困境。
本文将探讨这些现实困境，并提出路径选择，以期促进我国高校民族团结进步教育的发展。
一、现实困境1. 民族差异的挑战我国拥有56个民族，每个民族都有其独特的语言、文化和习俗。
在高校中，不同民族的学生聚集在一起，民族差异成为影响民族团结进步教育的重要因素。
不同民族之间存在着文化习俗的差异，可能导致误解、隔阂和冲突。
2. 传统观念的束缚我国传统观念中存在着一些对民族团结进步教育不利的观念。
例如，一些人认为只有汉族文化才是主流文化，其他民族的文化不被重视；又如，一些人存在地域偏见和民族歧视。
这些传统观念的束缚给高校民族团结进步教育带来了一定阻力。
3. 教育资源的不均衡分配由于历史原因和地区发展不平衡，我国各地区高校的教育资源分配不均衡。
一些少数民族地区的高校教育资源相对不足，导致民族团结进步教育的发展面临挑战。
4. 品德教育的缺失高校的主要任务是培养学生的专业知识和职业素养，而对于民族团结进步意识的培养和品德教育的重视不够。
一些高校在教育过程中偏重知识传授，忽视学生的道德修养和民族团结进步教育。
二、路径选择1. 加强师资队伍建设培养高素质的师资队伍是深化高校民族团结进步教育的关键。
高校应该加大对教师的培养力度，注重培养具有民族团结进步意识的师范生，并提供持续的职业培训和发展机会，提高教师的专业水平和教育能力。
2. 加强校园文化建设高校应该重视校园文化建设，打造一个民族团结进步的校园文化氛围。
可以组织多样化的文化活动，如民族文化节、文化展览和演讲比赛，让不同民族的学生有机会了解和尊重彼此的文化。
3. 加强课程设置高校应该合理设置相关的民族团结进步课程，引导学生了解我国的民族政策、法律和传统文化，增强学生的民族认同和对民族团结进步的理解。
民族汉语教学中存在的问题及改进措施
民族汉语教学中存在的问题及改进措施【摘要】语言是交流的工具，我国少数民族众多，为实现民族相互交流发展，国家在少数民族中大力推广汉语教学。
本文主要讨论汉语教学中存在的问题及其改进措施，希望对少数民族的汉语教学有所助益。
【关键词】少数民族；汉语教学；改进措施悠久的历史广阔的地域，造就了我国多民族融合共居的特点。
我国少数民族众多，大部分少数民族都具有自己的语言与记录方式。
这固然有利于民族文化的保存，但是不利于民族间的交流与沟通，也不利于民族自身的发展提升。
对此，我国在少数民族中大力推广汉语教学。
少数民族汉语教学发展至今已经取得了很大的进展，民族间的交流能力明显增强。
同时在汉语教学中也出现了很多问题亟待解决。
一、少数民族汉语教学中存在的问题（一）师资力量不足长期以来，师资力量的缺乏是制约少数民族汉语教学发展的主要原因。
师资力量的不足主要体现在教师队伍质量与数量低、教学设备缺乏两方面。
在教师数量方面，不少地区汉语教师严重缺乏，并且短期内难以解决。
以新疆为例，新疆很多地区缺乏汉语教学教师，导致不少学校难以正常开设汉语课，影响了教学效果，农牧区学校尤甚。
这与汉语教学需求形成强烈反差，自治区虽采取了很多措施却仍难在短期内解决。
在教师质量方面，现在仍有很多地区是采用民族教师进行汉语教学。
民族教师固然能够用母语进行汉语知识讲解但不少老师自身汉语水平有限，对文字内涵理解不深，在教学中可能存在发音不准或者语音理解缺陷方面的问题。
不少少数民族的聚居地经济不甚发达，学校教学条件有限，难以增添教学设备进行辅助教学，甚至有些地方缺乏必要的教学工具，不仅对汉语言教学，甚至对整体科目的教学都产生了很大的影响。
（二）教学结构存在不合理之处语言教学的目的是实际应用，“听”与“说”才是其中的重点。
少数民族的学生一直生活在相对独特的自身文化氛围中，有可能对汉语文化的了解不全面，教师讲授起来困难较大。
这一方面是地域文化的原因另一方面却是教学体制的原因。
关于藏民族寄宿制学校管理工作发展中存在问题与对策的探究
关于藏民族寄宿制学校管理工作发展中存在问题与对策的探究摘要：中国作为多民族国家，在一些少数民族聚居地，由于受到地理环境的限制，会在教育力度上体现得不足。
为了提高民族地区教学质量，在藏民族地区采用了寄宿制学校的办学模式，以促进区域内教学资源合理利用，实现区域内教育的均衡发展。
本文针对藏民族寄宿制学校管理工作发展中存在问题与对策进行探讨。
关键词：藏民族寄宿制学校；管理工作；后勤保障中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01要提高藏民族寄宿制学校的管理水平，就需要加大管理力度，无论是国家的政策上，还是在地区管理上，都要将民族的特殊性考虑在内，并充分地将藏民族所在地域的文化资源利用起来。
在中国的藏民族地区，对于寄宿制学校的管理依然存在一些问题。
从藏民族地区寄宿制学校的现实性上进行考量，要实现学校的稳定发展，就需要从最敏感的问题入手，进行具体矛盾具体分析。
一、藏民族寄宿制学校的环境背景从藏民族地区的环境特点上来看，这里以山地为主，地域广阔，人口稀少，加之交通不便，导致这里的经济很难于发展起来。
由于生活在藏民族地区的人民群众的居住不够集中，导致本地区的教育很难于发展起来。
藏民族寄宿制学校成为了一种解决地区教育问题的一种模式。
追溯藏民族地区的教育，具有社会历史性。
从师资力量上来看，由于处于经济相对不发达地区，所以，呈现出了师资力量的不足，而教学的形式上，也具有村子小、教学点稀少的特点，所以，藏民族学校曾以“马背上的流动学校”和“帐篷学校”来加以形容。
近些年里，国家在政策上对于藏民族地区予以辅助，使原本贫农落后的地区也呈现出经济文化快速发展的势头。
教育在此基础上受到了广为重视，并开始向优质教育推进。
二、藏民族寄宿制学校管理工作发展中所存在的问题一个学校的办学质量往往会与管理工作息息相关。
学校的管理人员，特别是校长，对于学校的管理模式具有决定性作用。
藏民族寄宿制学校一般会采用封闭式的管理模式，部分地区还应用了军事化管理，以规范学生的行为，使学生在行为上能够做到严格自律。
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浅论中国民族院校存在的几个问题
我国民族院校发展面临着诸多困境与难题，概括起来我国民族院校面临的问题主要包括以下几个方面：
一、管理体制的条块分割
管理体制的条块分割是我国民族院校管理体制存在的一个重要问题，它源于我国传统的部门办学体制。
部门办学是我国高等教育的重要传统，早在1953年的《政务院关于修订高等学校领导关系的决定》中指出“为使高等教育密切联系实际，有计划地培养各类高级人才，以适应国家大规模经济建设的需要，中央人民政府高等教育部需与中央人民政府各有关业务部门密切配合，有步骤地对全国高等学校实行统一与集中领导。
”同时该决定指出：“为利于高等学校的发展、建设及教学密切结合实际，关于高等学校的直接管理工作，得按下列原则由中央高等教育部与中央有关业务部门分工负责”，其中包括“为某一业务部门或主要为某一业务部门培养干部的单科性高等学校，可委托中央有关业务部门负责管理。
”民族院校作为专门培养、训练少数民族干部和从事少数民族问题研究的学校，被视为一种专门学校或行业学校，直接隶属中国华人民共和国国家民族事务委员会管理。
在《政务院关于修订高等学校领导关系的决定》的指导下，我国少数民族院校正式走上部门办学道路。
由此形成了我国少数民族高等教育（主要是民族院校）条块办学的基本模式。
民族院校由部门办学所形成的“条块分割”管理体制在历史上曾经发挥过积极的作用，但随着我国市场经济体制的逐步形成，因“条块分割”体制而产生的弊端日益显露，这种体制已成为阻碍少数民族院校改革和发展的一个重要因素。
一方面这种条块分割体制使我国民族高等教育领域形成一个封闭系统，自我服务的“小而全”的体系，与民族有关的科研项目也主要有系统内部承担，难以与外界发生信息交流形成一个生机活力的系统；另一方面条块分割使我国民族高等教育
难以利用一般高等院校资源形成合力，以提升自己的办学层次和办学水平。
二、办学机构的相对封闭
专门设立民族院校对少数民族实施高等教育是我国独特的教育现象。
在我国由于民族院校的民族性、地域性和民族院校的部门办学体制，使得我国民族院校自成体系、封闭办学，长期以来形成了一个相对封闭的办学状态。
这种封闭状态表现在人才培养的封闭、科学研究的封闭和社会服务的封闭。
在人才培养方面，由于民族院校多处在边远民族地区，信息相对闭塞、视野相对狭窄、教学方法落后，在科学研究方面，民委系统的相关项目也多由民族院校内部承担，由于民族院校相对封闭，基础学科薄弱、学科视野狭窄，科学研究难以达到较高水平；在社会服务方面，民族院校产学研结合程度较低，没有与社会、企业广泛接触，民族院校与社会经济生活的联系长期处于一种脆弱的境地，民族院校的科学研究基本上处于与社会、经济不贯通的封闭系统内。
随着高等教育市场化的发展，这种封闭办学状态给民族院校带来了巨大挑战。
民族院校的封闭办学状态与我少数民族高等教育模式密切相关。
专门设立民族院校对少数民族实施高等教育是我国少数民族高等教育模式的重要内容。
民族院校的民族性、地域性和部门办学体制是形成我国民族院校封闭办学的重要原因。
我国民族院校大多设立在边远的民族地区，甚至是山区，由于地理位置的相对封闭，使得民族院校被天然隔离开来。
同时在管理体制方面，民族院校受国家民族事务委员会领导、在业务上受教育部指导所形成的部门办学体制，也使我国我国民族院校形成了条块分割和封闭办学状态。
三、学科专业的结构失衡
由于历史原因，我国民族院校长期存在着专业结构失衡的问题。
专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式，一所高校专业结构是否合理是看其专业设置是否与其服务地区的经济结构和社会发展相适应，是看其专业设置在一个较长时期内是否满足受教育对象
的需要。
对于民族院校来说，民族院校专业结构是否合理体现在民族院校的专业设置是否与民族地区经济社会发展相适应，是否在一个较长时间内满足了少数民族高等教育的需求。
我国民族院校在学科专业建设上长期以来存在着重文科轻理科，重基础学科轻应用学科，重传统学科轻交叉学科的现象，民族学院的的专业设置与社会需求不相适应。
这种专业结构特点表明了我国少数民族院校专业结构与我国少数民族地区社会的实际需要不适应。
随着时代的发展，为适应社会的需要我国各民族院校对对自身专业结构进行了一定能调整，这使得我国少数民族高等教育专业结构得到不断改善，但由于民族院校自身改革进程缓慢，学校较少对民族地区人才需求状况做出科学预测，对自身专业改造力度不大，使得我国民族院校专业结构还存在很多缺陷。
比如民族院校本科学生专业中，文科专业比例较高，而民族地区需求量较大工学、农学、医学等学科相对较低。
同时民族院校研究生层次的专业结构也不尽合理，民族院校的研究生专业大多是民族学、民族史学、民族语言文学等，培养应用型民族高级专门人才不够，使民族院校高层次人才培养也不能满足民族地区社会的需要。
近年来，少数民族地区对各类专业人才的需求发生了较大变化，特别是对理工科的需求较大。
由于偏重文科、偏重基础理论，民族院校的许多专业，特别是民族学科类专业已陷入困境。
四、招生就业的两难困境
民族院校是党和国家为解决国内民族问题而创办的。
民族院校必须坚持“为少数民族服务”“为民族地区服务”双为方针，具体来说就是要采取措施使少数民族学生成为民族学院的主要教育对象，同时通过积极教育和引导使少数民族学生毕业后能回到民族地区做出贡献。
然而在当前的办学实践中我国民族学院在招生和就业方面都面临着较大挑战。
在招生方面，《国家民委、教育部关于进一步办好民族院校的意见》指出各民族院校在招生过程中要保持各少数民族学生的适当比例，《意见》指出“各民族院校的少数民族学生比例一般保持在659分-70%左右”。
然而根据笔者对10所民族院校的调查表明：近年来各
民族院校少数民族学生比例逐渐下降，甚至有的学校的少数民族学生（除预科外）比例只占招生人数的30%左右。
在就业方面，虽然各部门和民族院校采取了许多措施，包括设立各种定向奖学金、加强思想教育工作，促进民族学生回本民族地区工作。
但根据普林林等人的研究表明：中央民族大学毕业生愿意留北京的比例很高，而愿意主动要求回到县级及县级以下民族地区工作的几乎没有，这主要是由于当前人才市场实行双向选择的就业制度，人才流动主要通过市场来调节，过去那种计划思维人才的调节方式面临困境。
近些年来由民族院校培养的学生回到民族地区就业的比例越来越低，我国民族院校的传统职能正面临着挑战。
五、办学质量总体不高
新中国成立以来我国少数民族高等教育在办学规模、办学层次、学科结构方面都有很大提高，但相对于主流民族的高等教育来说，少数民族高等教育的民族院校模式影响了我国民族高等教育质量的提高。
目前我国少数民族高等教育质量的总体水品不高，主要体现在：一是民族院校毕业生整体综合素质较差；二是民族院校毕业生的创新素质和创新能力较差。
在就业方面，民族院校的毕业生一次性就业率普遍不高，同时在激烈的就业市场中民族校学生的就业质量偏低。
影响我国民族院校人才培养质量的因素主要有以下几个方面：首先，生源质量不高。
由于民族院校的特殊性，大多数学生来自边疆民族地区和内地贫困地区，由于地理位置与人文环境的特殊性，民族高校学生文化起点低，学生差别大，综合素质与其他普通院校相比有一定差距。
民族院校在招生时对少数民族给予少数民族降分录取的招生政策，客观上造成民族院校的整体生源质量相对偏低。
其次，民族院校教学设施不足。
由于民族院校大多位于边远民族地区，落后的民族经济制约着民族地区的教育投入，民族院校教学条件跟不上发展的需要，特别是扩招以后学生大量涌入，原本不足的设施更是捉襟见肘。
再次，教学改革缓慢，学风建设难度大。
民族院校教师探讨教学改革的积极性不高，课堂教学方法陈旧，偏重知识的传授、结论的给予，忽视让学
生充分体验得出结论的学习过程。
对于学生来说，学生大多来自边远、偏僻的贫困地区，贫困学生比例比都高出其它高校。
为了能顺利完成学业许多学生不得不占用大量学习时间从事勤工俭学，无法把全身心精力投入到学习上，影响学校学风建设。
同时由于学业上和经济上的双重压力，加上受到大学生就业难这一社会现象的影响，部分学生产生自卑感，学习主动性和积极性下降，甚至放弃学业。
我国民族院校是为贯彻党的教育方针和民族政策而建立的高等教育体系，我们要不断分析和发现我国民族院校发展中面临着问题和困惑，不断推进我国民族院校的改革与发展，以提升我国民族院校和少数民族高等教育办学水平。