初中化学典型实验对学生的探究能力培养的研究开题...
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学实验性学习开题报告
初中化学实验性学习开题报告一、研究背景及意义1.1 研究背景随着我国教育改革的深入推进，初中化学教学越来越注重实验教学，以培养学生的实践能力和创新精神。
实验性学习作为一种教学模式，其在化学课程中的应用日益广泛。
通过实验性学习，学生可以更加直观地理解化学原理，提高学习兴趣和积极性。
1.2 研究意义本研究旨在探讨初中化学实验性学习的有效性，分析其在教学中的应用价值，为优化化学教学方法提供理论依据和实践参考。
二、研究目标与内容2.1 研究目标（1）分析初中化学实验性学习的效果，评估其在提高学生实践能力和创新精神方面的贡献。
（2）探讨初中化学实验性学习在教学中的优势和不足，为其优化和改革提供建议。
（3）为教师提供关于实验性学习的教学策略和方法，提高教学质量。
2.2 研究内容（1）初中化学实验性学习的效果分析。
（2）初中化学实验性学习在教学中的应用价值评估。
（3）初中化学实验性学习的优势与不足探讨。
（4）实验性学习的教学策略和方法。
三、研究方法与技术路线3.1 研究方法（1）文献分析法：收集国内外关于化学实验性学习的研究成果，总结现有研究的经验与不足。
（2）实证研究法：通过对初中化学实验性学习教学实践的观察和调查，收集数据，进行分析。
（3）案例分析法：挑选具有代表性的化学实验性学习案例，进行深入剖析。
（4）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对实验性学习的认知和评价。
3.2 技术路线（1）数据收集：通过文献资料、问卷调查、访谈等方式收集数据。
（2）数据分析：采用统计分析、内容分析等方法对收集的数据进行分析。
（3）结果呈现：撰写研究报告，提出研究结论和建议。
四、预期成果与研究价值4.1 预期成果（1）形成一套系统的初中化学实验性学习评价体系。
（2）提出针对性的教学策略和方法，提高实验性学习的效果。
（3）为我国初中化学实验性学习教学改革提供理论支持。
4.2 研究价值本研究有助于优化我国初中化学教学模式，提高教学质量，促进学生的全面发展。
初中化学教学培养学生的探索能力论文
初中化学教学培养学生的探索能力论文初中化学教学培养学生的探索能力论文一、相关概述探究式教学符合新课标教育，适合初中化学的一种重要教学方式。
探究式教学以学生为主体，倡导让学生自己独立构建知识体系。
在教学的过程中，探究式教学对学生的社会生活实践以及知识背景的关注，对学生学科情感和主观能动性的关注，对学生独立探索和团队协作交流的关注等等。
让学生能够介入多姿多彩、充满活力的学习过程中去，让学习变得有意义、有价值。
这也要求初中化学教师要改变传统的教学理论和理念，采用建构主义的教学理论和教学环境。
为培养初中生化学方面的探索能力提供了重要的理论支持。
《初中化学课程标准》明确规定：化学教师的教学素材要从学生熟悉了解的生活情境和实际经验中提炼，从多姿多彩的现实生活的素材中设计学生主体。
提高学生学习化学的兴趣和积极性，让学生意识到学好化学对人们生活以及社会发展的重要性及影响。
这些都为笔者培养学生的探索能力提供了很大的帮助。
二、初中化学教学中培养学生探索能力的几点思考笔者在初中化学教学过程中，注重学习、丰富自己的教育教学理论，注重研究初中化学的教学理论以及课程标准，深入研究化学教材，在日常的教学过程中，大胆尝试，对如何在初中化学教学中培养学生的探索能力形成了自己的'见解。
（一）注重在化学实验中培养学生的探索能力初中生刚刚接触化学时，搞不懂化学这门学科的性质，不知从何学起、如何学好，容易产生畏惧、畏难心理。
笔者认为，化学教师要努力让学生明白、掌握化学学科的性质、特点、学习方法，再慢慢让他们去学习，笔者重视通过化学实验来引发学生的好奇心、学习兴趣，提高探索能力。
笔者在给每位新生上第一堂化学课时，带了一瓶酸溶液、石蕊试剂、一个小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并营造一种神秘氛围，告诉学生我要给他们变魔术，引发学生的好奇心和兴趣。
我往酸溶液内倒入一滴石蕊试剂，酸溶液开始变成红色液体，学生感觉很新奇；再点燃木棍，并将燃烧中的木棍放进二氧化碳气体中，火瞬间被熄灭，大部分学生都会睁大眼睛表示自己惊讶。
初中化学教学培养学生实验探究能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生实验探究能力随着新课程改革的深入推进，初中化学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，是培养学生的实践探究能力、提高科学素养的有效途径。
本文将结合初中化学教学实践，探讨如何在教学中培养学生的实验探究能力。
一、激发学生兴趣，培养实验探究意识兴趣是激发学生学习的内在动力。
在初中化学教学中，教师应从学生的实际出发，选取具有趣味性、生活化的实验内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
例如，在教授“氧气的实验室制法”一课时，教师可以先让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，引发学生对氧气的兴趣，进而引导学生探究氧气的制法。
二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是进行实验探究的基础。
在教学过程中，教师要注重对学生实验操作技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。
如在教授“溶液的配制”一课时，教师可以先为学生演示正确的溶液配制方法，然后引导学生亲自动手操作，教师在旁边进行指导和纠正，确保学生掌握正确的实验操作方法。
三、鼓励学生提出问题，培养问题解决能力实验探究的过程是从发现问题、提出问题开始的。
在初中化学实验教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验探究来解决问题。
例如，在教授“酸碱中和反应”一课时，教师可以让学生观察实验现象，引导学生提出问题：“为什么酸和碱会发生中和反应？”然后让学生通过设计实验、进行实验、分析实验结果等步骤，来解决问题。
四、重视实验数据的处理与分析在实验探究过程中，学生往往只关注实验现象，忽视对实验数据的处理与分析。
教师要引导学生正确记录实验数据，学会运用数据分析方法，从而提高实验探究能力。
例如，在教授“测定溶液的酸碱度”一课时，教师可以让学生进行多次实验，记录不同溶液的酸碱度数据，然后引导学生通过数据分析，找出规律，得出结论。
五、创设开放性实验环境，培养创新精神开放性实验环境能激发学生的创新潜能。
在初中化学实验中,培养学生探究性实践能力的研究.
在初中化学实验中，培养学生探究性实践能力的研究一、立论依据创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点。
本课题的研究，贯彻了素质教育的理念，注意研究性学习，采取开放形式，以学生发展为本，学生要从自己的生活实践和社会实践中去选择确定研究专题，不断在实践中主动探究，从而学到解决实际问题的方法，培养实践意识和实践精神。
本课题的研究改变了传统的教学观念和教学方法，立足于现实社会对教育的客观要求，丰富了素质教育的实践内涵，对素质教育的实践具有积极意义。
目前素质教育已成为全社会的共识，但在具体的教学工作中，素质教育的理念却没有得到积极的贯彻，理论知识的获取与实践能力的培养之间严重脱节。
综合世界科学技术的发展，在700多位诺贝尔奖获得者中，没有一位严格意义上的"中国人"，华裔科学家也仅6人。
建国以来，我国世界顶尖级的科学家不多，这与现行的教学体制是息息相关的。
忽视以学生发展为本，将"死记硬背的诀窍"贯穿在整个教学活动之中，并理直气壮地教授学生：记忆也是一种素质，素质教育的基础就是记忆。
这种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式完全将理论知识的获取与实践能力的培养对立起来。
教学中必须将理论与实践环节加以综合，营造一个协调宽松的教学氛围。
十余年前，美国和苏联过于宽松或集中的教学模式，对学生今后的发展都存在先天性的缺陷。
当然，不得不承认美国的教学计划可以发挥一部分学生的个人爱好和才能，有利于培养一批有才华的优秀学生，但同时对大多数的学生来说却疏于管理，教学内容的完整性、理论与实践的协调统一性难以保证；前苏联的教育课程设置标准简单划一，对大多数学生来说虽能保证其学习的质量，但造成了理论与实践教学的脱节，学生综合发展受到了限制。
我们再来看看法国。
法国的基础教育改革从1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。
所有的改革措施中，最突出的是两条：其一旨在让每个学生都成功，加强"个别化教育"；其二意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设类似我们所说的"研究性"课程。
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究,小课题研究中期报告
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究,小课题研究中期报告化学实验教学中培养学生探究能力的研究实施方案化学实验教学中培养学生探究能力的研究实施方案刘琼飞一、课题研究的背景１、现状①、教学现状：化学是一门以培养学生科学素养为宗旨的学科，它积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。
有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。
但当前化学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的实验探究人为地转化为简单的知识传授；有些老师觉得用多媒体课件来代替课堂实验，不仅形象生动而且节约时间等。
这些问题都在很大程度上影响了学生实验探究能力的提高。
为了能够让学生真正地动起来，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生自主探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
②、学习现状：学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。
可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。
统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。
因此在化学实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。
（结果终于过程）③、研究的现状：当前,课程改革以科学探究作为课程改革的突破口,来促进学生科学素养的养成。
把科学探究引入到理、化、生教学中来,其目的是希望在实验中提高学生的探究能力，是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生的全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求。
在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生对科学探究的理解、培养学生的科学探究能力已经达成了共识，许多国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目标。
初中化学实验教学设计的探究与实践的开题报告
初中化学实验教学设计的探究与实践的开题报告一、选题背景和意义化学实验是化学教学的重要组成部分，通过化学实验，学生可以亲自进行操作和实验，深刻理解和掌握化学知识和实验技能。
在初中化学教学中，开展实验教学是必不可少的，在实验教学中，学生可以深入理解并加深化学知识，提高化学实验的操作技能，促进学生的创新思维和实践能力的培养，掌握实验设计与实验过程控制、实验结果分析与总结等方面的技能。
所以，对初中化学实验的教学设计进行研究和实践，有着重要意义。
二、选题目的和研究内容本次选题旨在探究和实践初中化学实验的教学设计，通过对实验内容、实验过程、实验流程、实验数据分析和综合评价等方面的分析和比较，研究和总结初中化学实验教学设计的经验和方法，总结初中化学实验设计中存在的问题和改进建议。
具体研究内容：1. 初中化学实验的教学设计的理论基础与思路研究。
2. 初中化学实验教学设计的内容与方法的探索。
3. 初中化学实验教学设计中的实践与实验结果分析。
4. 初中化学实验教学设计的问题与对策。
三、预期研究成果通过对初中化学实验教学设计的探究和实践，可得出如下预期研究成果1. 初中化学实验教学设计的理论基础和教学思路。
2. 一系列初中化学实验教学设计方案。
3. 初中化学实验教学设计的实践与实验结果分析。
4. 初中化学实验教学设计的问题和对策的总结和建议。
四、研究方法和步骤研究方法：1. 文献资料法：通过查阅相关的教学文献、教育研究报告和专家开展的研究，加深对初中化学实验教学设计的认识。
2. 实验法：通过对实验的操作实践、实验结果分析和对比比较，研究初中化学实验教学设计的问题和对策。
研究步骤：1. 收集初中化学实验教学相关文献，对初中化学实验教学设计进行分析和比较，了解教学设计的理论和方法。
2. 组织实验，分析和比较实验结果，研究初中化学实验教学设计的实操能力和综合评价。
3. 总结初中化学实验教学设计的存在的问题和改进建议。
五、可行性分析本研究旨在探究和实践初中化学实验教学设计，这是一项合理的研究，以支持化学教学的改进和创新。
初中化学实验教学对提高学生能力的研究
初中化学实验教学对提高学生能力的研究一、引言化学实验是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生化学实验能力和科学素养的重要途径之一。
通过化学实验，学生能够深入了解化学知识，掌握实验技能，提高实验设计和操作能力，培养实验精神和科学态度。
本文旨在研究初中化学实验教学对提高学生能力的作用，并提出相应的教学策略和建议。
1. 提高学生观察和实验操作能力化学实验要求学生通过观察、实验操作和数据记录来获得实验结果，这将大大提高学生的观察和操作能力。
学生在进行酸碱中和实验时，需要准确地加入酸或碱溶液，观察反应的变化，并记录实验现象和数据。
通过这样的实验操作，学生能够提高自己的实验技能、观察力和仔细程度。
2. 培养学生逻辑思维和实验设计能力化学实验要求学生根据化学原理和实验目的进行实验设计，并分析实验结果。
通过实验，学生需要提出问题、制定实验方案、进行实验操作、整理实验数据、总结实验结果等一系列过程，这将有助于培养学生的逻辑思维和实验设计能力。
3. 强化学生团队合作和沟通能力在化学实验中，学生常常需要进行小组合作，共同完成实验任务。
通过实验小组的合作，学生能够培养团队意识和沟通能力，学会与他人合作、协商和沟通，这将对学生未来的社会交往和工作能力有很好的促进作用。
4. 提高学生实验精神和科学态度通过化学实验，学生能够亲身感受科学实验的严密性和科学研究的探究性，培养实验精神和科学态度。
在实验过程中，学生需要保持严谨的实验态度，认真地记录实验数据，严格地遵守实验操作规范，这将对学生形成扎实的实验基本功、科学态度等方面的素质具有良好的促进作用。
1. 学生兴趣和动机化学实验具有直观性、操作性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和学习动机。
通过化学实验，学生能够亲身体验和感受到化学知识的魅力，积极参与到化学实验教学中来，从而提高学习效果。
2. 教师指导和支持化学实验需要教师提供详细的实验指导和技术支持，同时需要教师对学生进行实验过程的严密监督和指导，确保实验的安全和顺利进行。
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《初中化学典型实验对学生的探究能力培养的研究》开题报告
罗山尤店中学顾云刘松李成
一．选题的背景和意义
㈠选题背景：传统化学教学中，注重对学生进行化学知识的传授和解题方法的训练，某些新知识的学习,虽然也借助于实验引入，但往往在处理实验时，忽视其所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能，造成教师的讲实验与学生的记结论，虽能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但不利于培养学生的探究能力。
鉴于上述现状，我们要加强初中实验教学，尤其是注重在教学中挖掘典型实验，多进行探究性的实验的研究，为学生构建开放、宽松的学习环境，从而让学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高学生的创新能力、移植应用能力、探索实验新现象等探究能力，具有现实的实践价值，也对课堂教学从根本上改变传统的接受式学习具有重要意义。
㈡选题意义：化学实验是化学教学的重要环节,天然地具有进行科学探究、培养学生科学探究精神和科学方法的功能。
课题的研究就是在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，按新课程的要求，剖析典型实验的探究过程，通过创设生动的情境，启迪学生的思维，改变过去传统的讲授式、灌输式的教学模式，将本来单调的演示实验变为生动活泼的探究式实验，将学生的被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理，设计实验过程，主动地分析归纳和总结，提高实验的智力价值，从而让学生从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，学会科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
这样可以使学生在获得知识的同时，学会实验技能，养成主动探究的学习习惯，达到改变学生学习方式的目的，以适应当前化学学科中素质教育的需要。
本课题针对化学中的典型实验进行研究。
创新之处在于通过剖析典型实验，引导学生学会探究过程，从而培养探究能力，并合理评价，使学生获得知识的过程自主化。
二、课题概念的界定：
1．探究能力，包括以下内容：观察现象并提出问题的能力；提出猜想、形成假设的能力；收集、处理信息的能力；制定探究计划、进行设计与实践的能力；科学解释和评价的能力；表达与合作的能力。
2．典型实验，在本课题中界定为：探索性实验。
是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。
简单理解为运用一些已经知道的外部因素去研究一些我们未知的东西，然后得到一个产生的结果，这个结果就是我们探索的结果。
三、课题研究目标：
1、根据化学课程标准的要求，通过对化学中的典型实验的探究，培养学生具有一定的探究能力，为学生的自主学习打下良好的基础。
2、提高学生学习化学的兴趣，让学生积极、主动的参与实验探究活动，从而改变学生的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
3、通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。
四、课题研究的内容及做法：
㈠用典型实验设计教学活动，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。
1、创设情景，引导学生“提问”，培养学生提出问题的能力。
“提问”是学生进行探究的
精选
动力。
鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。
2、借助依据，鼓励学生“猜想”，培养学生形成假设的能力。
在设计中有意识的让学生对知识进行猜想，既可以培养学生的想象能力，又可以激发学生的探究能力。
3、师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。
俗话说“实践出真知。
”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。
4、领悟过程，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。
对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力。
㈡借助典型实验进行探究，引导学生进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养学生的探究能力。
1、确定典型实验，从原理入手，引导剖析。
每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。
因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。
而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的。
2、引用典型选题，把握原理，多方求证。
选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如证明自来水不是纯净物、测定苹果、桔子的酸碱度、证明纸中主要成分是碳元素、氢元素、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。
本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。
3、改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。
引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力。
㈢根据课堂教学案例的设计，制作适合课堂教学的典型实验课件，辅助课堂教学。
五、课题研究的原则：
1、主体性原则。
教师要树立“以人为本”的理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一种开放民主的教学氛围，使学生真正成为探究问题的主人。
以全体学生的参与为原则，以学生的探究能力的形成和发展为目的。
2、创新性原则。
教师要转变教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。
3、开放性原则。
即把小课堂与“大社会”结合起来，让小课堂走向大社会，将“大社会”引进小课堂。
4、激励性原则。
培养学生学会探索问题、解决问题的能力，树立积极向上的情感，磨炼学生坚强的意志，使学生体验到成功的喜悦。
5、理论与实践相结合的原则。
用科学理论设计实验，从实验中探索总结内含的化学知识、原理，加深对化学知识的认识。
六、课题要解决的关键问题及措施：
㈠组织学生进行探究性学习有关教育创新要求的理论。
科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习有关教育创新要求的理论。
1、体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
2、意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
3、意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
4、意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
5、体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
㈡用典型实验设计教学活动。
精选
1、主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生的探究兴趣。
也可创设情境，引发学生提出问题的兴趣。
2、变讲授式为探究式，深入挖掘实验的原理，将知识形成过程重新展示给学生，引导他们分析、假设、论证，探索化学学科的探究方法。
3、面向全体学生，并关照个别差异。
4、注重实践运用。
新课标中将“运用所学知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”，重点强调的是解决问题的探索过程，而不是简单机械的应用，所以教师设计的选题，不仅要有利于巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生应用意识和实践能力的培养。
5、充分挖掘并利用各种信息资源为学生的探究活动提供足够的支持。
㈢辨证地处理教师指导和学生自主的关系。
1、提高素质，驾驭课堂。
时刻关注学生参与，教师要随时进行调控，而不是放任自流。
2、积极探索，注意引导。
课题的顺利开展是以全体学生的参与并积极主动的探究为前提，教师要尽可能的为学生创造自主探究的机会，放手让学生去做，给他们构建开放的空间。
㈣对学生探究活动的评价方式。
新课标指出：对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在教学实践中，可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合等评价方式。
同时可以培养学生的自主能力。
精选。