中学生阅读能力发展与培养
结题论文：动之以情 晓之以理——谈中学生课外阅读习惯与能力的培养技巧
动之以情晓之以理——谈高中生良好的课外阅读能力与习惯的培养技巧一、就当前的教学实践来看，高中生的课外阅读现状并不容乐观，主要存在以下问题：1、阅读内容贫乏主要表现在阅读内容的选择上，大部分学生倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。
大多数学生没有购买课外书的习惯，或即使购买课外用书，也只是一些与考试相关的同步导练、试题汇编、参考书一类的辅导书，而文学名著、经典书籍等知识积累的书（这些书被很多学生认为与考试几乎无关）微乎甚微。
2、阅读兴趣被动由于学生课业负担沉重，能够自己支配的时间较少，即使有点课外时间他们也一般拿来做习题。
较大部分学生是基本不看课外书的，还没有形成自觉阅读的习惯。
一小部分看课外书的也只是看一些时下流行的书籍，这部分书籍往往与课堂教学无关。
特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。
3、阅读意识盲目由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠艳情、“口袋”小说，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。
4、阅读环境不好许多学生来自农村，家庭条件较差，家里基本上没有书房，他们买课外书少或基本不买课外书。
不少农村中学缺乏资金，不是没有图书室，就是藏书少或新书少，学生没有课外阅读的时间和空间。
私立中小学更是如此，一味追求升学率，课外阅读环境堪忧。
受传统教育观尤其是应试教育影响，家长和部分教师反对学生涉猎课外读物，也导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。
二、课外阅读是充分体现学生主体地位的教学手段，更进一步，是学生达到自我教学、自我教育的一种手段。
加强对中学生课外阅读习惯的培养已经成为亟需解决的一个大问题。
针对高中生的课外阅读方面存在的以上问题，笔者认为，作为一位教学多年的高中语文教师，有效利用自己的课堂优势及班主任的角色培养学生良好的课外阅读习惯，竭力提高学生课外阅读的能力，任重而道远。
中学阅读能力提升工程实施方案
中学阅读能力提升工程实施方案一、前言阅读是中学生学习的基础，良好的阅读能力是中学生发展综合素质的必备条件。
然而，当前我国中学生的阅读能力普遍较为薄弱，不少学生在阅读理解、词汇应用和阅读速度等方面存在较大问题。
因此，为了有效提升中学生的阅读能力，本文拟就此问题提出一项中学阅读能力提升工程实施方案，以期为中学生的阅读能力提升提供有益的借鉴。
二、目标本工程旨在提升中学生的阅读能力，包括阅读理解能力、词汇应用能力和阅读速度，并通过多种方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动、乐于阅读，从而提高综合素质和学业成绩。
三、工程内容1. 课堂教学内容优化通过对中学语文、英语、历史、地理等课程的教学内容进行优化，加大对优秀文学作品、历史地理知识的教学力度，引导学生深入了解和阅读相关文献资料，提高学生的阅读深度和广度。
2. 阅读指导课程设置在中学进行阅读指导课程培养学生的阅读技巧和方法，针对性地进行阅读理解、词汇应用的训练，帮助学生提高阅读水平。
3. 丰富课外阅读资源在校图书馆及班级设立丰富的中外文学作品，历史地理书籍，定期进行丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
4. 阅读评价体系建设建立完善的学生阅读评价体系，对学生的阅读能力、阅读兴趣等进行全面评价，发现问题，制定个性化的阅读计划，并对学生的阅读能力和兴趣进行定期跟踪和检查。
5. 家校合作加强鼓励家长和学校一起参与到学生的阅读活动中，形成齐抓共管的局面，帮助学生从课堂延伸到家庭，真正形成全方位的阅读教育。
6. 多元化阅读方式推广多种形式的阅读，包括纸质书籍、电子书籍等，引导学生培养多元的阅读方式，提高阅读兴趣，扩大阅读视野。
四、实施方案1. 针对性规划通过对学生的阅读能力和兴趣进行了解和分析，制定不同层次、不同方向的阅读计划，为学生提供个性化的阅读指导，让学生在有针对性的训练中得以提高。
2. 加强教师培训对中学语文、英语、历史、地理等学科的教师进行阅读指导教学培训，提高教师对学生阅读问题的认识和解决能力，让教师充分发挥在阅读指导上的作用。
培养青少年的阅读兴趣和阅读能力
培养青少年的阅读兴趣和阅读能力阅读是一种宝贵而重要的能力，它不仅可以拓宽我们的视野，增长我们的知识，还可以培养我们的思维能力和情感表达能力。
然而，在当今社会，许多青少年缺乏阅读的兴趣和能力。
因此，如何培养青少年的阅读兴趣和阅读能力成为了一项紧迫而重要的任务。
首先，要培养青少年的阅读兴趣，我们可以从提供多样化的阅读材料入手。
目前，市面上有许多各种各样的儿童和青少年读物，如冒险故事、科幻小说、历史传记等。
学校、家庭和社区可以共同努力，为青少年提供丰富多样的阅读材料，满足不同兴趣爱好的需求。
此外，还可以组织阅读俱乐部或者读书分享会，让青少年有机会与其他喜欢阅读的同伴交流和分享阅读体验。
其次，要提高青少年的阅读能力，我们可以从培养良好的阅读习惯开始。
在数码时代，许多青少年更倾向于使用智能手机和平板电脑进行娱乐消遣，而忽略了阅读的重要性。
因此，家长和老师应该加强对青少年进行阅读教育，鼓励他们每天坚持阅读一段时间，并建立起良好的阅读习惯。
另外，我们可以教给他们一些阅读技巧，例如快速阅读和有效阅读，这些技巧可以帮助他们更好地理解和消化阅读材料。
此外，鼓励青少年参与文学活动也是培养阅读能力的有效途径。
文学活动可以包括参加诗歌朗诵比赛、写作比赛和文学讲座等。
这些活动不仅可以锻炼青少年的语言表达能力和创造力，还可以增强他们对文学的兴趣和热爱。
同时，参与文学活动也可以让他们与其他同龄人一起交流和分享，从而促进相互学习和成长。
最后，我们应该给予青少年足够的阅读时间和空间。
在快节奏的生活中，很多青少年都面临着学业压力和其他课外活动的紧张安排。
因此，我们应该给他们合理的时间安排和空间，让他们有足够的时间来阅读。
此外，我们也应该给予青少年选择阅读的自由，不要强迫他们读不感兴趣的书籍，而是尊重他们的选择，鼓励他们按照自己的喜好选择适合自己的阅读材料。
总而言之，培养青少年的阅读兴趣和阅读能力是一项长期而又艰巨的任务。
我们应该从提供多样化的阅读材料、培养良好的阅读习惯、鼓励参与文学活动和给予足够的阅读时间和自由等方面入手。
如何快速提高中学生的阅读能力
如何快速提高中学生的阅读能力作者：王志华来源：《成才之路》 2013年第32期江苏邳州王志华学生语文能力的提高在很大程度上依赖于阅读能力的提高。
目前，中学生阅读水平普遍偏低，阅读能力较差，远远不能达到阅读教学的要求。
因此，如何在教学中迅速提高中学生的阅读能力，成为亟待解决的问题。
一、激发学生浓厚的阅读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
阅读兴趣是阅读活动中最活跃的心理成分，它在阅读中起十分重要的作用，有了兴趣才能调动学生潜在的阅读积极性，从而推动学生积极主动去完成阅读任务，提高阅读效率。
阅读兴趣是在阅读教学中逐渐培养的。
首先，从调整阅读动机开始。
积极的阅读动机，崇高的阅读目标会产生无穷的动力。
把阅读动机从学好一篇课文，应付一场考试的短期目标中解放出来，把阅读和个人健康成长联系起来，把阅读和学好祖国语言联系起来。
其次，让学生在阅读中感受快乐是必要的。
这种快乐是学生克服困难后取得成功的快乐，是学生在阅读中有所收获的满足感，是学生心灵体验的愉悦感。
在阅读内容的选择上加以调控，阅读内容应接近中学生的生活实际，能满足其兴趣需要，使其乐于参与其中。
阅读练习的设计应由浅入深，由易到难。
阅读教学中还要对学生及时鼓励，多肯定成绩，保持其积极性。
二、培养良好的阅读习惯浓厚的阅读兴趣只是阅读的基础和可能，有了兴趣并不能一下子提高阅读能力，需要一个渐进的过程，特别需要良好的习惯。
良好的阅读习惯是必不可少的。
中学生需要哪些良好的阅读习惯呢？（1）经常使用工具书的习惯。
要让学生学会使用工具书，养成勤查工具书的习惯。
（2）圈点标记的习惯。
阅读时，学会做标记，学会使用不同的符号对文章中的名言佳句、重点词语、重点部分，用不同的符号圈点。
（3）发问的习惯。
对看不明白的地方，有疑问的地方，大胆提问，对固定的、习惯性的结论，勇于质疑。
（4）先略读后精读的习惯。
略读把握枝干，用时少，精读把握节末，耗时多，并不是所有的东西都需要精读。
（5）做记和写心得的习惯。
如何帮助中学生进行有效的阅读
如何帮助中学生进行有效的阅读阅读是提升学生综合素养的重要途径，但由于现代社会的干扰因素增多，中学生面临着越来越大的阅读障碍。
为了帮助中学生进行有效的阅读，教育界需要采取一系列措施来引导他们培养正确的阅读习惯，并提高阅读效率和理解力。
本文将探讨如何帮助中学生进行有效的阅读，包括营造良好的阅读环境、培养阅读兴趣、提供多样化的阅读材料以及实施有效的阅读教育。
一、营造良好的阅读环境为了帮助中学生进行有效的阅读，首先要营造良好的阅读环境。
学校和家庭都应该提供安静、整洁、舒适的阅读空间，避免噪音和干扰。
此外，还要保证充足的光照和空气流通，让学生在舒适的环境中阅读。
同时，鼓励学生在空闲时间选择阅读，为他们提供充足的阅读时间和机会。
二、培养阅读兴趣培养中学生的阅读兴趣是帮助他们进行有效阅读的重要一步。
学校和家庭可以共同努力，使学生接触到各种丰富多样的阅读材料，如小说、诗歌、报纸、杂志等。
此外，还可以组织一些专题阅读活动，激发学生对特定主题的兴趣，提高他们的阅读积极性。
同时，注重引导学生发现阅读的乐趣，通过和学生的交流互动，让他们感受到阅读的价值和奇妙之处。
三、提供多样化的阅读材料为了帮助中学生进行有效的阅读，需要提供丰富多样的阅读材料。
这些材料应该既符合学生的年龄特点，又能够满足他们的阅读兴趣和需求。
学校图书馆和家庭可以建立起一个全面的阅读资源库，包括各类书籍、电子书、网络文章等，让学生有更多的选择余地。
同时，鼓励学生自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和需求进行阅读，培养他们的主动阅读能力。
四、实施有效的阅读教育为了帮助中学生进行有效的阅读，学校应当制定科学的阅读教育计划，结合课程设置和教学活动，逐步培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教师可以通过朗读、解读、导读等方式引导学生进行阅读，让学生在阅读中提高语言表达能力和思维能力。
同时，教师还应该定期组织阅读评测，以了解学生的阅读水平和理解能力，并给予针对性的指导和支持。
如何有效培养和提高学生的课外阅读能力
如何有效培养和提高学生的课外阅读能力新修定的“语文课程标准”中明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量也有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
然而现在初中生的课外阅读现状却令人担忧。
因此如何正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽的义务和重要职责。
那么如何有效地培养与提高学生的课外阅读能力呢？一打造适宜的阅读环境每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，很难体现出阅读的力量。
相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。
这种阅读就成了一种有害的阅读。
因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的阅读氛围与环境。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。
师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。
这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。
如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。
如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。
学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。
学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。
学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。
如何提高中学生语文的阅读理解能力
如何提高中学生语文的阅读理解能力提高中学生语文的阅读理解能力是许多教育工作者和家长们关注的话题。
在现代社会中，良好的阅读理解能力对于学生的学习和未来发展至关重要。
本文将探讨一些提高中学生语文阅读理解能力的有效方法。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
要培养中学生的阅读习惯，首先需要提供丰富多样的阅读材料，如经典文学作品、科普读物、报纸杂志等。
其次，鼓励学生每天坚持一定时间的阅读，例如每天读半小时以上。
同时，引导学生养成读书笔记的习惯，帮助他们整理并理解所读内容。
二、注重阅读技巧的培养阅读技巧对于提高中学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以指导学生学习一些常用的阅读技巧，例如预读、略读、精读和复述等。
预读是指在阅读之前，通过快速浏览文章的标题、段落开头和结尾等部分来获得整体理解；略读是指阅读时略过一些不重要的细节内容，提高阅读速度和准确度；精读是指深入阅读，重点关注文章的主要观点和论据；复述是指用自己的话语将阅读的内容进行归纳总结。
通过这些技巧的应用，学生可以更好地理解和掌握所读文章的核心内容。
三、拓展知识面，提升背景知识阅读理解需要建立在丰富的背景知识之上。
中学生在学习过程中，应着重拓展知识面，培养广泛的兴趣爱好，通过阅读各类书籍和参与各类活动来丰富自己的知识背景。
例如，学生可以通过参加社团活动、实地考察、观看纪录片等方式，增加对相关领域的了解，为阅读理解提供更多的支持。
四、多样化的阅读理解训练为了提高中学生的阅读理解能力，教师可以根据学生的实际水平和需求，设计多样化的阅读理解训练活动。
例如，教师可以选择一些适合学生的文学作品或新闻报道，并结合问题、讨论或写作等方式进行训练。
此外，教师还可以组织阅读俱乐部或阅读分享会，让学生们相互交流和分享自己的阅读体验，激发彼此的学习兴趣。
五、与学生进行个性化的指导和反馈每个学生的学习情况都有所不同，因此，为了提高中学生的阅读理解能力，教师需要与学生进行个性化的指导和反馈。
如何提升中学生的语文阅读量
如何提升中学生的语文阅读量中学生的语文阅读量在一定程度上决定了他们的阅读能力和语文素养的发展。
然而，由于现代社会的多元化和娱乐方式的多样化，中学生的阅读量逐渐减少。
因此，如何提升中学生的语文阅读量成为一个迫切的问题。
本文将从阅读习惯养成、阅读环境营造和阅读激励措施三个方面探讨如何提升中学生的语文阅读量。
一、养成良好的阅读习惯养成良好的阅读习惯是提升中学生语文阅读量的关键。
可以从以下几个方面着手：1. 量化目标：给中学生设定每天阅读的时间和篇章数量，并要求他们按时完成。
例如，每天规定30分钟的阅读时间和一本小说的阅读量。
通过坚持这样的目标，中学生可以形成阅读的习惯。
2. 制定阅读计划：中学生可以根据自己的阅读喜好，制定每天、每周或每月的阅读计划。
计划中可以包括阅读的书籍类型、阅读时间和阅读地点等，以帮助中学生有条不紊地进行阅读。
3. 把握每个阅读机会：鼓励中学生利用碎片时间进行阅读，如公交车上、放学后等。
同时，利用学校图书馆等资源，提供更多的阅读机会。
通过合理利用时间和资源，中学生可以提高阅读的频率和效率。
二、营造良好的阅读环境良好的阅读环境对于中学生来说至关重要。
以下几点可以帮助营造良好的阅读环境：1. 学校图书馆建设：加大对学校图书馆的投入，更新图书馆的书籍资源，并提供舒适的阅读环境。
同时，鼓励中学生积极利用图书馆资源，定期组织阅读活动，提高中学生对图书馆的参与度。
2. 家庭氛围的营造：家长应给予中学生良好的阅读示范，培养家庭内共同的阅读兴趣。
可以每晚安排一段时间，全家人一起阅读，共同分享阅读的体验和感受。
3. 提供多样化的阅读材料：学校和家庭应提供丰富多样、贴近中学生生活和兴趣的阅读材料，如文学作品、科普读物、报纸杂志等。
鼓励中学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，激发阅读的兴趣和欲望。
三、采取有效的阅读激励措施为了激励中学生积极参与阅读活动，可以采取以下措施：1. 设立阅读奖励机制：学校可以设立阅读积分制度，根据中学生阅读的时间和篇章数量进行积分，然后提供相应的奖励。
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中学生阅读能力发展与培养
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[作者] 信阳师范学院李宝峰
[内容]
一、中学生阅读能力的构成
阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和，它是在阅读实践中形成和发展起来的，它是一个十分复杂的结构系统。
近年来，中外研究者一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成成分。
1、认读能力
认读能力就是学生对书面语言准确而快速的感知能力，具体指认知字形，认读字音、初步了解文字意义所表现出来的心理特征。
认读能力主要表现在四个方面：
①视读广度。
它是指阅读时视知觉范围的大小。
视读广度越大则知觉单元越大，理解越完整，阅读能力越强。
心理学研究表明，学生视读广度随着年龄增长而逐渐增大。
②感知的精确性。
它是指学生在阅读时能够正确辩认输入感觉器官的言语符号和它们之间的组合关系，并准确地将这些符号化为语义加以吸收。
③感知的选择性。
它是指感知文字符号时，学生总是随着自己
的思路，依据先前的信息预测后继的信息，并从冗长的文字符号中选择最精炼、最需要的语言讯号重组意义，不断证实和修正自己的预测结果。
④敏锐的语感。
它是指学生迅速而有效地感知表层文字与深层内容的联系和统一。
人的大脑和感官在接受语言文字信息时，是否能迅速地作出反应，在很大程度上取决于这种感知能力的强弱。
2、理解能力
理解能力是指学生感知的书面语言符号经过大脑一系列分析综合、比较、抽象概括等复杂的思维活动，正确而敏捷地认识文章本质意义的能力。
理解能力是构成阅读能力的核心成分。
阅读理解能力有复杂的结构，主要包括理解词语的能力、理解语言构造（句、段、篇章思想）的能力、理解表达方法的能力和理解修辞格的能力。
学生在阅读文章时，一般要经历由语言到思想、由形式到内容、由外表到内部、由部分到整体的理解，再进一步由整体到部分、由内部到外部、由内容到文章表现形式、由思想到语言的理解。
只有经历了这样一个循环的心理活动过程，才是全面地完成了对一篇文章的阅读理解过程，才能真正认识文章所表达的思想意义。
3、想象力
阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。
学生在阅读时，在初步感知课文内容之后，只有借助于丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等，并把它们与现实生活和知
识经验联系起来，使新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。
想象力架起了抽象与具体、概念与实体之间的桥梁。
4、鉴赏力
阅读鉴赏力是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、艺术技巧、写作风格等方面进行鉴别、欣赏和评价的能力。
鉴赏能力是阅读能力发展的最高阶段，它直接关系到阅读的质量和效果。
理解是从形式到内容，认识文章的意义，解决的是文章是什么的问题。
鉴赏是从内容到形式，是在理解文章的基础上，领悟文章内容的是非好坏和表达方法技巧的优劣高低，解决的是文章为什么和怎么样的问题。
鉴赏也可以说是理解的进一步深化和提高。
此外，记忆力、阅读速度等也是构成阅读能力的重要要素。
二、阅读能力发展的阶段
1、阅读能力发展的四阶段说
Terry D·Johnson 在《阅读教学》一书中，提出了阅读能力发展的四阶段说。
他认为阅读能力的发展要经历四个阶段：
①译码阶段。
这是最低的机械水平，人们只是将文字符号翻译成口头的或与其相应的内心言语。
②字义阶段。
人们只能理解文章表面意思。
③表述阶段。
人们产生一种给他人讲述自己阅读所得的欲望。
在讲述过程中，把自己的理解、感受掺进文章内容中去，给读物以新
知的个性化的特色。
④评价阶段。
这一阶段，人们的阅读往往具有自己的独特的、明确的目的。
在阅读中和阅读后，往往能够冷静、客观地审查自己的阅读心得和收获。
这种有目的的、理智的阅读活动是人类获取知识、创造新知的重要途径。
2、阅读能力发展的三阶段说
我国学者们一般认为，阅读能力的发展可以分为三个阶段：
①积累性阅读阶段。
学生在小学乃至初中一二年级，主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。
通过熟读背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。
只有当这些材料有了相当的积累之后，才能逐步形成阅读能力。
②理解性阅读阶段。
到了初三、高一年级随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、深入理解字词句篇的基础上，理解文章的思想内容，进入到理解性阅读阶段。
这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。
③评价性阅读阶段。
高中二三年级，随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读评价能力有了一定的发展和提高。
阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。
中学生阅读能力发展过程有一定的连续性，各阶段相互联系、相互交叉重叠，不能截然分开。
上述阶段的划分，是为了更好地研究
中学生阅读能力发展的规律，以便于在教学过程中，科学地安排培养的步骤和在各年龄时期的侧重点，从而取得更好的训练效果。
三、中学生阅读能力的培养
1、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。
自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。
教读是由教师对
感谢阅读，希望能帮助您！。