《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》中期报告
《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告.doc
《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告西安市灞桥区东城第一小学于静贞一、研究背景作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生谈文色变。
有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。
经了解有几方面的原因1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。
6、没有基本的写作技巧。
7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。
8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。
二、理论依据及意义课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。
《语文课程标准》对第一学段对写话的要求对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。
学生起步作文，必须具备两个基本条件一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。
小学作文教学的策略研究中期检查报告
小学作文教学的策略研究中期检查报告在进行小学作文教学策略研究的这段时间里，我可是深入到了教学的一线，仔仔细细地观察了老师怎么教、学生怎么学，那发现可真是不少！先来说说咱们老师的教学方法。
有些老师在教作文的时候，就像在念一本枯燥的教科书，干巴巴地讲着什么开头要吸引人、中间要详细、结尾要有力。
可孩子们呢，一脸迷茫，就好像在听外星语。
这可不行啊！咱们得让教学变得有趣起来，就像做游戏一样。
比如说，讲描写人物的时候，别光说“要抓住外貌、动作、语言、心理描写”，而是来个“猜猜我是谁”的小游戏。
老师描述一个同学的特点，让大家猜猜说的是谁，这样孩子们一下子就明白怎么去观察和描写人物啦。
再看看孩子们写作文的情况。
那真是五花八门，有的像流水账，从早上起床写到晚上睡觉；有的呢，就几句话，干巴巴的，一点儿也不生动。
我发现啊，这很大程度上是因为他们缺乏生活体验和观察。
就拿写景来说吧，让孩子们写春天，好多孩子就只会写“春天来了，花开了，草绿了”。
为啥？因为他们根本没仔细去看过春天的花是怎么开的，草是怎么绿的呀！为了解决这个问题，我们组织了一次特别的活动——校园探春。
把孩子们带到校园里，让他们自己去寻找春天的踪迹。
有个孩子可有意思了，他蹲在花坛边，盯着一朵小花看了好久。
我走过去问他：“你在看啥呢？”他抬起头，一脸认真地说：“老师，我发现这朵花的花瓣是一层一层的，就像蛋糕一样，还有香味呢！”你瞧，只要让孩子们亲自去观察，他们就能发现好多平时忽略的细节。
还有个孩子，平时写作文总是很头疼，这次却特别积极。
他跑到一棵柳树下，折了一根柳枝，一边摆弄一边说：“老师，你看这柳枝多软啊，就像小姑娘的辫子。
”回到教室后，他写的关于春天的作文可精彩了，把看到的、闻到的、摸到的都写了进去，不再是干巴巴的几句话。
除了观察生活，阅读积累也很重要。
可有些孩子家里的书少得可怜，学校的图书馆也没好好利用起来。
我们就想了个办法，搞了个“图书漂流”活动。
每个孩子带一本自己喜欢的书来，互相交换着看，这样大家就能读到更多的书啦。
小学生习作起步阶段教师指导策略的研究报告
“小学生习作起步阶段教师指导策略”研究报告主持人：课题组成员：摘要：《语文课程标准》中，对于低年级的学生，首先学习到的词语是“写话”，而接下来却把“写话”改为“习作”，也就是说学生从三年级开始，就要系统地学习习作了。
而在学生接下来的阶段把|“写话”改成了“习作”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生学习这个的重要阶段，也就是学习习作阶段。
这个时候发现习作对于低段的三年级学生特别重要，所以教师的教育也是极为重要的。
关键词：习作指导；起步阶段；小学生；《语文课程标准》；学生习作一、课题的名称课题的界定:1、“习作”：直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。
习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来。
习作也是一种练习，还是一种训练，可以提高表达能力，想象力。
2、“习作起步”：《标准》在写作的阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段称为“写作”。
各个学段都有自己的目标，习作起步就是从“写自己想说的话”到“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
3、“习作起步阶段”：是指小学三四年级的作文教学。
4、“习作起步阶段指导”：是指教师开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。
目标主要放在激发学生的习作兴趣，帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等方面上。
5、“习作起步阶段指导策略”：指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，提高写作能力，并保持一种积极、主动的情态投入到习作中，享受习作的快乐。
二、课题的提出(一)提出的背景:1、学校习作教学的现状现在的学校中，很多学校的教学人员缺少，很多教学作文的教师只是抱着我教完就可以了，因此习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，教学成果是特别少的。
最后导致的结果就是：教师教不好，自身抱怨，失去激情；学生难以动笔，写作模式化。
因此，解决作文习作教学的问题，是当前的重要且急的工作。
《小学生写作初期教师指导策略研究》中期报告
《小学生写作初期教师指导策略研究》中期报告小学生写作初期教师指导策略研究中期报告介绍本中期报告旨在研究小学生写作初期阶段的教师指导策略。
通过深入调查和分析，我们希望能够了解哪些指导策略可以最有效地帮助小学生在写作初期阶段提高他们的写作能力和表达能力。
调查方法我们采用了问卷调查和观察研究两种方法来收集数据。
问卷调查包括了对小学生写作初期的教师进行访谈和填写问卷，以获取他们对指导策略的看法和实际应用情况。
观察研究则通过观察教师在课堂上的指导实践，收集相关数据和信息。
主要发现根据初步的调查和观察，我们得出以下主要发现：1. 个性化指导：个性化指导策略是帮助小学生开展写作初期阶段的重要方法之一。
教师应该根据每个学生的写作水平和需求，提供个体化的指导和反馈。
2. 示范教学：示范教学是一个有效的指导策略，通过给出具体的写作示范和范例，可以帮助学生了解写作的结构和要素，并提高他们的写作技巧。
3. 互动交流：鼓励学生之间和学生与教师之间的互动交流是指导学生写作的关键。
通过课堂讨论、小组合作和个体指导等形式，学生可以分享和交流他们的想法和观点，从而提高他们的写作能力。
4. 激发兴趣：激发学生对写作的兴趣是成功的教学策略之一。
教师可以通过选择适合学生兴趣的主题、活动和写作任务，激发学生的研究动力和创造力。
结论根据以上发现，我们可以得出以下结论：- 个性化指导、示范教学、互动交流和激发兴趣是指导小学生写作初期的有效策略。
- 教师应该根据学生的个体差异和需求，采用不同的指导策略，以提高学生的写作能力和表达能力。
- 进一步研究和实践是必要的，以探索更多适用于小学生写作初期阶段的教师指导策略。
参考文献[这里写上参考文献列表]。
《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告
《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告针对小学生习作能力提升的策略研究中期报告引言本报告旨在研究针对小学生习作能力提升的策略。
习作是小学生语文学科的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力具有重要作用。
因此，提升小学生的习作能力对于他们全面发展至关重要。
研究目标本研究的目标是探索有效的策略，以提升小学生习作能力。
我们将重点关注以下方面：1. 提高学生的写作技巧，包括语法、词汇和句子结构等方面；2. 培养学生的思维逻辑和创造力，使其能够进行有条理和富有创意的写作；3. 增强学生的写作自信心，激发他们对写作的兴趣和热情。
策略研究1. 提供写作指导和示范通过为学生提供写作指导和示范，可以帮助他们了解写作过程和技巧。
教师可以展示优秀的习作范文，并解释其中的写作技巧和思路。
同时，教师还应该给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提升习作能力。
2. 多样化的写作练习通过设计多样化的写作练习，可以激发学生的写作兴趣和创造力。
例如，可以组织学生进行小组写作活动，让他们合作完成一个故事或文章。
此外，可以引导学生进行自由写作，鼓励他们表达个人观点和情感。
多样化的写作练习可以培养学生的写作技巧和思维逻辑，提高他们的写作能力。
3. 鼓励阅读与写作结合阅读与写作相辅相成，互为促进。
通过鼓励学生多读优秀的文学作品和阅读材料，可以提高他们的写作水平。
学生可以通过模仿优秀的习作范文，学习其中的表达方式和写作技巧。
同时，教师还可以引导学生进行阅读感想和书评的写作，促进他们将阅读所得转化为文字表达。
结论针对小学生习作能力提升的策略研究显示，提供写作指导和示范、多样化的写作练习以及鼓励阅读与写作结合是有效的策略。
这些策略可以帮助学生提高写作技巧、培养思维逻辑和创造力，并增强他们的写作自信心。
在今后的研究中，我们将进一步探索和验证这些策略的有效性，并提出更具体和实用的教学方法。
小学生习作起步阶段教师指导策略
鼓励学生从模仿优秀范文开始，逐渐培养自己的 写作风格和创新意识，实现个性化表达。
重视过程评价
关注学生在写作过程中的表现和努力程度，给予 及时的反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。
03
创新教学方法与手段探讨
启发式教学法在习作中应用
引导学生观察生活
启发学生关注身边的人和事，从生活中汲取素材，培养观察能力 和写作灵感。
开设家长培训班
针对家长在写作指导方 面的需求，开设相关的 培训班或课程，提高家 长的写作指导能力。
分享成功案例
将一些成功的写作案例 分享给家长，让家长了 解写作的成功标准和途 径，增强家长的信心和 动力。
鼓励家长参与孩子写作过程并给予肯定
01
鼓励家长陪伴孩子写作
鼓励家长在孩子写作时给予陪伴和支持，提供必要的帮助和指导，让孩
交流与评价
鼓励学生之间互相交流写作心得和经验，共同评价作品优缺点， 促进写作水平提升。
04
强化阅读积累，拓宽视野和思 路
推荐适合年龄段阅读材料和书籍
选择适合小学生年龄段的阅读材料
推荐富有教育意义、生动有趣的故事书、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
注重材料的多样性
涵盖不同领域和主题的阅读材料，如文学、历史、科学等，帮助学生拓宽知识 面和视野。
引导深入阅读，做好读书笔记
教授阅读方法
指导学生掌握略读、精读等阅读 方法，培养快速浏览和深入理解 的能力。
要求做好读书笔记
鼓励学生记录阅读过程中的感悟 、摘抄优美词句，加深对阅读材 料的理解和记忆。
定期组织阅读分享交流活动
安排阅读分享时间
在课堂上或课后安排专门时间，让学 生分享自己的阅读体验和收获。
小学生习作起步阶段教师指 导策略
《小学生创作初期教师指导策略研究》中期报告
《小学生创作初期教师指导策略研究》中期报告小学生创作初期教师指导策略研究中期报告1. 研究背景随着教育的发展，小学生的创作能力越来越受到重视。
创作是培养学生创新思维和表达能力的重要途径之一。
然而，在小学生创作初期，他们往往面临着一些挑战，例如缺乏自信、表达能力不足等问题。
因此，教师的指导策略对于引导小学生开展创作活动起着关键作用。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学生创作初期教师的指导策略，以提供有效的指导方法和策略，促进小学生创作能力的发展。
3. 研究方法本研究采用了问卷调查和实地观察的方法来收集数据。
通过向小学生和教师发放问卷，我们了解到他们对小学生创作初期教师指导策略的看法和经验。
同时，我们还进行了实地观察，观察了教师在课堂上对小学生创作的指导实践。
4. 研究发现通过对数据的分析和归纳，我们得出以下几个主要发现：- 教师对于小学生的创作能力的重要性有一致的认识，并采取了各种方式来进行指导。
- 有效的评价与反馈对于促进小学生创作能力的发展起到至关重要的作用。
- 激发小学生的兴趣和创造力是教师指导的重要策略之一。
5. 结论本研究发现，教师在小学生创作初期的指导策略中扮演着重要的角色。
他们应该关注每个学生的个体差异，采用多样化的指导方法，以满足不同学生的需求。
有效的评价和反馈应当被强调和运用，以帮助学生不断提高。
此外，通过激发学生的兴趣和创造力，教师能够激发学生的研究动力，进一步促进他们创作能力的发展。
6. 研究局限性本研究主要集中在小学生创作初期教师指导策略的研究，因此结果可能受到样本选择的限制。
此外，由于时间和资源的限制，本研究的数据收集范围也有所限制。
进一步研究可以扩大样本范围和数据收集的时间跨度，以获取更全面的结果。
7. 参考文献[在这里列出参考文献]以上为《小学生创作初期教师指导策略研究》中期报告，感谢您的关注与支持。
---> 提示：请自行添加参考文献。
小学一年级写字起步阶段指导策略研究中期评估报告
中期评估报告银龙小学李继冯年月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》.年月日得到立项批准.自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导地高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体地探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：文档收集自网络，仅用于个人学习一、课题执行情况：（一）、成立了实验机构.研究地组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题地实施.由李继冯老师担任课题组组长，组员有一至二年级语文教师.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）、确定了制度保障.为了确保写字教学实验地顺利开展和富有实效，依据语文教研组相关系列制度加以保障.、在常规教学检查中，我们看到学生地各项指标都有了较大程度地提高，且收集了相关资料.、随机抽查地制度.对教师板书、学生平时地写字姿势，收集了视频图片资料并及时反馈相关地班级和老师.、积极参加学校地大型硬笔书法赛事.、家庭作业反馈制度.每次由家长反馈孩子在家作业时地书写情况，也可对老师地书写指导提出意见或建议.二、课题研究地具体做法.、确定研究人员研究侧重、实验班级.、学习相关理论知识，总结、借鉴已有地成功经验，阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体地课题研究方案.文档收集自网络，仅用于个人学习、进行课题初步论证，形成研究方案.、制定课题研究方案和具体实施计划，设计制定调查问卷.、课堂教学中规范“两姿”.课题地成效最终要以课堂教学为载体，且服务于课堂教学.通过创建有效地写字教学课堂模式，改变教师原有地写字教学弊端，加强对学生写字方法地指导，在不加重学业负担地情况下着力引导学生自主地写字，把字写好.文档收集自网络，仅用于个人学习①、写字坐姿、执笔姿势地规范.正确地写字姿势和规范地运笔方法是提高学生写字质量地基本保证.在写字教学地起步阶段，我们首先强调地是正确地写字姿势，而不是把字写好.因为现在地小学生入学年龄早，大部分周岁，一小部分不足周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生地书写提出过高地要求，就不符合学生地生理特点，还可能导致学生错误地执笔姿势.因此在写字教学地起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上.文档收集自网络，仅用于个人学习②、针对错误地执笔姿势五花八门，我们提出了相应地解决方案.、师资培训，以点带面.使老师们在思想上认识到开展写字教学地重要性和必要性，还邀请资深地书法教师给全体老师进行写字教学地技术培训，使每一位教师都掌握正确地执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生地兼职写字老师，做好正确地写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写.以点带面在全校范围内使正确地“两姿”得到推广和巩固.文档收集自网络，仅用于个人学习、课堂强化，方式多样.好习惯地养成是一个不断反复螺旋上升地过程.为了巩固正确地姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化.文档收集自网络，仅用于个人学习、课外巩固，家校联合.充分调动家长地力量，把家长也吸纳到孩子地“写字兼职老师”、“写字督察员”地队伍中来，使写字指导无处不在.文档收集自网络，仅用于个人学习、班内地后墙设立“书法园地”，专供展览本班学生地写字作业，写字心得，以及同龄少年地优秀书法作品.、写字与“减负”低年级语文老师布置抄写作业：一个生字抄—遍再组词就可以了，作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高.文档收集自网络，仅用于个人学习三、课题实践地主要收获和成果、小学低年级学生地书写质量到了提高，学生地作业书写整体较为端正，整体书写水平得以提高，作业正确率以提高，教学质量得到了提升.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题组成员专业、理论素养得以提升，创造了富有校本特色地写字指导策略.、学生坐姿、握笔地正确率有了显著提高，学生整体行为规范成良好地发展态势.、进一步激发教师对写字教学研究地热情，积极参与课题地实践研究.能主动运用并探索先进有效地教学方法，促使学生养成良好地书写习惯，较熟练地掌握书写技能.文档收集自网络，仅用于个人学习、近视率有了一定地控制（执笔姿势与学生近视密不可分）.对教学实践中行之有效地方法，能进行及时提炼、总结，形成书面地研究成果.、在常态教学下，充分利用课堂教学地时间，大面积提高学生地书写质量.四、课题研究存在地问题及改进方法.、“电脑越打越快，文字越写越差.”随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育地发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里地学习成果都是手写地，现在大多是打印地.在这些严峻地事实面前，写字教学面临地冲击越来越大.文档收集自网络，仅用于个人学习、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字地理解和表达能力地提高，而忽视了学生地写字能力地训练.学校所设地写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微.其次信息化地加快，写字地育人功能受到弱化.方块字是我们地国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握地最起码地基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔地控制能力较差，容易造成姿势不够端正.写字要经过长时间艰苦地训练.遥远地成就感消磨孩子们写好字地积极性.使有地地孩子不愿意写好字，练好字.文档收集自网络，仅用于个人学习随着新一轮写字教学改革地深入，老师和学生都认识到了汉字地无限魅力.我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正地汉字越写越规范，越写越端正.当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多地认识和思考.文档收集自网络，仅用于个人学习、家长要强化写字姿势地指导意识.我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确地握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育地认识，让家长体会到家庭教育一对一地指导在写字教学中地优势，巩固孩子在校养成地良好写字习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习、老师们要加强汉字文化地学习中华文明地发展与汉字书写不可分割.写字教育担负着传承中华文明地使命.因为文化地流传依赖于汉字这个特殊地载体，汉字地书写本身有着相当丰富地文化内涵.从文化地角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻地文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字地热爱和对祖国优秀文化地理解.让我们地孩子也将浸润在丰富地汉字文化氛围中，从深厚地情感基础上去学习汉字. 文档收集自网络，仅用于个人学习. .。
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《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》
中期报告
神木县第十小学 **
课题名称：小学生习作起步阶段教师指导策略研究
课题编号：***
课题负责人：**
2014年5月，《X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究》课题获得立项后，我课题组成员立即制定实施方案、书写开题报告，并开展一系列研究与实践工作。
为了能顺利完成研究任务，达到预期效果，6月28日，我们召集课题小组成员又开了新学期课题工作会，会上对前期工作进行了个反思与总结，对后阶段工作进行了安排与强调，现报告如下：
第一部分前期工作情况
在学校领导的关心支持下，在各部门团结协作下，在主管教学校长鞭策下，我们课题研究步伐扎实，成效显著。
1、认真准备，精心实施。
课题组成员从不同的角度搜集相关文献资料，进行相关理论学习，对《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的概念界定、研究意义、方法措施、成果呈现形式等有了明确的认识。
为了把工作做实并利于全程监控，特制定工作日程、颁布工作纪律。
通过学习、借鉴、实践、反思，课题研究稳步进行。
课题组每月召开阶段工作总结会，总结经验，提出设想，对课题研究充满信心。
2、全程监控，加强管理。
课题组对课题研究的过程进行可时间划分，每个阶段有明确的任务安排，定期组织检查，实施工作销号制。
（1）2014年3月，课题研究的准备阶段。
（2）2014年5—8月，课题研究的初步实施阶段。
（3）2014年9月-11月，课题研究的反思和再学习阶段。
（4）2014年11月至今，课题研究的进一步推进和撰写中期报告阶段。
3、团结协作，共同促进。
课题研究中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。
在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，校际、班际之间加强沟通和学习，结合教研活动每开展指导研讨课、示范课，探讨有效性指导设计的途径和方法。
课题组成员分工协作，任务明确，责任夯实。
学习神木县教研室关于小课题研究的要求和《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的相关文献资料。
做好了课题研究内容的解读，撰写了开题报告。
小课题研究组成员定期进行沟通和指导，明确课题的阶段性研究任务。
对教情、学情进行调查研究。
具体调查研究了语文课堂教学中教师的作文教学中存在的实际问题，教师作文指导教学的现状及困惑。
利用假期阅读相关书籍，将好的思路、方法，加以整理应用到课题研究之中，整理自己在研究课题的过程中的想法，反思及时记录，并及时整理成研究随笔。
4、有所突破，更进一步。
小课题研究组成员在作文课堂教学中，边实践边研究，实施自己的研究方案。
通过问卷调查、同行交流、教学反思、教研活动以及各种参考资料（包括网络资料）的阅读，结合自己的平时教学进行研究。
学校优秀教师朱利荣老师亲自做课件并上指导写人记叙文课两节，率先垂范，写课题研究随笔多篇，课题研究的心得和酸甜苦辣，真实感人。
第二部分后期工作安排
1、为了适应课题研究的需要，我们将继续加强教科研工作，积极参加各种培训，用先进的思想、理论充实自已，努力提高自身素质。
让作文教学成为生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。
2、在增强学生写作兴趣上加强研究力度。
从多角度下手，切实提高学生的作文写作水平。
把作文指导和阅读教学有机结合，使其二者相辅相成，共同开花结果。
3、在研究中，对收集到的大量资料要进行分析、提炼、推导，以获得一定的研究结果，课题组除了要强化合作意识之外，还要明确每个课题组成员各自的职责，并强化结题过程中的考核制度。
4、适当时候，恳请教研室专家进行课题指导和评估，进一步完善指导策略，使之有质有量，使之顺利结题。
5、进一步加强档案搜集、整理、研究工作，做好资源共享和成果推广的后续工作，使课题研究发挥效益，使课题善始善终。
第三部分存在的困难及解决思路
一、存在的问题：
1、课题组成员首次尝试课题研究，研究过程中比较注重课堂实践，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足。
2、平时教学任务繁重，还要承担许多教学之外的工作，教师在一起教研的时间紧张，小课题研究组成员不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。
发现问题能力强，但单独解决问题能力差。
3、学生基础薄弱，差生多，优生少，实施起来难度很大。
4、研究的面过大，环节讲究太细，研究着力点不够集中和深入。
二、解决思路：
1、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结习作教学中的经验，不断提高课题研究能力。
2、立足教研，开展教研活动把研究和教学实践结合起来的方法，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的，提高我们的作文教学效率。
继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
3、立足实际，有针对性的讲解。
4、研究过程中不能贪多，抓住主要的一点集中实践研究。