教师成长案例分析

教师成长案例分析班级：11应用心理学本学号：11103514116姓名：史陈昌甲是一位中学语文教师，是一个充满激情和活力的人。

为了搞好教学，切实提高学生的学习成绩，她做了大量的艰苦而繁琐的研究。

为了提高学生的作文成绩，她阅读了大量的优秀学生作文，阅读了大量的作文技法书籍。

大量的阅读成就了她的作文教学：学生的作文一经她的手，短时间就能变个样，所教班级的作文成绩就能够大幅度地提高。

同样，为了提高学生的语文成绩，她每教一个班级，都要反复研读全国各地历年的中考语文试题，然后，按照自己的研究，一个知识点一个知识点地要求学生过关。

相应地，教学耗费的时间就多，常常是加班加点地干。

就是这样的一位教师，二十多年来，她所任班级的语文成绩年年遥遥领先，所写的教学论文也多次在市、区获奖，但学校教师的认同度不高，认为她所做的是典型的‚时间+汗水‛，技术含量不高，不值得一学。

乙也是一位中学语文教师，贤淑恬静，温文尔雅。

作为一名语文教师，她爱好阅读，阅读了大量的中外文学名著。

为了提高学生的语文成绩，她阅读了大量的有关语文教学理论与实践的书籍。

‚腹有诗书气自华‛。

事实的确如此。

她的语文课上得过程流畅活脱，情意浓浓。

就是这样的一位教师，十多年来，她撰写的教学论文多次在市、区获奖，而且被评为了区级‚骨干教师‛，但她所任班级的语文成绩始终不在人前、不落人后，学校教师的认同度不高，认为她的教学是花拳绣腿，好看不实用，缺乏说服力，也不值得一学。

分析 :应该说，这两位教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代表性的。

许多一线工作的教师，为了提高自身的素质和能力，为了提高学生的学习成绩，不辞劳苦，加班加点，做了大量的学习和研究。

但是，由于他们秉持的教育教学理 2念不同，学习和研究的侧重点不同，他们的努力往往表现出了截然不同的结果。

这是为什么呢？记得，当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思：你想到哪里去？你怎样到那里去？你是否到了那里？对于教学，这实际上可以解释为：把学生引领到哪里去？怎样引领学生到达想去的地方？如何判断学生到达了想去的地方？‚把学生引领到哪里去‛就是教学的目标（任务），‚怎样引领学生到达想去的地方‛就是教学的策略（活动、方法、媒体），‚如何判断学生到达了想去的地方‛就是教学的评估。

这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。

如果按照这样的基点分析这两个个案，我们就能比较清晰地揭示甲、乙两位教师专业发展停滞在哪里，缺失在何处，进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。

一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文，阅读大量的作文技法，反复研读全国各地历年的中考语文试题，就是为了切实把握自己‚教学的目标（任务）‛，切实把握自己到底该‚把学生引领到哪里去‛，切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。

一个教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略，他才有条件选择评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。

可以说，根据教材和学生的实际，确定合适的‚教学的目标（任务）‛，是教师专业水平的一种具体体现，因此，教师甲的做法是值得肯定和提倡的。

但是，‚教学的目标（任务）‛绝不是‚考什么就教什么‛，教学评估的标准也绝不是‚考什么‛。

新课程改革告诉我们，‚教学的目标（任务）‛不仅有‚知识、技能‛方面的要求，而且还有‚过程、方法、情感、态度、价值观‛等方面的要求。

而‚过程、方法、情感、态度、价值观‛等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内容。

同时，明确‚教学的目标（任务）‛只是教学的必要条件，不是充分条件。

‚教学的目标（任务）‛还必须与学生的实际学习需要相结合，还必须转化为学生实实在在的‚学习的目标（任务）‛。

这个结合、转化的过程，需要教师根据实 3际情况选取适当的教学策略和方法，并根据实际情况及时调整，以促进学生开展积极有效的学习。

根据实际情况选取适当的教学策略和方法，并适时调整之，这也是教师专业水平的一种具体体现。

新课程改革将教师的角色定位为‚学生学习的促进者‛、‚平等中的首席‛、‚教育教学的研究者‛等，其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。

显然，教师甲恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究，她的专业发展便停滞在对‚教学目标（任务）‛和‚教学评估‛的把握上，缺失在对‚教学的策略（活动、方法、媒体）‛的研究上。

像教师甲的情况不是个别现象。

由于忽视甚至漠视对‚教学的策略（活动、方法、媒体）‛的研究，这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究，不重视与学生学习相关的教育教学理论的学习。

因此，他们有学习，但他们学习的不是教育教学理论，而是教辅、教参；他们有反思，但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率，而是哪个教学任务还没完成，哪个知识点学生还没掌握；他们有研究，但他们研究的不是自己的教育教学实践，而是练习、考题。

于是，我们就不难理解基础教育领域里的一种普遍现象：教学成绩优秀的教师一般都对‚考什么‛（教学目标（任务），或者说实际上的‚教什么‛）的认识和理解十分清楚，一般都表现得非常敬业、任劳任怨，他们的学生的学业负担一般都比较重，因而他们一般都显得‚匠气‛十足。

二、个案2中的教师乙之所以阅读大量的中外文学名著，其目的是为了提高自身的文学修养，提升自己的教学底蕴；她之所以阅读大量的有关语文教学理论和实践的书籍，其目的是为了切实掌握‚怎样引领学生到达想去的地方‛的策略和方法。

从教师的知识素养来说，教师不仅需要本体性知识，而且需要条件性知识和实践性知识。

对于语文教师来说，阅读中外文学名著，是在丰富和提高本体性知识；阅读相应的教学理论，熟悉相应的教学经验，是为了丰富和提高条件性知识和实践性知识。

因此，就教师的专业发展来说，教师乙的做法是无可厚非的，也是值得提倡的。

事实上，综观世界教育界有关教师专业发展的研究可以发现，教师乙的做法是教师专业发展的一种理智取向做法。

这种理智取向的教师专业发展，关心的核心问题就是‚什么样的知识对于教学是必要的‛，提升的基本途径就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。

但是，教学是情境性的活动。

教师的知识只有与具体的对象（学生）、内容（教材）相契合，成为情境性的知识，才能发生实际的效力。

教学不仅是一个过程，也是一种结果。

教师不仅要清楚‚怎么做‛，更要清楚‚做什么、做得怎样‛。

教师乙的教学成绩始终不佳，原因也许是多方面的。

但是，与她忽视对‚教学目标（任务）‛的切实把握是不无干系的。

因为语文‚教学目标（任务）‛的泛化或缺失一直倍受人们诟病的。

我们知道，课上得好，无非是师生活动充分、有亮点，好看、耐看。

但是，这种‚亮点‛、‚充分‛，如果不能围绕一定‚教学目标（任务）‛，不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么，这样的‚亮点‛、‚充分‛在教育学意义上是无效的。

也就是说，‚教学策略（活动、方法、媒体）‛也好，‚教学方法和技巧‛也罢，总是针对具体的内容和具体的对象而言的，它们仅仅是完成教学任务、实现教学目标的工具和手段。

抽象的策略、方法和技巧是没有任何实际意义的。

把完成任务、实现目标的‚工具和手段‛当作自己专业发展追求的目标，这样的教师显然是在‚舍本逐末‛、‚缘木求鱼‛。

由此可见，教师乙的专业发展便停滞在对‚教学策略（活动、方法、媒体）、教学方法和技巧‛的学习研究上，缺失在对‚教学目标（任务）‛和‚教学评估‛的把握上。

因此，我们也就能理解：为什么教师常常感叹‚优质课好看不好学！‛‚优秀教师的方法和技巧一听就懂、一学就走样！‛我们也就能理解：为什么一上公开课、优质课，上课教师就会在怎么做的问题上花费大量的时间和精力，试图在一节课中将各种时髦的东西(说得好听一点是先进的理念与策略)都塞进去。

如果对教学策略、方法和技巧的追求一旦成为一种时尚，就会对教师的专业发展产生错误的导向。

许多教师之所以不能将教学、教研结合起来，原因就在这里。

在他们看来，教研是做给别人看的，好看但不实用，自己的教学才是实际的，需要产生实际效果。

三、通过对这两个教师情况的分析，我们发现，不同教师的专业发展，其停滞和缺失是各不相同的。

实际上，教师专业发展出现停滞和缺失是必然的。

教师在其专业成长的不同 5阶段，其关注点是不同的。

例如，一个初任教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标，着眼于将学生引向何处；一个熟悉了教材和课程标准、明确了‚到哪里去‛的教师，可能更加关注如何提高学生成绩、提高教学效率。

但是，如果一旦这种关注演变成为一种经常的习惯，那么，教师的专业发展就会停滞在其花费时间和精力的关注点上，就会出现相应的专业缺失。

因此，学校在促进教师专业发展的工作中，正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展停滞在哪里、缺失在何处，帮助他们找准其专业发展的基点和突破口，然后有针对性地开展校本教研，帮助教师弥补其专业缺失，那种‚让教师读一读教育名著‛，‚写一写教学经验论文‛等一刀切的方式，显然是缺乏针对性和实效性的。

另外，学校还要打造交流平台，帮助教师相互分享各自专业发展的经验和成果，实现学校教师资源的优势互补，提升学校教师的整体专业水平。

个案1中的教师甲，完全可以将自己在教学目标（任务）和教学评估方面的学习、研究经验和成果贡献出来，帮助相同学科的其他教师弥补在这方面发展的缺失。

这个帮助的过程，也可进一步提高教师甲在这方面的认识和水平。

同样，个案2中的教师乙也可以这样做。

可以相信，这样的校本教研无疑是实在和充满效力的，是能够赢得教师欢迎的。

【案例一】有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：‚你们在干什么？‛‚听蚂蚁唱歌呢。

‛学生头也不抬，随口而答。

‚胡说，蚂蚁怎会唱歌？‛老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从‚槐安国‛里清醒过来。

于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。

只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：‚您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？‛请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

简要分析：一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫‚蚂蚁唱歌‛，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。

在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。

尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

（2）学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。

（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。