常见的单词记忆组块策略
“词块法”记忆策略的运用及效果分析
ｐｅ ｂ 、ｕｉ ｆｍ ａｉｇ 。其 中文译 名也是 五花八 ｒ ａｓ ｎ ｓｏ ｅｎｎ 等 ｆ ｔ 门 ，从 中国期 刊全文数据库 （ 文史哲专栏 目录）检 索
１ 教师教学方法 老套 ，词汇教学方法需要进一步 ． 改进 。由于受传统 的结构主义语言学 的影 响 ，在词汇 教学 中很多教师 比较 注重词 汇结构 和形式 ，并 只停 留
在对词 的概念 意义 的解 释上 ，往往忽 略了词 的关 联意
竞 争 力 的 术 语 为 ｃｌ ｃｔｎ 、 （ｅｉ ） ｃｕ ｋ 、 ｏ ｏａｏｓ １ ｃ ｈｎ ｓ ｌ ｉ ｘａ １
解词 的关 联意义 ，即 内涵 意义 （ ｎｏ ｔ ｅｍ ａ ｉ ） ｃ ｎｔｉ ｅｎ ｇ、 ｏ ａｖ ｎ ｍ ａｉｇ ｅ ｎ）和搭 配 意义 （ ｌ ｃ ｖ ｅｎｎ） ｎ ｃ ｌ ｔ ｅ ｍ ａｉｇ。有 的学生 ｏｅ ｉ 甚至死记硬背词汇表 ，大学校园里随处可见手拿词 汇
册 的学 生埋 头苦背 ，但 是往往 是 “ 了忘 ，忘 了背 ” 背 这样消极循环往复 ，直到把学生的热情消磨殆尽 ；即
关 键 词： “ 词块 法” ；记 忆策略 ；拼读 策略 ；二语 习得 中图分类号 ：Ｈ３４１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ９ ２（ ０）０ － ０ ４ ０ １． ０８２７ ２ ９ ５ ０９—４ ０
一
、
目前词汇 习得 中存在 的突出问题
各 自的研究背景 、研究 目的和研究方法 等出发 ，创造 和使用 了多达 ５ ７个术语 （ ａ， ０ ２ 。】 中最 具 Ｗｒ ２ ０ ） 『 ｙ ２ 而其
单词组块记词汇轻松学
• 总结不规则动词变化表.
• A－A－A型：cut－cut－cut , put－put－put … • A—A—B型：beat——beaten… • A－B－B型：build-built-built , dig－dug－dug … • A—B—A型：come-came-come, run—ran—run… • A—B—C型：fall-fell-fallen, rise- rose- risen… • i－a－u型：begin－began－begun
• 教学方面存在的弊端： • １、词汇教学方法乏味，缺乏语境。单元词
汇教学不分主次，不分顺序，平均分配时间。词 汇讲解过于集中，在整个词汇教学过程中，基本 上是以教师讲授为主，而且往往是词典搬家，例 句过泛，学生一直处于被动地位，除了记笔记， 极少积极参与。
• ２、生词复现率太低。新教材话题多，范围广，
知难而退。
• ２、目标不明。学生孤立地为记单词而记单词，为完成任
务而强记，并且是一个单词一个意义的强记，忽视单词搭配 或语境中有较多的不同意义与用法，造成要么记不住，要么 记过就忘，所记词汇随着任务的结束而消失。
• ３、母语定势心理。学生常用汉语词汇的词性、释义等
来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干 扰对英语词汇的学习。
故生词重现少，除了老师在课堂上的讲解之外， 学生很少有机会再接触。
• ３、词汇检查手段单一。检测手段不外乎默写、
听写、口笔头翻译。
• •
学１中生、在 记学在 忆英学 方习 法语方 不词面当存。汇学在生的教没症有与结掌:学握读的音规现则和状构词法则
而死记硬背，造成记词汇难，学习枯燥乏味，进而失去兴趣，
注重策略 指导学法 单词组块记 词汇轻松学
记忆策略名词解释
记忆策略名词解释记忆策略即指帮助提高记忆力和记忆效果的方法和技巧。
根据不同的记忆特点和需要，有许多不同的记忆策略可供选择。
以下是对几种常见的记忆策略的简单解释。
1. 重复法：重复是最基本和常见的记忆策略之一。
它通过不断地重复学习材料，以使信息在大脑中更加牢固和稳定地存储。
这可以通过反复阅读、背诵、写下来、朗读等方式来实现。
重复法适用于需要记忆大量信息并在短时间内掌握的情况。
2. 刻意遗忘法：刻意遗忘法是一种通过故意遗忘一部分信息来提高记忆效果的记忆策略。
当学习过程中，有时候对某些细节太过重视，反而会干扰整体的记忆，因此故意遗忘这些细节可以使整体的记忆更加准确和完整。
3. 组块法：组块法是将大量的信息分成小块，并将这些小块组合在一起来帮助记忆。
这种记忆策略充分利用了简化和组织的原理，将大量的信息重新组织和分类，以帮助记忆和记忆检索。
例如，在学习一段文字时，可以将段落分成若干个小部分，然后分别记忆每个小部分，在记忆检索时可以根据小部分之间的关联性来进行。
4. 链接法：链接法是通过将要记忆的信息与已有的知识和记忆进行链接，以加强新信息的记忆和记忆检索。
这种策略充分利用了人类大脑对事物之间关系的识别和记忆的特点。
例如，在学习新单词时，可以将其与已知的相关单词、图片或情境进行关联，以增加记忆的深度和持久性。
5. 故事法：故事法是将需要记忆的信息转化成一个有逻辑和连贯性的故事来帮助记忆。
这种记忆策略利用了人类大脑对故事和情节的好奇和记忆的特点。
通过创作一个富有情节和细节的故事，可以帮助记忆者更好地理解和记忆信息。
6. 位置法：位置法是通过将要记忆的信息与特定的地点或位置进行关联，以帮助记忆和记忆检索。
这种记忆策略充分利用了人类大脑对空间定位和记忆的特点。
例如，可以将要记忆的事物与家里的不同房间或学校的不同地点进行关联，通过走访这些地方从而进行记忆检索。
总结来说，记忆策略是一种帮助提高记忆力和记忆效果的方法和技巧，各种不同的记忆策略适用于不同的记忆需求和特点，它们有助于提高记忆的准确性、深度和持久性。
教招提高记忆方法心理学
教招提高记忆方法心理学各位正在备战教招的小伙伴们！咱们都知道，教招考试那可是要记超多东西的，什么教育理论、教学方法啥的，脑袋都快装不下啦！不过别担心，今天咱就来聊聊用心理学的方法怎么提高记忆，让咱们在教招考试中轻松应对！一、利用艾宾浩斯遗忘曲线。
你们知道不，德国有个叫艾宾浩斯的心理学家，他研究出来一个遗忘曲线。
简单来说呢，就是我们学的东西呀，会随着时间慢慢忘掉，而且忘得速度还不一样。
刚开始忘得可快啦，后来就慢慢变慢。
那咱咋办呢？咱得根据这个规律来复习呀！比如说，你今天学了一个知识点，那你可以在学完后的5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天这些时间点去复习它。
这样就能不断地强化记忆，让知识在你脑袋里扎根儿，不容易忘掉啦！就像你种了一棵小树苗，时不时给它浇浇水、施施肥，它就能茁壮成长，知识也一样哦！二、采用多种编码方式。
记忆这玩意儿啊，就像是给东西打包存到仓库里。
我们得用不同的方式打包，这样找起来才方便嘛！啥叫编码方式呢？就是把信息变成咱们大脑能记住的形式。
1. 视觉编码。
比如说，你在记一些历史事件的时候，可以在脑子里想象那个画面。
像赤壁之战，你就想象一下江面上战船熊熊燃烧，曹操的军队乱成一团，周瑜站在战船上指挥若定的样子。
这样有了画面感，是不是就好记多啦？2. 听觉编码。
对于一些需要背诵的内容，你可以大声地读出来。
比如说古诗词，一边读一边感受它的韵律，就像唱歌一样。
读多了，你可能闭上眼睛都能听到自己读的声音，这样也能帮助你记住哦！3. 语义编码。
这就是要理解知识的意思啦。
比如说你在记教育学的一些理论，不能死记硬背，得知道这个理论是咋来的，有啥用。
就像建构主义学习理论，你要明白它强调学生主动构建知识的过程，然后再去记它的一些观点，就容易多啦！三、运用组块化策略。
我们的大脑啊，一次性记不了太多零碎的东西，但是对有规律、成组的东西就比较擅长。
所以咱们可以把要记的内容分成一个个小块儿，再把这些小块儿组合成有意义的组块。
小学英语词汇教学中“词块记忆策略”的运用
…
词块记忆 策略可分为三大类——单词 内的组块记忆策略、单词间的组块记忆策 略 和句 子 间 的组 块 记忆 策 略 。具 体 有 以下
七种 ：
１音 形义 结合 联 想 、 任 何 一个 英 语 单 词都 是 由音 、 、 组 形 义 成的 ， 在学 习单词 的过程 中， 教师可以引导 学 生充 分 利用 单 词 的发 音 特点 ，挖 掘单 词 本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义 的 联系， 以便 唤 醒学 生 已有 的知 识经 验 ， 之 使 参与到相关 的单词学 习中来 。例如 ：牛津 《 小学英语 ４ ） Ａ 出现的单词 “ｙ”我们可 以 ｅｅ ， 把 ｅｅ 面 的两 个 ｅ 成 两 个 眼 睛 ， ｙ里 看 Ｙ是鼻 子 在 中间 ；Ａ 出现 的单词 ｂ ａａ我们 可 以 ３ ｎ ａｎ ， 把 其 中 的字 母 ａ 成一 根 根 香 蕉 ；Ａ还 出 看 ３ 现 了 ｂｒ 个词 ，可 以把 ｂ和 ｄ看成 两个 ｉ ｄ这 翅膀 。 ２字 母组 合读 音联 想 、 在英语词汇学习过程 中， 我们发现绝大
绕 某个 主题 展 开 的各个 关 联 的句 子 框 架 也 是 英语 学 习 的 重要 部分 ，我们 要 不 断 引 导 学 生 串联 记 忆 ，如 购物 话题 的展 开 需要 用 到 这些 句 子 “ ａ ｈｌ ｙｕ Ｗｈｔａ ｄ ＣｎＩ ｅ ｏ？／ ａｃｎ ｏ ｐ Ｉ
忆 ， “ｏ ｏ （ ｅ ａｋ ｏ ｏ ｅ ｉ ｏ 如 ｇ ｔ ｇ ｔ ｔ ｒ／ ｓ ｒ ｏｏｈ ｐ ｇ ｔｔ Ｈ ｔ ｙ ｈ
Ｍ ｕ ｅ ｍ／ｏｔ ｅｐ ｓ ｆ ｃ ｓ ｕ ｇ ｏｔ ｏ ｔ ｆ ｅ… １ ‘ｅｐ ｓ ． ｔ ｈ ｏｉ … ｈ ｌ ｂ ｗｉｈ
英语词汇组块学习路径研究——组块法
关键 词： 词汇； 组块 ； 学习策略 ；组块 学习路径 ； 组块法
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—３ ９ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ５ ０ ０—０ ３
步证 明 了这 个 问题 ， 在 泛读 中能否 自然 习得词汇 取决 于不 同的学 习 阶段 、 目标 和任 务及 学 习者 的不 同情 况 。 大学 英语教 学 中 ， 学生 有限 的词汇量 及 自主学 习能力使 偶然 词汇 学 习的效率受 到很 大制约 ， 因此 不能 过于乐 观地 期待学 生能 在泛读 中 自然 习得 所希 望掌握 的大 多数 词汇 ， 而应 充 分意 识 到偶 然词 汇 学 习得 以发 生 的前 提条 件 ， 加 强对其 阅读 过程 的指导 和监控 ， 有意 识培养 其 阅读 中生 词处 理 的认 知 与元认 知策 略 ， 并 通 过 对 阅 读材 料及评 估方 法等 的选择 和设计 ， 提 高学生词 汇学 习时 的投入 程度 和高频 率词 的认知加 工深 度 ， 以有效扩
大学 生 的词 汇量 ， 使其 尽快达 到二语 阅读 的词 汇 Ｉ 临界 水 平 ， 并 把 良好 的词 汇学 习策 略运 用 到 大量 的泛读 中
去， 真正做 到可 以通过 泛读来 学 习更多 的词汇 。该研 究 同时还 指 出 了结合 其 它学 习策 略 进行 阅读 附带 词 汇 习得 的重要 性 。 吕道 利 （ ２ ０ ０ ４ ） 则进 一 步说 明要 把 阅读 附带词 汇 习得 与语 法 、 篇 章教 学 结合 起来 ， 主张 在英 语词 汇教 学 中 要 把 词 汇 、 语法 和篇章 教学结合起 来 ， 要 注 重 培 养 学 生 在 词 汇 方 面 的语 用 能 力 。王 改 燕 （ ２ ０ ０ ９ ） 、 连 秀萍 ， 黄鹚飞 （ ２ ０ １ ０ ） 、 徐浩（ ２ ０ １ ２ ） 等研 究继续 证 明了 以上 问题 。 当然 词汇 不仅可 以在 阅读 中附 带 习得 ， 还 可 以在 翻译 中附带 习得 。陈菁 （ ２ ０ ０ ２ ）从语 言学 、 社会 语 言学 、 心 理学 等 角度 ， 分 析 了 翻译 在词 汇 学 习中 的重 要作 用 ， 指 出 翻译 不仅 能帮助 理解词 义 ， 掌握词 的用法 ， 提 高学 习者 的词 汇交 际能力 ， 而且还 可 以通
对初中英语教学中词汇学习策略的探析
对初中英语教学中词汇学习策略的探析摘要：初中英语词汇学习策略还应具有统一性、层次性特征，其概念、构成及特征对于初中英语词汇学习策略的应用价值分析有直接影响。
初中英语词汇学习策略能够帮助学生树立正确的英语词汇学习方法、态度，培养他们独立思考的能力；能够帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量。
关键词：中学英语词汇学习策略应用价值分析英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。
让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。
一、英语词汇学习策略的概念及构成在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。
学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。
我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。
英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。
英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。
英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
二、初中英语词汇学习策略的特征及分类对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、有效性、过程性、程序性。
英语单词的高效记忆策略
英语单词的高效记忆策略学习英语，首先就要先学习英语单词。
可是，许多学生都觉得，单词的学习非常的枯燥乏味，不知道要用什么方法来记忆单词。
下面由店铺给你带来关于英语单词的高效记忆策略，希望对你有帮助!记忆英语单词的高效策略一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。
多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。
老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。
鼓励学生在家里也要多说多念。
学生们刚开始学习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕“开口”。
所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。
读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。
二、运用联想拆分单词中国人记汉字。
中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。
单词也可如此。
如meat(肉)，可分解为m和eat。
eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整个单词就记住了。
还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car(车)—card(卡片)，far(远的)—farm(农场)，还有一些单词只有一个字母之差，如：cab(出租车)，cat(猫);另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on(在…上)—no(不)，top(顶部)—pot(壶)。
在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。
增强课堂教学的趣味性。
三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。
那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。
像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你 thankyou。
关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍是基数词，尾数才用序数替。
这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。
四、归纳记忆法。
平时分类存储单词积累得多了，可将单词按其意义进行分类，将零散、杂乱的词语进行分析、总结、归纳，形成系统的网络，才能将已有的知识熟记于心，不易遗忘。
_词块法_记忆策略的运用及效果分析
或词组合而成的，允许抽象度高于词的单位出现的， 或对信息再编码的方式不同，则相应的组块所包含的
有一定使用频率、结构相对完整、能表达一定意义的， 信息量也不同。[7]根据个人的经验使记忆材料中孤立的
有心理现实性的语言形式。
项目 （较小的组块） 加以组合形成更大组块的思维操
2.“词块法”记忆的认知心理学基础
关 键 词：“词块法”；记忆策略；拼读策略；二语习得 中图分类号： H314.1 文献标识码： A 文章编号：1008－2972 (2009) 05－0094－04
一、目前词汇习得中存在的突出问题
1. 教师教学方法老套，词汇教学方法需要进一步 改进。由于受传统的结构主义语言学的影响，在词汇 教学中很多教师比较注重词汇结构和形式，并只停留 在对词的概念意义的解释上，往往忽略了词的关联意 义，没能涉及到词汇的其他各类知识，
Miller (1956) 就信息如何在短时记忆中编码而提出的。 式来促进新词汇的学习。关键是老师如何利用有限的
所谓组块 (Chunk) 就是指人们在过去经验中已变为相 课堂教学充分运用好这一记忆策略，在二语习得中我
当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、 们注重了以下几方面的策略训练。
一个成语、一个句子、一个图示、一个事件等等。[6]
摄入和组织的过程。学习者原有的知识显然要对新知 是很有好处的”。
识的吸收产生影响，因而产生一系列的重善言语交际
组或者进行何种形式的建构是制约词汇学习效率及掌 的流利性，有利于提高词语选用的地道性，有利于调
握程度的关键环节。
动学生的积极性的。
3.“词块法”记忆的效率分析
Wray (1999) 研究了本族语者成人语言、第一语 言习得者语言、二语习得者语言、失语症患者语言中 的套语序列 (formulaic sequences)，发现不同的语言使 用者以不同的方式使用套语序列。[3]
组块法记忆
组块法记忆
组块法是一种有效的记忆技巧，其核心思想是将多个单独的物品或概念组合成一个较大的“块”，从而减少需要记忆的数量。
以下是组块法的具体步骤：
1.准备要记忆的内容：将需要记忆的信息准备好，确定要学习的内容范围。
2.分段切块：将信息分成若干段，每一段包含的内容相对独立，可以自成一个组块。
每个组块中最好有3-4个内容，不宜过多。
3.理解并记忆每个组块：逐个理解和记忆每个组块的内容。
将每个组块中的信息清晰地储存在脑海中，掌握其基本特征和规律。
4.组块间联系：建立组块与组块间的联系。
将不同的组块联系到一起，形成一个完整的知识体系，帮助加强记忆。
5.反复巩固：反复巩固练习记忆内容，进行反复地复习和回顾。
组块法适用于各种类型的学习和记忆需求，比如学习新词汇、记忆历史事件、安排复杂的日程安排等。
通过将信息细分成每个组块，可以更方便地掌握和记忆。
同时，组块法还有助于提升学习效率、节约学习时间，并且可以避免遗漏和混乱的状况发生。
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几种常见的单词记忆组块策略
小学英语重在让学生孩子们感兴趣
1. 音义联想
在单词学习过程中，我们可以充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验（旧组块），使之参与到相关的单词学习中来，使单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。
例如：elope（私奔）的发音听起来有点像中文“一路跑”，我们可以把发音与词义建立联系：在私奔的路上一路跑。
再如，dawn(黎明)的发音使人容易想起“黎明时分早早起床呵欠连连的样子”。
这种方法尤其适用于记忆由多个无规则的字母组成的长单词，如statistics（统计学）。
我们可以根据它的三个音节，把它分成sta-tis-tics三个组块。
由它的读音就容易联想到拼写了。
2. 字母组合和读音规则
一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学也易记忆。
在英语中绝大数单词中的字母组合的读音都是有规则的。
我们可以把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号。
一听到某个发音，就会帮助自己回忆起相应的字母组合来。
我们要充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。
3. 构词法
在单词学习过程中，我们可以利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
例如，学习indirect时，将其划分为
in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”。
学expression_r_r_r时，发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression_r_r_r当然是express的名词形式了。
在学习单词
down-to-earth时，可以联想到“with both feet on the ground”，因此，要记住它的中文意思（实事求是的、切合实际的）就不难了。
4. 形义联想
我们可以刻意找出单词的形式与意义之间的联系，利用它们之间的共同点进行组块。
例如，后缀-er表示人，如reader, writer, speaker等，由于受这个影响，不少人把“教授”的英文单词拼写成professer，但是，如果我们提醒自己“大多数教师都是戴有眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的（OO）”，就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。
又如，常有人不能正确区分 so-a-p与so-u-p，我们可以想一个情景：炉上热气腾腾的一锅汤；而后将“锅与汤”联系起来，再看中间的字母u，不正像一个汤锅吗？从而区分soap（肥皂）与soup（汤）。
还有，eye 中的两个e像两个眼睛；bird中的b和d是“鸟”的两个翅膀，等等。
5. 同韵词搜索联想
在学生学习生词或复习单词时，我们可以根据生词的词尾，通过变换首字母或前几个字母，搜索出已学过的具有相同词尾的旧词，通过形象联想将这些词组合起来，形成一个大的组块，从而复习了旧词，又使生词进入了“温暖的家”，由其他同韵词就可回忆起生词来。
如学习生词pill(名词，药丸)时，我们可以找出以-ill结尾的词，由字母A依次搜索、回想到Z，就可找出下列学过的旧词bill、fill、hill、ill、kill、mill、pill、till、will。
然后根据单词设想这样一种情景：小山(hill)中有一座装满(fill)药丸(pill)的面粉厂(mill)，直到(till)将要(will)杀死(kill)病(ill)人时才被发现。
6. 求异联想
在学习或复习单词时，我们可以回想已学过的与其音、形相近的词，通过对比找出差异，形成新的组块。
例如：学到though时，将旧词th-r-ough与之联系起来，正好through在th-ough的中间加了一个r，若将二者联系起来就是“字母r从尽管（though）中穿过（through）”。
这样就使这些新旧词建立了紧密的联系，形成新的组块。
lie作“躺、位于”解时，它的过去式和过去分词形式分别为lay和laid；而作“撒谎”解时，过去式和分词为lied和lied。
我们容易把它们混淆。
我们可以这样想：说谎是正常的，因为在日常生活中，我们每个人都说谎，因此，lie（说谎）的过去式和过去分词形式属于“正常变化”，在单词后面加上“-d”即可。
再如，有人常将whether与weather混淆。
我们可以从两词的拼写特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh开头的且是一个疑问词，回想以wh开头的其它疑问词what、which、who、where，这些都是大家所熟知的，强化wh的疑问“身份”，从而记住whether是“是否”，而weather是“天气”。
7. 图示联想
在学习或复习单词时，我们可以在草稿纸上画出或在头脑中想象词的具体形象及其相关词的形象与联系，以扩大巩固已有的词块。
例如，学到cupboard时，在头脑中想象：器皿柜、厨柜里有些什么东西：bowl、plate、dish、fork、spoon、chopstick，再放眼一看还有kettle、gas、range、tap、washcloth、bottle、knife、cutting board等一一在目，从而使这些零散的词有机地联系起来。
又如，学习fetch 时，为与take 、bring 区别，可用图示表示他们的动作趋向：fetch表示、bring 表示←、take表示→。
8. 分类记忆
在学习或复习单词时，我们根据单词语义间的各种联系（同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。
例如，bachelor（学士）、master（硕士）、doctor（博士）都表示学位。
Employ是fire的反义词。
Geography、history、chemistry、biology、mathematics、Chinese、English、P.E、physics 都表示学科。