以行动导向为核心的AUTOCAD教学设计思路

【摘要】《autocad》课程是土木工程类专业的一门专业基础课，也是重要的实用技术课。为了让中专土木工程类学生快速掌握计算机绘图技术，快速适应社会就业岗位的需求，本文想根据土木工程类专业的课程特点，在遵循行动导向教学的基本规律的前提下，对《autocad》的教学内容和方式的改革提出一些思路性的建议。

【关键词】行动导向 autocad 教学设计思路

一、cad课程的特点和技能教学目标

中等专业学校的教学必要以社会需求为核心。在教学过程中，学校不但应该明课程的教学的总目标，还应该对总目标进行必要的分解，形成具体的技能目标、应知内容、综合能力要求，在进行课堂教学时要以职业岗位要求为行动为导向，以素质培养为基础，突出技能培训目标，塑造学生的实际工作能力和自学能力，以确保学生走上工作岗位后具有可持续发展的能力。基于这种考虑，本人认为各分目标下的能力要求应该以如下来确定：（一）技能目标。通过对cad课程的学习，让学生学会设置cad工程图的绘图环境，具备利用cad软件绘制典型的二维平面图和相对复杂的三维建筑实体图的能力，具有对常见的建筑产品平面和实体图形的测绘能力。

具体目标：1.学会绘图环境的设置功能，熟练地进行工程图绘制环境设置；2.掌握平面图形的绘制方法和技巧，能够进行大样图和施工图的绘制；3.具备利用图形打印知识印制工程施工图的能力；4.能够使用三维图形的绘制和编辑功能，进行常见建筑工程的实体造型；

5.能对已建设完工的建筑工程项目进行测量，并使用cad软件绘制出平面图和实体图。

（二）应知内容。了解autocad的基本结构；熟悉二维图形绘制、编辑的方法和技巧；学会文字注释方法；能熟练使用图案填充技巧和尺寸标注方法；掌握块操作方法和三维实体图绘制、编辑的方法和技巧；了解工程图打印和输出的基本知识。

（三）综合能力要求。培养学生的基础工作技能和可持续发展的能力；造就学生的团队合作精神；使学生具备解决工作实际问题的能力；使学生具有良好的职业道德、敬业精神和社会责任心。

二、教学方法设计

总的思路是：该课程的行动导向化教学全程在机房进行，力争学生单人单机。整个教学过程有六个步：“讲解知识→操作示范→操作模仿→灵活运用→复述总结→任务讲评”。每个课时，教师用5分钟进行基本理论的讲解，用l5分钟实际操作演示，剩下的时间留给学生进行实践操作练习。

课堂教学的具体实施安排如下：

（一）借助cad等级认证考试，推动学生对基本二维图形绘制方法的掌握。软件学习，首先必须熟练掌握软件所提供的基本命令。教师若照本宣科，只讲述命令的含义及的使用方法，就提不起学生的兴趣，学生对基本命令的掌握程度也不会好。消耗了时间和精力，却难以达到应有的教学目的。

如果将二维图形绘制基本命令融入cad认证考试内容中来讲解。迫于考试过关的压力，学生会较主动地去学习和掌握相关的命令及其应用技能。当学生意识到我们所安排的教学内容，是非常实用的，这就能够让学生在这一过程中学得比较轻松，愉快。学生每掌握一个基本命令的使用方法，就等于掌握了通过相关技能等级认证考试的钥匙，所有命令学完并掌握之后，通过技能等级认证考试就会比较容易，学生自主学习的积极性自然也能有所提高。

（二）利用项目教学法，解决学生对基本操作命令掌握比较困难的问题。项目教学法要求老师将授课内容分解成一个个小项目来组织教学。如在讲授autocad概述时，就可以分成初识软件，明确软件应用领域、教学目标及学生就业实用发展方向等项目。既让学生便于接受，还有利于教学做一体化教学实施。况且，因为各个教学项目之间都有相对紧密的联系，

就比较有利于学生对cad绘图技能的系统掌握。同时，这种教学法也可以让学生感受到自己的每一个进步，从而能激发学生的成就感，增强学生的学习积极性。

（三）采用任务驱动法，提高学生的学习主动性。每次实践课，都让学生在上机时完成一定的具体任务。比如，在学习圆弧连接时，可以在老师演示完圆弧连接的技巧后，让学生用这种技巧去完成一个吊钩的图形绘制。这时候，老师可以先引导学生做出正确的图形要素分解，再进行图形的绘制，在其中遇到圆弧连接时，提醒学时使用刚刚掌握的连接技巧。有针对性地布置实践任务是任务驱动教学法能够提升学生的学习积极性主要原因，这种教学模式，不会让学生感到得课堂的枯燥，反而会出现下课后学生不愿意离开机位的现象。

（四）实施模块教学法，加速学生综合工作能力的形成。项目教学法相对于模块教学法来说显得宏观一些。在autocad软件中，根据功能不同可分为autocad基础知识、基本绘图命令、基本编辑命令、文字和表格、尺寸标注、块和样板文件、绘制三维图形、绘制零件图和装配图、图形的打印和输出等模块。教学过程中，首先应按照软件的功能属性所形成的模块来安排教学。中职的课堂教学大多是间断性地安排课时，模块教学法能够较好地保持教学内容的连贯性。

（五）推行分层教学法，满足不同学习水平学生的知识技能需要。分层教学法有两层含义：一是要对课程的教学内容进行层次划分，项目教学和模块教学是分层教学法的具体实践，但这里所说的分层是指在项目教学模式下对教学内容的再分解，使教学的整体性目标变成为一个个具体的操作技能，并根据技能的难度，安排不同程度的学生来学习。二是在教学过程中，学生的学习能力有差异，技能的掌握程度也会有所不同，教师在安排学生的实践操作任务时，要根据学生能力差异，区别对待，以便使各层次的学生都能掌握与自己学习能力相适应的实践操作技能。

（六）小组合作学习法，提升学生的团队协作能力。教学做一体化教学法可以打破传统教学教、学、做在时空上明显分离的劣势。在机房上课时，可以将机房设置成一个工作单位，让学生自由组合形成项目小组。各小组以实现具体的实践任务为目的进行实性操作。操作过程中，学生可以自由讨论，教师应予及时的指导。从而在整体上提高学习效率。这种教学法既能让学生体会到团队配合的重要性，还能帮助他们了解协同工作的重要性。