以行动导向为核心的AUTOCAD教学设计思路
【摘要】《autocad》课程是土木工程类专业的一门专业基础课，也是重要的实用技术课。
为了让中专土木工程类学生快速掌握计算机绘图技术，快速适应社会就业岗位的需求，本文想根据土木工程类专业的课程特点，在遵循行动导向教学的基本规律的前提下，对《autocad》的教学内容和方式的改革提出一些思路性的建议。
【关键词】行动导向 autocad 教学设计思路
一、cad课程的特点和技能教学目标
中等专业学校的教学必要以社会需求为核心。
在教学过程中，学校不但应该明课程的教学的总目标，还应该对总目标进行必要的分解，形成具体的技能目标、应知内容、综合能力要求，在进行课堂教学时要以职业岗位要求为行动为导向，以素质培养为基础，突出技能培训目标，塑造学生的实际工作能力和自学能力，以确保学生走上工作岗位后具有可持续发展的能力。
基于这种考虑，本人认为各分目标下的能力要求应该以如下来确定：（一）技能目标。
通过对cad课程的学习，让学生学会设置cad工程图的绘图环境，具备利用cad软件绘制典型的二维平面图和相对复杂的三维建筑实体图的能力，具有对常见的建筑产品平面和实体图形的测绘能力。
具体目标：1.学会绘图环境的设置功能，熟练地进行工程图绘制环境设置；2.掌握平面图形的绘制方法和技巧，能够进行大样图和施工图的绘制；3.具备利用图形打印知识印制工程施工图的能力；4.能够使用三维图形的绘制和编辑功能，进行常见建筑工程的实体造型；
5.能对已建设完工的建筑工程项目进行测量，并使用cad软件绘制出平面图和实体图。
（二）应知内容。
了解autocad的基本结构；熟悉二维图形绘制、编辑的方法和技巧；学会文字注释方法；能熟练使用图案填充技巧和尺寸标注方法；掌握块操作方法和三维实体图绘制、编辑的方法和技巧；了解工程图打印和输出的基本知识。
（三）综合能力要求。
培养学生的基础工作技能和可持续发展的能力；造就学生的团队合作精神；使学生具备解决工作实际问题的能力；使学生具有良好的职业道德、敬业精神和社会责任心。
二、教学方法设计
总的思路是：该课程的行动导向化教学全程在机房进行，力争学生单人单机。
整个教学过程有六个步：“讲解知识→操作示范→操作模仿→灵活运用→复述总结→任务讲评”。
每个课时，教师用5分钟进行基本理论的讲解，用l5分钟实际操作演示，剩下的时间留给学生进行实践操作练习。
课堂教学的具体实施安排如下：
（一）借助cad等级认证考试，推动学生对基本二维图形绘制方法的掌握。
软件学习，首先必须熟练掌握软件所提供的基本命令。
教师若照本宣科，只讲述命令的含义及的使用方法，就提不起学生的兴趣，学生对基本命令的掌握程度也不会好。
消耗了时间和精力，却难以达到应有的教学目的。
如果将二维图形绘制基本命令融入cad认证考试内容中来讲解。
迫于考试过关的压力，学生会较主动地去学习和掌握相关的命令及其应用技能。
当学生意识到我们所安排的教学内容，是非常实用的，这就能够让学生在这一过程中学得比较轻松，愉快。
学生每掌握一个基本命令的使用方法，就等于掌握了通过相关技能等级认证考试的钥匙，所有命令学完并掌握之后，通过技能等级认证考试就会比较容易，学生自主学习的积极性自然也能有所提高。
（二）利用项目教学法，解决学生对基本操作命令掌握比较困难的问题。
项目教学法要求老师将授课内容分解成一个个小项目来组织教学。
如在讲授autocad概述时，就可以分成初识软件，明确软件应用领域、教学目标及学生就业实用发展方向等项目。
既让学生便于接受，还有利于教学做一体化教学实施。
况且，因为各个教学项目之间都有相对紧密的联系，
就比较有利于学生对cad绘图技能的系统掌握。
同时，这种教学法也可以让学生感受到自己的每一个进步，从而能激发学生的成就感，增强学生的学习积极性。
（三）采用任务驱动法，提高学生的学习主动性。
每次实践课，都让学生在上机时完成一定的具体任务。
比如，在学习圆弧连接时，可以在老师演示完圆弧连接的技巧后，让学生用这种技巧去完成一个吊钩的图形绘制。
这时候，老师可以先引导学生做出正确的图形要素分解，再进行图形的绘制，在其中遇到圆弧连接时，提醒学时使用刚刚掌握的连接技巧。
有针对性地布置实践任务是任务驱动教学法能够提升学生的学习积极性主要原因，这种教学模式，不会让学生感到得课堂的枯燥，反而会出现下课后学生不愿意离开机位的现象。
（四）实施模块教学法，加速学生综合工作能力的形成。
项目教学法相对于模块教学法来说显得宏观一些。
在autocad软件中，根据功能不同可分为autocad基础知识、基本绘图命令、基本编辑命令、文字和表格、尺寸标注、块和样板文件、绘制三维图形、绘制零件图和装配图、图形的打印和输出等模块。
教学过程中，首先应按照软件的功能属性所形成的模块来安排教学。
中职的课堂教学大多是间断性地安排课时，模块教学法能够较好地保持教学内容的连贯性。
（五）推行分层教学法，满足不同学习水平学生的知识技能需要。
分层教学法有两层含义：一是要对课程的教学内容进行层次划分，项目教学和模块教学是分层教学法的具体实践，但这里所说的分层是指在项目教学模式下对教学内容的再分解，使教学的整体性目标变成为一个个具体的操作技能，并根据技能的难度，安排不同程度的学生来学习。
二是在教学过程中，学生的学习能力有差异，技能的掌握程度也会有所不同，教师在安排学生的实践操作任务时，要根据学生能力差异，区别对待，以便使各层次的学生都能掌握与自己学习能力相适应的实践操作技能。
（六）小组合作学习法，提升学生的团队协作能力。
教学做一体化教学法可以打破传统教学教、学、做在时空上明显分离的劣势。
在机房上课时，可以将机房设置成一个工作单位，让学生自由组合形成项目小组。
各小组以实现具体的实践任务为目的进行实性操作。
操作过程中，学生可以自由讨论，教师应予及时的指导。
从而在整体上提高学习效率。
这种教学法既能让学生体会到团队配合的重要性，还能帮助他们了解协同工作的重要性。
行动导向在AutoCAD课程教学中的运用
行动导向在AutoCAD课程教学中的运用目前我国职业教育推广的行动导向,其核心理念是注重能力的培养,它是学生综合能力培养的有效模式。
随着计算机技术的迅猛发展,计算机绘图技术的应用已渗透到各个工程领域。
为此,在AutoCAD课程教学中开展了基于行动导向的教学探索。
1什么是行动导向行动导向,是20世纪80年代以来,世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮,它是在德国“关键能力”讨论的基础上,发展起来的职业教育理念和教学方法。
行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。
其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性,学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识,具备解决问题的能力,即培养学生的职业行动能力。
其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。
行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起,强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”,在自己动手实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向法特别强调学生的主观能动性,学生表现出强烈的学习愿望。
它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题,通过团队工作培养学生的职业行动能力。
结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息,在理想的情况下学生积极参与全部教学过程,这样做的学习效益是最高的。
2行动导向在AutoCAD课程教学中的应用2.1教学目标的设计按照行业需求为本的原则AutoCAD课程的教学目标不应该停留在商业软件本身菜单、工具等界面的学习操作上,而应以AutoCAD应用行业对中高等专业操作技术人才的技能需求为立足点,针对AutoCAD不同行业应用方向确定相应具体的教学目标。
在教学中应以提高学生的应用能力为切入点,参照课程教学大纲要求,结合学生自身专业特点及将来工作需要,从应用角度合理的选择教学内容,并将其划分为:二维图形的绘制、尺寸标注、三维图形的绘制三个教学模块。
然后将每个模块中要求学生掌握的知识点全部列出来,逐一分析每个知识点的难易程度,按照由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高来安排教学。
2024版年度《AUTOCAD》课程教学教案
01课程介绍与背景ChapterAUTOCAD软件简介课程目标与要求教学内容与方法010203参考资料包括AUTOCAD 官方文档、相关工程设计规范和标准等，以便学生更好地了解实际工程应用中的要求和规范。
同时，鼓励学生通过互联网等渠道获取更多的学习资源和资料，以丰富自己的知识和技能。
教材选用《AUTOCAD基础教程》等经典教材，系统介绍AUTOCAD软件的基础知识和操作技巧。
教材与参考资料02基础操作与界面熟悉Chapter启动AUTOCAD及界面介绍工具栏与菜单栏功能010203菜单栏功能详解快捷菜单的定制与应用常用工具栏介绍及使用技巧绘图区域与坐标系设置绘图区域的概念及作用坐标系的种类及设置方法视图调整与显示控制技巧文件保存、打开和关闭操作打开已有文件的方法关闭文件及退出程序的操作步骤03绘图基础命令讲解Chapter直线绘制圆弧绘制多边形绘制030201直线、圆弧及多边形绘制方法修改命令：移动、旋转、缩放等移动命令使用`MOVE`命令或快捷键`M`，选择需要移动的对象并指定移动距离和方向。
旋转命令通过`ROTATE`命令或快捷键`RO`，选择需要旋转的对象并指定旋转角度和中心点。
缩放命令使用`SCALE`命令，选择需要缩放的对象并指定缩放比例和基点，实现对象的等比例缩放。
图层设置及管理技巧图层设置图层管理技巧实战演练：简单图形绘制绘制圆绘制矩形通过`CIRCLE`定圆心和半径来绘制圆形。
组合图形绘制04高级功能应用探讨Chapter块定义及插入方法块定义插入块块属性附着外部参照通过附着命令将外部文件链接到当前文件，并保持关联。
外部参照概念将其他CAD 文件链接到当前文件中，实现数据共享和协同设计。
管理外部参照对链接的外部参照进行统一管理，包括重载、拆离、绑定等操作。
外部参照链接设置1 2 3脚本录制脚本编辑自动化操作脚本录制与自动化操作实战演练：复杂图形处理图形分析高效绘图技巧图形优化与调整实战案例解析05标注尺寸和文字说明Chapter01020304标注样式管理器文字样式线条和箭头调整和优化尺寸标注样式设置线性标注半径标注角度标注标注编辑线性、半径和角度标注方法讲解如何设置文字的字体、字号、颜色等属性，以及文字的对齐方式和方向。
基于行动导向的高职机械AutoCAD课程教学设计
本课 程 的教 学采 用行 动 导 向模块设 计， 设 置 五个 教 学 模 块， 根 据不 同的 内容设 计不 同的学习情境 ， 相应 的每个 学 习情
境都 有一个 针对学 习内容的实例项 目， 在教 学 中将Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ的
操作命 令与各项功 能融 入到实例 项 目中进行 讲解 ， 通 过项 目的
一
Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 的各 项操 作功 能也就 掌握 了 。 教学模 块 分类 、 实例 项
目及学 时安排 （ 总学时４ ０ 学时 ） 详见表 １ 。
表 １课 程 教 学 内容 设 计 表
教学模 块 学习情境 实例项 目 学习内容 学时 （ 理 论
＋ 实训 ）
Ａｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ的安装 安装Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ ２ ０ １ ０ 软件安装 、 工作 ２ （ １ ＋ １ ） 基本知识 Ａ ｕ ｔ ｏ ＣＡ Ｄ绘 图环 设 置Ａｕ ｔ ｏ Ｃ ＡＤ 绘 图 界 面 及 绘 图 环 ２ （ １ ＋ １ ） 境的设 置 准备绘 图纸 环境 境设置 绘 制 简 易 图板 及 标
本课 程 应配备 计 算机 绘 图实训室 １ 间， ８ ０ 平米 ， 最 少可容 纳４ ５ Ａ， 配备计算 机最少４ ５ 台， 安装多媒体 软件、 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ２ ０ １ ０ 版 绘 图软 件。 本 课 程在课 程 建设 上 ， 充分 考虑高 职教育 的 “ 职 业能 力”， 强调对学 生实践 应用能 力的培养 ， 以学生 为主体 ， 在 教学 过程 中采用行 动导 向的教学 模式 ， 结合具 体工程 图纸 ， 通 过项 目教学 法， 实例教学 法和任务 教学法 等独立 完成每 个教学 项 目， 提高学 生实践 技 能 ， 重 视学 生在校 学 习与实际工作 的一
在计算机辅助设计CAD课中应用行动引导型教学法
我 院 高 职 生 因 录 取 分 数 均 较 低 ， 来 和 先 进性 特 点 ， 合 各专 业对 Ｃ 绘 图技 原 结 ＡＤ 术应 用要 求 的 不 同 ， Ｃ 将 ＡＤ课 的 教学 任务 概括 为 ， 学 生通 过 本 课 程 的 学 习后 ， 知 使 在 识 结 构 、 业 技 能 和 职 业 素 质 等 方 面 达 到 职 下列 要 求 ：１熟 悉Ａｕ ｏ ＡＤ 件 的 使 用方 （） ｔＣ 软 法 。２ 掌握 Ａｕ ｏ ＡＤ 本 绘 图命 令 和 编辑 （） ｔＣ 基 命 令 的使 用 方 法 。 ３能 够 正 确 熟 练 的 对 图 （） 形 进 行 基 本 尺 寸 标 注 和 文 字 标 注 。 ４ 了解 （） 和 掌握 Ａ ｔ Ｃ 图形 的 布局 及 图形 的输 出 ｕ ｏ ＡＤ 打 印 。５ 熟 练掌 握 Ａ ｔ Ｃ 三 维 实体 的 创 （） ｕ ｏ ＡＤ １ 行动引导型教学法的基本概念 建 与 编辑 方 法 。６ 能 够应 用 Ａ ｔ Ｃ 软 件 （） ｕ ｏ ＡＤ 行 动 引导 型 教 学 法 指 从 传授 专 业 知 识 绘 制 所 学 专 业 的 工 程 设 计 图 。 ７ 具 有 规 范 （） 和 培 养 专 业 技 能 出发 ， 面 增 强 学 生 的 自 全 严 谨 的Ａｕ ｏ ＡＤ 图 作风 。 ｔＣ 绘 主 学 习 的 能 力 ， 而 使 学 生 在 接 受 职 业 培 从 传 统 的 Ｃ Ｄ教 学 法是 将 各 个 知 识 点 都 Ａ 训 的 过 程 中 ， 系 统 地 在 创 造 性 思 维 能 讲 授 完 成 后 才 能 接 触 一 例 ， 生 学 习起 来 能 学 力 、 集 专 业 技 术 信 息 、 踪 专 业 技 术 进 往 往 不 能 够很 清 楚地 掌 握 知 识 点 。 Ｃ 搜 跟 在 ＡＤ 步 的 能 力 、 应 社 会 发 展 需 要 的 能 力 等 方 课 中应 用 引导 式 教 学法 ， “ 键 能 力 为 核 适 以 关 面 经 受 锻 炼 。 个 教 学 过 程 可 分 为 收 集 信 心 ， 务 为 主 线 、 师 为 主 导 、 生 为 主 整 任 教 学 息 阶 段 、 立 制 定 工 作 计 划 阶 段 、 定 阶 体 ”将 Ｃ 独 决 ， ＡＤ课所 学 新知 识 隐 含于 专 题 案例 段 、 施 阶 段 、 查 阶 段 和 评 估 阶 段 。 整 中 ， 生 通 过 完 成 实 例 掌 握 所 学 知 识 进 行 实 检 在 学 个教 学 中 学 生 始 终 占据 主 体 地 位 ， 学 质 建构 ， 教 有利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 分析 、 量 的 高 低 最 终 通 过 学 生 的 综 合 素 质 得 到 解 决 问题 能 力 。 动 引导 式 教 学 法 的 一 般 行 反映 和 体 现 。 用 行 动 引导 式 教 学 法 进 行 过 程 如下 。 采 教 学 ， 生 在 获 取 真 知 的 过 程 中 ， 然 会 学 必 （） 计 教 学 案 例 。 学 生 学 习 Ｃ １设 让 ＡＤ中 引起 素 质 的变 化 。 个 素 质 指 的是 学 生 的 的 哪 些命 令 ， 我 们 首先 要 考 虑 的 问题 。 这 是 我 思 维 和 行 为 方 法 、 手 能 力 和 技 能 、 惯 校 开 设 ＣＡＤ 教 学 的 班 级 及 专 业 很 多 ， 动 习 课 首 和 行 动 标 准 及 直 觉 经 历 、 求 调 节 、 队 先 我 们要 结 合 各 专 业 学 生 将 来 工作 需 要 以 需 团 合作等 方面的综合 。 及 自身 特 点 ， 择 与 不 同 专 业 结 合 紧 密 的 选 教 材 ， 对 教 材 内 容进 行 删 减 ， 并 将要 求 学 生 ２ 行动引导型教学法的性质 、特点和 掌握 的 知 识 点 罗列 出来 。 实 质 （） ２ 由学 生 制 定 计 划 ， 考 如 何 去 完 成 思 行 动 引 导 型 教 学 法 的 教 育 目标 ： 是 自己 的 工 作 。 生 的 主 动 探 索 是 学 习取 得 不 学 成 绩 排 名 第一 ， “ 个 有 能 力 的人 ” 教学 成功 的 基 本 条 件 ， 激 发 学 生 学 习积 极 性 是 一 ； 是 内容 ： 是 学科 体 系 ， 职 业 活 动 行 为 ； 不 是 教 的重 要 动 力 ， 是 培 养 和 提 高 学 生 分 析 问 也 材模式 ： 不是 有 限 的 知 识 陈列 ， 如 何去 做 题 和 决 解 问 题 能 力 主 要 手 段 。 师 要 给 学 是 教 的 引导 ； 师作 用 ： 教 不是 知 识 灌 输 ， 行 为 生 有 充 裕 的 时 间 ， 行 分 组 讨 论 和 制 定 完 是 进 的 指 导 或 咨 询 ； 学 方 法 ： 是 单 向地 灌 成 任 务 的 方 法 。 教 不 输 ， 双 向地 传 递 和 互 动 ； 果 控 制 ： 是 是 效 不 （） 生 互 动 分 析 案 例 ， 同 确 定 具 体 ３师 共 靠分数激励 ， 不断取得成就的体验。 是 完 成 课 题 的 方 法 。 师是 学 生 完 成 教 学 任 教 务 的 帮 助 者 和 促 进 者 。 师 要 与 学 生 一 起 教 ３ 行动引导式教学法在计算机辅助设 分 析 解 决 学 习 方 案 ， 讨 学 生 制 定 的 工 作 探 计 ＣＡＤ教学 中的应用设计 计 划 ， 析 哪 些步 骤 在 现 有 知 识 的 基 础 上 分 为 了上 好 ＣＡＤ ， 先 必 须 明确 Ｃ 能 够 完 成 ， 么完 成 ， 否 麻 烦 ， 些 步 骤 课 首 ＡＤ 怎 是 哪 课 的 教 学 性 质 和 任 务 。 算 机 辅 助 设 计 还 不 能 完 成 ， 了 实 现 这 些 暂 时 还 不 能 完 计 为 ｃ 课 是 一 门专 业 性 、 践 性 很 强 的专 业 成 的命 令 ， ＡＤ 实 我们 应 该 具 备 什 么 新知 识 。 过 通 基础 课 。 教学 任 务 是 教 学 目的的 具 体 体 现 ， 对 实 例 的 分 析 提 高 学 生 分 析 问题 的 能 力 ， 是 组 织 教 学 内容 的 依 据 ， 目的不 明确 ， 例 知 道需 先 学 习一 些 什 么新 的知 识 才 能 完 成 案 任 务 便 没 有针 对 性 。 据 高职 教 育 知 识 具 这 个 任 务 ， 使 这 个 任 务 完成 的更 为 简 单 。 根 或 有 系 统 性 、 能 具 有职 业 性 、 力具 有可 扩 技 能 （） ｌ 声 像 图 合 结 进 行 多 媒 体 教 学 。 ４￣用 Ｊ 充 性 ， 及 Ｃ Ｄ软件 固有 的知 识 性 、 术 性 通 过 上 述 三 个 学 习 步 骤 ， 生 已经 具 有 了 以 Ａ 技 学 学 习 基 础 较 差 ， 空 泛 抽 象 的 理 论 教 学 不 对 感 兴 趣 ， 传 统 枯 燥 的 教 学 方 法 感 到 厌 对 烦 ， 统 的 教 学 方 法 已无 法 实现 对 现 代 技 传 工 的教 育培 养 目标 。 行 动 引导 型 教 学 法 ” “ 是 以 “ 养 关 键 能 力 为 核 心 ， 任 务 为 主 培 以 线 、 师 为 主 导 、 生 为 主 体 ” 教 学 方 教 学 的 法 ， 够 极 大 程 度地 提 高 学 生 学 习 兴 趣 与 能 学 习效 果
浅议《AutoCAD辅助绘图》课程任务驱动、项目导向教学法
浅议《AutoCAD辅助绘图》课程任务驱动、项目导向教学法【摘要】本文详细介绍了《AutoCAD辅助绘图》课程中任务驱动和项目导向教学法的应用。
首先对任务驱动教学法和项目导向教学法进行了概述，然后分析了它们在该课程中的具体运用。
接着对两种教学法进行比较，并分析它们各自的优势和局限性。
对《AutoCAD辅助绘图》课程任务驱动、项目导向教学法的效果进行了综合评价，并展望了它们在教学中的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解任务驱动和项目导向教学法在教学中的实际运用效果，以及它们可能带来的影响和改进空间。
【关键词】AutoCAD, 辅助绘图, 任务驱动教学法, 项目导向教学法, 应用, 效果, 前景, 教学法, 比较, 优势, 局限性, 综合评价, 展望.1. 引言1.1 介绍《AutoCAD辅助绘图》课程《AutoCAD辅助绘图》是一门专门教授学生如何利用AutoCAD 软件进行绘图的课程。
AutoCAD是一款由美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计软件，被广泛应用于建筑设计、机械设计、电气设计等领域。
在现代工程设计中，AutoCAD已经成为一个不可或缺的工具。
本课程旨在帮助学生掌握AutoCAD软件的基本操作技能，了解绘图的基本原理和方法，提高设计效率和精度。
通过学习《AutoCAD辅助绘图》课程，学生可以更好地应用AutoCAD软件进行各类工程设计，为未来的工作打下坚实基础。
在课程中，学生将学习如何创建和编辑各种类型的图形、使用不同的绘图工具和命令、应用图层和颜色管理等功能。
通过实际练习和项目任务的完成，学生将逐步提升自己的技能水平，培养自己的设计思维和解决问题的能力。
1.2 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种注重学生主动参与、以任务为中心的教学方法。
在这种教学法下，教师会设定具体的任务和目标，让学生通过解决实际问题或完成具体任务来学习和掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的实践能力和解决问题的能力，强调学生在实际操作中的学习体验和成果。
“行动导向法”在高职机械AutoCAD教学中的实践与体会
摘要:本文作者根据自身实践，具体而详细介绍了在高职Auto-CAD教学中引入行动导向教学法的实践体会，肯定了该教学法在AutoCAD教改中的积极作用。
关键词:AutoCAD教学行动导向教学法1行动导向法为机械AutoCAD教学带来了什么近年来，起源于德国职业教育改革的行动导向教学法正在对我国职业教育行业产生显著的影响。
作为高职教育学的一种新范式，行动导向教学法将职业教育方式概括为：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列；在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
笔者近年来一直从事高职机械AutoCAD专业教学工作，在认真学习“行动导向法”理论的同时，在实践中不断摸索和思考，取得了一定的教学成果。
总结个人经验，笔者认为将行动导向法引入机械AutoCAD教学的作用至少有以下几方面：其一，有利于与生产实践更加紧密相结合：高职机械AutoCAD教学中所涉及的内容，往往是从工厂生产实际出发的一种以学生为本的教育活动。
在实际教学中的各具体项目，可由学生独立或分组合作完成，也可在教师的指导下完成。
对于一些知识面小，处理简单的项目，让学生独立完成；而对于知识面广、难度较大的项目，可在教师指导下分组合作完成。
其二，有利于培养学生在绘制某个零件图时逐步培养其综合能力：行动导向法的最终目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及对社会的适应能力。
同时充分挖掘学生的创新潜能，培养具有创新精神的学生，提高学生的综合素质。
其三，有利于培养教师的自我学习能力和教学艺术：从表面上看，行动导向法似乎淡化了教师的主角角色，其实它要求教师更加潜心斟酌和准备教学策略，需要教师从生产实际出发，提炼形成理论教学与实践应用有机结合的项目案例，让学生进一步明确学习目的，在学中用，在用中学，学生的学习积极性会极大地激发和提高，自觉学习，高质量地完成所学课程。
以培养实践能力为导向的”AutoCAD”教学方法探讨
■文/杲晓春山西省国土资源学校，山西省晋中市榆次开发区地质路（030620）AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的通用计算机辅助绘图与设计软件包，具有功能强大、易于掌握、使用方便、体系结构开放等特点，能够绘制平面图形与三维图形、标注图形尺寸、渲染图形以及打印输出图纸，深受广大工程技术人员的欢迎。
AutoCAD自1982年问世以来，已经进行了多次升级，功能日趋完善，已成为工程设计领域应用最为广泛的计算机辅助绘图与设计软件之一。
目前，AutoCAD已经成为各大中专院校计算机应用专业的必修课程。
但AutoCAD包含的内容多、容量大，并且具有很强的实践性和应用性，再加上中职学生学习基础差、层次参差不齐，这就给AutoCAD的教学带来了很大的困难，也很大程度上影响了教学效果。
特别是中职阶段的"AutoCAD"课程教学具有与本、专科教学不同的特点，其主要培养技术型、复合型人才，因此既要让学生觉得实用、够用，又要结合学生毕业后所从事的专业领域重点突出；上机实验要强调实用性和现实性，提高学生解决实际问题的能力。
因此，改革原有专业教学模式、深入研究和探讨新形势下中职教学工作的新模式、新方法，具有重要的现实意义。
一、认清培养对象，明确培养目标中等职业教育培养的是为生产、建设、管理、服务第一线培养中等技术应用型人才。
因此，提升学生的实践能力，就是提升学生的就业竞争能力。
这就要求中职教师在教学上必须有明确的导向性――以社会需求为目标，以学生就业为导向，培养具有一定文化和专业基本理论知识、熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等应用型人才。
教师在教学过程中，在注重AutoCAD基础理论知识讲解的同时，更应注重学生实践能力的培养。
通过改革教学内容、改进教学方式、参与实际项目制图等，使学生有较强的解决实际问题的技术应用能力和创新能力，并为以后参加工作完成制图工作奠定坚实的基础。
二、改革教学内容，适应实际需求教学内容的改革，应以提高教学效果为基础；教学内容的确定，应以学生为本。
AutoCAD教案(含教学整体设计及教学过程)
第 1 次课教学整体设计1教学过程（教学设计实施步骤及时间分配）步骤1：课前准备（5分钟）1、检查学生的学习材料准备情况2、出勤情况检查步骤2：课程介绍（10分钟）1、课程性质分析本门课程是机械类专业的一门专业选修课程，它主要开设在大三的第一学期。
它的前续课程是《机械制图》等，为以后的毕业设计打基础的课程。
2、考核方式本门课程是一门考试课，满分100分主要分为两大部分，分别是平时成绩和期末成绩，其中：平时成绩占60%，期末成绩占40%。
各个部分的细化：平时成绩：100分，占总成绩的60%出勤：20分，笔记：20分，作业：20分，测验：40分。
期末成绩：100分，占总成绩的40%期末卷面成绩最后折合成40%。
步骤3：导言（5分钟）电气专业的同学在日常的学习和今后的工作中经常需要绘制各种电路图，今后随着知识面的扩大和接触学科领域的扩大，同学们也有机会绘制机械图或建筑用图。
那么在绘制这些图纸的时候，如果我们使用手工绘图，这会使我们的任务变成一项繁重的体力劳动，并且花费很长时间，效率极其低下。
而我们从今天开始要学习的这门课程《AutoCAD》，讲的则是大家如何借助计算机这种辅助手段来绘制机械制图，建筑用图和电路图等。
学习了这门课程之后，大家就可运用AutoCAD这款软件来绘制基本的机械图和电路图。
步骤4：观看ppt上运用AutoCAD绘制的机械、建筑、电路图（5分钟）步骤5：AutoCAD的发展历程及功能（20分钟）起源：AutoCAD是由美国Autodesk欧特克公司于二十世纪八十年代初为微机上应用CAD技术而开发的绘图程序软件包，经过不断的完美，现已经成为国际上广为流行的绘图工具。
AutoCAD具有良好的用户界面，通过交互菜单或命令行方式便可以进行各种操作。
它的多文档设计环境，让非计算机专业人员也能很快地学会使用。
在不断实践的过程中更好地掌握它的各种应用和开发技巧，从而不断提高工作效率。
AutoCAD软件具有如下特点：(1)具有完善的图形绘制功能。
AutoCAD“教学做一体化”教学实施方案
AutoCAD“教学做一体化”教学实施方案AutoCAD课程是高职高专机械类专业的重要专业基础课程。
通过本课程的学习应使学生掌握AutoCAD的基本命令、熟练掌握AutoCAD绘图的各种方法，熟悉该软件的操作并掌握相关绘图技巧。
着重培养学生利用AutoCAD软件进行机械产品工程图与实体图绘制的能力，进而为学习后续课程和毕业后从事专业工作打下坚实的基础。
一、课程整体教学设计采用多种创新案例，分四个环节进行实用教学。
1．初识软件，明确软件应用领域、教学目标及学生就业实用发展方向AutoCAD功能强大，应用领域广泛，随着科学技术的迅猛发展，《AutoCAD》制图在机械制造、室内设计、建筑、园林等多种行业广泛使用，成为一门“吃香”、“抢手”技术。
为了让学生对AutoCAD软件有深刻认识及明确学习目标，我展示机械零件图、建筑图、矿图等。
通过软件应用领域的展示，教学目标及要求的公示，我要求学生确认自己今后的发展方向，至少也应知道自己想做什么，才进入真正的软件学习阶段。
学生明确了自己的方向，有了学习的动力，偷懒的现象有所减少。
2．利用典型案例，促进掌握基本二维图形绘制方法，要学习一门新软件，首先应该熟练掌握该软件的常用工具。
如果单纯讲解工具的使用方法，学生兴趣不足，掌握程度不深。
时间花费了不少，教学目的却达不到。
针对这种情况，我结合现实应用和学生实际情况，将二维图形基本绘制方法融入典型案例中。
在教学过程中以典型案例为纲，知识点为辅，由简到难，讲解相关工具，详细分析讲解典型实例图，实现应用实例教学模式，从而使学生是轻松的，快乐的掌握每一知识点，学生的积极性也相应得到提高，最终具备AutoCAD初级读图能力和绘制能力。
3．引入机械图样绘制模块，再现教学实用魅力，实现学用一体化为了让学生有进一步的提高,我引入机械零件图的教学。
零件图是由简单的几何图形复杂地组成，需要一定程度的几何知识和机械制图绘图能力。
我以制图典型零件为例，要求学生先实物测量，重点引导学生懂得如何分解图形，如何找出绘图的切入口，如何观察图形间的联系，在分解图形之后如何组合图形。
AutoCAD教学设计方案
AutoCAD教学设计方案《AutoCAD 教学设计方案》一、教学目标1、知识与技能目标学生能够熟悉 AutoCAD 软件的操作界面和基本工具。
掌握 AutoCAD 中绘图、编辑、标注等基本命令的使用方法。
能够绘制简单的二维图形，如直线、圆、矩形等，并进行尺寸标注和文字注释。
2、过程与方法目标通过实际操作和案例练习，培养学生的动手能力和问题解决能力。
引导学生学会观察、分析和总结，提高自主学习的能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对计算机辅助设计的兴趣和热情。
培养学生的耐心和细心，以及严谨的工作态度。
二、教学重难点1、教学重点AutoCAD 软件中常用绘图工具和编辑命令的操作方法。
图形的精确绘制和尺寸标注的规范。
2、教学难点复杂图形的绘制技巧和编辑方法。
合理运用 AutoCAD 功能进行高效绘图。
三、教学方法1、讲授法通过讲解和演示，向学生传授 AutoCAD 的基础知识和操作技巧。
2、练习法安排学生进行大量的实际操作练习，巩固所学知识和技能。
3、案例教学法通过实际案例的分析和绘制，让学生将理论知识应用到实际中。
4、小组讨论法组织学生进行小组讨论，共同解决在学习过程中遇到的问题，培养团队合作精神。
四、教学准备1、教学环境配备计算机教室，安装 AutoCAD 软件。
2、教学资源教材：选择适合学生水平的 AutoCAD 教材。
课件：制作包含教学内容、案例演示和操作步骤的多媒体课件。
练习素材：准备丰富的绘图练习素材，供学生练习使用。
五、教学过程1、导入展示一些使用 AutoCAD 绘制的精美工程图纸，激发学生的学习兴趣。
提问学生对计算机辅助设计的了解程度，引导学生思考 AutoCAD在实际工作中的应用。
2、知识讲解介绍 AutoCAD 软件的功能和特点。
详细讲解操作界面的各个组成部分，如菜单栏、工具栏、绘图区等。
重点讲解绘图工具（如直线、圆、矩形等）和编辑命令（如移动、复制、修剪等）的使用方法，并进行现场演示。