字里乾坤大 文中日月长

二、精选、整合适量的教学内容
二是“加” 低年级的教材看上去非常浅显，似乎没有什么可以 咀嚼、可以教的内容。但是，不要忘了，我们的教学对象 是低年级的学生，他们与文本是有距离的，是需要我们在 站在儿童的角度去发现他们在阅读中的难处，帮助他们与 文本之间架起理解的桥梁。这就需要我们教师要能在简单 的文字中感受、发现不简单，对老师来说，要做到这点， 就要自己去做好“加”法，增加对文本内容的深入了解和 文本以外相关知识的补充。通过做“加”法，对教材进行 准确深入的解读，并能够选用适合儿童的教学方法，深入 浅出地引导儿童感受文本语言文字的魅力。
2.儿童的认知、识记规律 识字要以感知觉为先导，并有分析、 综合以至推理、判断等思维活动参与，而 最主要的过程就是记忆。机械记忆容易遗 忘，意义识记则印象深刻。
例：（灯泡）
汉语言文字的特点不能简单地等于古文 字，而是要学习掌握汉字的造字思维，帮助 学生探寻识字的线索，形象直观有趣识记。 儿童心理+汉字字理=科学合理
即探寻识字的逻辑线，将汉字的构字理据 和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注 汉字构形的规律和联想线索，科学而有趣地 分析汉字，培养自主识字的能力；同时，探 寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之 中的文化内涵，不仅识记字形，了解字义， 还要触摸汉字的温度，接受文化的浸濡 （rú），感悟汉字的雅趣与真情。双线并进， 情理交融，努力让汉字一个个形神兼备，走 进童心。
第一步：线性的认读重习惯。 低年级的儿童正处于学习朗读的阶段， 因此要重视学生良好读书习惯的养成。即 朗读时“不错、不丢、不添、不断、不 重”。默读时不要出声、不要指读。同时 还要重视“不动笔墨不读书”良好阅读习 惯的养成，不仅引导儿童朗读时做到“眼 到、口到、心到”，在阅读中还要关注 “手到”，学习勾画关键词句，引导学生 学习从文本中提取有效信息的能力。

能力
1.讳疾忌医与有备而来 2.对症下药与有策可施 3.医者医心与教者立心
达成目标的三个要素： 1.有趣的老师（童趣—了解儿童 雅趣——专业知识） 2.有趣的课堂（目标清晰 教法直观） 3.有趣的实践 (自主探究、 合作分享、 合作探究）
我眼中的好课堂
把孩子放在课中央关键词：尊重 思维 把“脉”准关键词：学生、文本、编者、自我
(2)静心书写，感受汉字的品性之美。 提高汉字书写能力，是提升汉字教育的一 项重要的内容。在一笔一画的汉字书写中，除 了巩固字形，正确书写，还要引导儿童感受汉 字的形体的意趣之美、品性之美，引导儿童张 开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美， 也是自主巩固识字的过程。
“从”：感受左右结构的穿插，“捺”变“点” 的谦让等。 “水”字时感受汉字的对称美。 “大”字时，感悟正大光明、脚踏实地的生活 之美。
教低年级学生阅读时，可以通过教师范读、 学生看字、模仿读的方式，帮助学生字字 入眼、入脑，形成对文本的整体把握，准 确认读语言符号，了解意思，感受阅读的 魅力。
3.引导儿童在文本中走个来回 。
第一步：线性的认读。 小学低年级学生的认读，一是记认文字符号，二是按语言结 构读出来。认是读的基础，读是认的表现。初步了解文本的大意。 第二步：立体的阅读。 阅读心理过程并非只是简单的记认符号，能够读出来，还 要将这些书面信息符号输入大脑，转化为内部语言，继而运用 这些内部语言进行积极的思维活动，进行情感交流和体验，从 而理解文本内容和思想意义。 第三步：自在的表达。 （朗读、背诵、诵读、复述、交流、写话）
“五步”联动
教学有“五境”
汉字的源生语境 文本的故事情境 儿童的语言环境 教师的预设之境 活动的生成佳境
敬请指正！
提出的依据：
汉语言文字阅读的特点。 阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。
《语文课程标准(2011年版）》指出：
语文课程应特别关注汉语言文字的特点 对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和 思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重 视培养良好的语感和整体把握的能力。
我眼中的好课堂

把孩子放在课中央关键词：尊重
思维
能力
孩子好才是真的好！
我眼中的好课堂
把孩子放在课中央关键词：尊重 思维 把“脉”准关键词：学生、文本、编者、自我

能力
1.讳疾忌医与有备而来 2.对症下药与有计可施 3.医者医心与教者立心
低年段的核心教学目标： 1.兴趣——喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。； 乐于表达（写话、口语交际、综合性学习）。 2.习惯——努力养成良好的写字习惯（姿势、 书写）；养成爱护图书的习惯；养成逐步说 普通话的习惯。 3.技能——识字、写字、拼音、阅读（朗读、 默读）、查字典
三、有步骤的开展教学。
1. 抓住课题，梳理教学主线。 （例：扣题眼，确立文本解读的关键问题 （例：抓人物，了解故事内容、事情的矛盾 冲突。
2.结合儿童心理，创设学习情境。 （皮亚杰 儿童的泛灵心理：孩子会把所有的事物都视为 有生命和有意向的东西的一种心理倾向。例如：与枕头谈心、与木偶讲话） 方法：用范读创设情境。 （强调眼看、耳听、心想）
（会意兼形声）
（2）依据形声字的构字规律，举一反三、 轻松识记。
不论形声字的字数如何增加，基础构件声旁和 形旁的数目都保持稳定，形声字成为是互相关联 的、内部呈有序性的符号系统。掌握形声字的构 字规律，可以举一反三，提高自主识字效率。
猴
（3）依据部首的组字规律，减少错字、触类旁通。 例如：容易混淆的部首“夊”和“攵” 花园与草原 要特别关注基本字做部首后的整体变形。 例如：火做部首变成“灬”，玉做部首变成 “王”，网做部首变成“罒”，部首“阝”在左边， 念作“阜”，构成的字都与山有关，如山的南面为 “阳”，北面为“阴”。部首“阝”在右边，念作 “邑”（yì），构成的字都与城镇有关，如：都、郑 等。
象
鹿
3.通过图画或动作，引导学生感受古人创造 指事字的思维方法。
寸：手腕上边中医按脉时距
手腕最近的地方。
结构简单的独体象形字和指事字包含 了汉字的基本部件——偏旁部首和基本笔 画，它们是识字教学的重点。
4.探究汉字的组合规律，培养自主识字 的能力。 （1）学习汉字的积木结构，正确析解、 自在拼搭。 合体字正是有表意的独体字或部件拼搭 而成，而其字义正是各个积木般的部件组 合生成。科学地分析和讲解汉字即通过分 析构形讲解它的组合构意，可以帮助我们 理解、记忆。例如：整 、教
第二步：立体的阅读重感悟。 阅读教学要引导学生钻研文本，引导学生通 过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才 情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力， 丰富学生的人文精神，提升语文的语文素养。因 此以生为本的阅读教学，不能沉湎于表面上的热 闹，摆弄一些花哨的形式，而要把工夫下在引导 学生潜心琢磨语言文字上，让课堂不仅有朗朗书 声，也要拥有“鸦雀无声”时的丰富的安静，把 课上得真实简单、扎实灵动，真正让学生在自主 阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思 考。
二、精选、整合适量的教学内容
三是“联” 针对教学中的重难点，教师要注意加强词与词之间、 句与句之间、文本与文本之间、文本与儿童生活之间、课 内与课外学习的联系，拉近文本与儿童的距离，帮助儿童 走近并走进文本。
二、精选、整合适量的教学内容
四是“融”： 围绕教学目标，将选编的相关内容有机组合， 理清序列，注意融合，形成一个具有聚合功能的教学 “板块”。
掌握两个“工具”
拼音
在实践中掌握
字典
教学回到课标上来
高年段的核心教学目标：
1.具有独立阅读的基本能力； 2.拥有一定的语文积累； 3.达到一定的阅读量； 4.培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读 习惯； 5.具有语言文字运用的能力（语用）。
我眼中的好课堂
把孩子放在课中央关键词：尊重 思维 把“脉”准关键词：学生、文本、编者、自我
第三步：自在的表达。 乐于和伙伴表达、分享自己的阅读所 得。阅读教学中，小伙伴之间的相互切磋， 交流沟通，会互相启发，形成一种“对话 场效应”，有效地解决阅读中的问题。因 此，在教学中，教师要适时地为学生与伙 伴之间对话创造和提供便利的条件，让学 生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己 的阅读收获，提高学生的表达能力。
5.关注汉字实践，提升汉字的育人功能。
(1)大声朗读，感受汉字的音韵之美。
言语的音韵，起源于自然的声响，如“呼”和 “吸”，“呼”是气流口中喷出的声响，“吸”是 鼻子吸气的声音。除此之外，便是模仿物的声音， “鸡”“鸭”“鹅”正是根据它们不同的叫声命名。 因此，汉字的字音，也有表意的意思。如：我们读 “喜”，不仅发出的声音像在嬉笑，面部的表情也 是嘴角上扬的微笑状；我们读“怒”，除了声音像 发怒时的低吼，也会情不自禁地睁圆了眼睛，无法 笑着读出来。通过一次次大声认读，强化学生的注 意，有利于儿童对字义的了解和感受。
《青蛙看海》《姥姥的剪纸》
教学策略：
一、制定清晰、适度的教学目标
归纳起来就是4个方面： 阅读的方法与能力；阅读的理解与体验； 阅读的容量与积累；阅读的态度与习惯。
确定文本的教学目标 依据——课标 要求
文本的教学价值 （读厚、读薄、读精） 学生的发展需要
二、精选、整合适量的教学内容
一篇课文，按照教参的要求两个课时完成。在明晰了目 标之后，还要唱好“四步曲”，组编切合学生学习的教学内 容“板块”。 一是“减”： 运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华” 筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个 词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点 等。学会剪枝的学问，避免什么都想抓，将教学的内容安排 的过满，让课堂臃肿。 例如：《青蛙看海》
“字”里乾坤大
“文”中日月长
沭阳县南湖小学 葛利娟
本次活动的主题： 基于核心素养的语文教学
什么是语文核心素养？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合 素 养。一个人的语文素养至少包括他的语文 能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯 以及认知能力、人文素养等。