高中生物必修二第一章第一节课件：孟德尔的豌豆杂交实验（一）
必修2 第一章第一节 孟德尔豌豆杂交实验
必修2 第一章第一节 孟德尔豌豆杂交实验（一）
学习内容分析：通过初中知识的学习，学生对遗传、性状等知识有了初步了解，但本节中出现学生未曾接触过的一些专业术语及概念，并且对后续遗传知识的学习非常重要，是后续知识学习的基础。同时，孟德尔的杂交实验的思路和过程是本节重点，需要学生理解是如何一步步发现分离定律的。
学习者分析：学生已经有了一定的初中生物学知识，再加上高中学生逻辑思维能力、归纳总结能力也达到了一定的水平，对孟德尔实验思路和过程的理解问题不大。
知识的目标：
1.掌握和理解本节出现的遗传学上的基本概念和专业术语
2.掌握孟德尔杂交实验的思路和方法
3.透彻理解分离定律的内涵和实质
能力的目标：
1.能够用图示法演绎分离定律的过程
2.可以自己设计实验程序去探究一些实验现象产生的原因
情感目标：
1.培养学生对科学家伟大发现的认同感，学习他们的探索精神
2.用科学的态度去面对实验的结果
重点：孟德尔第一定律及基本的科学概论
难点：杂交实验的思路和过程，对分离定律的理解
教学策略设计：讲解法、读书指导法、实验法、讨论法、阅读法
教学媒体与学习环境设计：本节内容的学习多采用书本结合板书来完成，在教室内通过老师的讲解来进行。
教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
导入（5分钟） 问题探讨:人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。这种观点也称作融合遗传。
讨论：
1.按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？
2.你同意上述观点吗？说说你的理由？ 学生探讨这两个问题，根据他们掌握的知识很快能回答讨论1为粉色。在回答2时，也能表明不认同上述观点，部分同学在老师的提示下能够通过举反例来论证。
学习基本概念（10分钟） 提问大家能用科学的原理解释上述观点为什么错吗？从而引出孟德尔的实验。
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）
主讲：黄冈中学生物高级教师 童金元
问题探讨
孟德尔简介
孟德尔（1822—1884），奥国人，遗传学的奠基人。21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。主要工作：1856-1864经过8年的杂交试验，1865年发表了《植物杂交试验》的论文。主要贡献有：
（1）提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；
（2）发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。
孟德尔为何选择豌豆作为遗传试验材料?
豌豆具有多个易于区分的性状：
性状：生物体的形态特征或生理特征。
相对性状：一种生物的同一个性状的不同表现类型。
稳定遗传→实验结果容易观察和分析：
多对相对性状→挑七对→首先对每一对分别研究。
1、去雄
2、套袋
3、扫粉
4、授粉
5、套袋 一、一对相对性状的杂交实验
二、对分离现象的解释（假说）
1、生物的性状由遗传因子决定。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。
2、体细胞中遗传因子成对存在。纯种高茎的遗传因子为DD，纯种矮茎的为dd，F1为Dd。
3、生物体形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。
孟德尔对一相对性状遗传试验的解释
三、对实验现象的验证
假说—演绎法
四、分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子__________，不相_______；在形成配子时，成对的遗传因子发生_______，______后的遗传因子分别进入不同的配子中，随_____遗传给后代
答案：成对存在，融合，分离，分离，配子
五、课堂训练
1、下列各对性状中，属于相对性状的是（ ）
A.狗的长毛和卷毛
B.棉花的掌状叶和鸡脚叶
C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色
D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
答案：B
2、基因型为AA的个体与基因型为aa的个体杂交产生的F1进行自交，那么F2中的纯合子占F2中个体数的（ ）
孟德尔的豌豆杂交实验(一)
第一单元 遗传的基本规律与伴性遗传
第一讲孟德尔的豌豆杂交实验(一)
知识点一 豌豆作为实验材料的优点和杂交方法
1．豌豆作为实验材料的优点
2．孟德尔遗传实验的杂交方法
知识点二 分离定律
研究对象 位于一对同源染色体上的一对等位基因
发生时间 减数分裂形成配子时，即减数第一次分裂后期
实质 等位基因随同源染色体的分开而分离，杂合子形成数量相等的两种配子
适用范围 ①一对相对性状的遗传
②细胞核内染色体上的基因
③进行有性生殖的真核生物
知识点三 一对相对性状杂交实验的“假说—演绎”分析
考点一 分离定律的实质及自交和测交的应用
1．分离定律的实质
下图表示一个基因型为Aa的性原细胞产生配子的过程：
由图得知，基因型为Aa的精(卵)原细胞可能产生A和a两种类型的配子，比例为1∶1。
2．自交法和测交法的应用
(1)验证基因的分离定律：
①自交法：
②测交法：
(2)纯合子、杂合子的鉴定：
①测交法：
②自交法：
待测个体――→⊗结果分析 a.若后代无性状分离，则待测个体为纯合子b.若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
[易误提醒]
对分离定律理解及应用的两个易误点
(1)杂合子(Aa)产生雌雄配子数量不相等。
基因型为Aa的杂合子产生的雌配子有两种A∶a＝1∶1或产生的雄配子有两种A∶a＝1∶1，雌雄配子的数量不相等，一般来说，生物产生的雄配子数远远多于雌配子数。
(2)符合基因分离定律并不一定就会出现特定性状分离比(针对完全显性)。原因如下：
①F2中3∶1的结果必须在统计大量子代后才能得到；子代数目较少，不一定符合预期的分离比。
②某些致死基因可能导致遗传分离比变化，如隐性致死、纯合致死、显性致死等。
[必明考向]
考向一 孟德尔杂交实验分析及应用
1．若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )
A．所选实验材料是否为纯合子
【公开课】孟德尔的豌豆杂交实验(一)+教案高一下学期生物人教版必修2
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
一、课标要求与解读
【课标要求】
课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。
【课标解读】
本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。
二、教学内容与分析
【教材分析】
孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。
【学情分析】
学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。学生已经学完必修一模块，对高中生物已经有了一定的科学思维基础，知识也有了一定量的积累，这就为必修二模块学习遗传学知识奠定了一定细胞学基础。必修二尤其第一章内容更注重逻辑思维和推理能力，与数学概率等知识联系紧密，需要较强的理性思维。
统编人教版高中生物必修第二册《第1节 盂德尔的豌豆杂交实验(一)》优质课公开课课件、教案
统编人教版高中生物必修第二册《第1节 盂德尔的豌豆杂交实验（一）》优质课公开课课件、教案
第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律
一、性状分离比的模拟实验
1．实验目的
通过模拟实验，理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2．模拟内容
用具或操作 模拟对象或过程
甲、乙两个小桶 雌、雄生殖器官
小桶内的彩球 雌、雄配子
不同彩球的随机组合 雌、雄配子的随机组合
3.操作步骤
4．分析结果、得出结论
(1)彩球组合类型数量比：DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1。
(2)彩球组合类型之间的数量比代表的是显、隐性性状数量比：显性∶隐性≈3∶1。
注意事项(1)盛放彩球的容器最好为圆柱形小桶或其他圆柱形容器，以便摇动时彩球能够充分混匀。
(2)彩球的规格、质地要统一，手感要相同，以避免人为的误差。
(3)每个小桶内两种彩球的数量必须相等。 (4)每次抓取时要闭上眼睛，左手随机抓取甲桶内彩球，同时右手随机抓取乙桶内彩球，避免从一个小桶内同时抓取两个彩球。做完一次模拟实验后，将彩球放回原桶(切记不能将两个桶中的彩球相混)，必须充分摇匀彩球，再做下一次模拟实验。
(5)要认真观察每次的组合情况，记录统计要如实、准确；统计数据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验，这样才能接近理论值。
阅读教材性状分离比的模拟实验相关内容，思考下列问题。
1．为什么每个小桶内的两种彩球必须相等？
提示 杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。
2．实验中，甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个，这符合自然界的实际情况吗？
提示 不符合。自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
3．为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？
提示 为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
4．理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次，结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(学生版)-高一生物讲义(人教版必修2)
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
教学目标
教学重点
1.对分离现象的解释及验证，分离定律。
2.假说演绎法。
教学难点
1.对分离现象的解释。
2.假说演绎法的研究思路。
知识点01 豌豆用作遗传实验材料的优点
(1)豌豆是自花授粉植物，而且是闭花授粉，自然状态下为纯种。
自交：来自同一个体的雌雄配子的结合或具有相同基因型个体间的交配。
植物：雌雄同花植物的自花授粉或雌雄异花的同株授粉均为自交；如:玉米为单性花、豌豆为两性花
动物：由于多为雌雄异体，所以基因型相同的个体间的交配即为自交；
(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。
(3)豌豆具有多个稳定的、易于区分的性状。
性状：生物的形态、结构和生理生化特征的总称。 课程标准 目标解读
有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。
1.剖析孟德尔遗传实验的科学方法。
2.说明基因的分别规律和自由组合规律。
3.阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。 1.阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说演绎法和孟德尔的创新思维。
3.认同在科学研究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。
知识精讲 目标导航 相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。
(4)花大，易于进行人工杂交
人工杂交过程：去雄、套袋、授粉、套袋
知识点02 分离定律的假说演绎过程
相关概念：
显性性状：具有一对相对性状的纯合亲本杂交，子一代显现出来的性状
隐性性状：具有一对相对性状的纯和亲本杂交，子一代未显现出来的性状
性状分离：在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象
纯合子：由含相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体
孟德尔的豌豆杂交实验一说课课件
孟德尔的豌豆杂交实验（一）
永年二中 高一生物 王晓芬
列位评委、教师：
大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的内容。接下来我就从以下几个方面来讲课：设计理念、教学背景、教学目标和策略、教学进程、板书设计和课后反思。
一、设计理念
通过引导学生探讨、模拟科学研究的进程来调动学生主动参与课堂。
二、教学背景
一、教材分析
本节课是人教版高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数割裂与受精作用》的重要基础，并为以后学习生物变异与生物进化奠基，因此在教材中起到承先启后的作用。因此这部份内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。
本节课还有利于教师以分离定律的发觉进程为载体，对学生进行科学方式的教育。
二、学情分析
学生在初中已经接触过遗传学的相关知识，由于生物学科在初中的地位，学习的基础并非扎实。但学生对遗传现象很感爱好，而且他们已经具有了必然探讨问题、发觉问题的能力，好奇心使他们情愿把从生活中发觉的问题上升到理论的角度去分析。
三、教学目标和策略
一、教学目标
（1）知识目标
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律
（2）能力目标
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。
（3）情感目标
通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
二、教学的重点和难点
（1）教学重点：
对分离现象的说明，说明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方式教育。
运用分离定律说明一些遗传现象。
（2）教学难点：
对分离现象的说明。
假说——演绎法
3、教学方式：
（1）依照本节课的内容特点，我要紧采纳了问题渐进探讨教学法。
（2）关于重点内容还用了模拟实验教学法。
4、学习方式：
（1）以问题串为线索，在教师的引导下对实验展开试探与讨论。
高中生物 第1课时 孟德尔的豌豆杂交实验 新人教版必修2(1)
1 第1课时 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
自我学习
一、一对相对性状的杂交实验——提出问题
1．选用豌豆作为实验材料的优点
(1)豌豆是______传粉植物，而且是______受粉，所以自然状态下一般是纯种。
概念：自花传粉、异花传粉、父本、母本、去雄
(2)豌豆具有许多________的相对性状。
性 状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。
相对性状：是指一种_________的__________性状的_____________表现类型。
如：______________________________________。
2．异花传粉的步骤：______________。(①去雄，②套袋处理，③人工授粉)
3．常用符号及含义
P：____ F1：________ F2：________
×：____ ⊗：____ ♀：____ ♂：____
4．一对相对性状的杂交实验
P ♀高茎×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎
↓ ↓
F1
F1
↓自交 ↓自交
高茎 矮茎 高茎 矮茎
F２ ( )∶( ) F２ ( ) ：( )
5．归纳总结：(1)F1全部为____________；(2)F2发生了_____________。
6．思考：如何判断显隐性？
_____________________________________________________________________________。
1-1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教案)——高中生物人教版(2019)必修二
第一章 遗传因子的发现
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
【教学目标的确定】
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。由此确定教学目标为：
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.运用分离定律解释遗传现象。
【教学重难点】
教学重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律；2.假说—演绎法。
教学难点：1.对分离现象的解释；2.假说—演绎法。
【教学步骤】
1.新课导入
教师：讲解融合遗传的相关知识。
教师：展示红花豌豆和白花豌豆图片，提出问题：
1.按照上述观点，当红花豌豆和白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？
2.你同意上述观点吗？
教师：讲解问题：
1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲的遗传物质在子代体内混合，子代呈现介于双亲之间的性状，即红色和白色的混合色粉色。
2.（这是开放性问题，目的是引导大家观察、分析身边的遗传现象，大家通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点的正确性。）
2.新课讲授
一、豌豆用作遗传实验材料的优点
教师：引入孟德尔的生平介绍，承上启下。
教师：孟德尔是从一粒粒小小的豌豆里来揭开了生命的奥秘，那么豌豆又有什么神奇的地方使孟德尔名垂青史呢?
教师：讲解豌豆作为遗传实验材料的优点。
教师：课件展示豌豆的花，讲述豌豆的花是两性花即雌雄同株，但豌豆花在未开
放之前就已经完成了受粉，即豌豆是自花传粉和闭花受粉的植物。
教师：课件展示豌豆茎的高度、花的位置、种子的颜色、种子的形状、子叶颜色、种皮颜
色、豆荚颜色及形状等，明确相对性状的概念，总结出豌豆具有一些易于区分的性状。
教师：引出“相对性状”的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状。
教师：孟德尔是如何进行豌豆的杂交实验的呢?下面我们一起来看看孟德尔一对相对性状的遗传实验。
二、一对相对性状的杂交实验
必修二第1章 第1讲 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
“高中生物颖韬工作室”整理
·1·
课时考点训练
题组、基因的分离定律
1．(2013年高考新课标全国卷Ⅰ)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )
A．所选实验材料是否为纯合子
B．所选相对性状的显隐性是否易于区分
C．所选相对性状是否受一对等位基因控制
D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法
解析：本题主要考查验证孟德尔分离定律实验的相关知识。本题的“题眼”为题干中的“验证”，即用隐性个体(纯合子)与F1(杂合子)测交，故“所选实验材料是否为纯合子”对实验结论影响最小；对分离定律进行验证的实验要求所选相对性状有明显的显性隐性区分，否则会严重影响实验结果；验证实验中所选的相对性状一定受一对等位基因控制，这样才符合分离定律的适用范围；实验中要严格遵守实验操作流程和统计分析方法，否则会导致实验误差。
答案：A
2.(2013年高考山东卷)用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图。下列分析错误的是(
)
A．曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4
B．曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4
C．曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加(1/2)n＋1
D．曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等
解析：本题结合基因的分离定律考查基因频率和基因型频率的计算方法。依题意可首先分析出前三代中Aa的基因型频率(如下表)，据此可判断曲线Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别对应表“高中生物颖韬工作室”整理
·2· 中的②、④、③、①4种情况。
由图可知，曲线Ⅱ的F3中Aa的基因型频率与曲线Ⅲ的F2中Aa的基因型频率相同，均为0.4，A、B正确；曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例和上一代中纯合子的比例分别为1－1/2n和1－1/2n－1，两者相差1/2n，C错误；曲线Ⅰ和Ⅳ分别代表随机交配和连续自交两种情况，此过程中没有发生淘汰和选择，所以各子代间A和a的基因频率始终相等，D正确。