教师主导作用论文
初中语文课堂教学中教师主导作用论文
浅谈初中语文课堂教学中教师主导作用摘要：教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。
关键词：初中语文课堂教学主导作用第斯多惠有句名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。
”而语文教学长期以来存在的“少”、“慢”、“差”、“费”的状态，虽然原因有很多，但我认为与教师的教学理念有较大关系，教师“奉送”的真理太多，学生主动的“发现”太少。
如今，网络环境对教师这一职业的冲突，使得教师不再是一个唯一重要的知识载体，课堂也不再是唯一重要的知识阵地，那么在这样的情况下，教师和课堂的魅力又何在呢？我认为，在当今语文教学中，教师不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自主、合作、探究能力的重要环节。
那么，在课堂教学中，教师和学生到底该是怎么样的一种关系呢？我比较赞成“教师主导，学生主体”的课堂教学师生关系，在这样一条总原则的指引下，我通过教学实践的探索和总结，粗浅地认为，教师可依据不同的教学内容，灵活地扮演好以下这些角色：一、导演课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。
戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。
例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体会文中对“核舟”上人物的生动描写上。
然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子，表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。
教师如何正确发挥主导作用
教师如何正确发挥主导作用摘要:素质教育是不是短期的学习和教育,而是终生教育。
为了提高学生的素质,教育者要发挥专业性,从学校和学生实际情况出发,设计并实施教学活动。
教师是教育实施的专业人员,在学生整个的学习过程中,一直都起着主导的作用,学生是教育教学过程之中的主体。
教师能不能发挥好作用,能不能抓住学生的课堂注意力,能不能充分调动每个学生的学习积极性,对于课堂效果和教学具有非常重要的意义。
教师辩证地看待教育主导和主体的关系,关系着教学的成败。
【1】因此,教师发挥好作用,处理好"主导"和"主体"之间的关系,成为了当前课堂教学的当务之急。
关键词:主导;主体;教学方法;素质教育;课堂教学一、改变思维现状,转变树立正确的教学思想一直以来,很多教师在实际的课堂教学环节中,都一直认为老师才是这个课堂的主体,学生就只是配合教师的课堂教学。
不管承认与否,这在当前的教学中,是一个相当普遍的现象。
一直以来,大多数教师的教学方法都是老师为主,学生为辅。
这种一种最简单的教学方法,也是一种最低效的办法,但也是被老师运用最广的方法。
一些老师自学生时代开始,就接受这样的教学模式,从教以后,很自然的将自己所经历过的教学模式又搬到自己的课堂上,一代传一代,代代相传;一些老师从思想上就没有给自己和学生进行正确的定位,总以为只要自己讲的够多,够细,学生就会接受的越多,教学效果就会越好,这堂课就是成功的,殊不知,以自己的主观感受去验证学生,这本真就是一种错误的想法和行为。
一些教师想要改变却又不敢改变,因为他有太多的担心,担心教学效果不及预期,担心课堂节奏会出现问题,担心课堂纪律出乱子。
还有一部分老师认为,不断的提问,就是充分以学生为主体的课堂,可事实真的是如此吗?以上,都没有真正的将学生当做主体进行教学,学生的主体作用未发挥出来,学生的思维和想法都没有在课堂中体现出来,都是以教师为主,学生只能没有选择的被动接受。
在化学课教学中教师如何发挥主导作用论文
在化学课的教学中教师如何发挥主导作用摘要：化学是自然科学的重要组成部分，能帮助学生理解化学对社会发展的作用，并从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。
义务教育阶段的化学教学在一定程度上起着启蒙性与基础性教育的作用。
因此，教师在教学中所起的主导作用就显得尤为重要，我们可以通过以下途径，使学生逐步达到爱学、会学，并且能学好的目的。
关键词：实验探究；观察；引导一、诱导学生自我动力的形成兴趣是学生前行的最直接而有效的原始动力，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，故而我们可以通过丰富多彩、变化莫测的化学实验现象、幽默的语言甚至是肢体动作，使学生产生强烈的好奇心，进而产生旺盛的求知欲。
在教学中，教师要充分运用提问、观察、实验、想象等方法，诱导学生对所见的现象以及问题进行思考和讨论，逐步形成探究问题的欲望。
尤其是我们可以利用多媒体以及网络图文并茂、声色兼备的独特优势，在各种情境中诱发学生的求知欲望。
教师还可以利用失败的实验或结果诱发学生进行积极思维。
二、指导学生学习方法的养成教学中，授之以渔，方可使学生受用终生。
因此，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这是学习化学的关键。
实验作为化学教学的重要内容，教师首先要指导学生学习观察的顺序和方法，做到由表及内、粗中有细，不放过任何一个细小环节的作用。
还要指导学生对观察的现象进行充分的联想、分析、比较、概括，进而得出相应的结论。
另外，还要指导学生对所遇到的问题进行实验探究，在操作中观察、记录，进而达到分析、总结并得出结论。
在教师的耐心指导下，使学生逐步学会正确的观察方法和实验操作技能。
知识的记忆离不开对课本的细致阅读与理解，包括文字、实验操作与描述、图片等。
“三人行，必有我师焉。
”所以课外资料的学习，也可以使学生获取有效的学习方法。
三、引导学生学习规律的建成知识的形成是一个循序渐进的过程，因此，在教学中，对于难以理解与掌握的内容，教师要针对绝大多数学生的情况，设定出他们可以通过一定的努力达成的一个个“小目标”，最终在积少成多的作用下，形成“大目标”。
中职语文教学教师主导作用发挥之管见论文
中职语文教学教师主导作用的发挥之管见“以学生为主体，以教师为主导”，是多年来所倡导的教育理念，在实行新课标、重视创新教育的今天，充分发挥学生的主体地位得到了教师们越来越高的重视和越来越成熟的实践，是否以学生为主体进行课堂教学也成为了评价课堂教学效果好坏的标准之一。
应该说，以学生为主体是教学过程中必须遵循的原则，只有充分调动学生学习的主动性，激发学生自觉学习的意识，把如何让学生好学、乐学放在第一位，才能真正实现高效课堂，有效学习。
所以，以学生主体进行教学对提高教学效率是十分重要的。
对于中等职业学校的语文教学来说，发挥教师的主导作用显得尤其重要。
因为中职学生普遍基础文化薄弱，分析能力和理解能力明显不足，学习的主动意识不强，缺乏自我约束和自我督促的能力，缺乏主动吸取知识和创新探索能力。
在这种情况下，教师就不能一味地突出学生的自主学习，造成时间的浪费和学习的无效。
可以说，教师的精心设计和有效指导，是中职学生学习过程中的重要依靠，教师的作用发挥充分了，将极大提高学生的学习兴趣和学习能力。
那么中职语文教学教师主导作用的发挥主要体现在哪些方面呢？一、教学目标的确立教学目标是教学过程的引领，对于整个教学过程、教学效果都有着直接的影响。
中职语文老师要依据教学的要求和学生的实际情况，为学生确立恰当的学习目标。
有了目标，学生的学习就会有的放矢，不至于摸不着边际，失于空泛。
例如，中职学生学习文言文，老师提前布置预习课文的作业基本就是一句空话，学生没有能力也不愿意提前接触课文。
这样在第一课时教学时老师就要把“熟练地诵读课文”作为教学的主要目标，并且课堂上引领学生完成这一目标。
教师设定了教学目标，学生就这一目标发挥主动学习的积极性，想方设法把课文读熟，课堂学习的效率也就显现出来了。
当然，对于中职生来说，学习目标不可确定得太高、太死板，要以学生学有所用为前提。
要结合职业需要、就业需要，把培养学生的职业能力和职业素养放在首位。
数学教师在教学中的主导作用
数学教师在教学中的主导作用摘要：如何发挥教师的指导作用，是数学教师在教学中要解决的问题。
合乎学生实际的引导、指导，可使课堂教学收到更好的效果。
笔者通过多年的教学实践，总结了一些有效的做法。
关键词：教学活动；学生；指导；引导；学习方法在教师的教学活动中，所有的教学要素都应该围绕着达到预期教学目标而组织实施，教学效果也以是否达到目标来体现。
或者说一节课的教学效果如何，必须看学生对本节所学的知识能否真正地当堂过关。
因此，现代教学理论强调学生的主体作用，体现学生的主体地位，这不仅是教学过程的出发点，更是教学活动的依据和归宿。
要达到理想的教学效果，教师发挥的主导作用是实现学生主动学习、思考问题的条件和有效的保证。
教师在教学过程中的主导作用运用恰当，学生获取知识、技能的积极性和主动性会更好。
笔者经过多年的数学教学实践，认为教师的主导作用可由以下几方面去实现。
一、引导作用“施教之功，贵在引导”，教师首先要善于引导，培养学生对本学科的学习兴趣。
在此基础上，无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的知识实际设计出灵活多变的引导方法，使学生尽快“上路”，进入“角色”。
1. 精心设计导言，激发兴趣在教学活动中，好的导言，可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，使学生能全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入到新课的学习中去，积极主动地接受新知识。
例如，我讲授“轴对称”这一章的知识前，先介绍“对称”在人们社会活动中息息相关的具体事例，再从具有“对称性”的建筑物为依据去体现几何图案的“美丽”。
由此去激发学生对新学知识的兴趣。
因此，教师可以联系学生的所见所闻作为引导的素材，当然，现代科学技术的发展与本学科的联系也可以作为导言的切入点。
此外，教师极具感染力的教学手段，或妙语连珠，引人入胜的描述也可作为激发学生的学习动力和求知欲望的导言设计。
2. 精心设计一些导学提纲精炼的导学提纲，对启发学生的思维，加深对知识的理解，让学生学有所依，是非常必要的。
新课程语文教师教学模式主导作用论文
新课程语文教师教学模式主导作用的浅谈教师的主导作用在具体的教学过程中应当如何体现，是一个亟待认真探索和解决的问题。
有些语文课上老师划定雷池，或“现在看书”“请你笔记”“注意板书”令行禁止；或语修逻文句句是真知，句句是灼见，将知识系统灌输成套批发，学生始终处于被动应付的状态，全部活动完全受制于教师的一招一式，主导成了“主宰”。
也有的教师，语文教改仅作为口号挂在嘴上，一接触到教学实际就难以跳出读讲分析堵塞注入的窠臼。
每教一课，从字音正读到主题归纳、特色分析，教师大包大揽，追求摸得全、挖得深、析得细、讲得透，即使课上偶有问答，也仅是教师兴之所至用作点陪衬而已，整个教学活动中，教师是当“主角”并未作主导。
我们认为，教师主导作用的核心是“导”，在具体的语文教学过程中，教师应努力为学生独立发现、分析和解决问题铺路拱桥引航开道，将主导作用着重体现在以下三个方面：一、指路子。
教师的主导作用应体现在为学生点破迷津指路定向上，带领学生沿着正确合理、简捷轻便的途径，去获取知识掌握技能。
为引导学生在语文学习中走对路子迈好步子，我们觉得，一是要“启之以兴”，二是要“教之以疑”。
古人说得好：“疑是思之始，学之端。
”语文教学过程中，教师的主导作用，不应当简单地表现为把经过的一批批现成知识“送给”学生，而应该“教之以改在”，挑起学生的认识过程，“自己去拿”。
让学生善于见疑是“教之以疑”的基础。
为了帮助学生突破障碍见疑有路，我们引导学生总结了自读见疑六要素：①讲读疑难字词；②注析引诗文典，③梳理层次结构；④归纳中心主旨；⑤评析章法技巧；⑥理解精警句段。
为学生发现问题标明思考的方位，打开钻研的门径。
此外，课文中有些看似闲笔的地方，与表现中心有直接关系，而往往容易被学生忽视。
课堂上教师抓住这些细微之处，引导学生探幽发微，寻根究底，领悟课文思想精深，笔法婉曲“看似无疑却有疑”的特点，培训学生钻研思考的习惯，训练和提高他们见疑的能力。
二、教法子。
如何发挥教师的主导作用来调动学生的学习积极性
如何发挥教师的主导作用来调动学生的学习积极性自参加工作以来，一直在教学一线从事英语教学工作。
多年来，英语教材不断改进，对我们老师的也越来越高，这迫使老师要不断地充电来完善自己，不断地提高自己的业务知识和学历层次，不断地认真吸取好的教学经验和教学方法，不断地钻研教材。
我们都知道，教学过程是教与学的有机结合，教是为学而服务的，所以我们要以学生为主体发挥我们我们教师的主导作用。
过去的一些教学方法如“一言堂，填鸭式，灌输式”教学法已与现代教材不适。
我觉得要遵随一个原则“以学生为主体，为了学生的一切，一切为了学生”的方式来进行教学。
如何发挥其主导作用并调动起积极性，我浅谈几点体会：第一，教师要提高自己的英语水平和教学方法。
教师的知识丰富了，教学可以说也得心应手了。
我们在进行每一课的导入教学也非常重要，俗话说：“良好的开端成功的一半。
”教师的语音，语调，书写都会对学生产生直接的影响，你的言行都吸引着学生的注意力，激发学生的兴趣，调动其积极性从而提高课堂效果。
在英语教学的起始阶段，教师的示范尤其重要，只有不断地去学习，才可提高教学质量。
第二，认真钻研教材教法，我们现在英语教学注重听，说，读，写四大技能的训练。
因此，教学中教学方法尤其重要，我认为启发式教学方法不错，教师可以通过语气，停顿，提问等来启发学生思考，达到老师的教而具有启发性，教育性，引导性多样性。
学生的学也具有主动性，生动性，灵活性。
而且我们要针对青少年的特点，考虑学生的心理和需要，分析学生对英语掌握的情况，不断改进教学方法，提高教学质量。
第三，巩固练习。
教师在布置作业时，要有多种形式，要灵活，要由易到难，由浅入深地去巩固所学新知识。
可以进行一些口头练习如口头操练分小组，分排男女生操练或者师生口头操练等。
笔头练习如听写，上黑板前等。
这样有助于学生的听，说，读，写的练习而提高学生学习的积极性。
第四，要因材施教。
教师在教学中，因学生的成绩参差不齐，所以要因材施教，因人施教。
谈教师在教学中的“主导”作用
谈教师在教学中的“主导”作⽤谈教师在教学中的“主导”作⽤在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学⽣，体现学⽣的“主体”性，⼤⼒培养学⽣的创新能⼒，全⾯提⾼学⽣素质已成为教育⼯作者的共识。
把课堂还给学⽣，教师的作⽤不但没有被削弱，⽽是对教师的要求更⾼了。
作为新世纪的教师⾯临着⼀场严峻的挑战，既要有⼴博的知识储备，在学习过程中对学⽣的疑难及时指导点拨，⼜要有精湛的教学艺术，在学⽣能动性、创造性学习中发挥主导作⽤，减少学⽣学习过程中的盲⽬性，实现⾃主发展。
如何通过发挥教师的主导作⽤，做到真正突显学⽣的“主体”地位呢？⼀、相关理论1．⽀架式教学⽅法布鲁纳是最早提出⽀架式教学(scaffolding instruction)的学者之⼀，他认为⽀架教学的过程就是先建⽴情景以使学⽣容易开始学习，然后随着学⽣逐渐熟练，教师撤除⽀架交由学⽣⾃主学习的过程。
2．英语课程标准相关理念学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。
课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。
⼆、实践的⽅法与途径1. 创设教学情境运⽤多媒体⼿段创设情景，营造利于学⽣⾃主建构知识和能⼒的良好环境，使学⽣能在贴近⾃⾝认知⽔平的基础上进⾏⾼⽔平的建构。
为了有效创设与学⽣认知⽔平相关的学习情境，教师应善于利⽤包括⽹络、语料库、词典、多媒体、⾳视频材料等多种资源。
语料库、⽹络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满⾜所有教学情景创设的需求；⽽多媒体技术的运⽤可以使这些资源的运⽤得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运⽤，以最⼤限度地优化课堂结构。
2. 优化课堂结构在课堂教学⽅⾯，教师的主导作⽤体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产⽣的动态⽣成要有充分的考虑。
教学程序的组织和安排直接关系到学⽣的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
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浅谈教师的主导作用
用现代教学理念来评价教师的一堂课，不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中学生是否会发现问题、解决问题等等。
一句话，就是要看教师是否把课堂真正还给了学生，课堂的主人是不是学生。
但这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。
把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可说更“苛刻”了。
为什么这么说呢？古人说：”师者乃传道授业解惑也。
”就单这个“惑”，有很多是师者不能解的，更有甚者教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。
所以作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。
教师的主导作用体现在哪些方面呢？我认为应该是多方位的，现以小学语文教学为例谈一点自己的看法。
一、创设学习情境
在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言、娓娓动听的小故事，也可以是一段美妙的乐曲、一段录像等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来。
“兴趣是最好的老师”，
学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。
二、归纳讨论要点
学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性。
课堂上我们要求学生主动学习，自己提出问题，不等于就对学生放任自流。
教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习，在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的。
限于班级实际情况，学生就近组成合作学习小组可以有选择的讨论自己感兴趣的问题，从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高了学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调控作用。
三、不断激趣
在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。
如我教《鲸》这课时，用多媒体给学生放了鲸的进化过程、鲸捕食、鲸喷水等录像，还用网络查到了很多关于鲸的资料，结果使学生大开眼界，一时在班里形成了“鲸潮”。
后来学生自己查资料，办手抄报，办画报，千方百计显示自己对鲸的那份“情感”。
四、适时把握学生思维发散点
在学生学习过程中教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性，把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合
起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。
如教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的？”这个问题后，我问：“在我们身边或者看新闻、听广播，或看课外资料等等你了解到的由于人类随意毁坏资源，滥用化学品，造成的生态灾难有哪些？”这样一石激起千层浪，学生马上活跃起来，调动记忆宝库中的声像文字储备，问题回答得特别精彩，这也为学生课下留心观察生活起到了潜移默化的作用。
此问题的讨论把为什么不能破坏有限的自然资源进一步深化，使学生更能贴近生活去理解感受。
五、鼓励质疑
质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。
要引导学生在初学课文时，自设疑质疑；精学讨论时，敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。
老师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师的鼓励与关爱，细心的呵护与诱导。
即使学生心中的疑解不了，在他心灵深处也会萌生一颗种子。
我坚信，这颗种子随着学生知识阅历的丰厚，定会开花结果。
教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所获，使学生成为科学知识的主动探索者。
六、诱发想像力
教师在学生学习过程中诱发学生想像是非常重要的，创造性学习是离不开想像的。
如学《只有一个地球》一课，让学生明确我们
破坏地球以后别无去处时，再引导学生开始设想未来的地球，可以用语言描述，也可以用彩笔画下来。
通过想像一方面唤醒学生加强保护地球的意识，另一方面让学生憧憬美好的未来，热爱生活，保护大自然我们人类的家园。
总之，教师的主导作用是体现在方方面面的，概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的发展创新，让学生成为对社会有用的人。