爱心--转化英语学困生的营养剂
初中英语学困生转化措施方案
初中英语学困生转化措施方案
转化初中英语学困生的方案可以包括以下几个方面：
1. 针对性辅导：对于学困生的英语学习问题进行针对性的辅导，根据学生的具体情况
制定个性化的学习计划。
可以通过一对一辅导、小组辅导或者课后授课等形式进行。
2. 资源分享：为学困生提供更多的学习资源，如英语学习资料、课外阅读材料、学习
工具等。
通过丰富的学习资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力。
3. 合作学习：组织学困生与其他优秀学生进行合作学习，通过与优秀学生共同学习和
交流，帮助学困生提高英语学习能力。
可以通过小组合作学习、同伴互助学习等方式
实施。
4. 多样化评价：对于学困生的学习成果和进步采取多样化的评价方式，如口头表达、
小组讨论、项目作业等。
通过多样化的评价方式，给予学困生更多的鼓励和认可，激
发他们的学习动力。
5. 家校合作：加强家校合作，与学生的家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况
和困难。
家长可以提供一些家庭环境中使用英语的机会，如与学生进行英语对话、看
英语电影等。
6. 激励机制：通过设立学习奖励制度，给予学困生一定的激励和奖励，如学习进步奖、优秀表现奖等。
激励机制可以促使学困生更加努力地学习英语，提高学习效果。
转化学困生需要教师、家长和学生的共同努力，要积极引导学困生树立正确的学习观念，培养他们的学习兴趣和自信心，帮助他们克服学习困难，达到良好的英语学习效果。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施针对初中英语学困生，可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导：根据学生的具体情况，制定个性化的学习计划，并提供针对性的辅导和指导。
通过了解学生的学习方式和兴趣爱好，设计适合他们的学习材料和活动，激发他们的学习兴趣。
2. 强化基础知识：针对学困生的英语基础薄弱问题，重点强化基础知识的学习。
可以通过与学生进行重点知识的多次训练和复习，帮助他们夯实基础，逐步提高学习水平。
3. 提供学习资源：为学困生提供丰富的学习资源，如英语课外书籍、听力材料和练习题等。
鼓励他们进行自主学习，并提供相应的指导和监督。
4. 激发学习兴趣：通过培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
可以组织英语角、英语竞赛等活动，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
5. 合理安排学习时间：帮助学困生合理安排学习时间，避免过多的学习压力和疲劳。
可以制定每日、每周的学习计划，并对学生进行适当的激励和奖励。
6. 建立学习小组：为学困生建立学习小组，让他们相互合作、互相学习。
通过讨论和合作，增强彼此之间的学习能力和自信心。
7. 鼓励多元化学习方法：引导学困生尝试不同的学习方法，如利用图片、音频、视频等多种形式学习英语。
开展多种形式的练习和评估，让学生在不同的学习环境中实践和运用所学知识。
8. 家庭支持：重视学生家庭的支持和参与，与家长保持良好的沟通和合作。
家长可以提供鼓励和支持，为学生提供适当的学习环境和资源。
综上所述，初中英语学困生转化措施主要包括个性化辅导、强化基础知识、提供学习资源、激发学习兴趣、合理安排学习时间、建立学习小组、鼓励多元化学习方法和家庭支持等。
这些措施有助于激发学困生的学习动力，提高他们的英语学习能力。
在英语教学中用爱转化“学困生”
在英语教学中用爱转化“学困生”一位前苏联教育家说过:“教育的基础是爱,没有爱就没有教育。
”但在现实教学中,爱常常成了优等生的专利,而成了“学困生”的奢侈品。
事实上,“学困生”更需要爱和阳光。
根据多年来的英语教学实践,我认为,教师在教学中应该注意以下几个问题:一、倾注爱心,加强沟通爱是教育事业的支点,是沟通思想的桥梁。
教师要提高自身的亲和力,建立良好的师生关系,以消除“学困生”的紧张感和焦虑情绪。
教师还要有意识地亲近“学困生”,对他们多关心,与他们多谈心、多交流,让他们感觉到教师的良苦用心是为了他们好。
这样,就能逐渐消除他们的对抗心理,增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。
教师更要学会欣赏“学困生”的某些优点,了解他们的性格特点和兴趣爱好,走进他们的心灵深处,挖掘其内在潜能,使他们感到老师重视他们、理解他们,不仅是他们的老师更是他们的朋友。
二、采取措施,激发兴趣“学困生”学习吃力,成绩差,其中一个很重要的原因是缺乏学习兴趣。
因此,做好“学困生”的转化工作,除了教师的爱心外,还应从提高他们的学习兴趣入手。
教师应具备扎实的专业基本功和自如驾驭课堂的能力,具有以身施教的科学方法。
课堂是教师与学生沟通的一个平台,教师在课堂上应充分利用自己的肢体语言以及信任、鼓励和期待的眼神跟学生交流,通过自身特有的良好品质吸引学生、影响学生,赢得“学困生”的信赖,从而为“学困生”的转化打下良好的心理基础。
三、循序渐进,培养习惯良好的学习习惯是取得好成绩的前提,“学困生”往往没有一个良好的学习习惯。
一般情况下,我都要求学生课前预习新课,预习时要对新内容和疑难问题作标记。
对大部分“学困生”来说,学会记忆单词几乎可以解决他们英语学习中的一半难题。
因此,我要求他们记单词要注意眼、口并用,音、形、意兼顾。
在练习中,碰到单词要经常查阅词典,通过上下文记单词;要结合自己的实际情况,及时吸收、利用别人好的学习方法;要有一本错误记录本,及时记录自己练习中出现的错误并经常翻阅,做到同样的错误不再出现。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略小学阶段是孩子们学习英语的关键时期，但是在学习过程中，一些学生可能会遇到困难，甚至出现情感上的障碍。
本文将探讨小学英语学困生的情感障碍及其转化策略。
让我们来了解一下小学英语学困生通常会出现的情感障碍。
在学习英语的过程中，一些学生可能会觉得无法理解课程内容，导致产生焦虑、自卑和挫折感。
他们可能觉得自己与其他同学相比处于劣势地位，导致对英语学习产生排斥心理。
一些学生可能会因为在课堂上遭遇批评或取得不理想的成绩而产生挫败感，进而形成对英语学习的消极态度。
针对小学英语学困生的情感障碍，我们可以采取一些转化策略来帮助他们逐步克服困难，建立积极的学习态度。
教师可以采取积极的教学方法，通过多媒体、游戏等形式来激发学生学习英语的兴趣。
让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而减少他们的紧张和抵触情绪。
老师还可通过鼓励、表扬等方式来增强学生的学习动力，让他们感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长也起着至关重要的作用。
家长可以和孩子进行沟通，了解他们在学习英语中遇到的困难和问题，给予他们情感上的支持和鼓励。
在家庭环境中，家长可以适时地鼓励孩子尝试用英语进行交流，培养他们的英语表达能力，帮助他们建立自信心。
家长还可以利用丰富多彩的资源，如英语启蒙音像制品、英语角期刊等，给孩子创造更多练习和学习的机会。
学生自己的努力也是关键所在。
学生需要调整自己的心态，对英语学习持乐观态度，并且相信自己能够取得进步。
他们可以通过主动参与课堂和校园的英语活动，提高自己的阅读、听说能力，拓展视野，增加词汇量，从而提升整体英语水平。
学生也可以利用各种学习资源，如英语学习app、英语角等，进行自主学习，提高学习的效果。
小学英语学困生的情感障碍是可以转化的，教师、家长和学生本人都需要共同努力。
通过积极的教学方法、家长的支持和学生的努力，他们可以逐步克服困难，转变消极的情绪，建立对英语学习的积极态度。
希望每一位小学英语学困生都能克服自己的情感障碍，勇敢地迎接英语学习的挑战，取得更好的成绩。
2024年小学英语学困生转化计划
2024年小学英语学困生转化计划导言：英语是国际交流和沟通的重要工具，也是小学教育的一项必修课程。
然而，目前我国小学英语学习中存在一些普遍问题，例如学生学习兴趣不高、词汇掌握不牢固、口语表达能力弱等。
因此，针对学困生的转化，制定合理有效的转化计划是十分必要的。
本文拟提出2024年小学英语学困生转化计划，以期提高学生的学习效果和英语综合能力。
一、目标设定1. 提高学生对英语学习的兴趣和积极性，培养学生英语学习的习惯。
2. 夯实学生英语基础知识，提高词汇掌握和语法运用能力。
3. 培养学生良好的口语交际能力，提高听说读写的综合能力。
4. 创造良好的英语学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中掌握英语。
二、计划实施1. 优化教学资源（1）优化教材：根据学困生的学习特点，结合现代化教育理念，编写适宜的教材，注重知识的渗透和拓展，降低学生学习的难度。
（2）寓教于乐：通过游戏、歌曲、故事等多种形式激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 强化师资培训（1）教师培训：为学校和教师提供专业的英语学习培训，提高教师的教学能力和方法，使教师能够更好地指导学生。
（2）研讨交流：组织教师间的教学经验交流会，促进教师之间的共同成长和进步。
3. 创设学习环境（1）英语角的建设：在学校内创设英语角，为学生提供一个练习口语的空间，增强学生的英语口语表达能力。
（2）英语俱乐部的设置：组织学生参加英语角、英语演讲比赛、英语剧社等活动，培养学生的英语兴趣和口语交流能力。
4. 量化评价体系（1）分层次评价：根据学生的英语水平和学习能力进行分层次的评价，制定个性化的教学计划，帮助学生有针对性地提高综合能力。
（2）鼓励奖励机制：建立奖励制度，鼓励学生积极参与英语学习，激发学生学习的主动性和积极性。
三、计划效果评估1. 考试成绩：比较学困生转化前后的英语考试成绩，评估学生的学习进步和提高情况。
2. 学习动态：观察学生学习英语的态度和兴趣，了解学生对英语学习的改变和提高。
浅谈小学英语学困生的转化
浅谈小学英语学困生的转化作者：范晓娟来源：《教育周报·教研版》2018年第46期我国传统教育喜欢百依百顺的学生，把优等生视为掌上明珠，面对不时越常规的学生和学困生采取厌烦、不公正的态度，以致学生在课堂上创造的火花常在教师的冷眼中泯灭。
新课程改革要求教师把学困生放在“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱优等生，也要关爱学困生。
所以提高学困生学习是我们英语教学工作的一个重要部分。
怎样做好学困生的转化工作呢？作为教师，决不能抛弃学困生，要对他们给予关爱，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，播种希望，收获成功。
一、融洽师生关系，消除心理障碍前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的;一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。
学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护”。
对于正常学生且应如此，对于学困生，更需要教师特殊的疼爱和呵护。
爱学困生就要走进他们的内心世界，了解他们，研究他们。
只要教师真诚的爱护他们，消除他们的心理障碍，学困生的转化工作是能获成效的。
消除心理障碍首先应消除教师的心理障碍。
首先要认识到学困生也是“学生主体”的组成部分，教育教学中要真正贯彻面向全体学生这一教育理念。
其次教师应换位设想，如果自己是一个学困生，或自己的骨肉之弟是一个学困生，会希望教师怎么办？只有这样，消除帮助学困生过程中嫌弃、失望、放弃的心理情绪。
这是消除学生心理障碍的基础。
教师在教学中必须以自己的挚爱，增进师生间的情感交流，一定要让学生真切地感受到教师对他的期待，在此基础上建立师生的互信，从而使教师的教育教学行为能在学生中得到积极地回应，教师应经常关注学困生的动态，及时帮助学困生调整心态，防止反复。
二、激发学困生的学习兴趣，调动学习积极性爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。
美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起海陆空生的兴趣有关系”。
用爱敲醒沉睡的花蕾——浅谈对英语学困生的引导
、
一
更 强。
习的指导。
对于一节课的开始． 课前的热身很重要。 不仅有助于塑造 二、 恰 当运 用教 育艺术 。 化“ 陷阱” 为“ 洞天” 。 “ 教 育既是一 门科 学 ， 又是 一门艺术” ． 英语教 学 同样要讲 英语课堂氛围。 还十分有助于激发学生的学习兴趣。 一般在课 教 育艺术” ， 即讲 究方 法和技 巧 。 “ 运用教 育技 巧 ， 解决具体 前我会选择一些有趣 、 欢快、 节奏感强的 ｓ ｏ ｎ ｇ 、 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 等， 一边 究“ 。 说唱一边表演。 让学生在上课开始就进入状态． 让学生感觉上 问题 ”
把巧妙 的教 育方 法称 为“ 教 育艺术” ． 是 一种形 象的 比拟 英语课 是种享受而不是 负担 艺术重视 细节， 而教 育技 巧则是在教 育细节 中体现的 ： 艺术 强 二、 过程。 让学生体验参与感。 兴趣 的产生很 大程度 上源 自学生的主动参与。因此 ， 在课 调感性 经验 和形 象思 维．而教 育技 巧具体运 用则多于敏锐 的 感 觉和形 象思维相联 系： 艺术重视 个性 ． 而教 育技巧也 重视特 堂上 ． 老师要尽 可能让 学困生有说 、 表 演的机 会。 首先． 让优等生带动学困生。 如在新授单词之后 。 老师叫 殊性和个性 。 在 英语教 学 中． 存在 着一小部分基础较 差的 学生。 你花 时 个别 同学操 练时 ． 便 可以先 叫优 等生 ； 然后 用开 火车 的形 式让 学 困生也跟 着读 ． 一 方面吸 引学 困生 的注意力 ． 另一 方面也让 间正规地给他 （ ｊ 也 ） 补课 。 效果却 并不明显 ， 因为他（ 她） 并不 愿意 差生” 。 不愿被人 瞧不起 ， 不需要 “ 特 殊照顾 ” ， 他们体现一下 自身价值 又如在操 练句型时 ． 老师利 用旧句换 承认 自己是 个“ 新词的 方法。 所 以出现 了“ 拒绝补课” 现 象 根据这种心理 ． 我 们就可以针对 采取 “ 隐性 ” 的补课 ． 那效 果就明显 不一样 了。 这 其 次． 让学生参与到英语游戏 中。 在课 堂上我设计 了一个 这 一特 殊性 ． “ 想挑 战吗” 游戏， 老师要 求任何一位后进 生都可 以选一位优 秀 就是教 育艺术所起 的作 用。曾有 这样 的一 个案例 ： 一位学 生英 而英语 教 师却并 不刻意帮他 补课 。 而是 常“ 偷 生． 与他比背单词。比的不只是正确率， 更重要的是比声音， 比 语 成绩很糟 糕 ， 气势， 比 勇气． 比唯我天 下第一的决心。这种做 法极 大 的刺激 懒 ” ， 让 学生帮他做 英语教 学卡 片 。 学生则 因为教 师在 课 堂上 长此 下去 。 教师对 他的 了后进 生． 课 堂气氛达 到极 至 ． 教 学效率极 高。这 个游戏 常被 当众采 用他做 的英语 卡片而洋 洋得 意 ， 我 用于对单词的 学习和掌握 ． 并在 组与组之间进行竞 争 。 给予 各 种“ 差遣” 在他 心 目中变为 了 特 别优 待 ． 从 而有 了学习的动 表扬 。 力， 最终在英语 学 习上取得 了 成功． 并对 英语 产生 了浓厚 的兴 三、 结果 ， 让 学困生拥 有成 功感。 趣 。这位聪明的教师 带领 学生在知识 的山林轻松愉 快地漫游 ． 苏霍姆林斯基说得好 ： “ 成功的欢 乐是 一种 巨大的情 绪力 然后把学生引进一个蓄意设置的陷阱．而学生在其 中 却惊喜 地发 现剐有洞天 。 这 不就是教 育艺术的魅力吗 ！ 量． 他可 以促进儿童好好 学习的 愿望 ” “ 多一把衡 量的尺子 ． 就会 多一批人 才。” 一 个后进 生能在 很 多事情 用心去 体验 就会让人很 开心。有人说 ： “ 最快乐 的事情是 ‘ 不 工作 ’ ” 这儿的“ 不工作” 是指把 工作 当成 自己的 爱的氛 围 中得 到表扬 、 赞赏， 获得成 功的喜悦 ， 有 了人 生的 美 就会 渐 渐成为 一个优 秀的人 。 一 个对社会 有用 的人 ！ 兴趣 来玩 。 这 样的人 思维很跳跃 ， 常常胜人一筹 。 硅谷人 、 阿里 好 追 求 ． 巴巴人 工作得很 快乐 ． 而他们的 团队也 大有作 为 所以 ． 把 我们的爱 、 我们的表扬 与赞 赏 当作甘露 浇到他 们的 心 就 能让他们成 为一棵 茁壮 成长的小苗 ！ 教 师在教 学中 ． 应尽 可 能使教 学充满 着一种和谐 、 融洽 、 里．
有的放矢，有效转化英语“学困生”
99Crazy English Teachers摘 要：关注学困生问题，引导他们在多样化策略指导中主动修正问题，是英语教学生本主义和人文性的重要体现。
运用笔记指导、小组协助、社团活学和过程评价，能使学困生在主动发现问题的基础上主动修正不足。
探讨多样化策略指导运用，能在摸清学生学困原因的基础上给他们更多的自主探学和主动修正的机会，让学困生在不断深入总结的基础上获得更多的感思体验，增强学习内驱动力。
关键词：初中英语；学困生；协助；交流江苏省海安县白甸镇初级中学 徐泰华尊重学生差异的发展，重视他们的不足和问题，多给他们提供必要的指导和帮助是英语课程教学的核心要义，体现了生本主义原则指导下的人文关怀。
找准学困生的不足，让他们能够根据自己的问题主动搜集相应的资料，引导他们在主动探知求解的过程中深入总结，能使他们增强认知感悟。
关注学困生，让学困生能够根据自己的问题和不足主动查漏补缺，能使他们在灵活运用中提高综合语用技能。
活化教学策略，一方面能使师生之间的距离变得更加亲近，让学困生在主动和教师交流中主动暴露问题，便于教师及时调整教学策略；另一方面能帮助学困生在发现自身问题的基础上，满怀信心查漏补缺，帮助他们增强学习的主动性，提高综合语用技能。
1.指导笔记，培养习惯良好的学习习惯是学生获得丰富感知的重要前提。
学困生因受学习基础影响对英语学习产生一种恐惧，久而久之便产生了厌烦的学习心理。
纵观学困生的学习，他们缺少基础性训练与有效的总结整理，因而没有养成良好的学习习惯。
从指导学生记笔记入手，多给他们建议，能使他们在搜集资料和整理思路的过程中获得深刻体验。
如在译林版牛津《英语》九年级上册Unit 1 Know yourself 的Reading: People Who Are Happy With Their Jobs 的阅读引导中，针对学困生的笔记记录情况，可引导学生就“the important information in the article ”“How many jobs do you know?”等梳理记录，让学生在自我归纳整理的过程中深化感知。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略学习英语对于小学生来说可能是一个挑战。
有些学生在英语学习中遇到困难，不仅是因为语言难度，还可能与他们的情感有关。
情感障碍是指学生在学习英语时遇到的情绪问题，例如焦虑、担心和缺乏自信。
这些情感障碍可能会影响学生的学习态度和学习成绩。
下面将介绍一些常见的情感障碍，并提出一些转化策略以帮助学生克服这些问题。
焦虑是小学生英语学习中常见的情感障碍之一。
许多学生可能会感到紧张或担心在英语课堂上犯错。
这种焦虑可能来自于对老师或同学的评价，也可能来自于对英语能力的不自信。
对于这类学生，老师可以通过一些策略来帮助他们转化焦虑。
给予学生足够的鼓励和支持，在课堂上提供友好的环境，让学生有机会演讲和表达自己的想法。
老师还可以采用游戏和互动活动来增加学生对英语的兴趣，以减轻焦虑情绪。
缺乏自信是另一个常见的情感障碍。
一些学生可能因为以前的失败经历或对自己的能力缺乏信心而感到沮丧。
在这种情况下，老师可以通过给予学生正面的反馈和奖励来增强他们的自信心。
老师可以在学生取得进步时表扬他们，并给他们一些小奖励作为鼓励。
老师还可以组织学生参加一些英语竞赛或展示活动，让他们有机会展示自己的英语能力，从而增强他们的自信心。
学习英语可能会给一些学生带来压力和负担。
一些学生可能会觉得学习英语需要花费大量的时间和精力，而且难度较大。
在这种情况下，老师可以教导学生一些有效的学习方法和时间管理技巧，帮助他们更好地安排学习时间和提高学习效率。
老师还可以提供一些轻松的学习材料和活动，以缓解学生的学习压力，让学习变得更加有趣和愉快。
家庭环境对学生的情感发展也起着重要的影响。
一些学生可能来自于不支持他们学习英语的家庭环境，这可能会给他们的情感发展带来阻碍。
在这种情况下，老师可以与家长进行沟通，解释英语学习的重要性，并鼓励家长支持孩子的学习。
老师还可以给学生提供一些额外的学习资源和辅导，以弥补家庭环境对学生情感发展的不利影响。
用爱心转化后进生
用爱心转化后进生摘要：教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
教学模式的转变关系到学校的生存和发展，影响着学校社会功能的发挥。
就大学英语教学模式而言，需要了解我国大学英语教学的现状，明确教学中教师的作用，建立以“学生为中心”的大学英语教学模式。
关键词：爱心、给予、发掘中图分类号：G444 文献标识码：A文章编号：1009-5608（2011）01-030-01教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
我们要相信后进生也能成功，并给予任何一个后进生希望，他们都有成功的愿望，都想在老师、同学面前展示自己，但很多时候由于各种原因我们没有给他们机会，没有给他们舞台，长此以往，使他们失去自信。
所以需要我们平时注意自己的一言一行，千万别由于自己的疏忽伤了他们的自尊心。
要学会潜心发掘他们的成功潜能、兴趣爱好，用爱来影响后进生，使他们一步一步走向进步，走向成功。
一、以人为本，用爱心了解学生心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于特殊的差生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
我想作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。
这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
为了了解学生我经常和小松在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。
了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他。
据我一段时间观察，小松同学属于后进生中第二类，胆小, 老实的，就是成绩差。
小松同学的头脑并不笨, 他主观上是非常希望能成为一名优等生的，可由于父母非常宠他，加上学习方法的原因，成绩才较差。
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爱心--转化英语学困生的营养剂
广化初中谌朝霞
关键词：尊重关爱拉近善待鼓励
内容提要：针对学困生学英语困难的问题，采用尊重学困生，保护他们的自尊心；树立他们的自信心；走进学困生，拉近师生间的距离；善待学困生，避免不必要的伤害；鼓励学困生，给他们锻炼机会等方法从而对其转化。
正文：我一直从事英语教学，而英语作为一门外国语的学习，对学困生来说尤为困难。
面对这些特殊的学生，我想方设法做了如下的教育转化工作，用真诚和爱心奏响了师生和谐的乐章。
一、尊重学困生，保护他们的自尊心
由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。
我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。
一方面，学困生既自尊又自卑。
学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。
部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。
因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥、不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。
其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。
苏霍姆林斯基说过：“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。
对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
”教师不能凌驾于学生的人格之上，而要尊重学生的人格，公平对待每一位学生，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，这种关系能使学生产生最佳的学习状态，能轻松愉快的学习知识。
尤其是对学习有困难的学生，他们需要的是别人的关心和爱护，更重要的是尊重，在相互尊重的教学氛围中，他们才敢于提出问题和解答问题。
二、关爱学困生，树立他们的自信心。
在一般情况下，“学困生”往往会受到歧视与排斥，还要承受挖苦与讽刺。
这样一来，他们不是丧失了学习兴趣，就是丧失了学习信心。
事实上，学困生同优等生一样，渴望成功和进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。
所以平常教学活动中，教师如果能把眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学在小组内帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功，相信效果一定非常的显著。
教师可以借助同桌操练、小组活动、情境表演等，要求学生相互合作。
在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解。
一个学年，我接手了初三年级的英语课教学工作。
其中一个班的教学工作很难展开，三二班更难！这个班一开学就来了六名新生，从来没有接触过英语。
而且有个别“学困生”成绩特差，即使把他们放到初二年级学生中，成绩也会排在后面。
他们中有些是由外地中途转来的，从没学过英语，一直跟不上来，便越落越远；有些则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高（以我班的陈黎圳同学为例）。
转眼之间，马上将进入第一学期期末复习阶段，他们的成绩提高了很多，但和其他班还是有一定距离。
一天下课时，我边收拾东西边笑着问一名成绩不太好的学生：“这次期末考试你打算考多少分呀？”他很自信地回答到：“我想考65分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格的成绩。
而且语文、数学成绩也不怎么好。
所以看见他有这种想法．我很高兴地点了点头。
刚要说话，只听旁边的数学老师笑着说道：“你听他的，他还能考上65多分？能及格就不错了！”（他的数学成绩从未及格过）。
话音没落，就见孩子的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，
我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。
使我痛心不已，更为自己曾有过的类似“冒言”而羞愧难当。
是呀，教师的一句不经心的话语会多么无情地刺伤一颗稚嫩向上的心呀！或许就是教师的一句“损言”而抹煞了孩子走向成功的自信！我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟他做出拉勾状，说到：“有的老师都不相信你能考上60多分，但我相信你能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期末考个好成绩来证明给大家看，好吗？”他迅速伸出手，边跟我拉勾，边坚定信心地点着头：“好！我一定能考及格！”此后，他更努力学习了，一放学就跑到我办公室来问我学习上的问题，看到他学习那么上进，我的心里也很开心。
一个星期后，单元考试的成绩出来了，他竟然考到了七十多分！这个成绩虽然还远远低于班级的平均分，但对他来说，这简直是零的突破！得之不易呀！对他来说，这不仅向他的“承诺”迈进了一步，而且使他树立起了可贵的自信心，维护了自尊！当我公布成绩的时候，不仅他自己乐红了脸，同学们也都为他的进步而鼓掌祝贺。
掌声久久不息……
三、走进学困生，拉近师生间的距离。
在教学中，激励机制是不容忽视的。
中学生大都喜欢老师的赞扬和鼓励。
教师不仅对于课堂中的积极分子予以夸奖，更应多采用集体性奖励方式，鼓励学生合作，这样既可以使基础差的学生有更多的机会获得好评，也可排除竞争气氛带给他们的压力而更加退缩的现象，进一步树立其集体合作意识，认识到自己在集体活动中的作用。
对学生的评价，教师要适时、恰当，抓住每一个闪光点，捕捉每一点小的进步，哪怕是简单地说一句“Good”、“Well done”等都能让他们心里兴奋，从而使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
四、善待学困生，避免不必要的伤害。
没有对他们的“爱”就难以做到不厌其烦，没有对他们的“爱”就难以做到苦口
婆心，持之以恒。
“爱”的力量是巨大的，有了“爱”的基础，必将产生教好他们的巨大内驱力和适宜的教学方法。
教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。
在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感，有厌学情绪。
自信心不强。
我主动采取适当的形式去栽培他们。
当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时把想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲到直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语或一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
五、鼓励学困生，给他们锻炼机会。
英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。
这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。
随着教学内容的增多和难度的加深。
他们会认为整天叽哩呱的读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣：学困生上课时注意力往往不够集中，我将
教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。
差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。
我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个单词而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾起来。
这样学困生开口的习惯慢慢的养成。
一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。
如我在教学初一（下）第三单元"Why do you like koalas ?"时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……”。
这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。
通过这样一些活动，就是较差的学生学起来也有兴趣了。
又比如，我在教学初一上册“How much are these pants ?” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣
十年树木，百年树人。
教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。
因为学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。
只要教师有一颗平常心和慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。