人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解
初中生物《人的性别遗传》优质课教案、教学设计
人的性别遗传教学设计
一、课程标标及中学生物学科实施指导纲要分析
课程标准对本节课的要求为“解释人的性别决定”，德育实施纲指出希望探究生男生女的奥秘，抵制生育问题上的偏见，宣传生育的科学道理。
综合分析，希望通过本节课的学习，学生能以图解或其他形式自主“解释”人的性别决定过程，并结合生活中的“重男轻女”等情况，二、教材分析：
性别是一种性状，在初中学生中会存在一种神秘感，成为学生感兴趣的话题。
本节为了落实课标要求“解释人的性别决定”，安排了“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分内容。
内容的编排落实了新课程理念，突出了学生的主体地位，变抽象的知识为直观的观察或活动，有利于激发学生的兴趣和学习热情。
三、学情分析：
经过初二对《人的由来》一章的学习，结合自身情况，学生已经对男女性别的差别有了感性的认识；在日常生活中，也会好奇尚未出生的婴儿性别。
此外，通过影视剧作或者学生的亲身经历，或多或少的会接触到一些重男轻女的现象，或者母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落或责备等现象。
但是学生解释不清生男生女是由什么决定的，因此通过观察男女染色体图以及亲自模拟人类的性别过程，探究出生男神女的比例。
经过学习，使学生能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。
基于以上情况分析，我设计了以下三个教学目标：
三、教学目标：1.解释人的性别决定
2.模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例
3.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性
四、教学过程：。
【人教版】八年级生物下册：7.2.4《人的性别遗传》教案设计
初中生物《人的性别遗传(12)》优质课教案、教学设计
《人的性别遗传》教学设计一、教学目标1、知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的。
2、能力目标：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女问题。
二、教学重点和难点1、教学重点说明人的性别是由性染色体决定的。
2、教学难点通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
三、课前准备：教师准备：1、准备黑色棋子、白色棋子，教师自制的红色布袋、蓝色布袋。
2、学生分组及分配工作，准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。
3、教学通，在电子课本中导入本章节的多媒体课件，QQ，网络，导学案四、教学过程2、上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3、图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色 体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中， 应该有几条性染色体？以性染色体为判断依 据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 【想一想】提示：体细胞染色体组成=常染色 体（数目）+1 对性染色体，那么以下表格应如何填写？小组合作研讨教师提出的思考题，达成共识。
了解男女的性染色体及染色体组成。
男体细胞中染 色体组成 生殖细胞中染色体组成女生完成导学案的自主探究一任务一【及时巩固】二、生男 过渡：那生男生女的几率是不是相同呢？请学生自主阅读教材，生男生女生 女 机 会均等三、模拟实 验 ： 精子与卵细胞随机结合同学们阅读教材第 40---42 页，完成“导学案”自主探究二。
过渡：我们通过模拟实验：精子与卵细胞随机结合，来更深入的体会一下，生男生女机会均等。
【实验前】小组讨论：完成“导学案” 自主探究二。
小组合作，讨论并理解本次实验各个操作目的。
机会均等实验中，一、男女 过渡：生男生女到底是由什么决定？指导生学生查阅教材第 38 染 色 体 阅读教材第 39 页，完成导学案的自主探究 页。
初中生物人的性别遗传教案
初中生物人的性别遗传教案教学目标：1. 了解人类的性别是如何确定的2. 理解性染色体在人的性别决定中的作用3. 掌握X染色体和Y染色体的性别遗传规律教学重点：1. 性别的确定方式2. 性染色体的概念及作用3. 性别遗传的规律教学难点：1. 理解X染色体和Y染色体在性别遗传中的作用2. 掌握性别遗传规律的具体过程教学准备：1. PPT课件2. 实验材料：两种有色珠宝、透明小袋子3. 教材：《生物》教材相关章节教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过引入问题：人类的性别是如何决定的？引发学生思考并探讨。
Step 2：介绍性染色体（10分钟）1. 讲解性染色体的概念及作用2. 说明X染色体和Y染色体分别在雌性和雄性决定性别中的作用Step 3：性别的遗传规律（15分钟）1. 介绍性别遗传规律的基本概念和原理2. 解释性别遗传过程中X染色体和Y染色体的组合规律，包括XX、XY型的遗传方式Step 4：实验演示（10分钟）进行珠宝实验，用两种有色的珠宝代表不同的性染色体，在透明小袋子中随机取出珠宝进行组合，模拟性别遗传规律的过程，并观察不同组合对性别的影响。
Step 5：案例学习（10分钟）通过案例讨论，分析不同性别遗传方式在人类中的表现，加深对性别遗传规律的理解。
Step 6：小结（5分钟）总结本节课的内容，强调性染色体在人类性别决定中的重要性，激发学生对生物学的兴趣。
作业布置：1. 阅读教材相关章节，复习本节课内容2. 完成性别遗传相关习题，巩固知识点教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够掌握人类性别遗传的基本概念及规律，理解性染色体在人类性别决定中的作用，从而对生物学中的性别遗传有一个较为全面的认识。
在教学过程中，需要注重引导学生思考和实践，提高他们的学习兴趣和动手能力。
初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《人的性别遗传》教学设计及总结反思
学科
初中生物
教学课例名
《人的性别遗传》
称
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异
由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理， 教材分析
理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性
别决定和性别遗传知识的入门知识。
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
将有 3000 万光棍”的大标题，一些专家估计，到 2020 年，我国将有 3000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳 妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了 党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我 国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文 化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以 从下面的这些案例中找到答案。
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有 关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等 的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题 资料共享：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中 国社会中的女人和男人”的权威数据。在 1982 年，我 国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩 中对应的出生男孩数量)为 108.5；而到了 2000 年，这 个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数 据为 119.92)，个别地区甚至高达 135.6！ 在 2006 年 3 月，许多媒体就打出了“20 年后全国
要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思
想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养
初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。
教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西
藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈
夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生
教学过程 男生女到底怎么回事这与遗传有关系吗？让我们一起
通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、新授内容
〈一〉男女染色体的差别
和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生
科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内
容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学
生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结
论，从而使抽象的知识具体化。
1.知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制
的，理解生男生女机会均等的原因；
2.能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和
学生学习能 教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、
力分析 分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果
能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培
养他们的创造性。
教学策略选
小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探
择与设计 究法。
一、导入
播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精
对染色体形态大小基本相同，只有最后一对与其他染色 体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关
学生:性别 教师：这对与决定性别有关的染色体称为性染色 体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。 学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和 斯特蒂文特。 学生活动：找三位学生代表，饰演这三位细胞学家， 模拟一场记者招待会，请在座的“记者”向三位细胞学 家提问： 问题 1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性 的染色体？ 问题 2 男性的性染色体中，哪条是 Y 染色体呢？ 问题 3Y 染色体与 X 染色体形态大小有什么区别？ “记者招待会”结束后，要求“记者”做现场报道， 通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识，并学 以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和 卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。 教师：在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。 那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢 学生:男性可以产生两种精子，分别是含有 X 染色 体和含有 Y 染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含
人教版-生物-八年级下册-《人的性别遗传》教学设计
《人的性别遗传》教学设计叶健儿广东省广州市天秀中学一、教学设计概述（一）设计思路概述生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，生物通过生殖和遗传维持种族的延续。
人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
本教学设计从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
主要采用学案导学式、探究式的自主学习模式。
（二）教学目标与重点知识和技能目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
过程和方法目标：能正确写出生男生女的遗传图解；锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。
情感、态度和价值观：能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
重点难点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。
植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。
人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。
人教版生物八年级下7.2.4《人的性别遗传》说课稿
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.设计一些填空题和选择题，让学生运用性别遗传的知识进行解答，检验他们对知识点的掌握程度。
2.组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对性别遗传的理解和看法，促进学生之间的交流和合作。
3.设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同的性别角色，通过对话和互动，深入理解性别遗传的过程和影响。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的学生年龄特征为八年级，这个阶段的学生正处于青少年时期，好奇心强，求知欲旺盛，思维活跃，具备一定的独立思考能力。他们的认知水平已逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的自主学习能力和合作学习能力。在学习兴趣方面，学生对于自身性别相关的问题通常具有较高的兴趣，因此对性别遗传这一节课具有较强的学习动力。在学习习惯方面，大部分学生已经形成了良好的学习习惯，能够积极参与课堂活动，但也有一部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题。
4.设置具有挑战性的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
5.引入真实案例，如性别鉴定错误的事件，引发学生对性别遗传问题的思考，培养学生关注社会热点问题的意识。
新人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》 说课稿
新人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》说课稿一、设计思路根据生物课程标准的要求，初中生物教学重在面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习。
以此，我确定了本节课的设计思路为:1、面向全体学生，进行生生互动、师生互动教学。
2、构建便于学生主动参与、主动探究的活动，提供得利于学生自我展示的教学平台。
3、在教学过程中，把课堂的大部分时间交给学生，努力实现以教师为主导、学生为主体的课堂。
二、教材分析就知识而言，了解人的染色体组成、理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。
通过学习本节内容，要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。
另外，这一节的内容也具有一个承上启下的作用，因为它既是对之前学习的与遗传相关的细胞结构学习的延伸，也为后面学习生物的变异作了一个铺垫，同时还为高中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础。
因此，无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成，本节都是具有重要意义的一课。
根据对教材的分析，我确定了本节课的三维教学目标及重难点:1、知识目标: 概述人的体细胞的染色体组成解释人的性别决定2、能力目标: 通过交流讨论，加强团结合作能力，提高语言表达能力。
通过本节的学习，培养学生发现问题，分析资料的能力。
通过模拟实验培养学生观察、思考、动手、解读数据的能力。
3、情感目标: 关注性别比例问题，积极地宣传科学知识，培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。
4、教学重难点: 概述人的体细胞的染色体组成解释人的性别决定5、课时安排: 1 课时三、学情分析本节内容对学生来说既熟悉又陌生。
熟悉在于，性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，学生在日常生活中通过报刊、网络、电视等多种媒体接触到X、Y 染色体等名词术语，这部分内容自然成为学生感兴趣的话题。
陌生在于，要从理论上阐述、分析这些问题，涉及的新名词和概念比较多，学生不容易表达。
安排本节内容可以满足学生对于人的染色体组成及性别决定等遗传知识的需求。
《人的性别遗传》教学设计
学科教学设计模板：合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。
六、教学过程（说明本节课教学的环节、具体的活动、所需的资源支持及其主要环节设计意图）教学环节教师活动预设学生活动设计意图导入新课1.播放视频: 公益广告“关爱女孩”。
2.讲述：过去，因重男轻女思想的影响，男孩女孩有了不同的生活轨迹。
在此，我想说的是“无论是男孩还是女孩都有权利健康的，充满快乐、自信地学习和生活。
3.设问：到底是什么决定了人的性别？生男生女是不是有些人认为的是女性的责任？学习完本节内容你就能豁然开朗。
板书：2.4 人的性别遗传1.观看视频，感知过去男孩和女孩有着不同的生活轨迹。
2.知道男女应该是平等的享受学习和生活。
3.引发认知冲突，激发学习兴趣。
再现历史，联系生活实际，感知人的性别差异。
进行生命教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
设置悬疑，激发学生探究学习的兴趣。
自主阅读，观察与思考认识“男女染色体的差异” 1.CAI课件展示课本P30经过整理后的正常人（女）体细胞内染色体的排序图。
讲述：通过这幅图我们知道了正常情况下人的体细胞染色体是成对存在的，共有23对。
板书：染色体——正常人体细胞内有23对2.强调：这幅图是正常女性的体细胞内染色体排序图。
那么，正常男性体细胞的染色体排序图又会是怎样？男女染色体的差别到底是什么？3.请同学们阅读相关内容后完成课本P40观察与思考。
抽查学生讨论题的答案。
适时板书：4.播放《子宫日记1》受1.再次明确正常人的体细胞内染色体有23对。
2.激发学习兴趣，好奇男女染色体的差别。
3.阅读相关内容和讨论。
代表与全班分享讨论题的答案。
抄写笔记在课本空余处或笔记本上。
4.观看视频短片。
承前启后，温故知新。
引发认知冲突，进一步激发学生的学习兴趣。
凸显学生的主体地位，强化学生的自主学习、阅读、观察比较，识图分析的能力。
发挥合作学习的优势，生生互动能更好地帮助学困生解决认知过程中的问题。
形象、生动和信息量多的视频学精时精子和卵细胞融合染色体的变化及父母基因对孩子性状的影响片段。
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人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解
本页仅作为文档页封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March 人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计 教材分析与设计构思： 本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入 和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解 释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问 题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手： １、 身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。 ２、 增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。 ３、 体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。 ４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。 教学目标： １、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 ３、能用科学的态度看待生男生女问题。 教学重难点： １、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 课时分配：１课时 课前准备： 教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片 ２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。 ３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。 ４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。 学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。
教学过程： 一、创设情境、导入新课 师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？ 生：是男孩儿还是女孩儿？ 师：有能回答这个问题的吗？ 生：是一个男孩儿 师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？ 生：基因控制的 师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？ 生：有关系 师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传 师：板书课题
二、男、女染色体的差异 师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？ 生：基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体包括DNA 师：那么控制人的性别的基因在什么样的染色体上大家想不想知道呢
生：想 师：首先我们要明确，在人的体细胞中共有多少条染色体？ 生：４６条，也就是２３对。 师：回答得非常正确。（给与肯定）男、女的体细胞中这２３对染色体是否相同呢？我们一起来看一下大屏幕。（出示显微镜下的男、女染色体图） 师：这两幅图中的染色体的排列是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。科学家为了便于研究，把人体细胞中的染色体进行了排序并编了号。大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图。教材３７页图） 师：请大家仔细观察男女两组染色体有什么异同？小组讨论２分钟。 生：小组讨论 师：哪个小组愿意和大家交流一下你们组的答案？ 生：染色体数目都是４６条，并都是成对存在的。 生：两幅图中的１～２２号染色体在形态、大小上基本上相同。而第２３号染色体男、女是不同的。 师：请大家推断男、女性别差异与哪对染色体有关？ 生：与第２３对染色体有关。 师：我们就把与性别决定有关的第２３号染色体称为性染色体。（课件出示第２３号染色体渐变放大图）请大家进一步观察，两组中的这四条性染色体有什么异同？ 生：观察 生：A组中的两条染色体形态、大小不同，而B组中的两条染色体形态和大小相同。 生：A组中个体大的那条染色体形态、大小和B组中的两条染色体很相似。 师：同学们观察非常细致，很好！科学家就把四条染色体中，个体较大的三条称为X染色体，而个体较小的一条称为Y染色体。AB图中哪幅图所示的为男性体细胞呢？请大家阅读教材第３７页的一段文字，找到答案。 生：阅读教材 生：A图所示为男，性染色体由X和Y染色体组成；B图所示为女，性染色体只由X染色体组成。 生：A图所示为男，性染色体由大和小染色体组成；B图所示为女，性染色体只由大染色体组成。 师：回答的很正确。在男女的体细胞中性染色体都是成对存在的，请大家联系以前学过的知识思考：生殖细胞精子和卵子的细胞中性染色体也是成对存在的吗？ 生：不是。受精卵中性染色体数目应该和体细胞中的数目是相同的，而受精卵由精子和卵子结合在一起构成的，所以精子和卵子的细胞中只能含有体细胞中一半数目的染色体，也就是只能含有一条性染色体。 师：如果以性染色体的不同区分生殖细胞，精子有几种分别是卵细胞有几种是 生：精子两种：含有X染色体和Y染色体。卵细胞只有一种：含有X染色体。 （随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解） 师：当含有X染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？ 生：女性 师：当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？ 生：男性 （随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解） 师：由此我们知道，生男还是生女主要由谁决定？ 生：男性的爸爸 师：在旧社会封建思想特别严重，男尊女卑，人们都希望生男孩儿，女人不能受教育，并且把生女孩儿的责任都推到女人身上。就是当今偏远地区的农村，由于劳动力的需求，人们还是重男轻女，经胎检是女孩儿就打胎。这样做正确吗会出现什么后果 生：这样是不对的。生男生女不能怪妈妈，其实责任在于爸爸，所以不应该对女性带有偏见。再说男孩儿和女孩儿都是一样的，人类社会的组成离不开男人也离不开女人。 生：不正确。长此下去，社会上男女比例会失调，男多女少，有很多男性就会娶不到老婆，最终导致人类的灭绝。 师：大家说得都很正确，通过这个知识的学习我们知道了其中的道理，在以后的生活中大家要对此进行宣，以免出现不堪设想的后果。
三、生男生女机会均等 师：无论是生男还是生女能不能随着我们的意愿而决定呢？ 生：不能。 师：几率怎样呢大家请继续看老师的图解（上述提到的教材３８页的图解），图中显示的男女比例是多少
生：１：１ 师：究竟是不是这样呢？我们来做一个探究试验。老师手中拿了两个乒乓球，黄颜色的代表含有Y染色体的精子，白颜色的代表含有X染色体的精子和卵细胞。你们每一个小组都两个不透明的盒子，其中一个盒子装有１０个黄颜色和１０个白颜色共２０个乒乓球代表精子；另外一个盒子装有２０个白颜色的乒乓球代表卵细胞。小组内的一个同学从一个盒子里任意取出一个乒乓球，另一个同学从另外一个盒子里也任意取出一个乒乓球，两个球组合到一起，若都是白色带表示为XX（女性），若是一个黄色一个白色表示为XY（男性）。专门的同学制作表格作记录，共测试５０次。得出组内的结论。 生：模拟实验 师：巡视观察、指导 师：哪组愿意到前面来展示你们组的结果？ 生：展示结果（师安排实物投影，投出表格数据）（个别几组） 生：我们组的结论是：黄白和黄黄的比例是２６：２４，也就是男女的比例是２６：２４，接近于１：１ 师：其他组的数据怎样呢？报给老师输入电脑 生：各小组代表上报数据 师：但从每一个组模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下所有组的平均几率会是怎样呢？ （师用电脑计算平均几率） 生：男女比例几乎就是１：１ 师：由此我们会得出怎样的结论呢？ 生：生男生女的机会是一样的。 师：对，通过实验我们得出结论，生男生女的机会是一样的。也就是在一定的数据范围内，男女比例应该是１：１或者非常接近于１：１。 师：请同学们看下面的资料（出示资料）
世界各国的出生性别比都长期维持在 104-107 ：100 之间，而我国的男女 出生性别比近年来不断攀升。1982 年为 ：100 ，1990 年为 ：100 ， 到 2000 年第五次人口普查时已经达到 ：100 。海南出生婴儿性别比高 达，即100个女婴比个男婴，居全国最高水平。 （这说明男女比 例出现了失衡或失调现象，男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部 门的高度重视，）不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现 象；校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为，即每100个 女生比115个男生。
师：看了这些资料，你获得了什么信息呢？ 生：世界各国的人口性别比例几乎都维持在１：１的比例，而我们国家却在逐年的失调。 生：在海南省，这种失调现象最为严重。就在我们身边我们的学校也存在这种现象，男女生比例是不同的，男生占有多数。