高职应用法语专业《商务法语》课程教学方法探析
高职应用法语专业泛读课程教学方法探析
80高职应用法语专业泛读课程教学方法探析■杜 文／西安翻译学院摘 要：法语泛读是高职法语专业学生的一门专业基础课。
作为法语精读课程的补充，法语泛读有助于进一步提高学生的法语水平，对学生词汇量的扩展，阅读速度的提升，以及法国文化的了解均有很大的帮助。
由于大部分高职学生比较缺乏学习自主性，教师需要通过灵活新颖的教学方法，引导和帮助学生提高阅读水平，让学生能够在法语泛读课程的学习中获益。
关键词：高职 法语泛读 教学方法法语泛读为高校法语专业二年级学生的专业基础必修课，在听、说、读、写、译五大语言技能培养中，该课程占有重要的地位，作为法语精读的重要辅助课程之一，它为其他法语课程的开设以及学生之后的自学奠定了一定的基础。
学生通过该门课程的学习，能够掌握一些常规阅读及快速阅读的策略与技巧，扩大词汇量，逐步提高阅读速度，增强阅读理解能力，并能够开拓视野，加深对法语区社会与文化的了解，进一步培养跨文化交际意识。
一、高职法语泛读课堂存在的问题法语泛读作为法语专业的基础课程，对学生而言十分重要，是提高自身法语水平的重要途径之一。
但是，对于高职学生来说，当前法语泛读课本中一部分文章篇幅较长，生词较多，学生学习法语时间尚短，基础还很薄弱，词汇量不足，并且欠缺根据上下文理解某一单词和语句的能力，因此，学生如果不借助词典，独立阅读的困难较大；部分学生没有课前预习的习惯，等到了课堂上才开始阅读，并且改不掉看见生词就查词典的坏习惯，不利于教师课堂教学的展开，会耗费本就不多的泛读课时；还有学生将泛读课当做精读课，希望老师能够逐字逐句讲解课文中的语法或者一些单词的固定搭配，过分依赖教师的课堂讲解，习惯“被填鸭”式教育，不利于自身法语阅读能力和自主学习能力提高。
同时，对于教授法语泛读课程的教师来说，该课程每周仅有2课时，总共九十分钟，然而从大纲要求以及所用教材来看，泛读课的阅读主题以及文章体裁涵盖范围广，其中主题包括法国的历史、文学、政治、经济、艺术以及其他法语国家知识等方面，这些文章可能是记叙文、议论文、说明文、书信、剧本或者歌词等，所学内容十分庞杂。
高职法语专业课堂有效教学研究
高职法语专业课堂有效教学研究近年来，经济全球化已经进入高速发展阶段，社会对于一些技能过硬的高素质型的专业法语人才需求量也是越来越大。
为了配合社会上的这种需求，因此现在的高职法语学校中的相关专业就成为了一支培养社会所需要人才的输送点。
但是这些学校往往存在一个共同的缺陷，那就是教师的经验不足，同时上课的周期也较短。
与此同时，相关的教学理念没有完全深入到教学当中，使整个教学课堂不够完善，存在较多的缺陷，这对相关人才的培养造成了很大的影响。
因此为了将教学质量提高，高职法语的相关专业一定要努力提高课堂的高效。
标签：高职法语；有效教学；课堂教学；策略1 引言现阶段，中国与法国以及非洲等国家之间的经济来往越来越密切，因此整个金融市场所需要的法学人才也越来越多，因此国内的法语专业也进入到了一个发展的黄金阶段。
中国现有的本科院校中，仅有100多所院校中开设了法语专业，同时有近10所专科院校内设有法语专业。
但是高职院校与本科院校相比较而言，因为其开展的时间较晚，因此在教学设施以及各种教学资源方面都会相对较差。
比如说教师们的教学经验，同本科院校的成熟度对比来说，现在还处于一个“摸着石头过河”的阶段，没有制定出一个较好的教学计划。
同时高职学院的法语教材也十分的稀缺，对于整个学校来说，没有形成一个完整的体系结构。
对于如何恰当的选择教学内容，从而达到更好的培养学生的效果；如何将老师与学生之间的角色进行适度的互换，将学生作为一个主体部分来帮助学生有更好的环境进行学习；如何设置特别的情景教学，来使学生能够高效的完成学习任务，调动学生积极性，这些问题都是高职学校需要去尽力解决的。
这对学生的学习以及整个学校的发展都具有较高的意义[1]。
2 高职法语专业课堂有效教学的内涵相关的研究人员已经提出了有效教学的理论，现阶段国家对新课程进行大力改革，同时对职业教育的完善工作也相当巨大。
其中高职法语的有效教学工作，具体是指老师根据不同高职学校学生的不同情况及特点来对他们进行相应的目标设置，为学生灌输法语是他们的第二语言这一思维，结合“学生发展为本”的新型理念，将各种先进的教学方法与之相结合，对学生的学习积极性进行充分的调动，减少各项人力物力的投入，同时取得最好的教学成果，在满足学校教学目标的前提，来帮助学生实现自身的各项价值[2]。
商务法语的教学特点与实践体会
2011年第10卷第22期商务法语的教学特点与实践体会□宋春明【摘要】商务法语课程是一门交叉学科，本课程要求学习者拥有一定的法语基础。
商务法语教学目的是让学生既要具备法语语言能力，又要掌握商务知识。
本文主要介绍了商务法语课程教学的特点，并从教学内容，教学方法等方面总结了一些教学心得。
【关键词】商务法语；法语学习；教学方法【作者简介】宋春明（1983．12 ），男，山西黎城人；广西外国语学院法语教师；研究方向：法国法律，经济与法语教学随着中法两国贸易往来的进一步加深以及中国大型公司在非洲项目的飞速增加，对于拥有扎实法语语言能力以及能胜任涉外企业商务工作的复合型人才的需求越来越多。
此外，现在无论从事任何一种与法语相关的工作都不可缺少对商务法语知识的了解。
因此，学习商务法语课程具有重要的意义，特别是对于现今法语系学生来说已经成为一门必修的课程。
在此，本文将从教学实践出发，谈一些关于商务法语教学的心得。
一、商务法语教学的特点（一）商务法语教学目的性强。
商务法语课程与其他如听力、语法精读等课程不同，商务法语面向的学生已经有一定的法语基础。
首先，商务法语的教学目的性强，主要体现在商务法语更加注重语言的实践能力，注重将语言能力转换为职业能力。
其次，商务法语的学习者学习目的也比较明确，一般是选择外贸职业方向的法语专业学生以及一些与法国或者法语国家地区有贸易往来的商务人士，因此，通过学习商务法语，学生应掌握相关的法语商业词汇以及表达方式，培养商务法语的理解和表达能力，与此同时了解法国的商务工作环境，以达到培养学生的语言应用能力以及增强跨文化交流意识的教学目的。
商务法语课程要求学生掌握一定的商务方面的专业词汇，能进行一般的商务法语口语会话，并能阅读以及撰写常见的商务法语文件，如订货单、催缴信等。
（二）商务法语教学对教师要求更高。
商务法语是一门交叉学科，商务法语的教学中涉及大量的经济与企业管理方面的知识，通常法语专业的法语教师没有经过经济专业方面结合”的重要载体，也是高职院校内涵建设之一。
高校法语专业复合商务课程建设模式探索
高校法语专业复合商务课程建设模式探索随着我国对外开放和国际交流的不断深入，对外语人才的需求越来越大，其中法语专业的复合商务人才更是备受关注。
为了培养适应社会需求的法语专业学生，高校需要不断探索和完善法语专业复合商务课程建设模式。
本文将通过对高校法语专业复合商务课程建设模式的探索进行分析，以期为相关工作提供一定的借鉴和参考。
1.法语专业的发展趋势随着我国对外交流与国际合作的不断深化，法语专业的发展趋势也在不断变化。
在过去，法语专业主要注重学术性和语言学习，但随着社会的发展和职场的需求，复合商务人才也成为了市场的需求热点。
法语专业需要顺应时代的发展，加强复合商务课程的建设，培养适应社会需求的人才。
2. 法语专业复合商务课程建设的意义加强法语专业复合商务课程建设的意义在于提高学生的综合素质和实践能力，使他们能够更好地适应社会发展的需要。
也有助于提升法语专业的社会认可度和市场竞争力，为学生的就业和职业发展提供更多的选择和机会。
二、法语专业复合商务课程建设模式的探索为了更好地拓宽法语专业的就业领域和提高学生的就业竞争力，高校需要不断探索和完善法语专业复合商务课程建设模式。
1. 强化商务实践课程商务实践课程是培养复合商务人才的关键环节。
通过加强商务实践课程的设置，让学生能够接触真实的商务案例和环境，提升他们的商务实践能力和经验。
还可以通过与企业合作，开展实地考察和实习活动，加深学生的商务实践经验，使他们在毕业后更容易融入职场。
2.拓展跨学科课程现代商务活动已经不再局限于某一领域，而是跨学科的综合活动。
法语专业复合商务课程建设需要拓展跨学科的课程，涵盖商务管理、市场营销、国际贸易等内容，帮助学生了解商务活动的全貌，提高他们的综合素质和能力。
3.增设专业选修课程为了更好地满足学生的个性化需求，高校可以增设一些专业选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选修，更好地发展自己的特长和优势。
这样既可以提高学生的学习积极性，也可以培养具有特色的复合商务人才。
浅析提升高职法语教学职业化的对策
浅析提升高职法语教学职业化的对策摘要：法语是高等职业教育的一个重要组成部分，也是培养法语知识和技能的一个重要条件。
然而，在以往的教育实践中，教师常常只注重理论知识的传授，而忽视了职业化的应对措施，致使学生在教学活动中的思想素质长期无法得到提升，最后教学工作开展效率低下，难以满足学生的学习需求。
职业教育在教学中的实施，既可以确保学生的思想素质得到提高，又可以为法语知识的学习和能力的提高打下良好的基础。
关键词：高职法语；职业化；提升对策在高职院校的教学中，大多数的学校都忽略了法语的专业化，而且部分高职学生的词汇量也不大，所掌握的词汇也不会被应用到工作中去，所以他们在学校里面学到了法语，却没有太大的用处。
法语教学在高职教育中起着举足轻重的作用，为培养法语的综合素质奠定了坚实的基础。
职业化是教育工作中必须贯彻的教育理念，它可以激发学生的高层次的思维能力，使他们的思想素质得到全面的提高，从而为他们将来的学习和发展打下良好的基础。
而在法语教学中，教师要积极主动地进行有效的学习和学习，以适应学生的发展需要，从而推动教学工作的全面、深入地进行。
一、重要性的影响1.1提高教学效率在高等职业学校的教学活动中，教师要注重提高和提高学生的专业素质，促进他们在课堂上的学习和掌握。
在当前社会经济飞速发展的大环境下，加强高职教育的专业素质教育，可以有效地提高高职高专人才的素质。
只有这样，我们才能根据学生的具体情况，以及当前的形势，不断地对教学工作进行创新，才能确保教学工作的高效开展，有效地提高教学效率，促进人才的高效培养。
1.2促进身体和心理的发展在当今社会经济飞速发展的大环境下，高职教育不仅要注重知识传授，更要注重对学生的综合素质的培养和发展。
因此，在当前的发展形势下，教师必须明确提高学生的职业素质，使其在实际工作中不断地改进和完善，以适应高职教育在高速发展的大环境下对其工作的需求。
在这种教育和教学活动中，教师要认识到自己的教学改革优化对学生的身心发展有重大的影响，才能在培养学生的专业素质的基础上，实现对学生的课堂学习积极性和自主性培养的高度要求，促进高职教学工作高效开展。
应用型大学需求下的商务法语教学探索
应用型大学需求下的商务法语教学探索摘要：在复合型应用型人才培养目标要求下的大学，外语专业的商务语言课程内容、教学法及教材须作一定更新。
在法语专业，商务法语课程作为各高校传统复合课程，同样须作更新，以使学生取得更好的学习效果，为将来的就业作准备。
我国自80年代提出培养复合型专业人才培养目标。
复合型外语人才培养目标框架下的培养模式是外语加某一门专业的模式。
传统的高校外语复合类模式以外语加文学为主，因此多采用某语言文学命名专业。
随着社会经济发展，市场对于语言加其他辅助专业技能的需求日益旺盛，各高校开设的复合型外语专业也随之增加，如语言加商务、语言加旅游、语言加管理等。
我校是一所应用型大学，在复合型专业人才培养目标背景下，法语专业增设法语加商务模式，由此开设了商务法语课程。
在应用型、复合型培养目标的要求下，须设计一套相应的教学内容、教学进度、教学方法，并选择合适的教材。
由此，笔者对现有模式进行了信息搜集、分析和总结。
根据各高校培养目标，商务法语通常在大学二、三年级开设，商务法语教材多采用外贸知识性文章译为法语，或用法语书写的外贸知识型文章，按外贸流程进行分类阐述。
课程内容较常见的是依据外贸工作流程设计的商务法语教学内容，包括客户沟通、下订单、发货、收货款等，以及在此过程中涉及的其他外延流程，包括结算方式，如银行转账、汇款、信用证等，以及各种贸易条款，如FOB, CIF, C&F, DDP, DDU等的法语表达方式。
教学法多采用教师讲授。
总体而言，商务法语课程对于商务的定义，更偏向于外贸法语。
这与90年代起外语专业毕业生就业方向密切相关。
为更符合社会及应用型大学的需求，商务法语课程体系须在教学内容、教材、教学法上进行一定更新。
首先，商务法语课程注重词汇场及语言表达，对商务知识应面广而点浅，否则容易走入本末倒置的误区，错把法语课程理解为商务课程。
在这一前提下，在课程内容上，可以增设更多延伸内容，如人力资源、劳动合同、争端解决、组织生产、经济管理、经济增长的指数等内容，根据开设商务法语课程的年级，选择相应难度和层次的内容。
商务法语基础课程教学方案
商务法语基础课程教学方案《商务法语基础课程》教学方案(2006年1月)课程代码:课程名称(中文):商务法语阅读课程名称(法文):Français des affaires (Cours fondamental) 课程性质:必修预修课程:基础法语、法语精读、法语会话、法语听力修读对象:法语专业二年级学生任课教师:杨亚平办公地点:D211答疑时间:每星期二下午，其余时间预约联系电话:67703641E-mail地址:yang761@教材:《商务法语》参考书目:见教材后主要内容:商务法语基础课程侧重于商务套语的训练，如工作接待、自我介绍(在求职时介绍自己的学习经历或工作经历，阐明自己的求职动机、兴趣爱好、关于薪水或休假等方面的要求)，以及人物或产品的介绍。
通过学习，学生将系统地建立自己的词汇库，如各类服装、化妆品、食品、家庭用具、职业称谓等。
此外，本课程还通过介绍一些法国著名的商业实体或商标，包括著名企业、银行、保险公司等，对学生进行系统的阅读训练，帮助学生了解它们发展的历史和基本现状，掌握相关的基础专业知识和词汇，为以后的商务类课程学习奠定扎实的基础。
教学目标:1. 通过各单元课文的学习，帮助学生理解和掌握常用的商务套语;2. 通过课堂讨论和情景模拟，帮助学生熟练地运用商务套语，系统地掌握专业词汇;3. 通过广泛的阅读，使学生能够了解法国著名的商业实体，掌握相关专业知识;4. 本课程的最终目标在于为日后的商务课程奠定扎实的基础。
教学模式:课堂会话、讨论，以适当的讲解为辅助。
考核与评分:项目比例课堂出勤 20%平时作业 10% 平时测验 10% 期中考试 0 期末考试 60% 试卷题型单选、多选、判断、名词解释、阅读理解、论述等教学进度:周次教学内容1 第一单元课文:在办公室、海关、机场,会话,2 第一单元阅读:欧莱雅和迪奥～企业文化3 第二单元课文:在化妆品柜台、在药房、在鞋店,会话,第二单元阅读:家乐福和欧尚～各种商业类型 4第三单元课文:电话咨询和电话留言,会话,5第三单元阅读:法国著名的石油化工企业:Elf, Esso, 6Total,Shell,BP…第四单元课文:寻找实习单位或工作单位,会话,7第四单元阅读:法国的学制和各阶段文凭8课堂演练:人事经理面试求职者 9第五单元课文:在银行、帐户透支、现付或赊购 10第五单元阅读:法兰西银行11第六单元课文:保险与日常生活,会话,12第六单元阅读:法国的保险业～如安盛集团、法国人寿保险13公司、法国通用保险公司、安盟保险集团、法国敬邦保险公司等第七单元:阅读理解,1,14第八单元:阅读理解,2,15第九单元:口译训练,1-5,16第十单元:口译训练,5-10,17课堂演练:介绍一家中国企业,学生准备中文材料, 1819 期终考试学生须知:1. 按时上课～积极参加课堂讨论,2. 认真完成课后口头与书面练习。
职校《商务谈判》课程教学方法浅析
职校《商务谈判》课程教学方法浅析作者：马丽来源：《现代经济信息》 2018年第22期马丽苏州高等职业技术学校摘要：交易谈判是商务活动中的重要环节与组成部分，进而形成一门学科，《商务谈判》。
《商务谈判》课程是经贸类学生的必修课，涉及商学、市场营销学、公共关系学、物流学、保险学、货币银行学等。
《商务谈判》的教学方法很多，在职校中，通过实际运用，总结了六种效果比较好的教学方法。
关键词：职校；商务谈判；教学方法中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号： 1001-828X(2018)033-0390-02职校是培养专业技术人才的地方，相较于高等院校的偏理论，职校更偏应用与实践。
只因高等院校出来的毕业生可能会从事理论研究，而职校学校出来的毕业生往往是操作性人才。
《商务谈判》是经贸类学生的必修课，是一门集理论、实践和艺术于一体的课程。
课程内容涵盖范围广，涉及营销、心理、法律、礼仪等，是一门综合性学科。
笔者认为，在不同类型的学校中，不同类型的专业下，同样是《商务谈判》，教学侧重点、教学方法、教学深度等，一切都可以有所不同。
一、职校《商务谈判》教学现状1. 教学模式老师的教学模式往往跟从于自己的老师。
即：自己的老师怎么教我，我也怎么教我的学生。
所以《商务谈判》在实际教学过程中，经常受高校教师影响，以传统的老师讲、学生听的教学模式为主。
这种模式虽然得以系统的将理论知识传授给学生，但是学生究竟能吸收多少，运用多少却是个未知数。
虽然我们在考试的过程中，可以看到学生的卷面成绩，但即便是学生答出的内容，学生理解多少，也存在问题。
这与职校《商务谈判》讲求实践性的要求是背道而驰的。
2. 教师很多老师都是学校毕业就又回到学校，缺乏企业历练。
虽然理论讲述头头是道，也会在教学过程中讲授很多案例，但缺乏实际体验，没有切身感受，讲述不够生动，不能引起共鸣。
教师也会受到很多管理制度上的制约。
比如职位升迁，重科研、轻教学。
教学进度要一致等。
高校法语专业复合商务课程建设模式探索
高校法语专业复合商务课程建设模式探索随着全球化的深入和经济的快速发展，跨国商务交流与合作日益频繁。
在这样的背景下，对于高校法语专业的学生来说，除了掌握扎实的法语语言基础外，更需要具备广泛的商务知识和跨文化交流能力。
高校法语专业复合商务课程的建设模式成为了当前教学改革的热点之一。
本文将探索高校法语专业复合商务课程的建设模式，以期为相关高校的教学改革提供借鉴和参考。
一、背景分析高校法语专业复合商务课程的建设模式成为了迫切需要探索和实践的新课程模式。
这种模式融合了法语语言学习与商务知识学习，以及跨文化交流技能的培养，旨在为学生提供更全面、更实用的培养模式，使他们在未来的职业生涯中能够更好地适应国际化的商务环境。
二、课程建设模式探索1. 课程设置在高校法语专业复合商务课程的建设模式中，课程设置是首要考虑的问题。
传统的法语专业课程中，主要包括语言课程、文学课程和应用文写作课程等，对商务知识和跨文化交流技能的培养往往比较薄弱。
需要对课程进行重新设计，将商务法语、商务交流、商务文化等相关课程纳入到课程体系之中，形成一套合理完整的复合商务课程体系。
还应该注重课程之间的联系和衔接，让学生能够在学习中形成系统的知识结构和能力模式。
可以设置商务法语与商务交流的内容衔接课程，让学生在学习商务法语的能够运用所学知识进行商务交流的实践能力培养。
2. 教学方法在高校法语专业复合商务课程的建设模式中，教学方法也需要进行相应调整。
传统的法语专业教学模式以听、说、读、写为主，这在一定程度上局限了学生的商务能力的培养。
需要引入项目化教学、案例教学等新的教学方法，让学生在学习法语的能够结合实际的商务情境进行综合性学习和实践。
还可以引入信息化技术教学手段，通过多媒体教学、网络资源等方式，让学生在学习中能够接触真实的商务环境和案例，提升他们的实际应用能力和跨文化交流能力。
3. 实践环节高校法语专业复合商务课程的建设模式应注重实践环节的设置。
探析案例教学在高职商务法语课程中的应用
（ 们通常看的广告宣传中称 ： 我 吸水 因子 ， 词 的法 语 本 意 是 传 感 器 ） Ｍａ ｅｄｎ ６ｉ ｅ ｅｌ ｃｍｅｔ 该 ． ｉ ｐｎ ａｔａ ｒ ｄ ｎｅ ｎ ｓ ｌｐ ｏ ｄ ａ
Ｃａ：Ｌ ｓ ｏ ｃ ｅ ａ ｅｓ帮 宝适 尿 不 湿 ） ｓ ｅ ｕ ｈ ｓ ｍｐ ｒ（ ｃ Ｐ
收 稿 日期 ： ０ ２ ７ ０ ２ １ —０ —３
作者简介 ： 高彤 （９ ３ ， ， 津 人 ， 津 商务 职 业 学 院 经 贸外 语 系法 语 讲 师 ， １ ７ 一）女 天 天 主要 从 事 法语 教 学及 商 务 法
到 实 践 教 学 基 地 参 观 增 设 实 践 教 学环 节 等诸 多 方 法 以保 证 和 提高 案例 教 学 效 果 。
二 、 务 法 语 课 程 中案 例 教 学 法 的 实施 商
（ ） 确 定 教 学 目标 一
教 学 目标 的确 定 是 案 例课 程 设 计 的重 要 部 分 ， 生 通 过 对案 例 的学 习所 要 达 到 的 能 力 水 平 ， 老 师 对 学 及 教 学 效 果 进 行 评 测 的手 段 和标 准 ， 只有 在 明确 了教 学 目标 的 前 提 下 ， 学 材 料 、 例 选 择 才 能 有 机 地 组 都 教 案
语 方 面 的研 究 。
・ ６ ・ ６
Ｐ ｎ ａ ａ ｐ ｒ ｏ ｅ ｄ ａ ｅ ｅ ｔ ｄ ｒ ｄ ｉ ａ ｐ ｒ ，ｌ ｎ ｒ ｐ ｉｅ ｖｏ ｄ ａ ｔ ｄ ｖ ｌ ｐ ｅ ｅ ｎ ｕ ｅ ｕ ｏ — ｅ ｄ ｎｔｌ ６ ｉ ｄ ｅ ｌｎｃ ｍ ｎ ｕ ｐ ｏ ｕ ｔ Ｐ ｍ ｅ ｓ ＇ ｔ ｅ ｒｓ ｕ ｒ ｉ ６ ｅ ｏ ｐ ｒ ｄ ｏ ｖ ａ ｘ ｃ ｎ ｅ
探析案例教学在高职商务法语课程中的应用
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高职应用法语专业《商务法语》课程教学方法探析
作者：黄文茜
来源：《知识文库》2018年第11期
近些年来，我国高职高专的蓬勃发展，高等职业教育可以说成为了中国高等教育的半壁江山。
以本人就职的江西外语外贸职业学院，本校重点建设本校应用外语类专业。
以应用法语专业为例，在第5学期，为了应对本专业应用型法语人才的培养需要，设置了《商务法语》、《商务法语口语》以及《商务法语翻译》三门课程，让学生不光拥有法语语言知识，还强化了商务法语的词汇和商务知识。
其中，《商务法语》作为核心课程，其重要性不言而喻。
在本文中，本人将结合本校的专业定位和专业特点，以及2年该课程的授课经验来探析一下高职《商务法语》课程教学方法。
1 课程定位与设计
本专业课程的宏观定位为：突出法语的应用性和实用性。
这与我国高职的人才培养目标高度契合。
这就需要教师在授课时，抛开纯语言的学习，而将重点转到语言和商务有关知识的结合，以及学生对商务法语知识的实际应用上来。
具体看来，本门课程内容定位为：法语语言+商务知识+情景模擬。
本课程的教材采用北京大学出版社出版的《商务法语》为本教材。
在第一次使用该教材进行课堂教学时，本人发现单纯使用该教材并不能够达到本课程的教学目标。
教材虽然能够较全面地涉及企业商务有关活动，但是在内容设定中，对话以及知识扩展文章的内容专业性太强，这导致只有2年法语学习基础的学生只能依赖于教师课堂上的讲解。
于是在2017年第二次教授本课程时，本人增加了上海译文出版社出版的《法语商务词汇渐进》为补充教材。
该教材以教授单词为基础，同时对每个商务场景进行了介绍。
该教材最大的优点就是词汇和内容较简单，适合学生自学，于是本人将其用作课前准备的补充教材。
在教学活动上，本人力图最大限度地调动学生的学习主动性和自觉性。
开展了课前任务、情景模拟、头脑风暴、实地调研等活动，充分发挥学生的主观能动性，让每一名学生参与课堂教学中。
2 课堂教学活动开展
2.1 课堂准备
本人将学生分为小组，每单元课前，要求各小组根据其主题查找，并总结相对应的中文知识，再结合补充教材中相应主题的内容，熟悉相关法语词汇。
课堂上，每组将根据自己找到的内容进行发言或内容的补充，教师最后总结并引入该单元的课程。
2.2 情景模拟教学法
情景模拟，顾名思义，就是模拟相关知识使用的场景，让学生学以致用。
在每一单元结束时，2组同学必须结合该单元所学的知识，模拟演绎一段商务活动场景。
例如在主题为招聘的单元中，一组学生就非常精彩的演绎了一场招聘场景：从秘书发现怀孕给老板递辞呈，再到老板与人事部经理谈论招聘事宜，到最后的招聘面试，整个招聘情景得到高度还原。
在每组学生表演完后，其他小组要派代表进行点评，本人进行最后的整体评论和总结。
此教学法力求让学生充分调动所学法语句型以及外延商务情景知识，且让所有学生参与其中，达到良好的训练效果。
2.3 任务驱动教学法
在教学过程中，本人还使用了任务驱动教学法。
此教学法的开展建立在实景任务之上。
结合学生今后可能从事的职业以及可能需要的商务法语能力，每两个月给学生设定一个集体任务。
完成任务需要调动当月所学的法语以及商务知识，并且要求学生通过实地考察调研，以模拟真实情景的方式来完成此任务，教师起到协助和协调的作用。
以“博览会”任务为例，首先在布置任务的时候，要求学生进行所学相关知识的回忆和复习。
博览会将涉及到所学的“公司类型”、“广告”、“销售”、“付款方式”、“博览会”和“对外贸易”相关的知识点。
第二步，要求学生寻找相关情景的资料，可以实地观摩也可以在网上查找资料。
第三步是协助学生以小组为单位分配角色。
最后一步就是情景还原，所有人员道具齐备后，模拟进行一场生动的博览会。
从完成任务的过程上看，教师的角色变成了为学生答疑解惑的协助者，学生在调动一切能力完成任务的过程中，占据了教学的主导地位，充分发挥了学生的自主学习能力和主动性。
3 效果以及改进方法
3.1 取得的良好效果
本人去年教授了17届2个班的该课程，两个班的整体教学设计基本一致。
唯一的区别就是在每单元末，1班采取小组做ppt进行本单元内容总结，而2班采取的是本单元情景模拟对话的形式。
从学生的完成情况和课堂教学情况来看，情景模拟能够更大程度调动学生的积极性和主观能动性，对话和情景模拟的形式也能加强学生对知识的应用。
课前布置学生进行有关知识词汇和有关中文商务知识的预习，对课堂的顺利开展也起到了重要的作用。
如此，教师可以不用花大量时间用中文去解释一些商务词汇和现象，即使碰到了有关词汇，也可以通过提问，让学生参与教学活动中，使整堂课的气氛更加的活跃。
3.2 有待改进之处
实景任务的开展，需要极大的调动学生的自主学习能力以及团队协调能力。
这种能力在今后的职场生活中也是至关重要的。
这就需要教师在教学过程中，有意识的多布置小组作业和任务，让学生在此方面得到锻炼。
由于本校缺乏法语实景训练室以及缺乏本地的企业参观实习的活动，学生对于知识的演练只能局限于课堂。
课下也少有学生真正会去企业进行社会调研。
这就需要学校继续加强校企合作，教师也需要利用各种资源，如互联网，让学生课下有更多的实景练习机会。
以上就是本人结合本校特点以及实际教学经验对高职应用法语专业《商务法语》课程教学方法的总结和分析。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）。