台北市幼儿园评鉴制度简介
幼儿园素质评价制度(全新完整版)
幼儿园素质评价制度引言：幼儿园素质评价是一项重要的教育管理工作，旨在科学、客观地评估幼儿的学习和发展情况。
本文将详细介绍一个内容丰富、科学合理的幼儿园素质评价制度，以帮助幼儿园管理者更好地进行幼儿评估和教学改进。
一、评价目标：1.综合发展评价：评估幼儿在认知、语言、社交、情感、身体、艺术等多个方面的发展情况。
2.个体差异评价：充分考虑幼儿的个体差异，避免一刀切的评价标准。
3.动态跟踪评价：通过定期评估，了解幼儿的发展变化，及时调整教学策略。
二、评价内容：1.身体素质评价：包括幼儿的运动能力、协调性、柔韧性等方面的评估，通过观察幼儿的体育活动参与情况和身体状态来评价。
2.认知能力评价：评估幼儿的语言表达、思维逻辑、数理能力等认知能力，通过观察幼儿的表达、解决问题的能力来评价。
3.社交能力评价：评估幼儿在幼儿园集体活动中的合作、分享、友善等社交行为，通过观察幼儿的与他人相处和交流的情况来评价。
4.情感表达评价：评估幼儿的情感认知、情绪管理和情感表达能力，通过观察幼儿的情绪反应和情感表达方式来评价。
5.艺术素养评价：评估幼儿在音乐、美术、舞蹈等艺术领域的表现和创造力，通过观察幼儿的艺术活动参与和作品展示来评价。
三、评价方式：1.观察记录：老师通过观察幼儿在日常活动中的表现，记录幼儿的行为、态度、技能等情况，定期进行评估。
2.作品展示：幼儿园设置展示区域，展示幼儿在各个方面的作品和成果，如绘画作品、手工制品、书写作品等，评估幼儿的创造力和艺术表现力。
3.系统测试：使用科学设计的测试工具和题目，对幼儿的认知、语言、数理能力进行定量评估，以客观数据为依据。
4.家长反馈：与家长建立紧密的沟通和合作关系，定期听取家长对幼儿发展的观察和评价，结合家庭环境因素进行评估。
四、评价指标：1.体能指标：如跑步速度、跳绳次数、灵活性测试等。
2.语言表达指标：如词汇量、语法准确性、口头表达能力等。
3.社交行为指标：如与他人合作的能力、分享精神、友善表现等。
幼儿园幼儿评价制度
幼儿园幼儿评价制度幼儿园幼儿评价制度是一种对幼儿进行全面评估的管理机制，旨在提供有关幼儿成长、发展和学习情况的重要信息。
通过评价幼儿的个人发展和学习过程，可以更好地制定个性化的学习计划和教学策略，帮助幼儿实现其最大潜能。
本文将从评价的目的、内容和方式等方面进行探讨。
一、评价的目的：1.了解幼儿的个体差异：每个幼儿都是独特的个体，他们在各个方面都有自己的优势和劣势。
通过评价，可以了解幼儿在认知、语言、社交等各个领域的差异，制定相应的教育方案和支持措施。
2.促进幼儿全面发展：评价旨在发现幼儿的发展潜能和需求，帮助他们充分实现自己的能力。
通过评价，可以了解幼儿在认知、语言、社交、情感等领域的成就和进步，为幼儿提供相应的教学资源和活动。
3.提供教学反馈：评价结果可以向教师、家长和管理员提供有关幼儿的信息，帮助他们更好地了解幼儿的学习和发展情况，为幼儿提供个性化的教育和支持。
二、评价的内容：1.认知发展评价：包括语言、数学、科学等方面的评价，了解幼儿的知识和思维能力的发展情况。
2.语言与沟通评价：了解幼儿的语言表达能力、听力理解能力和人际沟通能力等。
3.社交与情感评价：了解幼儿与他人的关系、情感表达和自我控制等方面的评价。
4.身体发展评价：包括大运动和小运动技能的评价，了解幼儿的协调性、柔韧性和力量等方面。
5.艺术和创意评价：了解幼儿在美术、音乐、舞蹈等方面的兴趣和表现。
三、评价的方式：1.观察评价：通过日常观察和记录，收集幼儿在不同学习环境中的表现和行为，包括个人、小组和整体的观察。
2.成就评价：通过记录幼儿在各个领域的成就和进步，如作品、作业、考试结果等。
3.问卷评价：向家长和幼儿询问问题，了解他们对教学内容、方法和环境的评价和意见。
4.口头评价：通过与幼儿进行面谈和互动，了解他们对学习和发展的看法和感受。
评价结果可以通过学期报告、家长会和个别反馈等方式向家长和幼儿介绍。
四、评价的可行性和挑战：幼儿园幼儿评价制度的实施可能面临一些挑战。
台北市幼儿园评鉴制度简介
台北市幼儿园评鉴制度简介近年来，全国各地幼儿教育发展迅速，民办幼儿园数量也大幅增加。
目前各地幼儿园的教育质量参差不齐，更凸显出幼儿园需要合理的评鉴模式，为此，本文简介台北市幼儿园评鉴制度，以期与内地幼儿园互相交流。
台北市幼儿园评鉴制度的发展台北市在教育主管部门备案的幼儿园共有426所，其中公立幼儿园135所，私立幼儿园291所。
台北市自1985年起实施公私立幼儿园评鉴制度，这是台湾地区幼儿园评鉴的起源。
自1992年台湾教育主管部门整合各县市的幼儿园评鉴制度至今的十几年来，台北市的幼儿园评鉴历经“背景—输入—历程—成果”的CI 评鉴模式、“案主导向”的评鉴模式、“幼儿园本位发展”的评鉴模式三个阶段。
以下简单说明各评鉴模式的重点。
一、“背景—输入—历程—成果” 的CI 评鉴模式台湾教育主管部门为提升幼儿教育的质量，于1992年委托新竹师院以“学校评鉴”理念研究制订幼儿园评鉴制度，主要引用CI 模式，包括背景评鉴、输入评鉴、过程评鉴与结果评鉴等四种评鉴。
1993年，台湾教育主管部门公布《台湾地区公私立幼儿园评鉴实施要点》，其目的在于了解台湾地区公私立幼儿园现状，辅导各幼儿园自我改进，并为教育主管部门的行政决策及视导提供参考，以引导幼儿教育健康发展，提升幼儿教育的质量。
其评鉴标准分理念与行政、环境与设备、教保活动三方面。
它虽然关注各个幼儿园不同发展背景与个别差异，采用过程与结果并重的CI 模式，但就评鉴结果来看，仍着重在依法行事，较少关注各个幼儿园的自我修正与可持续发展。
二、“案主导向”的评鉴模式1997年，台北市改CI 模式为“案主导向”的评鉴模式，评鉴内容包括理念与行政、教学与保育、环境设备与使用三方面。
此阶段评鉴的特点如下：1.关注受评幼儿园的背景、条件、特色与困难。
2.增加访视次数，各受评幼儿园均接受初评与复评。
3.评鉴日期由受评幼儿园与评鉴委员共同决定。
4.增聘资深幼儿园园长为评鉴委员共同决定。
幼儿园教育评价制度(全新完整版)
幼儿园教育评价制度1.教育评价的目的和原则1.1目的：评价幼儿的学习和发展情况，了解他们的兴趣、能力和需求，为个别化教学和支持提供依据。
1.2原则：客观、公正、综合、多元参与、持续改进。
2.评价内容和指标2.1认知能力：评估幼儿的语言表达、记忆、观察力、问题解决和思维发展等认知能力。
2.2社交能力：观察幼儿的社交互动、合作、分享、情绪管理和自我调节等社交能力。
2.3情感发展：了解幼儿的情感表达、情绪认知、情感调节和自尊心发展等情感发展情况。
2.4创造力和表达能力：评估幼儿的创造力、想象力、艺术表达和身体协调等表达能力。
3.评价方法和工具3.1观察记录：教师通过观察和记录幼儿的日常活动、课堂表现和互动情况，形成评价数据。
3.2评估工具：使用适合幼儿发展阶段的评估工具，如观察表、评估量表、作品集和绘本评估等。
4.评价周期和方式4.1入园评估：幼儿入园时，进行入园评估，了解幼儿的起点水平和个别需求。
4.2学期中评估：定期进行评估，观察幼儿的学习和发展进程，记录进展和成就。
4.3学期末评估：学期末进行综合评估，评估幼儿在各方面的发展和成就。
5.评价结果的反馈和使用5.1家长会议：组织家长会议，向家长分享幼儿的评价结果和发展情况，提供个别化的建议和支持。
5.2教师评估报告：编写教师评估报告，向教师反馈幼儿的评价结果和发展需求，共同制定个别化教学计划。
5.3学生成长档案：建立学生成长档案，记录幼儿的评价结果、作品集和发展轨迹，为幼儿的个体化发展提供参考和记录。
6.评价的保密与公正6.1保密原则：评价结果应保密，仅限于教师、家长和相关教育工作人员之间共享，严格遵守个人隐私和数据保护的法律法规。
6.2公正性原则：评价过程应公正、客观，避免主观偏见和不公平对待，确保每个幼儿都能获得公正的评价。
7.教育评价的持续改进7.1定期评估评价制度：定期评估评价制度的有效性和实施情况，收集教师和家长的反馈意见和建议。
7.2培训和专业发展：为教师提供评价方法和工具的培训，增强他们的评估能力和专业发展。
(新版)幼儿园全天评估制度
(新版)幼儿园全天评估制度一、目的为了更好地了解幼儿在园内的各项表现，提高幼儿园的教育教学质量，我们制定了新版幼儿园全天评估制度。
本制度旨在全面、细致地评估幼儿在园内的生活、学习和发展情况，为教师和家长提供有效的参考信息。
二、适用范围本制度适用于我园所有年龄段的幼儿。
三、评估内容1. 生活自理能力- 能否自主完成餐前、餐后、如厕、整理床铺等生活事务。
- 生活卫生习惯的养成，如洗手、刷牙等。
2. 学习与发展- 课堂参与度，包括倾听、提问、回答问题等。
- 学习兴趣与积极性的表现。
- 认知发展，如语言、数学、科学探究等。
- 创造力和思维能力的展示。
3. 社交与情感- 与同伴的互动，包括合作、分享、冲突解决等。
- 对集体活动的适应能力和参与度。
- 自我情感的表达和管理。
四、评估方法采用定量和定性相结合的方法进行评估。
- 定量评估：通过观察、记录和数据分析，对幼儿的表现进行量化评分。
- 定性评估：通过观察、访谈等方法，对幼儿的行为、态度等方面进行定性描述。
五、评估流程1. 评估准备：教师了解评估内容和标准，准备相关工具和材料。
2. 日常观察：教师在日常教学中观察幼儿的表现，并做好记录。
3. 定期汇总：教师定期对观察记录进行汇总和分析。
4. 评估报告：教师根据汇总结果，撰写评估报告，并提供给家长。
六、评估结果的使用评估结果将作为教师教学反思和改进的依据，同时也将提供给家长，帮助家长了解幼儿在园内的表现，共同促进幼儿的全面发展。
七、注意事项1. 评估过程中，教师应保持公正、客观、细致的态度。
2. 教师应尊重幼儿的隐私，保护幼儿的个人权益。
3. 评估结果应仅用于教育教学目的，不得用于其他用途。
八、制度的修订本制度将根据实际运行情况定期进行修订，以更好地适应幼儿园的教育教学需要。
修订后的制度将提前通知所有相关人员。
请所有教师认真执行本制度，共同为幼儿的全面发展贡献力量。
幼儿园教育质量评估制度 幼儿园评估
幼儿园教育质量评估制度近年来，随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，人们对幼儿园教育质量的关注度越来越高。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，其教育质量直接关系到孩子们的成长和未来发展。
为了加强对幼儿园教育质量的监督和评估，我国积极探索实施幼儿园教育质量评估制度，以确保幼儿园教育的质量和水平得到有效提升。
幼儿园教育质量评估制度是指通过对幼儿园进行全面、客观地评价，检验其办学质量和教育水平的制度。
这一制度的实施，旨在通过评估和监督，促使幼儿园加强办学管理、提高教学质量，为孩子们提供更好的教育环境和更优质的教育资源。
那么，对于如何建立和完善幼儿园教育质量评估制度，我们需要思考和探讨的问题有哪些呢？以下是一些关键问题，我们可以按照以下问题来展开论述：1. 幼儿园教育质量评估的依据是什么？幼儿园教育质量评估的依据主要包括国家教育方针政策、幼儿园办园条件、教学设施设备、师资力量、教学质量和教育成果等。
2. 幼儿园教育质量评估的主体是谁？幼儿园教育质量评估的主体主要包括国家教育部门、地方教育管理部门、专业教育机构和社会公众等。
3. 幼儿园教育质量评估的目的是什么？幼儿园教育质量评估的目的是为了监督、评价和促进幼儿园的教育质量提高，为幼儿的健康成长创造更好的教育环境。
4. 幼儿园教育质量评估的内容有哪些？幼儿园教育质量评估的内容主要包括幼儿园的办园条件、师资力量、教学管理、教学质量和教育成果等。
5. 幼儿园教育质量评估的方式和方法是什么？幼儿园教育质量评估的方式和方法主要包括定性评估和定量评估相结合，通过文件资料的审核、现场检查和师生问卷等多种方式进行评估。
在建立和完善幼儿园教育质量评估制度的过程中，我们需要注重以下几个方面：1. 加强政策法规的制定和完善，明确幼儿园教育质量评估的基本依据和标准，规范幼儿园教育质量评估管理的程序和流程。
2. 加强教育管理部门的监督和指导力度，为幼儿园教育质量评估提供制度保障和政策支持。
幼儿园教育评价制度(精选)
幼儿园教育评价制度一、综述1.1评价的背景与目的1.1.1评价的背景：本评价制度的制定旨在全面了解幼儿园教育的实际运行情况，通过科学客观的评价体系，提升教育质量，推动幼儿全面发展。
1.1.2评价的目的：通过教育评价，全面了解教育过程中的优势和不足，为教师提供精准的发展方向，促进学前教育水平的不断提升。
二、评价对象2.1教师评价2.1.1教学能力评价：评估教师的教学设计、教学方法、课堂管理等方面的能力，通过观察、听课记录等方式进行定量和定性评价。
2.1.2专业发展评价：考察教师的专业发展情况，包括参与培训、学术研究等方面，通过教学观摩、专业交流等方式进行评价。
2.2幼儿评价2.2.1发展档案记录：建立幼儿个体的发展档案，定期记录其认知、语言、社交、情感等各方面的发展情况。
2.2.2行为观察评价：通过观察和记录，评价幼儿在日常活动中的行为表现，包括自理能力、合作精神等。
2.3教育环境评价2.3.1教室环境评价：评估教室布置、教具使用、学习资源设置等方面，确保学习环境的安全、舒适和富有启发性。
2.3.2活动组织评价：评估园内各类教育活动的组织和进行情况，包括庆祝活动、主题活动等，提高活动的质量和吸引力。
三、评价流程3.1数据收集3.1.1采集教师课堂教学录像，进行定量和定性分析，提炼教学特点和亮点。
3.1.2进行幼儿的定期发展评估，整理发展档案，为后续评价提供客观数据。
3.1.3定期组织教研活动，收集教师专业发展情况，建立专业发展档案。
3.1.4对教育环境进行定期巡查，记录教室、活动场所的使用情况。
3.2数据分析3.2.1利用评价数据进行综合分析，突出教育中存在的问题和亮点。
3.2.2通过数据对比，识别个体差异，为个别化发展提供依据。
3.2.3分析教育环境数据，发现并解决可能存在的安全隐患和不足。
3.3评价报告3.3.1撰写教师综合评价报告，包括教学能力、专业发展建议等，为个体教师提供精准的发展方向。
幼儿园诚信考核评价制度 幼儿园考核评价
幼儿园诚信考核评价制度随着我国经济社会的不断发展，对教育资源的需求越来越大。
作为幼儿教育的重要载体之一，幼儿园在保障儿童安全、健康成长的也为家长和社会提供了便利。
为了提高幼儿园的教育质量和管理水平，建立一套科学的考核评价制度变得尤为重要。
在幼儿园教育中，诚信是第一要务。
诚信考核评价制度旨在促进幼儿园管理和教育工作的规范化发展，提高幼儿园的整体教育质量和服务水平。
下面就幼儿园诚信考核评价制度的建立和实施，进行详细介绍。
一、建立诚信考核评价的理念1. 诚信是基础幼儿园是培养未来社会主人翁的摇篮，对于幼儿园而言，诚信是最基本的要求。
建立诚信考核评价的理念，是为了督促幼儿园严格遵守国家法律法规和教育部门的相关政策，不向家长隐瞒真实情况，不做虚假宣传，不变相收费，以诚实守信的态度对待教育事业。
2. 真实公正幼儿园的考核评价应当基于真实和公正的原则，既要客观公正地评价幼儿园的教育质量和管理水平，也要给予幼儿园反馈和改进的机会。
要防止出现满分通报、虚假宣传等行为，保证社会各界对幼儿园的真实了解。
3. 师德师风诚信考核评价制度也是对教师师德师风的规范和督促。
要求教师们言行一致，言行果断，言行坚定，言行不悖，使之成为组织的表率，更是卫生院向社会公众展现社会形象，经营好卫生院的责任。
二、诚信考核评价制度的具体内容1. 教育教学质量考核对幼儿园的教育教学质量进行综合考核，包括师资力量、教学设施、教学管理等方面的评估。
对幼儿园的教学水平和教学成果进行客观评价，并给予相应的奖惩。
2. 安全管理考核对幼儿园的安全管理工作进行定期考核，包括消防安全、食品卫生、幼儿保健等方面的评估。
对幼儿园的安全隐患进行排查和整改，确保幼儿的生命安全和身体健康。
3. 经营管理考核对幼儿园的经营管理工作进行绩效评价，包括财务管理、人力资源管理、宣传推广等方面的考核。
对幼儿园的管理水平和经营效益进行全面评估，为幼儿园的改进提出合理建议。
三、诚信考核评价制度的实施和监督1. 实施诚信考核评价制度的实施需要依托教育主管部门进行统一规划和部署，明确考核评价的标准和程序，并建立相关的考核评价机构和人员。
幼儿园教育评价制度范本
幼儿园教育评价制度范本一、导言幼儿园教育评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监管的重要工具。
通过对幼儿园教育过程、师资力量、环境设施以及家长满意度等方面的评价，可以促进幼儿园教育的不断提升和发展。
本文将对幼儿园教育评价制度的内容进行详细阐述。
二、评价指标体系1. 教育目标达成度评价评价幼儿园实施的各项教育目标的达成情况。
包括幼儿的认知能力、社交能力、动手能力等各个方面的发展情况。
评价指标有：幼儿的语言表达能力、想象力与创造力、动手能力与观察能力等。
2. 教师专业水平评价评价幼儿园教师的专业水平和教学能力。
包括教师的学历、资格证书、教学经验等方面的评价。
评价指标有：教师的专业知识与技能、教案设计与组织能力等。
3. 幼儿园环境评价评价幼儿园的环境是否符合安全、卫生、教育要求。
包括幼儿园的场所、设施、教具等方面的评价。
评价指标有：教室空间布局、家具摆设与功能配套、卫生条件等。
4. 家长满意度评价评价家长对幼儿园教育的满意度和态度。
包括家长对幼儿园教育质量、教师态度、与家长沟通等方面的评价。
评价指标有：家长的满意度、信任度、参与度等。
三、评价方法与工具1. 观察记录法通过观察和记录幼儿在幼儿园教育过程中的表现和行为，来评价幼儿的发展情况。
观察记录的内容包括幼儿的言语表达能力、社交行为、动手实践等。
2. 测试测评法通过给幼儿进行测试和测评的方式，来评价幼儿的认知能力和学习水平。
测试测评的内容包括幼儿的语言能力、数学能力、绘画能力等。
3. 问卷调查法通过向家长、教师进行问卷调查的方式，来评价他们对幼儿园教育的满意度和意见建议。
问卷调查的内容包括家长对幼儿园教育质量的评价、教师对教育教学工作的评价等。
四、评价结果与反馈1. 评价结果的汇总与分析根据收集到的数据和信息，对幼儿园教育的各个方面进行汇总和分析，形成评价报告。
评价报告中应包括各项指标的评分情况、评价结果的概述、问题和不足的分析等。
2. 结果的反馈和改进根据评价结果的分析，针对存在的问题和不足，制定相应的改进措施，并将改进措施反馈给幼儿园负责人、教师和家长，促使他们共同参与改进工作。
幼儿园考核评价制度细则
幼儿园考核评价制度细则一、考核评价的背景和意义幼儿园考核评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监督管理的重要手段之一。
其目的在于激发幼儿园教师的教育活力，提高教育工作的质量，促进孩子全面发展。
通过科学的考核评价制度，可以使幼儿园收到及时反馈，及时发现问题，加以改进，提高幼儿园教育质量和水平。
幼儿园考核评价制度的实施对于幼儿园发展具有重要的意义。
一方面，能够建立起规范、科学、公平的考核评价机制，为幼儿园提供可操作性强的改进方向和实施方案。
另一方面，通过考核评价制度的实施，可以有效推动幼儿园教育的改革和创新，促进幼儿园教育事业的可持续发展。
二、考核评价内容和指标体系1. 教育目标幼儿园的教育目标是幼儿全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
在考核评价制度中，需要明确幼儿园的教育目标，并制定相应的指标体系，对教育目标进行科学评估。
2. 教学质量教学质量是幼儿园考核评价的核心内容之一。
评价指标可以包括幼儿在不同领域的学习情况、专业教师队伍的素质和能力、教学资源的利用情况等等。
3. 管理效能幼儿园的管理效能直接影响着教育工作的质量和效果。
评价指标可以包括教育管理团队的组织能力、学校管理规范程度、课程设置和管理流程等方面。
4. 幼儿发展幼儿园的核心工作是促进幼儿的全面发展。
评价指标可以包括幼儿身体和心理健康状况、社交能力的培养、情感态度的培养等方面。
5. 家校合作幼儿园与家庭的紧密合作是幼儿发展的基础和保障。
评价指标可以包括家校互动的频率和方式、家长对教育工作的参与度、学校与社区、其他机构的合作等方面。
三、考核评价流程1. 确定考核评价周期考核评价按学年进行，每学年结束时进行一次全面评价。
同时，可根据需要设立中期评价或重点项目评价。
2. 收集数据和证据收集数据和证据包括对幼儿表现的观察记录、教学资料的收集整理、家长和社会的意见反馈等。
评价者应保持客观公正，确保数据和证据的真实可靠性。
3. 分析和评估评价者对收集到的数据和证据进行分析和评估，并根据指标体系进行综合评价。
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台北市幼儿园评鉴制度简介
导读：幼儿园评鉴本意是追求先进幼儿教育理念的实现，其
目的在于发现问题，精益求精。
近年来，全国各地幼儿教育发展迅速，民办幼儿园数量也大
幅增加。
目前各地幼儿园的教育质量参差不齐，更凸显出幼
儿园需要合理的评鉴模式，为此，本文简介台北市幼儿园评
鉴制度，以期与内地幼儿园互相交流。
台北市幼儿园评鉴制度的发展
台北市在教育主管部门备案的幼儿园共有426所，其中公立幼儿园135所，私立幼儿园291所。
台北市自20XX年起实施公私立幼儿园评鉴制度，这是台湾地区幼儿园评鉴的起源。
自20XX年台湾教育主管部门整合各县市的幼儿园评鉴制度
至今的十几年来，台北市的幼儿园评鉴历经背景输入历程成
果的CI评鉴模式、案主导向的评鉴模式、幼儿园本位发展
的评鉴模式三个阶段。
以下简单说明各评鉴模式的重点。
一、背景输入历程成果的CI评鉴模式
台湾教育主管部门为提升幼儿教育的质量，于20XX年委托新竹师院以学校评鉴理念研究制订幼儿园评鉴制度，主要引用CI模式，包括背景评鉴、输入评鉴、过程评鉴与结果评鉴等四种评鉴。
20XX年，台湾教育主管部门公布《台湾地区公私立幼儿园评鉴实施要点》，其目的在于了解台湾地区公私立幼儿园现状，辅导各幼儿园自我改进，并为教育主管部门的行政决策及视导提供参考，以引导幼儿教育健康发展，提升幼儿教育的质量。
其评鉴标准分理念与行政、环境与设备、教保活动三方面。
它虽然关注各个幼儿园不同发展背景与个别差异，采用过程与结果并重的CI模式，但就评鉴结果来看，仍着重在依法行事，较少关注各个幼儿园的自我修正与可持续发展。
二、案主导向的评鉴模式
20XX年，台北市改CI模式为案主导向的评鉴模式，评鉴内容包括理念与行政、教学与保育、环境设备与使用三方面。
此阶段评鉴的特点如下：
1.关注受评幼儿园的背景、条件、特色与困难。
2.增加访视次数，各受评幼儿园均接受初评与复评。
3.评鉴日期由受评幼儿园与评鉴委员共同决定。
4.增聘资深幼儿园园长为评鉴委员共同决定。
5.减少评鉴委员评鉴的园数。
6.评鉴手册设计有书面建议单及受评园反馈表。
7.另册提供评鉴手册撰写示例及相关表格。
8.获奖项目除绩优奖外，还有成长奖，主要奖励那些复评时进步显著的幼儿园。
三、幼儿园本位发展的评鉴模式
20XX年，台湾教育主管部门公布《公私立幼儿园评鉴及奖励实施计划》，要求各县市统一实行。
台北市有前两个阶段的基础，且台北市幼儿园的发展在台湾地区较为领先，根据近年来世界各先进地区校本发展的教育改革趋势，本阶段的评鉴主要鼓励幼儿园在具备立园的基本条件后，能更自主与自立，多作反思，并在增赋权能的过程中依其所在社区环境及园所发展方向，建构幼儿园的发展目标与自身风格。
因此，台北市教育主管部门于20XX年在与学者专家、幼儿园园长及教师讨论与对话后，明确了本阶段幼儿园评鉴的九个重要特点：
1.评鉴委员由教育主管部门、高等院校有关系所、幼儿园及相关单位推荐，遴选合适人员参与讲习，合格后发给证照，由主管领导根据年度需求延聘。
2.建构由点、线到面可持续发展幼儿园远景规划（可用图标或文字加以说明），幼儿园必须注意传承与发展方向的持续性，除判断评鉴基本指标是否达成外，各园可在每项的特色栏中加注说明。
3.强调幼儿园对背景SWOT（S-有利条件，W-不利条件，O-发展契机，T-危机）的分析与认识，进而发展最适宜的幼儿园文化与经营风格。
4.为了促进幼儿园不断发展，本阶段的评鉴采取行政分区评鉴方式，让各区幼儿园通过研习#382;讨论与对话#382;自评与友园互评#382;修正与专业成长这样一个过程，建构起自我评鉴访视评鉴与追踪评鉴三循环评鉴系统。
5.原本半天的外部评鉴时间延长为一天，中午除了解幼儿餐点外，评鉴委员还进行集体讨论及与幼儿园有关人员座谈，讨论和座谈意见作为幼儿园改进工作及未来发展的参考。
6.加强幼儿园对教育主管部门有关幼教政策的理解与实践。
手册中除标列我们的共识与幼儿园专业成长外，还列出了有关评鉴项目，此外，除幼儿教育的基本项目与指标外，发展的历程与幼儿园的经营也是本阶段评鉴的重点，因此，幼儿园各项资料必须至少保存五年，以便评鉴委员了解幼儿园的发展脉络与成长轨迹。
7.外部评鉴时采取初评与复评（初评入围者才接受复评）两种，复评时间不事先通知，公私立幼儿园两组评鉴委员力求评鉴标准一致。
选出的特优园，由教育主管部门颁发奖金（特优园数量控制在当年度评鉴园数的1/5，初评入围园数则占2/5）。
8.评鉴结果的记录采用量化与描述性评鉴成果两种方式，一是用于执行教育主管部门的奖励政策，二是为了描述各园特色，充分表达建议事项，以及有关可持续发展的反思与说明。
9.鼓励各园建立后设评鉴机制。
由于人力、物力以及外部评鉴时间的不足，期望各园每年能针对内外部评鉴结果，建构幼儿园的自我评鉴机制（含后设评鉴），必要时可向教育主管部门或有关单位咨询。
20XX年起的第三阶段幼儿园评鉴实施期为五年，要至20XX 年度才告一段落，因此现在台北市所实施的正是幼儿园本位发展的评鉴模式。
每年度的受评幼儿园以区为单位，早在20XX年便已抽签决定，抽中的公私立幼儿园一律接受评鉴，未抽中的幼儿园则仍须填写评鉴手册中的自评栏，并限期上交到教育主管部门。
20XX年至20XX年，台北市的幼儿园评鉴过程有两种，一是建构幼儿园自我成长与自我评鉴机制的过程。
全市12个行政区以五年为一循环，每年受评园数约80所。
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问题与展望
一、评鉴委员方面
1．评鉴委员素质不一，能够参与专业对话者较少，宜提升评鉴委员的幼教专业素养。
大部分教师对近年来评鉴委员的素质比较满意，但仍有少数教师对若干评鉴委员主观性太强、专业性不足感到失望。
只有培养研究生以上学的幼教工作者为评鉴委员的储备人员，才不至于仓促成军，才能保证在评鉴现场有比较深入又有见解的专业对话。
2．评鉴委员所持标准笼统，宜建立具体明确的评鉴标准，突出评鉴的辅导功能。
较多的幼儿园教师认为有些评鉴委员的标准相当笼统，虽以
手册内容为依据，但各人解读不同。
评鉴手册的每一细项如
能列出具体指标，不但每位评鉴委员能有较客观的评鉴标准，也能使一线教师有较明确的努力方向。
幼儿园最希望遇到问
题或困难时有人指导，评鉴如要发挥辅导功能，则需在评鉴
前就提供辅导，并配备可随时请教的专职教授，这样会比评
鉴当天的指导更实际有效。
二、评鉴方式方面
1.初评与复评时预先通知或不通知各有利弊。
由于评鉴与奖金有关，曾有幼儿园作假。
例如，出现借师资
现象（合格幼儿园教师有教师证），或短时间赶制资料，或
从别家借游戏器材充数等。
目前台北市采取初评事先通知，复评不事先通知的做法，但仍有走漏复评消息的现象存在，值得有关部门思考。
2.自我评鉴机制仍难落实，宜加强辅导。
台北市的评鉴手册很重视自我评鉴机制，计划中的评鉴程序
都列有自我评鉴，要求各幼儿园先组成自我评鉴小组，召开
园务会议共同讨论，填写基本资料及园方自评说明，送年度
承办评鉴的学校汇总。
大多数教师反映，所在幼儿园如该年
度未轮到评鉴，通常由园长填完自评表就上交，而能真正成
立自评小组，通过全体教职工分工合作建立自评机制的幼儿
园并不多。
三、评鉴结果方面
1.评鉴结果与奖励挂钩，降低了辅导功能，宜把评鉴结果与
奖励分开。
评鉴的意义在于向园方提供健康检查，突出访视辅导的功能，但由于教育主管部门的计划中明文规定绩优奖占该年度受
评园数的1/5，每园除奖牌（状）外另发20万元（台币）奖
励金，因而加剧了竞争，甚至发生作假现象，未能真正发挥访视辅导、健康检查的功能。
2.后设评鉴仍待努力。
自我评鉴要求评鉴的最后阶段做到后设评鉴，即能再审查最初的规划、近中长程发展目标、SWOT、评估评鉴的质量，以保证绩效。
在这方面大部分园长表示自己能力有限，能针对评鉴委员的意见开次检讨会就不错了，事实上能做到后设评鉴的幼儿园并不多。
自我评鉴往往成为幼儿园掩饰缺点，应付外部评鉴的手段。
有学者认为，宜努力将幼儿园评鉴发展成为幼儿园自动动作的内在机制，这才是积极可为的方向。
四、追踪辅导方面
1.到底何者应接受追踪辅导宜再明确。