国际理解教育视野中的高中生物教学
国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材
国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材课程教材研究所谭永平摘要：与美国和英国有代表性的高中生物教科书相比，人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》，在知识维度上，框架结构特点鲜明，有较好的系统性和准确性，深度和难度中等，并注意反映生物学新进展；在过程与方法维度、人文精神的渗透以及教材的组织形式等方面，借鉴并综合了其他教材的优点；在人性化设计方面，则尚有进一步提高的空间。
关键词：高中生物教科书国际比较我们在编写教材和听课调研的过程中，经常听到老师提议：“可参考X国XX教材”。
这说明业内人士对以国际视野审视中学生物教材的关注。
在人民教育出版社2004年出版的普通高中课程标准实验教科书《生物》（以下简称为人教版教材）的编写过程中，我们曾借鉴了国外多种教材。
但是，一套教材不可能体现其他所有教材的特色。
因此，现在将教材放在国际视野下进行比较，进一步明晰共性和各自的特色，仍然具有一定的现实意义。
国外高中生物教科书有很多，本文筛选出以下5套有代表性的教科书与人教版教材（以必修为主）进行比较：美国的BSCS Biology（蓝皮本）[1]，Prentice Hall 版Biology[2]，Biology A community context[3]；英国的Advanced Biology[4]，Nelson Thornes Biology[5]（与物理和化学共同构成Nelson Science全套3本）。
1. 知识维度上的比较如何安排知识内容是一本教材首先要考虑的问题。
1.1 知识体系的比较6套教材的知识体系安排简述如表1。
教材名称内容框架特色人教版教材必修模块1分子与细胞必修模块2遗传与进化必修模块3稳态与环境399页选择核心概念组建模块。
各模块具有相对独立完整严谨的知识体系，注意构建知识的网络，3个模块构成有机整体。
3个选修模块，在不同方面作进一步拓展BSCS Biology 能量、物质和生命，细胞：稳态和发育，遗传：生命的延续，进化，对环境的反应，相互作用相互依存，809页以生命系统的共性为主线，知识比较系统、扎实，重视分子生物学的进展Prentice Hall版Biology 生命的本质，生态学，细胞，遗传，进化，微生物和真菌，植物，无脊椎动物，脊索动物，人体生物学1054页以生物学中几个重要分支学科为主题构建框架，知识内容详细、线索清晰，探究活动丰富、注重科学探究能力培养Biology A community context 生命的物质和能量，生态系统，种群，稳态，遗传，行为和神经系统，生物多样性，生物圈557页以几个重要概念组织单元，以探究活动为主线，关注生物学和周围社会的关系，知识分散、不系统Advanced Biology 导言，从分子到生物个体，呼吸、营养与运输，调节与防御，反应与合作，繁殖、生长与发育，遗传与遗传学，生物与环境，进化782页以生物个体的生命活动为主线，知识内容详细，关注生物技术、健康、遗传学的应用和生态学问题Nelson Thornes Biology 一些基本原理，生物与环境，生命的维持，反应与协作，繁殖、生长与发育，遗传、基因与进化334页以生物体的生命活动为主线，内容简略，关注生物学在社会中的应用6套教材在知识结构方面的共性是：都注意覆盖核心概念和基本原理。
国际理解教育在高中生物教材中的体现
国际理解教育在高中生物教材中的体现国际理解教育指的是世界各国基于全球化的时代背景，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。
国际理解教育的理念于1946年由联合国教科文组织提出，得到了各国的积极响应和大力支持，使得国际理解教育在半个多世纪内得到了不断的发展。
我国的中学教育在新课改的背景下，也着重了对于国际理解教育的部分，这一点从我们新版的教材编写中就可以看出；就本专业——生物来说，人教版高中生物教材中就渗透了很多有关“国际理解教育”的内容，下面简要阐述。
1．以学科知识为载体，渗透全球所关注的问题生物教材通过资料搜集与分析、讨论、交流、论坛等方式，引起学生关注全球普遍关注的问题。
比如：在讲绿色植物与水循环时，加入“节水农业”，引导学生认识到全球缺水的严重态势，从而形成节约用水的意识；在讲碳－氧平衡时，加入了需全球通力合作才能来解决的温室效应问题；在讲免疫学知识时，谈到了世界范围内的传染病（如艾滋病）及器官移植所面临的世界性难题；在讲群落演替、生态系统的稳定性时，谈到了人类活动对群落演替的影响，对生态环境的破坏，最后讲生态环境的保护，讲可持续发展；还有全球气候变化、生物多样性弱碱、土地荒漠化、臭氧层破坏、酸雨……这些内容都是生物学科本身所承载的，也是国际理解教育的基础。
2．关注现代生物科技对全人类的巨大影响和冲击20世纪70年代以后，以基因工程为代表的一大批生物技术成果进入人类的生产和生活，教材在介绍相关内容时，全面地反映了不同国家和人群对现代生物科技研究和应用的观点、态度、政策及争论，引导学生全面、辨证地看待生物技术，比如对克隆人、转基因生物、人类基因组计划和生物武器的讨论。
这些也正是国际理解教育的基础。
比如，关于克隆人及人造生命的讨论，在必修1、选修2教材里都有涉及，而选修3重点给予了讨论，并在讨论之后，给出中国政府的态度：禁止生殖性克隆人。
教材所展示的，不仅仅是中国科学家和政府的观点和态度，更多的是全世界的。
美国高中主流《生物》教材的概念教学以“分子与细胞”内容为例
美国高中主流《生物》教材的概念教学以“分子与细胞”内容为例一、概念教学的核心概念教学是一种以学科核心概念为基础，通过引导学生理解和掌握这些概念，促进其运用概念解决实际问题的能力的教学方法。
在美国高中生物教学中，概念教学的核心在于帮助学生建立对生物学基本概念的理解和掌握，培养其运用这些概念解决实际问题的能力。
通过概念教学，学生可以更好地理解和记忆生物学的基本概念，培养解决问题的能力，促进知识整合，并逐步培养科学思维的习惯和方法。
二、分子与细胞内容的重要性理解生物学基本单位：分子和细胞是构成生命的基本单位，学习这一部分的内容有助于学生理解生命的本质和特征。
构建生物学知识体系：分子与细胞的知识是学习生物学其他内容的基础，如遗传学、生态学等。
掌握这一部分的内容可以帮助学生构建完整的生物学知识体系。
培养科学思维能力：学习分子与细胞的内容需要学生运用科学思维，如观察、实验、分析和推理等，这有助于培养学生的科学素养和解决问题的能力。
实际应用与未来学习：分子与细胞的知识在医学、农业、环境科学等领域有广泛的应用。
学习这一部分的内容不仅可以帮助学生理解现实生活中的生物学现象，还为他们未来的学习和研究打下坚实的基础。
“分子与细胞”的内容在生物学教学中具有重要的地位，它不仅帮助学生理解生命的基本原理，还为他们进一步学习和应用生物学知识提供了必要的基础。
三、概念教学在分子与细胞内容中的应用列出分子与细胞领域的关键概念，如细胞结构、分子功能、代谢过程等。
讨论在实施概念教学时可能遇到的挑战，如学生的先验知识差异、教学资源的限制等。
这个大纲为撰写“概念教学在分子与细胞内容中的应用”段落提供了一个结构化的框架，确保内容的逻辑性和条理性。
在撰写时，可以结合具体的教学实例和最新的教育研究，以增强文章的说服力和实用性。
四、概念教学的优点提高理解和记忆：通过概念教学，学生能够更好地理解生物学的基本概念，并将其与实际情境联系起来，从而提高对知识的理解和记忆效果。
浅谈核心素养视角下的高中生物有效教学对策
浅谈核心素养视角下的高中生物有效教学对策高中生物有效教学对策是指根据学生的核心素养需求，通过科学合理的教学方法和策略，培养学生的核心素养，提高学生的学习效果和能力。
以下是在核心素养视角下的高中生物有效教学对策：1.强化问题导向学习：在教学过程中，引导学生提出问题，培养学生主动探究和解决问题的能力。
教师可以在课前激发学生兴趣，提出引发学生思考的问题，并通过探究实验、案例分析等方式，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。
2.注重实践和探究学习：生物学习是一个实践性很强的学科，要注重培养学生的实践和探究能力。
教师可以设计实践性的教学活动，如实验、观察、调查等，让学生亲自动手进行实践操作，提高学生的动手能力和实践探究能力。
3.多元化教学方法：根据不同学生的学习特点和个体差异，采用多样化的教学方法。
教师可以通过讲解、示范、讨论、小组合作等多种方式，让学生主动参与学习，培养学生的合作与沟通能力。
4.关注跨学科融合：生物学习与其他学科有很多交叉点，要注重生物与其他学科的融合。
教师可以引导学生运用所学的数学、化学、物理等知识，解决生物问题，培养学生的跨学科融合能力。
5.激发学习兴趣：激发学生的学习兴趣是有效教学的关键。
教师可以通过生动有趣的教学方法、教学案例和教学资源，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
6.个性化教学：充分考虑学生的个体差异，采用个性化的教学策略。
教师可以在教学中灵活运用差异化教学方法，根据学生的学习特点和能力，有针对性地进行调整和指导，提供个体化的学习支持。
7.评价与反馈：教师在教学中要及时进行评价，并给予具体的反馈。
评价应注重对学生核心素养的评价，如思维能力、沟通能力、合作能力等。
通过评价和反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，制定个人学习目标，进一步提高学习效果。
8.教学资源的合理利用：充分利用多媒体、网络等教学资源，提供直观、生动的教学内容，丰富教学手段和方法。
教师可以通过教学软件、网络课堂等方式，将生物知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和主动性。
核心素养视野下高中生物教学活动设计研究
核心素养视野下高中生物教学活动设计研究一、引言随着教育理念的不断更新，教育工作者对于学生素养的培养越来越重视。
在这种新的理念指导下，高中生物教学活动设计也需要不断创新和改进。
本文将从核心素养视野下探讨高中生物教学活动的设计研究，以期为教育工作者提供一些可行的思路和方法。
1. 培养科学素养科学素养是指学生具备科学知识、掌握科学方法、具备科学态度和价值观的能力。
在生物教学活动中，可以通过设计实验、观察和探究活动，让学生亲身参与科学实践，提高他们对于科学的理解和认识。
可以设计“观察植物生长过程”、“探究动物行为特点”等活动，让学生通过实际操作和观察，提高科学素养。
思维素养是指学生具备批判性思维、创新性思维、合作性思维和跨学科思维的能力。
在生物教学活动中，可以设计一些启发性的问题和思考活动，引导学生进行批判性思考，培养他们的批判性思维能力。
也可以组织小组合作探究活动，培养学生的合作性思维和创新性思维。
可以设计“探究基因的遗传规律”、“分析生态系统中的能量流动”等活动，让学生通过思考和合作，提高思维素养。
文化素养是指学生具备了解和尊重不同文化、具备保护环境和生命的意识、具备健康生活方式的能力。
在生物教学活动中，可以结合生物多样性、环境保护和健康教育知识，设计相关的活动。
可以组织“保护濒危动植物调查”、“健康生活方式宣传活动”等，让学生了解保护生物多样性的重要性，提高文化素养。
三、案例分析通过以上的理论探讨，我们来看一个生物教学活动设计的案例分析。
设计主题：探究植物光合作用过程目的：培养学生科学素养和思维素养，同时提高学生对植物光合作用的理解和认识。
活动一：观察植物光合作用实验步骤：学生将一些水生植物置于含氧量测试仪中，记录其释放氧气的情况；学生通过观察实验数据，讨论植物光合作用的过程。
活动二：分析植物光合作用的影响因素步骤：学生通过文献查阅和小组探究，分析影响植物光合作用的因素，并做出实验设计，验证其影响。
国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材
国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材
谭永平
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2007(027)005
【摘要】人教版高中生物课程标准实验教材与美国、英国有代表性的高中生物教材存在着相当多的共性,如一级标题所涉及的核心概念和基本原理大致相同,重视STS教育,重视科学探究能力的培养和科学方法的训练.人教版教材有一些比较突出的优点,如知识框架结构严密、系统性强,概念阐述准确,注意反映生物学新进展;在过程与方法维度、人文精神的渗透以及教材的组织形式等方面,借鉴并综合了其他教材的优点.美国和英国的教材也有值得人教版教材借鉴的地方,如人性化的设计,概念阐述时更通俗易懂等.
【总页数】6页(P66-71)
【作者】谭永平
【作者单位】课程教材研究所,北京,100081
【正文语种】中文
【中图分类】G633.31
【相关文献】
1.引领学生走进文本感悟生命的真谛——课程标准实验教材(人教版)语文四年级(下)第五组阅读教学设计 [J], 郭根福;
2.人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级下)》第六章“欧姆定律”
教材分析 [J], 矫洪法;许文彬;
3.人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级下)》第七章“电功率”教材分析 [J], 郭敏英;
4.引领学生走进文本感悟生命的真谛——课程标准实验教材（人教版）语文四年级（下）第五组阅读教学设计 [J], 郭根福
5.多元文化视野下义务教育语文教材之国外文化要素透视——以人教版课程标准实验教材为例 [J], 井祥贵;林见松
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普通高中国际理解教育的实践探索——以江苏省南菁高级中学为例
【摘要】国际理解教育包含理解异域文化和传播民族文化价值观的双重使命。
各个国家、不同民族文化之间存在的差异性及其内在的统一性，决定了有必要在平等和尊重的前提下进行国际理解，超越彼此的差异去关注人类共同的利益。
普通高中教育需要具有世界观念和未来视野，建构指向培育学生国际理解素养的学习生活，打造“体系化”校本课程，探索“融合性”学科渗透，创新“品牌式”主题活动，开展“项目式”国际交流。
【关键词】国际理解教育；差异性；统一性；未来；课程【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）18-0037-05【作者简介】杨培明，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214437）校长、党委书记，正高级教师，江苏省语文特级教师，江南大学、西北师范大学硕士研究生导师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。
普通高中国际理解教育的实践探索*———以江苏省南菁高级中学为例杨培明联合国教科文组织在2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中指出，“教育不仅关系到获取技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件”。
这一论述深刻阐明：面对建设人类美好未来的呼唤，教育要承担起推动人类命运共同体建设的责任。
在这样的背景下，加强国际理解教育变得尤为重要。
承载新时代的教育使命，有着137年历史的江苏省南菁高级中学（以下简称“南菁高中”），以实施“国际理解教育”这一前瞻性教学改革实验项目为突破口，将中国特色与放眼世界有机结合，既把中国特色作为学校建设之魂，也坚持面向世界、中外融通，开展了一系列以培育学生“国际理解素养”为主线、以重构学生学习生活为切入口、富有特色的课程开发与课堂转型的实践探索，彰显出新时代南菁高中这所百年名校办学的世界意识和未来视野。
*本文系2016年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“指向国际理解素养培育的学习生活建构”的研究成果。
二〇一九年第十八期一、差异性与统一性：普通高中国际理解教育的逻辑起点文化是人类在解决人与自然、人与人、人与社会关系的问题中产生的，具有共性特点。
人教版高中生物学教材对“国际理解教育”的渗透
对素质教育 的延 伸 ， 也是 生 物学 科本 身 的教 育功 能。
课程 标 准 所 倡 导 的 四条 基 本 理 念 本 身 就 隐 含 了 “ 际 国 理 解 教 育 ” 思 想 Ｊ 的 。 虽 然 国际 理 解 教 育 在 西 方 已 经 实 施 了 半 个 多 世
・
１・ ４
生物 学教 学 ２１年（ ６ 第３ ０ １ 第３ 卷） 期
人教版高中生物学教材对“ 国际理解教育” 渗透 的
包 春 莹 （ 教 出 社生 室 课 教 研 所 北 １ ０ ） 人民 育 版 物 ／ 程 材 究 京 ０ ８ ０１
摘 要 人 教版 高 中生 物 学 教 材 在 编 写 过程 中渗 透 了 国际 理解 教育 的理 念 ， 为 实施 提 供 了 良好 的素 材 ， 并 主要 表 现 在 以 下 四 个 方
色植 物 与水 循 环 时 ， 入 “ 水 农 业 ” 引 导 学 生 认 识 加 节 ， 到全 球 缺 水 的 严 重态 势 ， 而 形 成 节 约 用 水 的 意识 ； 从 在
会 习俗的产生、 发展 和现状 ， 最终培养其关心人类 的共
同发 展 的 情 操 、 负 起 “ 球 公 民” 责任 和义 务 。 担 全 的 随 着新 一轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的进 行 ，增 强 学 生 “
难题 ； 在讲群落 演替 、 生态 系统 的稳 定性 时 ， 谈到 了人 类 活动对群落演替的影响 ， 生态环境 的破 坏 ， 对 最后 讲 生态环境 的保护 ， 讲可持续 发展 ； 有全球 气候变 化、 还
生 物多样性锐减 、 土地 荒漠化 、 臭氧层破坏 、 酸雨 ……
信息化视野下高中生物教学策略探究
信息化视野下高中生物教学策略探究
随着信息技术的不断发展和应用，高中生物教育也需要不断更新教学策略以适应新的教育环境。
信息化视野下，高中生物教学需要注重创新，深化课程内涵，拓展学生的知识视野和能力，使学生能够更加适应信息化时代的发展。
首先，高中生物教学需要注重创新，不断更新教学内容和教学方式。
传统的生物课程注重基础知识的解释和掌握，但在信息化时代，高中生物教学需要更加注重创新和实践。
从实际情况出发，在新的生物教学中，应该注重理论与实践相结合的教学模式，培养学生科学研究和实验能力。
同时，利用网络和多媒体等信息技术手段，开展校内外的生物教学活动和实践探究，进一步激发学生的学习热情，提升他们的学习效果。
其次，高中生物教学需要深化课程内涵，强化生物教育的实用性。
在信息化时代的高中生物课程中，需要注重生物科学的实用性，使学生具备应用生物科学知识解决实际问题的能力。
例如，可以加强对生物医学、环保等重要领域的介绍，同时注重生物行业的发展趋势和应用前景，促进学生对生物科学的深入了解和学习热情。
最后，高中生物教学需要拓展学生的知识视野和能力，培养学生的科学素养和综合素质。
信息化时代的高中生物教育需要注重发展学生的素质和思维能力，尤其是创新思维和批判思维。
通过资讯搜集、资源整合、学术交流等网络学习方式，拓宽学生的知识视野，提升学生的学习能力和自主学习能力，使学生能够更好地适应信息化时代的发展。
浅谈核心素养视角下的高中生物有效教学对策
浅谈核心素养视角下的高中生物有效教学对策1. 强调学生自主学习能力核心素养教育要求学生具备自主学习的能力，能够主动获取知识、分析问题、解决问题。
在高中生物教学中，教师应该引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
可以通过引导学生阅读生物类的科普读物，参加生物科普知识竞赛等方式，激发学生对生物学习的兴趣和积极性。
2. 注重学生实践能力的培养核心素养教育注重学生的实践能力培养，要求学生具备观察、实验、分析和判断等实际操作能力。
在高中生物教学中，教师应该加强实验教学，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力。
通过实验教学，学生能够更直观地了解生物学知识，提高他们的实践操作能力。
3. 强调跨学科的融合二、高中生物有效教学对策1. 提倡探究式学习在高中生物教学中，教师可以采用探究式学习的方法，引导学生通过自主探究和实践，深入了解生物现象和规律。
教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的探究任务，鼓励学生自主探究和发现，培养他们的独立思考和实践能力。
实验教学是高中生物教学中非常重要的一环，能够帮助学生更深入、更直观地理解生物知识。
教师可以设计一些富有启发性的实验，让学生动手操作，观察现象，分析数据，从而提高他们的实践能力和科学素养。
3. 引入跨学科知识在高中生物教学中，教师可以通过引入数学、化学、物理等知识，让学生在学习生物知识的同时能够融合其他学科的知识，形成综合学习。
教师可以设计一些跨学科的综合性题目，让学生综合运用各学科知识解决生物问题，提高他们的综合学科能力。
4. 引导学生阅读科普读物5. 结合现实生活在高中生物教学中，教师可以结合生活中的案例，引导学生深入思考和分析，让生物知识与现实生活联系起来，让学生在学习中能够看到生物知识的应用和意义，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
三、总结核心素养教育为高中生物教学带来了新的思路和挑战，教师需要从学生的核心能力和学科能力出发，设计出更符合学生学习特点和核心素养要求的教学对策。
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化 时代 背景 下 国际社 会对人 才的要 求。 高 中生 物 学科作 为基 础教 育 中的一 门重要 学科 有其 独 特 的 学科特 色 ， 索如何在 学科教 学 中融入 国际理 解教 育 ， 新课 程背景 下 高 中生 物教 学建设 探 是 和发展 中面临 的新课题 和 良好 契机 ， 有深远 的 战略 意 义 。 具 关 键词 ： 高 中生物教 学 ； 国际理 解教 育 ； 策略 基础 教育新 课程 教学 改革 中开展 国际理解 教育几
上海师范大学学报 （ 基础教育版 ） ２ ０ 年第６ ０９ 期
中 图 分 类号 ： ６ ３９ Ｇ ３．１
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎ ｉ ｏｍ ｌＵ ｉ ｒｉ Ｅｅ ｅ ｔ ｙＥ ｕ ａｏ ｄｔ ｎ ｏｒａ ａ曲ａ ｒ ａ ｎｖ ｓｔ ｌｍ ｎ ｒ ｄｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｏＳ Ｎ ｅ ｙ（ ａ ｉ ｉ
与合作 等 ） 担 负起 的责 任 。 因此 ， 高 中生 物 应 在
新课程 中融入 国际理 解 教 育 ， 不但 是 对 素 质教 育 精神延伸 和拓 展 ， 且也 是 对 高 中生 物新 课 程 理 而
共 同认识 和处 理全 球 社 会存 在 的重 大共 同 问题 ； 促使 每个人 都 能够通过 对世 界 的进 一步 认识来 了
成正确 的世界观、 价值观 ， 提高理解多元文化的素
养 ， 正是摆 在 生物 教 育 工作 者 面前 的一项 任 重 这
而道远 的工作 。
解 自己和 了解他 人 ， 事 实上 的相 互 依赖 变 成 为 二 、 将 高中生 物新 课程 中开展 “ 际理解教 育” 国 的意义 有意 识 的 团结互 助 。１ ［ 蹦’ １４ 自 ９５年 联 合 国教 科
全球化 时代要求 具有世 界 眼光和 国际意识 的
育 的新理 念则 显得顺 理成 章 。它 不但是 我 国素质 教育 的重要组 成 部 分 ， 而且 还 是 生物 学科 本 身 的 教育 功能 （ 如 ： 养 人类 的共 同意 识 、 用生 物 诸 培 利
知识 和技 术解 决 人类 共 同面 临 的问题 、 会 交 流 学
在 ２ 世纪的最后几十年里 ， ０ 科学信息化、 技
术 的数字 化 、 济 的一 体 化 、 经 政治 的多极 化 、 化 文
作者简介 ： 吴
青（ ９４ ， ， １８ －） 女 浙江杭州人 ， 海师范大 学生命 与环境科 学学院生 物课程 与教学论 硕士研究 生 ， 上 主要从
事生物课程与 教学论研究 。
胡兴 昌（９ ３ ， ， １５ －） 男 浙江余姚人 ， 上海师范大学生命与环境科学学院教授 ， 硕士生 导师 ， 主要 从事生物课 程与
教学论研究 。
第 ６期
上海师范大学学报 （ 基础教育版 ）
２０ ０９证
的多元 化等 均是 国 际社 会 发展 的基 本动 向 ， 体 也
现了２ １世纪社会 的发 展趋 势 。 进 念 中也 隐含 了 国际理解 这
教育 的理念 。 当然 ， 不无 遗憾 的是 《 准 》 标 中并未 明确提 出
家为 了更好地 落 实 素质 教 育精 神 ， 养适 合 世 界 培 发展趋 势所需 的未 来公 民 ， 基础 教 育 领 域开 展 在
了新一 轮 的课 程改 革行动 。如果 说全球 化潮 流使 我国 ２ １世纪 的高 中生 物课 程 改 革获 得 了新 的时 空观 ， 么 ， 高 中生物学 教学 中融人 国际理 解教 那 在
文 献标 识 码 ： Ａ
国际理 解教 育视 野 中的高 中生物 教 学
吴 青 ， 兴 昌 胡
（ 上海师范大学 生命 与环境科 学学院， 上海 ２ ０ ３ ） ０２ ４
摘
要 ： 国际理 解教 育 旨在增进 全球 公 民 间的相互 了解 与合作 以及 共 同认 识 、 处理全 球
问题 。在 新课 程 背景 下 实施 国 际理 解教 育不仅是 对 新课 程 理 念 的拓展 与延 伸 ， 顺应 了全 球 也
“ 国际理 解教 育 ” 的理 念 。笔 者认 为 ， 若能 将 “ 国 际理解 教育 ” 纳入 其 中 ， 么 ， 那 定会 赋 予 我 国高 中
生物学 的教学 工 作更 深 层 次 的指 导 意义 ， 一 步 进
拓展本 学科 的课程 内涵 ， 提升教 学理念 ， 更好地 发 挥我 国高 中生 物 学学 科 培 养 面 向世 界 、 备 国际 具 理解 能力才 能的公 民 的教育 作用 。 （ ） 养全球 思维 意识 ， 强 国际竞争 能力 三 培 增
ｄｒａｄｎ ） 指世界 各 国 在 国际 社 会 的倡 导 下 ， ｅｓ ｎｉｇ 是 ｔ 以“ 际 理 解 ” 教 育 理 念 而 开 展 的 教 育 活 动 。 国 为 其 目的是增进 不 同文化 背景 的 、 同种族 的 、 同 不 不 宗教 信仰 的和不 同区域 、 国家 、 区的人们 之 间相 地 互 了解 和相互 宽容 ； 强 他们之 间相互 合作 ， 加 以便
文组织 提出 “ 国际理解 教 育 ” 以来 ， 国际理 解 教 育 已逐渐成 为 当今 世 界 教 育 的一 大 主 题 。２而在 我 【 国， 国际理 解教 育的探 索行 动 尚处 于起 步 阶段 ， 在
收稿 日期 ：０９０ －３ ２ ０ －３０
（ ） 展 素质教 育精神 ， 华 生物课 改意 义 一 延 升
一
、
问题的 提 出
乎是 一片未 被开 垦 的处 女地 。
国际理解 教育 （ ｄ ｃｔ ｎｆ ｔ ｎ ｔ ｎｌ ｎ Ｅ ｕ ａ ｏ ｒ ｎｅ ａｉ ａ Ｕ — ｉ ｏＩ ｒ ｏ
高中生物学作为我 国现行基础教育新课程背 景 下 的一 门主干课程 同样 担 负着 国际理 解教 育教
学 的使命 ， 何才 能 行 之 有效 地 将 这 一新 理 念 与 如 本学 科教 学有 机地 结 合 起 来 ， 让学 生 在 学 习 中 并 潜移 默化地 学 会关 注 全 球 性 的 问题 ， 助 他们 形 帮