体验式学习圈
大连理工大学22春“人力资源管理”《培训管理》期末考试高频考点版(带答案)试卷号5
大连理工大学22春“人力资源管理”《培训管理》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.培训成果转化的第三个层面是()。
A.自我管理B.模仿应用C.融会贯通D.举一反三参考答案：C2.影响培训成果转化的因素包括受训者特征和工作氛围。
()A.正确B.错误参考答案：A3.沙盘模拟这一培训方式适合在规模较大的企业中进行的企业经营管理培训活动。
()A.正确B.错误参考答案：A4.培训能够代替管理解决问题。
()A.正确B.错误参考答案：B5.领导力培训是根据组织战略规划与目标，为组织创建可持续竞争优势而储备领导人才及领导队伍，开发或提升现有领导者的领导技能等。
()A.正确B.错误参考答案：B6.学习型企业崇尚知识和技能，倡导理性思维和合作精神，鼓励劳资双方通过素质的提高，来确保企业的不断发展。
()A.正确B.错误参考答案：A7.培训不能代替管理解决问题，但培训可以帮助管理解决问题。
()A.正确B.错误参考答案：A8.()学习理论先由学员自愿参与一连串活动，然后分享其经历的体验，使其从中获得一些知识和感悟，并且将这些知识和感悟应用于日常生活及工作中。
A.成人学习理论B.体验式学习理论C.终身教育理论D.三维学习立方体理论参考答案：B9.在职培训的优点包括()。
A.培训成本高B.便于组织和管理C.可根据培训需求开展培训，或可开展现场演示、实地指导等D.由于培训对象都是内部员工，便于交流与沟通E.培训效果可以即时反馈参考答案：BCDE10.能力共分为5个级别：基本理解——工作知识——能够胜任——出色完成——角色典范。
()A.正确B.错误参考答案：A11.传统培训方式不包括()。
A.讲授法B.沙盘模拟C.学徒法D.案例分析法参考答案：B12.()是激发学员的潜能，是一种态度训练。
A.教练技术B.沙盘模拟C.行动学习D.户外拓展训练参考答案：A13.培训需求的常规性影响因素包括()。
A.企业发展目标B.顾客的抱怨投诉C.产品销量下滑D.竞争对手的发展变化参考答案：AD14.管理者和培训者在培训需求分析中关注的重点不同。
小学音乐_雪花教学设计学情分析教材分析课后反思
《雪花》教学设计教学目标知识目标：了解认识顿音记号“ ”和重音记号“>”在歌曲中的作用及演唱方法，更好地完成教学内容。
能力目标：通过聆听歌曲<<雪花>>，指导学生用欢快的声音演唱歌曲，并进行歌舞表演，感受音乐表现雪花带来的欢乐。
情感目标：通过歌曲表达对雪花的喜爱之情，体现儿童对大自然奥秘的初步探究。
教学重点：有感情地唱好歌曲。
教学难点：唱准歌曲节奏并注意重音符号的演唱。
教学流程：一、组织教学：学生听《大风车》的音乐一边拍手一边进入教室。
二、创设情景，导入新课1．导入：同学们，我们大家都知道一年有四个季节（春、夏、秋、冬），那么最冷的是哪个季节呢？（冬季）我们现在生活的季节就进入冬季了，天气也变得很冷，有谁能说一说，冬季和其他的季节有什么不同的吗？它有那些明显的特征呢？（下雪、衣服穿的厚了……）今天在我们的课堂上来了一位大家非常熟悉的朋友，它只有在冬天的时候才能和我们小朋友们一起玩，让我们看看它是谁呢？（出示雪花图片）2．雪的形成。
（屏幕出示雪花的形成）教师先说：小雪花，一身白，请你告诉我，你从哪里来?学生接着答：我呀本是江河水，太阳一晒变云彩。
冬天冷得受不了，又变雪花飘下来。
师：原来呀，江、河、湖、海里的小水珠，受到太阳的照射，变成水蒸气升到天空上去了，在天空中它们冷得受不了，就变成了小雪花，又飞回大地母亲的怀抱。
（课件展示教师搜集到的雪花的图片）[设计意图：让学生知道、了解大自然中的“雪”形成变化过程。
]三、学唱歌曲《雪花》1．师：同学们，你们想知道小雪花有几颗花瓣吗?雪花会告诉你们的。
2．出示课题：《雪花》教师把大小不同的雪花贴到黑板上。
3．教师有感情地范唱歌曲。
（屏幕出现歌谱并伴有雪花）生答：小雪花有六颗花瓣。
4．师：六颗花瓣的小雪花，给我们带来了快乐，你们想不想唱一唱?生：想。
师：别着急，我们先来认读歌词。
5．全体学生按节奏有感情地认读歌词。
认识顿音记号“ ”和重音记号“>”的作用，以及在歌曲中的演唱方法。
体验式英语教学模式设计及其理论建构
中图 分 类 号 ： １．２Ｇ ４ ． Ｈ３０４ ； ６ ２４ 文献标志码： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １（ ０ ００ —０ ２ ０ １０ — ７３ ２ １ ） １０ ８ — ４
第１ 期
曹佩 升 ： 体验 式英语教 学模 式设 计及 其理论 建 构
・８ ห้องสมุดไป่ตู้ ３・
的运作 模式做 出理 性 的判 断。
二 、 验式英语教 学模 式的建构理 论 体
（ ） 感过滤假 设理 论 一 情
１７ 年 ， ｕ ｙ Ｂ ｒ提出情感 因素对语言输入起着过滤作用ｌ 在此基础上 ，ｒｓｅ 将其发展成为情感 ９７ Ｄ ｌ 和 ｕ ａ ｔ ｌ Ｏ ｌ 。 Ｋａ ｎ ｈ 过滤假设［ ９ １ 。情感过滤假设认为 ， 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好 目的语 ， 这就是 Ｋａ ｅ ｒ ｈｎ ｓ 所说的可理解输入不是二语习得的充分条件。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。影响语言学 习的情感 因素包括学习者的动机 、 自信心和焦虑程度 。Ｋａ ｅ 把情感因素看作是可 以调节的过滤器 ， ｒ ｈｎ ｓ 它让语 言输入 自由通过或阻碍其通过 ， 语言输入只有通过过滤方可到达大脑 中的语言习得机制， 并为大脑所吸收 ， 最
沈阳农业大学学报（ 社会科学版 ）２ １— １ ｌ（ ：２ ８ ，００ ０ ，２１ ８—５ ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎ ａｇ Ａ ｒ ｕｔｒｌＵ ｉｅｓｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎｅ ｄ ｉ ）２ １ － １ １（）８ － ５ ｏ ｒ ｌ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｌ ａ ｎＶｒｉ （ ０ｉ ｃ ｃｓＥ ｉｏ ，０ ０ ０ ，２１：２ ８ ｎ ｃ ｕ ｔ ｌ ｅ ｔｎ
小学音乐_《雪花》教学设计学情分析教材分析课后反思
人民教育出版社小学一年级音乐下册《草原就是我的家》唱歌课教学设计一、教学目标1.感受歌曲活泼欢快的情绪，欢快活泼地演唱歌曲《雪花》。
2.了解顿音记号，并能准确表现顿音记号的情绪内涵。
二、教学重、难点1.指导学生熟练运用顿音记号，练习清晰的咬字吐字，用轻巧愉快的声音演唱歌曲《雪花》。
2.指导学生能用恰当的韵律有节奏地表现独白部分。
三、教学过程：（一）课前交流师：同学们课前老师叫同学们搜集有关雪花的资料，哪个小组来说一说你们搜集的答案。
生：同学们以小组为单位上台给大家展示搜集的资料，主要是一下几个方面；1、雪花是怎么形成的？雪花是空中的水蒸汽遇冷凝结成的。
在一般情况下，水蒸汽先凝成水，然后才能结冰。
雪花却是直接由水蒸汽凝结成的。
2、雪花是什么颜色？看起来，雪花是白的。
实际上，雪是冰的晶体，冰晶是无色透明的。
可是它的每一面都象一个小镜子，反射光线的能力非常强，就显示出了白颜色。
3、雪花有多大？雪花最大的直径还超过2毫米。
我们常见的鹅毛大雪，那种雪片降落过程中，许多雪花粘结在一块形成的。
4、雪花有多重？雪花非常轻，五千朵到一万朵雪花才有一克重。
5、雪花是什么形状？雪花的形状千差万别，每一朵雪花都是一件精致的艺术品。
到现在，已经知道雪花有两万种不同的图案。
不过它基本上是六角形的。
上课铃响，师生问好！（二）导入：师：同学们喜欢什么季节为什么？生：自由回答师：老师和同学们一样喜欢一年四季但是老师最喜欢的还是冬季。
老师拿出雪花的图片让同学们张贴在黑板上为我们塑造出下雪的场面。
（三）教学过程1、初次聆听师：同学们，你们数过雪花有几个“花瓣”吗？请聆听歌曲，它会告诉你们答案！2、再次聆听师：这首歌曲分为几部分？怎样分？3、试唱衬词部分的旋律小雪花从天空欢快的飘落下来，落到我们身上，和我们一起来做游戏了，请大家用“啦”跟随老师模唱第一部分的旋律。
4、朗读歌词请同学们有表情地读歌词，读歌词时咬字一定要清楚。
5、初次视唱旋律请同学们再次演唱歌曲第一部分。
纸上得来终觉浅
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——让“体验式”学习成为课改利剑摘要：“体验式”学习是对传统教学法的一种抛弃，是素质教育深入的产物，是落实课改，开展创新教育的突破口。
它在数学教学中的价值就是在于帮助学生更好地成长和创新，让学生亲身介入数学实践活动，通过认知、体验和感悟，在数学实践过程中获得新的知识、技能、态度。
关键词：“体验式”学习认识策略一、“体验式”学习的认识“体验式”学习一般指通过情景的创设，使学生根据已有的经验，依靠自己的眼、耳、手等感觉器官使已有的知识和经验在数学活动中再次重组，从而达到获得知识、掌握技能、发展情感、态度价值观的目的。
“体验式”学习更注重的学生的切身体验，像生活中其它任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。
教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。
二、实施“体验式”学习的策略“体验式”学习的各个环节都突出了学生“体验”二字的地位和作用。
1、创设问题情境，体验生活实践。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”有人比较中美的基础教育，指出中国的教育是把充满好奇心理的儿童教成了没有问题，美国的教育是成功地点燃儿童的好奇心。
这是中国基础教育的一大败笔。
《论语》中有语：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
所以，我们的数学教学中要注重营造有利于激发学生主动探索问题的情境，让学生在疑境中体验，在体验中感悟数学。
由此，我们可以从学生享受的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都开动思维机器，处于思维振奋振荡阶段。
如教学“几和第几”时，让学生扮作老爷爷、小朋友、叔叔、阿姨，小学生排队买票，将抽象的基数、序数概念渗透到孩子们熟悉的生活情景中，使学生便于理解乐于接受。
例如“吨”的认识，让学生走进市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到“吨”的含义和用途，从而把被动的学习转为主动探求。
高校新生体验式入学教育模式研究
是 被 动 的 、消极 的 、纯粹 接 受 性 的适 应 环 境 ，人有 自己的主体性 ，人 对环 境 不 只是适 应 ，人还 能 超越 。 因此 ，如 果 入 学 教 育 仅 仅 把 新 生看 做 教 育 的 对 象 ， 而忽 略他 们 的 自主性 和创 造 性 ，妄 图把 外 部 环 境 的 知识 灌输 给他 们 ，那 么 他们 也 只 会 把学 习看 做 一 件 疲 于应 付 的苦 差事 ，新 生入 学 教 育 也 就 只能 成 为 一 种流于表面的形式。 体验式入学教育模式能够使新生在学习中主动 地探索外部世界 ，自觉地认识 自我 、提升 自我 。这 种 模 式 给 新 生 足 够 的 自主 空 间 、足 够 的活 动 机 会 ， 让他们 自己去思考 、发现 、欣赏 ，使他们在探索世 界 、探 索 自我 的过 程 中增 强 自主性 ，在 自我 不 断超 越的过程中体验到生命的力量与意义。 ２ 趣 味性 ． 兴趣 之 所 以能 够 成 为 学 习 中 的重 要 的 内 动 力 ， 是 因为 兴趣 是 人对 客 体 特殊 的认 识倾 向 。兴 趣 控 制 下的大脑活动有较强在兴奋力 ，会迫使人 主动地去 认识某些事物 ，主动地寻求认识某些事物 的方法和 手段 。因此 ，新颖 和趣 味性 的教 育 方 式可 以提 高 学 生 的学 习兴趣 ，促进 他们 主动地去 学 习和交流 情感 。 体验式入学教育注意把兴趣作为新生入学教育的 内动力 ，寓教于乐，使新生从趣味性的活动中，潜移 默化地 体悟 和获 得学校所 要他们 了解 的教 育 内容 。 ３ 情感 性 ． 学生的情感依附性很强 ，特别 是新生 ，他们刚 到 一 个 陌生 环 境 ，可 以依靠 的人 就 是 自己 的辅 导 员 和周 围 的 同学 。 因此 ，入 学 教 育 只 要能 抓 住 新 生 的 情 感 ，就 已经 是成 功 了 一半 。通 过 一 系列 调 动 和 激 发 新 生 热情 的活 动 ，去 陶 冶新 生 的 情感 ，让 他 们 认 识到学校教育并不只是枯燥 的说教 ，感受到周 围老 师和同学的关爱和关心 ，消除孤独感 、 自 卑感 ，乐 观地 去生活 和看待 周 围的事 物 ，展现 自身 的潜能 。 ４ 反思性 ． 反思 是 人 反 省心 灵 的活 动 和活 动 方 式 ，是 学 习 者 在体验 中和体验 后 对所 体验 的 内容 、过 程 、行 为 、 方法等的总结 ，同时也是对 自己的思想 、心理感 受 的思 考 。体 验 是一 种 过程 ，也 是 一 种结 果 ，在 这 个 过 程 和结 果 中 ，都要 通过 自己的反思 、提 炼 、升华 ， 最终使体验有质的飞跃。 在 体验 式 入 学 教 育 中 ，新 生对 自己在 入学 教 育 活动中的亲身经历进行反思 ，反思所学 内容的价值 、 在每个 阶段的收获 以及需要调整的环节等等 ，最后 整 理 、抽 象 、概 括 和提 炼 ， 以升华 成 新 的知 识 和新 的感悟，形成 自己的理念和价值观。 （ ）体验 式入 学教 育模 式 的建构和 实施 三 １ 体验 式入学 教育模 式 的建构 ． 美 国的大 卫 ・ 库伯 教 授认 为 “ 体验 学 习 的过程 是 个 四阶段 的循 环过 程 ，其 中涉 及到 四个 学 习环节 ： 具 体 体 验 （ｏｃｅｅｅｐｒ ｎｅ 、反 思 观察 （ｅｅ． ｃｎｒｔ ｘｅ ｅｃ） ｉ ｒｆｃ ｌ
面向情境体验的在线学习课程设计
风 ，硕士研 究生 ，北京师范大学教 育学部教 育技 术学院 （ 北京 １ ０７ ） ０８５。
随着计 算机 和 网络技术 的迅 速发 展 ，在线学 习 课程已经成为信息化环境下教育资源的重要组成部 分。 （ 伍顺比 等， ０ ） ２０ 但是 ，由于受到技术和理念 ７ 等 因素 的影 响 ，在线学 习课 程快 速发展 的同时 ，也 存在许多 问题 ：如在线学习课程 的总体质量偏低 ， 课 程 内容 “ 书本 搬 家 ” ，枯 燥 无 趣 ，优 质课 程 “ 供 不应求 ” 。究其原由 ，在线学习课程教学设计水平 相 对较 低是影 响在 线学 习课程 质 量 的最 重要 因素之 因此 ，如何优化教学内容 ，提高在线学 习课程 质 量 ，具有重 要 的现实 意义 。 有 研 究 者 认 为 ，重 视 知 识 在 实 际 情境 中 的迁 移 ，强调学习者在学习中的情境体验 ，可以迁移应 用 到课程 制作 之 中 。当前 已有 学者 开始 关注 情境体 验在传统课堂 中的应用 ，但如何将其迁移应用到在 线学习课程的优化设计 中，仍缺乏实际操作经验 。 笔 者立 足 于前 期 对 网 络课 程 “ 式 ”特 点 的分 析 ， 样 （ 胡小勇等 ，２１） 在 线 学 习 课 程 内容 设 计 视 角 出 ００ 从 发 ，开展 了面 向情 境体验 的在 线学 习课 程研 究 ，以 期能够对面向情境体验的在线学习课程设计提供理 论指导 和实践经验 。
２ 同类 研 究 述 评 ．
（ｒ ｎｅａ，１８ ） 有 将 知识 融 人 特 定 的环 境 之 Ｂｏ ｔ１ ９９ 唯 ｗ ． 中才 能更 好地被 理解 和掌 握 。知识 的发 展不 是一成
在 国家政 策 的推动 下 ，我 国网络课 程 的建设 已
不变的，它不是外部世界 的客观存在 ， 也不是个体 心理的内部表征 ，而是个体在与周围环境和其他社
关于体验式教学思想的溯源
关于体验式教学思想的溯源作者：张海英胡建阳来源：《文教资料》2010年第04期摘要: 对体验式教学思想进行追踪溯源有助于更好地掌握其本质,实现教学创新。
通过溯源可以发现,体验式教学的思想在中国最早可追溯到孔子,在西方可追溯到苏格拉底。
关键词: 体验式教学教学思想溯源体验式教学是指在教学中,教师以一定的理论为指导,有目的地创设某种情境,然后通过各种有效方式引导学生亲自感知、体验所要学习的知识,最后达到领悟并运用知识的目的。
体验式教学的理论依据是体验式学习,它承认个体的差异性,强调学习主体的主动性、学习的过程性、学习过程的情境性和学习的实践性[1]。
根据Kolb体验式学习循环圈模型,体验式学习是由以下阶段组成的不断循环的过程:具体经历或体验—观察和反思—形成抽象概念—在新情境中检验[2]。
体验式教学在西方国家被广泛运用到各个层次的教育教学中,形成了比较成熟的教学体系,对提高学生的综合素质起到了很重要的作用。
我国最早明确提出实施体验式教学是在上世纪九十年代,现阶段,从严格意义上来说,体验式教学在常规教育中还处于探索阶段,有待于进一步深入研究。
其中,了解其思想体系的发展过程对于把握体验式教学的本质、实现教学创新有重要意义。
一、中国的体验式教学思想可追溯到孔子一直以来人们都认为体验式教学是一种完全西化的教学理念,但如果对照体验式教学的理论依据及其教学思想,就可以发现,中国的大教育家孔子虽然没有直接提出体验式教学的概念,但他的许多关于学习和教学的论断和教学实践都包含了这种理念[3]。
也因为如此,西方学者Pickles把体验式学习理论一阶段论的观点追溯到孔子[4]。
1.孔子认识到学生是学习的主体,要使学生获得学问就必须把学习的主动权交给学生,让学生自觉思考,主动求知;而教师在教育活动中只起主导作用,对学生进行有目的的引导和及时启发,所以他在《述而》中提出了“不愤不启,不悱不发。
举一隅,不以三隅反,则不复也”的论断,并开创了著名的启发式教育。
什么是行动学习
什么是行动学习行动学习来自于实践，也在实践中得到了应用和发展。
行动学习之父当属英国的雷格·瑞文斯教授（Reg Revans）（1907-2003）。
二战后利用在英国煤炭委员会负责教育的机会，瑞文斯教授于1954年首次组织了煤矿管理者们的行动学习项目。
这一独特的学习方式自此吸引了越来越多商业组织的关注，在商业领域大放异彩。
近二十年来，创新与变革导致组织学习开始流行，许多知名公司认为行动学习是管理者教育和发展最有效的方法之一。
据多项研究报道，组织中业务范围的行动学习投资收益是其成本的5-25倍。
曾经担任肯尼迪、里根等四位总统顾问的美国当代杰出的组织与领导理论大师沃伦·本尼斯(Warren G.Bennis)甚至认为行动学习是未来的潮流。
当今的领导者要获得成功，最为重要的是需要理解行动学习，以及如何将这种独特的学习方法应用到团队情境之中。
据统计，美国三分之二以上的高管领导力培训项目使用了行动学习，《商业周刊》杂志认为行动学习是领导力发展中最新出现但发展最快的组织工具。
除此之外，行动学习也被广泛应用到教育、政府、医疗卫生、军队。
甚至一些联合国等国际组织的扶贫项目等国际合作之中。
瑞文斯是剑桥大学卡文迪许实验室（Cavendish Laboratory）第三任主任、电子的发现者J.J.汤姆逊教授的关门博士，他提出了行动学习理论。
行动学习是一群人就管理实践中的重要问题的解决组成团队，在现有知识（结构化知识）的基础上通过质疑与反思来获得解决方案的学习过程。
实践中，强调质疑与反思以及团队学习的方式是行动学习区别于其他学习方式最主要的特征。
图行动学习的诞生普遍认为行动学习是一种“个人和组织发展的方法”（Pedler，2008），其潜在假设是正式教育不足以达到真正的学习目的，知识更多的来自书本之外，尤其是对组织中的学习更是如此。
学习不仅仅是通过书本或者听课获得知识或技能，而是要将知识和技能应用到行动之中，只有实现了知行合一才可以说是真正的学习（Weinstein，1995）。
旅游管理本科学生基于KOLB学习周期理论的学习风格研究
2242019年2月下半月刊旅游管理本科学生基于KOLB学习周期理论的学习风格研究孟 丽本文基于Kolb学习周期理论的基本观点，应用学习风格量表测试旅游管理专业学生的学习风格，将测试结果与学生日常学习行为习惯进行对比分析，根据分析，笔者认为学生对旅游管理专业的认知不足、实践经验不足是影响其学习风格的重要因素；从实践教学计划和人才培养方案的设计入手，引导学生进行从低年级到高年级学习风格的改变是提高人才培养质量的有效途径。
一、库伯关于学习风格的研究1954年，美国学者哈伯特·塞伦（Herbert·Thelen ）最先提出学习风格的概念，被誉为“现代教育的真正基础”。
在此基础上，学者们利用学习风格理论对不同的学科专业学生展开了教学、科研等各方面的研究。
20世纪80年代初，大卫·库伯（David Kolb ）在以邓恩夫妇为代表的关于学习风格理论研究基础上，总结杜威、勒温、皮亚杰等经验学习模式，提出学习周期理论（Kolb Learning Styles Model 也称“学习圈理论”）。
库伯认为任何学习过程都是周期性的，都应遵循“学习周期”，学习周期由4个学习阶段构成的环形结构，包括具体体验（Concrete Experience ，CE ）——沉思观察（Reflective Observation ，RO ）——抽象概括（Abstract Conceptualization ，AC ）——主动实验（Active Experimentation ，AE ）。
库伯提出学习周期是始于个体对学习环境的感知而产生的具体体验。
具体体验让学习者完全投入一种新的尝试中并进行积极思考，形成沉思性观察；学习者通过观察、审视和多方案多角度的思考，运用所学知识进行信息整合，并简洁、清楚、逻辑严密地进行抽象概括；最后，学习者主动地把从经验到思考进而总结的知识应用到具体实践中，并采取更有效、更具体的方法去解决实际问题，获取新的经验，开始新的体验。
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国际体验式学习理论及十大推荐理由
体验式学习理论的完整提出，当属八十年代美国人大卫•库伯(David Kolb)。他在当时构
建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”(Experiential Learning Cycle)，他提出有效的
学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于
实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。这个理论一出，给当时西方的很多企业的
管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知
识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。因此，体验式学习一夜之间成
为广大企业争相采纳、培训员工的一种流行培训方式。体验式学习是通过个人在活动中的
充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升
能力的学习方式。
体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，
受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。
选择课斯维室内体验式学习系列课程包的十大推荐理由：
一：强大的国际化课程设计背景
1、课斯维课程均为美国环宇教育机构一流的心理学及管理学背景的专业人士设计开发。
2、所有课程均为历经多年的市场实践验证的成熟品牌课程。
3、2011年开始陆续为中国提供与国际接轨的最先进的培训理念及独特培训技术
二：成熟的企业课程体系设计
1、课斯维拥有独特完善的国际体验式成人学习模型，7大流程保证课程设计的完美。
2、迷你课程内容浓缩，模块化知识点各有侧重，不重复，互为补充。
三：显著的培训效果及跟踪
1、每个迷你课程中心明确、易于阐述、理解、记忆和使用。
2、独有的《个人行动方案》将帮助检验学员学习成果，及后期协助管理者进行行为跟
踪。
3、弥补企业内部课程设计系统性统一性差、培训道具匮乏而导致内部培训效果满意度
低。
4、提高成人学习的兴趣度与参与度。授课以学员为中心，非讲师为中心。
四：可重复及标准化的课程内容与道具
1、购买后的课程包可在企业内部不断重复学习和终身使用。
2、完善的课程教学设置，确保不会因不同风格和教学能力的讲师，而改变学习的最终目
标。
五：灵活多样的授课形式
1、每个迷你课程时间精短可自由控制，均可作为单独主题授课，或者补充企业现有课
程。
2、课程包同时可用于课程破冰、会议、主题体验、团队竞赛，甚至年会活动与群体面
试。
3、课程实施不受场地和气候环境因素的影响。
六：广泛的适用人群
1、企业内部培训师最佳自助授课工具，节约备课时间，迅速提升授课效果和专业度。
2、企业各级管理层辅导员工的最佳管理工具。
3、各类自由讲师提高、丰富教学手法的必备工具。
七：完善的课程主题覆盖
1、课斯维系列涉及目前所有通用性管理领域。
2、每个系列不少于2个课题，来满足企业不断更新的需求。
3、多元化设计，可满足受训者由易至难，现场训练思维及行为改变的要求。
八：专业化得本土团队
1、本土团队研究中国讲师及学员的教学特点和学习的习惯。
2、本土专业讲师为中心的研发团队，做课程的本土化定制与改进。
3、本土化研发团队给予技术与授课的售前咨询与售后支持。
九：节约企业培训成本
1、和外聘讲师授课费用比较，大大降低企业培训采购的成本。
2、一旦购买，即可拥有版权，无须额外支付版权费用。
十：优质的课斯维品牌师资
1、品牌旗下师资均以企业培训经验15年以上的专业讲师担当。
2、可提供高质量的TTT以及相关主题内训课程。
3、所有课程均可提供中英文授课服务。