《求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题》教学反思
六年级数学：求一个数比另一个数多百分之几(少百分之几)实际问题教学反思
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学六年级数学教案编订：XX文讯教育机构求一个数比另一个数多百分之几（少百分之几）实际问题教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学六年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
在本课中要讲两种求一个数比另一个数多百分之几（少百分之几）的思路。
一种是根据百分数的意义。
求实际造林比计划多百分之几，就是实际比计划多造林的公顷数是计划公顷数的百分之几，用多的公顷数除以计划公顷数，把结果用百分数表示就得到所求的百分数；另一种是根据实际造林是计划的125%，用 125%-100%就能得到实际造林比计划多百分之几。
这种思路把要求实际比计划多百分之几首先转化成实际是计划的百分之几，这样一种思路学生在前面的学习中接触较少，或者在百分数前面有关内容的学习中还没有接触过。
所以这样两种思路如果要在一课内完成，那就不能平均使用力量。
因为第一种做法，比较容易找到学生新知的生长点，所以我们不必化很多精力，或者说我们可以重点通过比多比少的对比，帮助学生建立从百分数的意义这个角度去理解的模型。
第二种思路是一种新的思路，它首先把比多比少转化成是百分之几，然后再根据与100%相比的结果，分别用百分之几-100%或100%-百分之几。
学生可能对一会儿用百分之几-100%，一会儿用100%-百分之几比较难以理解，但我想只要结合具体的实际，学生也能理解的。
因为一个是比100%少，只能用100%-百分之几，而比多时是大于100%，所以用100%-百分之几。
那么第二种思路的价值在哪里？为什么在根据百分数意义求解问题的基础上还要让学生学习先转化的思路。
人教版六年级数学上册《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》教案及教学反思
人教版六年级数学上册《求一个数比另一个数多（或少）百分之几》教案及教学反思一. 教材分析《求一个数比另一个数多（或少）百分之几》是人教版六年级数学上册的一节课。
本节课主要让学生掌握求一个数比另一个数多或少百分之几的方法，并能运用到实际问题中。
通过本节课的学习，学生能够进一步理解百分数的意义，提高解决实际问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的百分数知识，具备了一定的数学思维能力。
但是，对于求一个数比另一个数多或少百分之几的实际应用，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对性地进行辅导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握求一个数比另一个数多或少百分之几的方法，并能运用到实际问题中。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.教学重点：求一个数比另一个数多或少百分之几的方法。
2.教学难点：如何将求一个数比另一个数多或少百分之几的方法运用到实际问题中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、交流，共同解决问题。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题的规律，培养学生独立思考的能力。
六. 教学准备1.教学素材：准备相关的生活实例，如购物、运动等，用于导入和巩固环节。
2.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
3.学生活动：提前分组，准备小组讨论和展示。
七. 教学过程导入（5分钟）1.创设情境：教师展示一组数据，如某班级男生和女生的人数比例，引导学生关注比例关系。
2.提出问题：如果男生比女生多20人，那么男生比女生多百分之几？3.学生思考，教师引导发现问题的规律。
呈现（10分钟）1.讲解方法：教师讲解求一个数比另一个数多或少百分之几的方法，如公式：((A-B)/B)×100%。
六年级上册数学教案说课稿教学反思-6.7“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的实际问题丨苏教版
六年级上册数学教案说课稿教学反思6.7 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题丨苏教版今天我要和大家分享的是六年级上册的数学教案，具体是关于“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题。
这个问题在我们的日常生活中非常常见，比如我们可以用这个方法来比较两种商品的价格差异，或者比较两个人的成绩差距等。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版，这一节课主要涉及的是第六章的第一节内容，具体是求一个数比另一个数多（少）百分之几的计算方法。
二、教学目标通过这一节课的学习，我希望学生们能够掌握求一个数比另一个数多（少）百分之几的计算方法，并且能够运用这个方法来解决实际问题。
三、教学难点与重点这一节课的重点是让学生们掌握计算方法，难点则是如何让学生们理解这个计算方法的应用。
四、教具与学具准备为了更好地讲解这个问题，我准备了一些实际问题的例子，以及一些计算工具，比如计算器等。
五、教学过程是导入环节，我通过一个实际问题引入，比如说我们班上有两个同学，一个同学得了90分，另一个同学得了80分，那么我们可以用这个方法来计算一下，90分比80分多了多少百分之几。
然后是练习环节，我会给出一些实际问题的例子，让学生们分组计算，并且互相检查答案。
六、板书设计板书设计我会以一个简单的公式为主，就是“（大数小数）÷小数×100%”，通过这个公式让学生们能够清晰地看到计算的过程。
七、作业设计作业我会设计一些实际问题的计算，比如说某个商品打折后比原价少了多少百分之几，或者两个人的成绩差距多少百分之几等等。
八、课后反思及拓展延伸课后我会反思这一节课的教学效果，看看学生们是否掌握了这个计算方法，是否能够运用到实际问题中。
同时我也会鼓励学生们在课后去寻找更多的实际问题，来练习这个计算方法。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要我们重点关注的。
它们分别是：导入环节的实际问题引入、讲解环节的计算方法详细讲解、练习环节的实际问题练习、板书设计以及作业设计。
人教版六年级数学上册《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》教学设计及教学反思
人教版六年级数学上册《求一个数比另一个数多（或少）百分之几》教学设计及教学反思一. 教材分析《求一个数比另一个数多（或少）百分之几》是人教版六年级数学上册的一章内容。
这一章节主要让学生掌握求一个数比另一个数多或少百分之几的方法，培养学生解决实际问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了分数、百分数的基础上进行学习的，为学生提供了进一步拓展和深化的机会。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于分数、百分数的概念和运用已经有了一定的了解。
在学习本节课的内容时，学生需要将已知的知识进行运用和拓展，通过实例理解求一个数比另一个数多或少百分之几的含义和计算方法。
同时，学生需要具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够将所学知识应用到实际问题中。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解求一个数比另一个数多或少百分之几的含义，掌握计算方法，并能够灵活运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流的方式，培养解决问题的能力和团队合作的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够对数学产生兴趣，体验到数学在生活中的运用，培养积极的学习态度和自主学习的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解求一个数比另一个数多或少百分之几的含义，掌握计算方法。
2.教学难点：学生能够将所学知识应用到实际问题中，灵活解决类似问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实际问题，引发学生的兴趣和思考，引导学生主动参与学习过程。
2.自主探究法：鼓励学生自主尝试和探索，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.合作交流法：学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。
4.引导发现法：教师引导学生发现问题的规律和解决方法，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，展示实例和问题，引导学生进行学习。
2.学习材料：准备相关的学习材料和练习题，供学生自主学习和巩固。
求一个数比另一个数多百分之几教学反思
求一个数比另一个数多百分之几教学反思求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题有两种类型：一种是求一个数比另一个数多百分之几的实际问题；一种是求一个数比另一个数少百分之几的实际问题对于这两种类型绝大多数学生都能找准单位“1”，先求出两个数的差，再用差除以单位“1”的量，得出的三位小数化成百分数。
结合教学师生共同总结出解答这类百分数（分数）实际问题的方法：（大数—小数）÷单位“1”。
用这种方法学生在实际解题过程中正确率很高。
但当我要求学生用例题中小鸟的解题思路解答这类问题时，学生对求一个数比另一个数少百分之几的实际问题不甚理解。
在我布置的作业练习一2’3两题，要求用两种方法解答时，班上大部分学生在第3题栽了跟头。
第3题题目如下：我国原有鱼类2800种，由于环境污染，现有鱼类2700种，现有鱼类比原有鱼类大约减少百分之几？学生解法：而且讲评时提问这种解法的学生，学生回答先求原有鱼类是现有鱼类的百分之几再减去百分百。
问：百分百表示谁的？学生愣了一会儿：现有鱼类。
师：那你也就是把谁看做单位“1”？生：把现有鱼类看做单位“1”。
师：原题把谁看做单位“1”?学生们回答是把原有鱼类看做单位“1。
通过对比分析，这时学生才领悟过来，用第二种方法解现有鱼类比原有鱼类减少百分之几？先要求现有鱼类是原有鱼类的百分之几？再用100%-2700÷2800~3.6%.关键也是先判断谁是单位“1”。
再此基础上我引生比较练习一2’3两题第二种方法的不同处，学生在对比中深刻认识到要求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题除用总结出来的：（大数—小数）÷单位“1”外，还可以先求一个数是另一个数的百分之几?若求多百分之几的就用求出的百分数减去1；若求少百分之几就用1减去求出的百分数。
最后，我又让学生做了几道对比题，每题都要求用两种方法解答。
绝大多数学生都完成的很好。
我认识到，引导学生对比要及时，我在教完例一后，让学生用两种方法做完试一试后，就引导学生对比，加深认识。
《求一个数比另一个数多(少)百分之几》教学反思
《求一个数比另一个数多(少)百分之几》教学反思由数学网提供：
《求一个数比另一个数多(少)百分之几》是在求比一个数多(少)几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多(少)百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。
三是注重了学生思维能力的培养。小学六年级学生抽象思维能力正初步形成。本节课，我让学生根据例2得出：求“实际造林比原计划造林多百分之几?”就用“实际造林比原计划造林多的除以原计划的”;再根据改变的例2得出：求“原计划造林比实际造林少百分之几?”就用“原计划造林比实际造林少的除以实际的”;然后引导学生归纳得出：“求一个数比另一个数多(或少)百分之几” 就用“相差数除以单位‘1’的数”这一规律。
四、注重了教学反思，引导学生形成反思意识。
下课前，我安排了几分钟时间，留给学生说说本节课有什么收获，还有什么问题?采取让学生自由发言，相互补充的形式进行交流。有的说学会了解答“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”这类问题的方法;有的说进一步明确了百分数的意义;有的说知道了甲数比乙数多百分之“几”，乙数不会比甲数少百分之“几”，因为单位‘1’不同;还有的说保护环境十分重要，我们从小要树立环保意识;还有的说“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”这类问题的第二种解法掌握得还不太熟练，还得加强练习。等等。使学生从感性认识上升到了理性认识。进一步提高了教学效果。
二、组织有效的互动交流，引导学生自主探究知识。
“数学课程标准”指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
《求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题》教学反思.doc
《求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题》教学反思《求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题》教学反思学生之前已经学过"求一个数是另一个数的百分之几是多少"的实际问题，这类问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。
本节课所学习的"求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题"则以此为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。
因此，在预习建议中提出如下几个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？设计意图：例题1"东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。
实际造林比原计划多百分之几？"让学生尝试画线段图，并在画图中体会"实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的"。
2.怎样理解"实际造林比原计划多百分之几"？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图，把问题理解为"实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几？"从而转化为求一个数是另一个数的百分之几。
与以往不同的是这里比较的两个量是"相差量"和"单位1的量"。
对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、100%分别表示什么，为什么用5%-100%？教学中必须要求学生能说出每一步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。
3."试一试"与"例题1"计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量——实际造林与原计划造林的公顷数之差——相同，但是因为比较的标准（单位"1"）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同了。
学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。
补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5小时。
大卡车的速度比小轿车慢百分之几？做对的凤毛麟角，大部分学生都把时间当成速度了。
《求一个数比另一个数多(少)百分之几》的教学反思(通用5篇)(2024版)
可编辑修改精选全文完整版《求一个数比另一个数多(少)百分之几》的教学反思（通用5篇）《求一个数比另一个数多(少)百分之几》的教学反思 1《求一个数比另一个数多(少)百分之几》是在求比一个数多(少)几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。
这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。
通过解答比一个数多(少)百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。
《求一个数比另一个数多(少)百分之几》教学中，我注重了以下几个方面：一、创造性地使用教材，促进数学活动的有效开展。
教材围绕这一知识点，只编排了一个例题(例2)、让学生理解表达增加或减少幅度的语言、“做一做”和一个练习(练习二十一)。
根据本班实际，我安排两节课授完。
这节课是第一节课，属新授课。
教学时，我并没有照本宣科的讲解书上的例2，而是首先课件出示信息：“原计划造林12公顷，实际造林14公顷。
”让学生提出有关百分数问题再解答，从而培养了学生的问题意识，且复习巩固了已学知识，接着引出问题“实际造林比原计划造林多百分之几？”改编成例2，导入新课；教学例2后，改变例2的问题，让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”再与例2比较，让学生弄清由于问题变了，单位“1”就有了变化，列式也就不同了，自然结果就不一样。
不但巩固了所学知识，而且预防了“负迁移”的产生。
二、组织有效的互动交流，引导学生自主探究知识。
“数学课程标准”指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”不管复习，还是新授、巩固，练习题都是先让学生独立试算，再进行互动交流。
如，新授时，根据课件出示信息，启发学生提出问题“实际造林比原计划造林多百分之几？”后，让学生说出含义“实际造林比原计划造林多的公顷数占原计划造林的百分之几”，接着让学生试算，然后，让学生交流解答方法、总结规律，我随机予以点评。
《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》教学反思
《求一个数比另一个数多（或少）百分之几》教学反思一节好的的数学课，不仅要让学生在课堂上获取知识，更要在获取知识的过程中启迪智慧，点亮生命。
因此，在这节课中我竭力挖掘教学素材所蕴涵的智慧，以实际问题情境为驱动，让学生在自主尝试、质疑交流、应用体验中进一步发展思考力，积累问题解决的经验，提升问题解决的能力和自主性学习能力，获得一定的素养。
纵观本节课的教学，我认为做得比较好的有以下几点：一、教学立足于培养兴趣兴趣是最好的老师。
学生在学习过程中只有队数学学习产生兴趣，才能积极主动地参与到学习过程之中，学到的知识与方法才能牢固与持久。
而学生的生活与他们对数学的理解力的发展是交织在一起的，所以数学教学应尽量与学生的生活现实和学习活动联系起来。
“良好的开始是成功的一半。
”课始，我将教材中的“植树造林”的问题情境调整成了“看成语说百分数”的抢答游戏，利用比赛活动一下子就点燃了学生的学习热情，并根据比赛的得分结果生成动态的教学资源。
这样的比赛活动是即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣，并为开启全课的学习做好了很好的铺垫。
二、教学立足于形成习惯小学是学生习惯形成的重要阶段，学生在学习过程中养成探索的习惯、交流的习惯、思考的习惯、质疑的习惯等，对于他们来说会受用终身。
本课教学中，我时时处处为学生提供思考质疑的平台，培养学生的问题意识。
在抢答游戏后，我组织学生根据比赛的得分结果，提出有关百分数的问题，巧妙地引出了本节课要解决的新问题。
接着，我放手让学生独立思考，自主尝试解决新问题，并在小组内交流各自的解决方法。
全班汇报中，我首先引导学生汇报小组交流的经验：“最快的是你们组，你们组怎么交流这么快？”“我发现你们组的交流挺有特点的，来，给大家说说你们是怎么交流的？”接下来，对于学生的各种解法，教师没有立即下结论，而是引导学生对汇报的方法进行质疑：“对于这种方法，你们有什么问题想请教或交流的吗？”学生在体验中探索，在思考中质疑，在追问中明理，在交流中提升。
人教版六年级数学上册《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》教案及教学反思
人教版六年级数学上册《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》教案及教学反思一. 教材分析《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》是人教版六年级数学上册的一章内容。
这一章节主要让学生掌握求一个数比另一个数多或少百分之几的方法，培养学生运用数学解决实际问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了分数、百分数的基础上进行的，为学生提供了进一步探究数学问题的机会。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数、百分数有了初步的认识。
但是，学生在求一个数比另一个数多或少百分之几的实际应用中，还需要进一步指导和培养。
此外，学生可能对求解过程的精确性有一定的要求，需要老师在教学中引导学生注意计算的准确性。
三. 教学目标1.让学生理解求一个数比另一个数多或少百分之几的含义，掌握求解方法。
2.培养学生运用数学解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握求一个数比另一个数多或少百分之几的方法。
2.难点：如何引导学生运用所学的知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受和理解求一个数比另一个数多或少百分之几的意义。
2.小组合作学习：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生通过思考、探索解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，以便于学生直观地理解求一个数比另一个数多或少百分之几的方法。
2.练习题：准备一些相关的练习题，以便于学生在课堂上进行操练和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活情境，如购物、比赛等，引导学生发现这些问题中都有一个数比另一个数多或少的现象。
让学生思考：如何求一个数比另一个数多或少百分之几？2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示例，向学生讲解求一个数比另一个数多或少百分之几的方法。
引导学生注意计算过程中的分母和分子的关系，以及如何化简分数。
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《求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题》
教学反思
《求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题》教学反思学生之前已经学过“求一个数是另一个数的百分之几是多少”的实际问题，这类问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。
本节课所学习的“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”则以此为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。
因此，在预习建议中提出如下几个问题：
1.怎样画线段图表示例题的题意？
设计意图：例题1“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。
实际造林比原计划多百分之几？”让学生尝试画线段图，并在画图中体会“实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的”。
2.怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”？可以先算什么？
设计意图：引导学生根据线段图，把问题理解为“实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几？”从而转化为求一个数是另一个数的百分之几。
与以往不同的是这里比较的两个量是“相差量”和“单位
1的量”。
对于例题的另一种解法，理解的难点是125%、100%分别表示什么，为什么用125%-100%？教学中必须要求学生能说出每一步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。
3.“试一试”与“例题1”计算结果相同吗？为什么？
设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量——实际造林与原计划造林的公顷数之差——相同，但是因为比较的标准（单位“1”）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同了。
学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。
补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5小时。
大卡车的速度比小轿车慢百分之几？做对的凤毛麟角，大部分学生都把时间当成速度了。
看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还是有必要的。
求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题教学反思
由于有了前面分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然将是许多学生难以跨越的一道坎。
为了让学生能更清楚地理解此类应用题的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的情况，我在充分钻研教材的基础上，
重新设计了教学方案。
教学求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题，它是求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。
这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条件先算出来。
通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。
教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。
通过“想”帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。
和以往只满足于让学生学会书上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”。
那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去，就是实际造林比原计划多的。
在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。
由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。
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通过教学我发现其实教材中重点安排的第一种解法并不受学生欢迎。
想想也是要让学生很清晰地理解一个量比另一个量多或少谁的百分之几确实没那么容易。
学生们选择用第二种解法显然要容易理解得多，以前的教学中只给学生提供了唯一的道路，没有去思考其他出路，这种单一的教学其实也制约了学生的思维，让他们在此路不通的情况下就束手无策了。
由此可见，其实在我们平时的教学中经常犯着一些我们还没有意识到的错误，并且很有可能我们会为一些自己不认为的错误为荣，不愿有丝毫的改变。
正是我们老师的这种固守让课堂失去了灵性，让学生的思维断了翅膀。
求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题练习课教学反思
今天是上节课的练习课，主要完成练习一的第4——8题及“你知道吗”。
教学的目标主要是通过练习让学生进一步掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”的题型特征和解题思路，能够正确、较熟练地解决这类问题。
实际教学中，在目标定位上，除了完成上述任务外，还注意引导学生对基本数量关系的训练和各类题型间的对比，进而沟通“求一个数是
另一个数的百分之几的实际问题”与“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”之间的关系，以此帮助学生提升数学模型。