“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议
部编版一年级语文上册识字写字 教案
教案说明：本教案汇集了全国多位优秀教师的心血，凝聚了大家的智慧，环节齐全，内容全面详细，可以直接用A4纸打印使用，当然也存在许多不足之处，望大家多提建议并谨慎下载。
教案内容：识字写字第一单元识字第五单元识字1 天地人2 金木水火土3口耳目4 日月水火5 对韵歌口语交际：我说你做语文园地一快乐读书吧6 画7 大小多少8小书包9 日月明10 升国旗语文园地五识字写字部分教材编排的主要特点1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。
识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。
在字种的选择和字序的排列上，力求科学。
遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
2. 集中识字形式多样，凸显传统文化教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。
以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。
3. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。
教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。
识字写字的教学建议
识字写字教学建议从两方面认识：一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识二、依据这种认识，对识字写字教学的基本建议对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识追求识字写字的科学性体现识字方式的多样性。
凸显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用激发主动性由此我们不难发现，我们的识字教学的编排体系体现了“五性”即科学性、多样性、文化性、基础性、主动性。
对“五性”的基本认识：1、对汉字文化传承作用的再认识温儒敏讲：学习汉文化，汉字才是根本，才是第一位的，先认字后学习拼音体现了一种更切实的教学理念。
拼音置后表明了什么：①、表面上看②、汉字与拼音的关系③、教材第一单元的具体体现感受汉字魅力，挖掘汉字的“教育性”2、对科学识字的再研究①站在科研的立场回答科学识字的问题（A字种的选择，B字序的安排）对识字方式方法的再完善-------精致呈现教材结构对识字方式方法的再完善------精心设计各个板块启示：A、在具体的语言环境中去识字，是主要方式，那么如何在这样的方式中让学生感受到识字的趣味就尤为重要。
B、随着年段的提升，在阅读中、在生活中识字的比例越来越大，那么如何让学生保持识字的兴趣就十分关键，这也对阅读教学、语文园地的教学提出了更高的要求。
对写字教学目标的再统一《中小学书法教育指导纲要》：1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。
学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。
养成“提笔就是练字时”的习惯。
懂得爱惜文具。
2、小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
《课标》3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
部编版小学语文一年级下册第一单元整体解读与教学建议
一年级下册第一单元整体解读与教学规划单元整体解读一年级下册第一单元是识字单元。
一年级下册共有两个识字单元分别是第一单元和第五单元，这两个单元从常规意义上来说，都是一个新的阶段的起始位置，这与一年级上册的编排特点是一致的。
第一个识字单元（即第一单元）安排在新学期伊始，而第五单元恰好是期中检测后的第一个单元，也算得上是一个小阶段的开始。
从编排上来说，这种安排恰恰呼应了低学段以识字为主要目标的特点。
经过一个学期的学习与练习，一年级的学生不再是一张白纸的状态，这种状态包括知识、能力以及情感态度等各个方面。
而对于识字单元，学生们已经不在陌生，早在一年级上册他们已经接触过识字单元，并且学会了一些识字方法。
这其中包括在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点（一上第一单元）；初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律（一上第五单元）。
本单元为一年级下册的第一个识字单元，识字、写字是本单元重点。
旨在让学生通过看图、韵文、字族、字谜等多种形式认识生字。
在识字的同时了解汉字文化，生发对中华传统文化的热爱。
共编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》和《猜字谜》4篇识字课文，4篇课文各有特色，内容丰富，包括了看图识字、韵语识字、字族文识字和字谜识字等方法，充分体现了识字的多样性。
此外，课文在编排方面充满了传统文化色彩。
以《春夏秋冬》为例，课文插图以扇形图画的形式呈现，与中国传统书画作品排版形式相关联，为学生了解并传承中国传统文化做铺垫。
富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。
无论是《春夏秋冬》《姓氏歌》还是《小青蛙》和《猜字谜》，4篇课文均从贴近儿童生活的场景和事物出发，在心理上易于引起儿童的共鸣，为新学期的学习打下良好的基础。
关于“识字写字”这一语文要素，统编版教材在一二年级的上下册中均有体现，其中一年级上下册中各安排了两个识字写字单元，二年级上下中各安排了一个识字写字单元。
见下表：从上表中不难看出，学生在一二年级识字写字方面的变化：从入学伊始的“感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则”到二下“发现汉字规律”“感受汉字的魅力”，这其中蕴含了识字写字在不同阶段对于学生要求的变化，由浅入深，由表及里，由被动到主动，整个学习过程螺旋上升式推进。
部编语文一下教材分析——识字写字编排及主要特点
部编语文一下教材分析—-识字写字编排及主要特点1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开,多认少写"的原则.这个原则的提出,有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握,分别遵循着不同的认知规律，具体来说,识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。
而且，从认字写字与阅读的关系来看,“多认少写"可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读,体会阅读的乐趣。
2。
识字的位置与数量.本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置:识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站"。
识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个.每个“识字加油站”识字7—8个。
本册教材要求学生会认400个生字。
3。
集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元,同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。
且蕴含着浓郁的文化韵味,使学生在诵读中受到情感熏陶。
（1）字理识字.从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味,又加深记忆；一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。
《小青蛙》和“包字族"识字通过母体字“青”“包"与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称,使学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
部编教材一年级语文上册教材解读
8、为何要提倡阅读教学的“1+X”
▲所谓“1+X” ,即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读 的文章，让学生自己读。
▲大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。 ▲这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文，
喜欢读书。 ▲一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘。 ▲是幼小衔接的学习方式。 ▲建议把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，
这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。
▲部编语文的古诗文篇目增加了。 ▲怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟， 不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。 ▲小学生学古诗文是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思 想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。 ▲小学不要开设什么“读经”班，多读点优秀的古诗文就挺好。
教材概览
教材概览
• 全册共9个单元（1+8） • 识字表（300个） • 写字表（100个）, • 常用笔画名称表（22个）， • 常用偏旁名称表（36个）。
一年级上册
我上学了 3个活动板块
集中识字 2个单元
10课
汉语拼音 2个单元
13课
课文 4个单元
14课
口语交际
（4次）
语文园地
（8个）
快乐读书吧
5、识字写字教学如何做到更有科学性
▲首先是实行“认写分流,多认少写”。 不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐
一年级识字写字教学策略
认读课程表 泡泡语提问：看看 你的课程表,星期三 有什么课
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八 .增加了连环画课文
特点:不全文注音,仅难字注音, 鼓励自主阅读,鼓励猜读,特别是借助图画猜读,
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新课标在第一学段对识字写字的教学要求
1 喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望, 2 认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写, 3 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用 硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美, 4 努力养成良好的写字习惯,写字姿势要正确,字要写得规范 、端正、整洁, 5 学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节, 能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,认识大写字 母,熟记汉语拼音字母表, 6 学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字 法和部首检字法查字典,
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写字教学有效策略
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写字教学要注意以下策略:
１、准确把握写字教学的目标、要求 新课标 把写字总目标定为能正确工整地书写汉字,并有一定的速度,
在阶段目标和评价建议里特别强调养成正确的写字姿势和良好的书 写习惯, ２、注意学生的个别差异 ３、不要把写字仅仅当一项任务 ４、要求落实学会的要求 ５、重视引导学生观察汉字,发现字形的规律 ６、尽量在语言环境中练习写字,注意在实际应用中练习写字 ７、加强集体示范指导和个别示范指导,重视写字展示、交流和互相欣 赏 ８、重视写字姿势和习惯的养成 ９、科学安排写字时间和写字遍数
2 课堂练习要讲究质量,
课标新提出的要求：随堂练习,天天练习,在每天的语文课中, 至少安排10分钟的时间给学生写字,而随着要求会写的字组成的 字越来越多,建议多写词,少写字,养成正确的写字姿势和良好的写 字习惯,
部编版小学语文一年上册识字(一)《语文园地一》说课稿(附教学反思、板书)课件
二、说学情
一年级的学生学前教育存在着差异，特别是识字量差异大，教师教学 时应尽量关注不同层次的学生。一年级的学生虽小，但他们可以结合自 己的生活经验来进行交流和表达。阅读时应注重学生的不同感受，培养 学生的理解能力。识字写字”书写汉字须掌握正确的笔顺规则，汉字书 写指导须从细节入手。字词句运用“引导学生明白只有仔细观察汉字的 字形，理解笔画的重要地位，才能把汉字写得准确无误。语言积累“一 年级古诗教学重在熟读成诵，通过本诗教学，感受鹅的可爱，了解鹅的 美丽，并积累古诗词。
7.学生观察教材中的书写内容，交流写字： (1)你会写哪一个生字？
它的笔顺是怎样的？ 每一个笔画占田字格的什么位置？ 把你观察到的和小组同伴说一说。
(2)学生先描红，再练习书写。 (3)利用投影仪展示同学的书写作品， 师生评议：哪一笔写得好？好在哪里？ (4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
同学们，今后在学习汉字时，可以用“加一加”的方法认识更多的汉字。
板块四、日积月累 （一）出示“日积月累”部分的图片，指名说说图中是什么动物？（鹅） 1.出示“鹅”的演变过程，学生认真观察。 2.指名说说“鹅”与实物的相似之处。 3.教师引导：“咏鹅”就是赞美鹅的意思。让我们看看诗人骆宾王是如何 赞美鹅的。
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《语文园地一》是新教材部编版小学语文一年级上册识字（一）单元 的内容。本次语文园地一安排了五个板块的内容，分别是∶识字加油站、 字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读。 识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、 八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。 学字词句运用”里面的 读一读，比一比“列出了三对形近字，通过比较， 发现他们的不同，目的在于让学生区分这几个字，加强记忆。
【新教材解读】部编小学《语文》一年级下册教材编写理念和特点分析(少量动画版)
（三）口语交际
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.听故事，能记住并讲述主要内容。 4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 5.有表达的自信心，积极参加口语交际。
四、具体编排与教学建议 （识字写字）
基本原则——认写分开，多认少写
识字的难度与笔画的多少基本无关，有时 甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息， 从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。
《一分钟》 《小猴子下山》
1.同桌互读第一部分内容 导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同 喜鹊桌两个小朋友一起读一读，如果同桌还不能读正 确，请你停下来帮帮他。读后想一想从课文哪些词语 中发现树和喜鹊真的很孤单，轻声说给同桌听。
2.结合课文内容，结合课文插图，师生讨论，感受到 三个“只有”，“一颗，一个，一只”表达出的孤单 感，同时让学生感受到孤单就是——除了自己，再也 没有别人了！此时，让学生认识孤单一词里的两个新 偏旁“子字旁”和“倒八”（板书偏旁名称）
……
《小公鸡和小鸭子》
加强朗读能力的培养
读好带感叹号的句子。 读好长句子。 读好对话。
读好带感叹号的句子
《我多想去看看》
《一个接一个》
读好长句子
《端午粽》《彩虹》 《吃水不忘挖井人》
• 教师范读，学生注意倾听模仿
• 借助停顿符号，学生自主练习
• 根据学生的理解作出正确的停顿判断
煮熟的粽子¦就会飘出¦一股清香来。我们在外婆家 ¦美滋滋地¦吃了以后，外婆还会¦装一小篮粽子¦让 我们带回去。 《端午粽》
读好对话
了解大致意思，明确角色分工； 结合生活经验，读好对话语气； 学生初学对话，重视教师范读。
新部编版一年级下册语文单元教材分析教材解读【全面新编】
新部编版一年级下册语文单元教材分析教材解读【全面新编】一、教材结构一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。
在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。
在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。
每个单元内部的具体安排，课文3-4篇；口语交际（间隔安排）；语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示、我的发现、展示台、日积月累、和大人一起读。
第一单元本册教材识字和课文穿插着，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。
最后是两个生字表。
（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识400个常用字，会写200个字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
第二单元本单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文。
这些课文题材丰富，《吃水不忘挖井人》讲述的是革命岁月的故事，《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》表达了儿童美好的愿望，这3篇课文具有反复的表现方法，语言浅显，节奏明快，易于学生诵读，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。
本单元的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力。
这一任务将贯穿在整个单元的学习中，在《四个太阳》课后练习中提出明确的要求。
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读
4个口语交际活动：
真实的交际情境
恰当的交际任务 多场合的交际行为
交际主体“我”的在场
4个口语交际活动：
围绕“倾听”、“表达”、“应对”三个维 度来设计，每个话题都承担着相应的能力发展 目标。 以“小贴士”的形式提示听与说的具体要求， 明确每次活动的交际目标。
纵观“说”与“听”的要求：
交际习惯 彼此尊重
把握运用的目标
一年级上册语文园地二
知识链条
一年级上册语文园地二
知识链条
一年级上册语文园地二
突破运用难点
1.送贺卡。快要过新年了，我们给家人或朋友做一张贺卡吧！你要 送给谁？要是能在贺卡上写上一两句话，收到贺卡的人一定乐开了 花。 2.贴贺卡。小Q 给妈妈写了祝福的话。你看，这4张词卡怎么贴？ 妈妈 小Q 祝您新年快乐 2015年12月31日 3.改贺卡。你想把贺卡送给谁？说一说，祝福的话是什么？ 好词大仓库 新年快乐 大吉大利 万事如意 工作顺利 开开心心 身体健康
■ ■ ■
学习内容开放
贴近儿童生活 形式活泼有趣
“字词句运用”中的“运用”两字，彰 显了课程标准“学习语言文字运用”的理 念。学习字词句，是要夯实字词句的基础， 但不是为了会做几道死板的练习题，而是 要把语文学习与生活联系起来，让学生在 生活实践中学语文、用语文，将学到的字 词句运用起来，在生动有效的实际运用中 提高语文素养。
运用
关注综合
词语的运用
基本句式及标点的运用
关注学本
关注整体，把握目标
“字词句运用”中的题目，不是孤 立零散的存在，而是前联后延，循序 渐进的。它是以第一学段的目标为基 点，突出了一年级识字写字的教学重 点。这些题目从字词到句子，从说话 到写话，构成一个有机的整体。
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理论博览·课题研究GVANGJSIHGYAUYUZ课堂参考
教材教法
广西教育
2018.7
“部编本”教材一年级
识字写字的解读及教学建议
□广西师范学院卢晓惠李丹
【摘要】“部编本”一年级语文教材识字板块在编排
上体现了定位更明确、内容更丰富、学法更灵活的特点。教师应结合教材特点，做到关注全程识字，引导灵活识字及培养精准识字，达到优化识字教学的过程、提高识字教学效率的效果。【关键词】“部编本”教材识字写字教学建议【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）07A-0102-02《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。
（二）内容更丰富
“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感
兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化
的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐
进地渗透了人文启蒙教育。如一年级上册的首篇课文
《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史
中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单
元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单
元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几
千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，
“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。
此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔
画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元
中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的
认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地
明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将
“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。
（三）学法更灵活
“部编本”教材注重插入丰富多样的认字方法，将象
形字、会意字以及形声字的识字方法渗透其中，并在一
年级两册教材中重复频率高、穿插融合、反复强化。教
材十分重视识字方式的多样性，凸显了新教材“多元认
字”的编排理念。如此独具匠心的安排，有如下优势：第
一，小学低年级学生以形象思维为主，比较活泼好动，注
意力不集中，教学时若能采用多种方式刺激学生的感
官，引导学生在“玩中学”，就很容易突破字形难点，引导
学生有效识字。第二，对于刚上小学的学生来说，拼音
102
GVANGJSIHGYAUYUZ
教材教法·
课堂参考
广西教育
2018.7
学习比较枯燥乏味且难度较大，容易打击学生的识字兴趣，而部编教材设计多样式的识字方法，打破传统单一乏味的识字方法，让识字不再完全依赖于拼音认字，而是引导学生通过字理识字、归类识字、结合字形结构等多种方法来识记生字，极易激发学生识字的兴趣，促进低幼衔接，自然过渡到无拼音识字阅读阶段，同时也有助于培养学生的自觉主动识字能力。二、识字与写字教学建议识字、写字是语文学习的根基，新教材的使用让一年级语文识字教学呈现新的生机与活力，同时也对教学的实施者——教师提出更高的要求。教师只有更新观念，认真研究教材，正确使用新教材，重视学生创新能力的培养，才能适应基础教育课程改革的发展。（一）关注全程识字识字学习是一个整体系统。部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成，以更好地达成识字教学目标。教师要树立全局意识，关注语文课程的整体性、系统性和多维目标，学会探寻识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习这五大板块之间的内在联系，让各板块发挥其识字优势。同时引导学生探寻知识的内在规律，将所学知识进行迁移，并在广阔的语言环境中加以理解、运用，促进识字教学的全面、均衡、协调发展，从整体上提高学生的汉字素养。（二）引导灵活识字教学有法，但无定法，贵在得法，识字方式的多样性也决定了教学方法的灵活多样。比如小学语文一年级上册识字单元第四课《日月水火》中呈现了生活中常见的八个象形字，教师可以采用字理识字方法，结合象形字观物取象、以象示意的特点来教学生识字。学生在观察、思考的过程中，会主动地将现实生活中的事物、图像与汉字的字形建立关联。由此，促进识字教学的趣味性，促进学生发展观察能力、思考能力、表达能力及思维能力。再如以一年级下册第五单元识字课《动物儿歌》为例，课文生字中带有虫子旁的字最多，一共有六个，而且都是左形右声（左边的虫字旁表意，右边的部件表音）。这是该课生字“类”的特征，教学中可以整体呈现，引导学生发现形声字的构字规律进行“主识字”，提高识字效率。毫无疑问，多样化的识字方法为小学生打开了一扇灵活识字之门，教师在教学中要注意以下几点：一是鼓励识字方法多样化，但并非多多益善，而是需遵循一种
方法为主，多种为辅的原则；二是识字应密切结合语言
环境，语言环境是识字的土壤，缺乏“土壤”的识字难以
长出“参天大树”；三是心理逻辑和学科逻辑是学习的两
翼，识字教学要尊重儿童的认知规律，还要结合汉语言
文字的特点；四是明确识字是为阅读和习作奠基，为识
字而识字的做法是不合理的。可见，识字教学要根据所
学汉字、文本体裁、单元整体等特点，选用合适的识字方
法，提高识字教学的效率。
（三）培养精准识字
“部编本”教材遵循“汉字应循序渐进”的编排特
点，这启示我们识字教学要做到循“序”而教，即精准定
位每一次的教学内容，灵活适度、有层次，稳步提高。
如一年级上册“口字旁”的教学，识字3《口耳目》首次出
现独体字“口”是作为基本字，且先于拼音板块出现，编
者的用意是学生先学先用，由口头语自然过渡到书面
语，教学重点是会认写独体字“口”。第一课《秋天》安
排的会认生字“叶”，是学生第一次学习“口字旁”的字，
教学的重点是认识“口字旁”，不要求书写。随后的课
文《影子》出现了要求书写“后”字，课文《雨点儿》《明天
要远足》《乌鸦喝水》《小蜗牛》四篇课文也先后安排了
“问、同、只、石、回”五个带有“口字部”的书写。此时教
学的重点并非认识“口字旁”，而在于让学生辨别“口字
部”在不同的字呈现不一样的书写形状和位置。教者
要在识字教学中明确教学程度，在不同阶段施以不同
的任务，遵循识字课程的序列化，使识字教学的序列目
标顺利达成。
总之，针对“部编本”教材的编排特点，教师在教学
中要合理把握其特点，科学制定教学目标，确定教学程
度，灵活进行识字教学，进而培养学生主动用一个字带
动认字、写好更多字的能力，学会发现字与字的内在关
联，不断提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课
程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]郑雪琴.比较视野下“部编本”语文教材一年级识
字板块的教学思考与实践[J].教学月刊小学版（语文），
2017（3）
（责编杨春）
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