浅谈故事在小学数学教学中的运用
数学史故事在小学数学教学中的作用研究
数学史故事在小学数学教学中的作用研究作者：方文亮来源：《西部论丛》2017年第04期摘要：数学史小故事融入到数学教学中，能够提高学生的学习兴趣，开拓视野，丰富教学内容。
本文对数学史故事在小学教学中的作用进行研究，为关注这一研究的人提供参考。
关键词：数学史故事小学数学数学教学引言相比与传统的数学教学，数学史与故事相合结合，让学生在听故事的同时，学到数学知识。
保持学生的好奇心，激发学生对知识探索的渴望。
一、数学史故事融入数学教学的现状（一）客观原因在学生的考试中并不涉及数学史故事的考察，在教师和家长的眼中，数学史并非学习数学的重要部分。
其实，“数学史故事并非最终目的，而是通过数学史的途径达到教学目的”，即数学史教学是为数学教学服务的[1]。
在小学教材中数学史故事也有存在，一般在所学单元的课后习题部分之后，这会给教师和学生一种错觉，最后的部分并不重要，可学可不学。
如果将末尾的数学史小故事郑重其事地放在重要知识点之后，会让教师和学生对这部分更加重视。
（二）主观原因教师本身没有接受过系统的数学史教学。
听到过的数学史故事基本是大学选修课程的内容，选修课只是为了修学分，对知识的理解和记忆并不重视。
教师对数学史故事的重视程度不高，不会主动地去查找相关的数学故事素材。
学习数学史故事会增加学生负担。
教师在课堂上需要讲解的内容很多。
讲解数学史就会落下很多教学任务，浪费时间，影响教学进度。
小学时期的数学难度并不大，且系统化。
例如：《九章算术》的运用就多次出现在小学数学中，教师选取固定时间去讲解《九章算术》的历史知识，可以让以后的教学更容易。
学生一学期有大约160课时的数学课，花费10课时讲解数学史故事，只占总课时的1/16。
也可以在学生早自习或晚自习进行教学活动，不会浪费正课的时间。
二、数学史故事融入数学教学的作用（一）激发学习兴趣小学阶段的学生对故事的接受能力更强，死板地去讲解一些公式法则，会使学生产生厌倦心理。
故事作为一种口头传播的艺术，更注重去描述过程。
浅谈“童话故事”在小学数学课堂教学中的应用
教学信息新教师教学生活不直接等同于教育，但教育如果离开了生活，就成了无源之水，无本之木。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将这15克盐全部纳入身体内。
生活之于教育犹如汤之于盐，盐需溶入水中，才能更好地被吸收。
数学教学中童话故事的作用，则犹如汤之于盐，它以其特有的各种人物形象和情节吸引着每一位学生，因此把童话故事作为数学教学的一个主要活动，将数学知识融入童话故事中，利用童话故事的鲜明特性，可以使学生在轻松愉悦的氛围中，在审美与理性分析的过程中，在思维碰撞的过程中内化新知，能让孩子的智慧绽放出七彩的光芒，给他们的思维插上一对想象的翅膀。
一、童话故事诱导，融入情境新颖的引言，巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计，采取有趣、形象多样的童话故事导入教学，使学生通过童话故事情境。
如：《分数基本性质》一课的导入，我编用《白雪公主与七个小矮人》的童话故事：一天，白雪公主做了7个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份，让7个小矮人每人分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、9/12），话音刚落，他们都瞪大眼睛看着师傅，好像在说：白雪公主今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，白雪公主也偏心呀？白雪公主看透了他们的心思，神秘地笑了笑说：“我的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”“白雪公主”正直和公正的形象在学生脑中已经根深蒂固，因而学生在聆听的过程中就自然地产生了疑惑：“为什么白雪公主会把饼分成这样三个不同的份数？”这时，我让学生把事先准备好的三个相同的圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，带着强烈求知欲的使学生带着强烈求知欲进行探究、验证，为新课的教学作了有效的铺垫。
小学数学老师教育叙事故事 小学数学教师的教育教学故事(10篇)
小学数学老师教育叙事故事小学数学教师的教育教学故事(10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学故事在小学数学教学中的运用
数学故事在小学数学教学中的运用作者：常正虹来源：《新课程》2021年第20期摘要：小学数学课程对培养学生的逻辑思维有非常重要的作用，在数学课堂上加入趣味故事，吸引学生的兴趣，能够有效渗透数学思想和文化，对学生的学习也有较大的帮助。
探讨了数学故事在小学数学课堂的运用策略。
关键词：小学数学;数学故事;运用策略学习数学在培养学生思维和逻辑能力的同时，也对学生的思维和逻辑能力有一定的要求。
许多小学生思维能力不够成熟，数学学习能力有所欠缺，久而久之出现了抵触心理，导致数学学习结果不理想。
教师在课堂中引入数学故事能够吸引学生的兴趣，提升教学效果，下文就数学故事在小学数学教学中的运用进行了探讨。
一、数学故事情节的建构1.合理利用新颖、精彩的数学故事开头数学教师要抓住小学生求知欲强的心理特点，打造一个极具吸引力的故事开头，往往能够在最短的时间里引起学生的注意，让学生的注意力专注于接下来要讲授的数学知识中。
数学故事应当充分与生活接轨，让学生从生活中发现数学故事，这样学生才更容易接受和掌握数学知识。
当学生的求知欲望被唤起之后，学习效果会大幅提升。
2.数学故事的叙述要曲折、连贯数学教师要注意把握课堂时间，选取的数学故事不能篇幅过长，但也必须具有曲折、连贯的故事情节。
数学故事发生的时间、地点、人物以及故事情节，教师必须给学生讲述完整，让学生了解故事情节的起因和结果，并在故事中进行思考。
故事和教学内容的关联性一定要强，教师要把握好课堂的主次，通过数学故事将教学内容完整呈现。
二、数学故事的运用时机1.课前导入，激发学生的学习热情小学生正处于思维较活跃、充满想象力的阶段，数学老师对教学故事的选择要把握好“度”，不仅是学生爱听的数学故事，更应该是适合课堂、充满数学趣味性知识的小故事。
数学故事是小学数学课堂的导入环节，一节课的开头做好了，往往会取得事半功倍的效果。
2.课外延伸，提高数学素养数学的学习不仅仅拘泥于课堂，当一节数学课上完之后，学生还能对课堂上的问题进行思考和延伸，这才是一节成功的数学课。
数学史故事在小学数学教学中的作用
数学史故事在小学数学教学中的作用摘要］数学的学习一般来说较为枯燥，处于小学阶段的学生不太能够理解和掌握，小学数学老师丞待解决的问题就是激发学生内外的兴趣。
而数学史故事可以更好的抓住学生的眼球，合理的运用这份素材，就可以在小学阶段实现高效率课堂，并且拓展学生的视野，培养学生的创造精神和想象力。
［关键词］数学，史故事，小学数学，教学［正文］教育的本质是修心，是为了了解自己是谁，要去做什么。
同样对于数学的学习，老师要让学生了解数学的起源，知道自己即将要学习什么知识，要如何学习。
有目标的进行学习，对即将学习的知识不再迷茫。
将教材中一些丰富有趣有意义的数学史故事融入到课堂中，是目前老师和学生共同努力的方向。
以下，笔者将对数学史故事在小学数学教学中的作用发表三点拙见一、结合数学史故事发展新课，建立轻松有趣的课堂课堂的学习效率对于学生来说是至关重要的，因此如何规划课堂，开启课堂，是老师需要研究的事，一个好的开头往往更能抓住学生的心理，因此可以在开课是进行对数学史故事的讲述。
比如，在数学西师版小学二年级上册“测量长度”这一课时时，可以为学生讲述圆的由来及其历史意义：远在古埃及时代，古希腊著名的数学家经过埃及时被埃及人民提问：测量出金字塔的高度。
泰勒斯来到金字塔旁，他背对太阳，让人将他影子的长度每隔一会就记录一次，一直到测量的长度和他本身的身高完全重合时，他就立即在金字塔在地面上的投影处做记号，然后让众人合力测量金字塔塔底到塔尖的距离。
就这样，他便测量出了金字塔的准确高度。
众人便蜂拥而上问他这是用了什么原理，在法老的请求下，泰勒斯解释了如何从影子的长度到身长推理到影长即塔长这一方法。
再比如，在数学西师版小学一年级上册“10以内数字的认识”在认识0这一数字时，可以为学生讲授0的来源的故事：在1500多年前，处于封建社会的数学家们是不知道“0”这个数字的存在和用法的，古罗马的一位学者却发现用“0”这个数字进行运算，将会大大减少了运算的难度和复杂度，同时将这种算法进行了传播。
浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用
浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用数字故事是一种通过故事情节和角色来引导学生学习数学概念和解决问题的教学方法。
它能够激发学生的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
本文将从数字故事的定义、特点、优势以及在小学数学课堂中的应用等方面进行浅析。
数字故事是指以数字为主线，通过情节和角色展开故事，以解决数学问题或学习数学概念为目标的教学手段。
它通常由教师设计并讲述，或由学生自己创作，旨在将抽象的数学知识变得具体、形象、生动。
数字故事具有以下几个特点。
它富有情节性。
通过故事情节，能够引发学生情感上的共鸣，激发他们的主动参与。
它具有角色性。
故事中的角色让学生能够通过角色的经历来学习和解决问题，加深对数学概念的理解。
数字故事具有生动性。
通过生动的语言和形象的描写，能够让学生形成直观的印象，提升记忆力。
数字故事在小学数学课堂中有着广泛的应用。
它可以用来引入新知识。
教师可以通过一个有趣的故事情节来导入一个新的数学概念，激发学生的兴趣，并减轻他们对于抽象概念的恐惧感。
教师可以通过一个关于小明买苹果的故事来引入集合的概念，让学生从中找到集合的特点和操作方法。
数字故事可以用来解决数学问题。
学生在故事中扮演一个角色，通过解决故事中的问题来学习和运用数学知识。
教师可以讲述一个关于小红买水果的故事，要求学生计算小红买了多少斤水果以及花了多少钱，从而锻炼学生的计算能力和解决问题的能力。
数字故事还可以用来启发学生的思维。
通过讲述一些有趣的故事，可以引导学生进行逻辑推理和创造性思维。
教师可以讲述关于小明、小红和小刚比赛吃苹果的故事，让学生通过推理和计算找到一个公平的比赛规则。
在数字故事的应用中，教师需要注意以下几点。
故事要具有一定的难度和挑战性，既不能太简单以致于没有学习的价值，也不能太难以致于让学生望而却步。
故事中的数学概念要与故事内容相符合，不能脱离实际，让学生感觉到理论与实践的联系。
教师需要善于引导学生思考和发现问题，在解决问题的过程中，不断引导学生思考和提出更深层次的问题。
数学故事在小学数学课堂教学中的应用研究
探索篇•教学研究数学故事在小学数学课堂教学中的应用研究刘楠楠（山东省淄博市张店区莲池学校）小学生还处于好玩爱动的时期，缺乏一定的自制力，课堂教学时间过长，使得小学生的注意力无法长时间维持，极易受到其他影响而转移注意力。
同时，由于小学数学知识较为抽象和教师的教学模式单一，导致学生缺乏一定的耐心，学习也有一定的难度，而且传统的教学模式已经无法适应现在的教学。
因此，想要切实提高小学数学课堂教学效率，就需要教师提高学生的学习兴趣，对此教师就可以借助数学故事教学模式给学生营造一个轻松活跃的学习氛围，让不同层次的学生都可以愉快且高效地学习，从而提高学习效率。
一、在小学数学教学中运用数学故事教学模式的重要意义在传统的数学教学中，教师过于注重数学教材中知识点的背诵，而且在教学中也存在着较多的认识误区，带来了一系列不良影响：首先，教师对学生的了解较片面，而且过于重视自身的“教”而忽视了学生的“学”，使得课堂氛围沉闷和压抑，学生完全提不起兴趣；其次，教师完全是靠分数评判学生的实际学习情况，导致学生忽视了学习的过程以及知识的获取；再次，教师过于注重为学生讲解教材上的知识，忽略了学生知识面的拓展；最后，教师完全处于教学中的主导地位，学生的主体地位没有体现甚至被完全忽视等，上面所提到的这些都是在传统数学中出现的问题，只有改掉这些不良思想和做法，我们才能发现数学故事对于小学数学课堂的重要价值和意义。
这种新型的教学方式可以激发学生学习兴趣，提高学生自信心，调动学生积极性，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学质量并达到教学目的。
二、数学故事在小学数学课堂教学中应用的具体体现1.创设问题情境在小学数学教学过程中，教师为了充分调动学生的积极性，让学生的思维得以发散，在充分结合教学实际情况，创设问题情境的前提下，启发学生思维，引导学生积极主动地对数学知识进行探索、研究和思考，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在实际教学中，小学数学教师可以利用数学故事创设教学情境，如生活问题、故事情境问题等，以此来激发学生兴趣，吸引学生注意力，让学生积极主动地参与到课堂教学中。
小学数学学习中的故事化教学方法
小学数学学习中的故事化教学方法数学是一门严谨而抽象的学科，对于小学生来说常常是一座难以跨越的高山。
为了激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习成效，教师们采用了各种教学方法。
其中，故事化教学方法在小学数学学习中被广泛使用，并取得了显著的效果。
一、故事化教学：激发学生的情感故事具有情感、生动、具体等特点，能够吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
通过将抽象的数学概念融入故事情节中，学生能够更好地理解和记忆数学知识。
例如，在学习几何中的平行线概念时，教师可以讲述两列士兵严阵以待，守卫着同一个目标，但却不能相交，这样生动的故事情节可以帮助学生快速理解平行线的定义和性质。
二、故事化教学：帮助学生建立数学思维故事化教学方法不仅仅是为了让学生记住数学知识，更重要的是帮助他们建立数学思维。
通过故事中的情节和问题，激发学生进行思考、分析和解决问题的能力。
例如，在学习加减法时，可以通过一组关于小猫和小狗的故事，让学生尝试使用数学方法解决故事中的问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、故事化教学：提高学生的记忆效果故事中的情节和人物形象往往能够更好地激发学生的情感和记忆力。
相比于枯燥的公式和定义，故事中的角色形象更容易让学生记住相关的数学知识。
例如，在学习乘法表时，可以编写一个有趣的故事，让学生通过故事中的对话和情节来记忆乘法表，这样能够提高学生的记忆效果。
四、故事化教学：培养学生的团队合作能力故事化教学方法通常会设计一些合作性的问题或活动，鼓励学生合作探究，培养他们的团队合作能力。
例如，在学习数据统计时，可以组织学生们进行统计调查，并根据调查结果编写一个关于班级同学喜爱的水果的故事，通过合作编写故事的过程，促进学生的团队协作和沟通交流能力。
总结起来，故事化教学方法在小学数学学习中的应用是十分有效的。
通过故事情节的生动形象，学生能够在情感上与数学知识产生共鸣，激发学习的兴趣。
同时，故事化教学方法还能帮助学生建立数学思维，提高记忆效果，并培养团队合作能力。
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浅谈故事在小学数学教学中的运用
小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被采用。
那么，如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢？结合本人的实践，谈谈以下几点做法。
一、故事导入，激发学生的数学学习动机
动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的数学学习动机。
因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。
故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。
故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。
例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1＋2＋3＋……＋100＝？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加．可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！”老师很吃惊，高斯解释道：因为1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。
通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。
因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、巧设疑问，深入挖掘故事材料，创设故事情境
教师应具备深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。
把
教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。
例如，教学“分数的基本性质”时，可用“猴妈妈分饼”的故事教学：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。
二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。
”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。
三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。
”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。
……当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决
问题、满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。
在这样的故事情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。
三、利用故事，提高学生的理解能力，化难为易
在二年级下册有这样一道题：
下面是林林家一季度的水表。
四月五月六月
月末水表读数（吨） 242 249 261
林林家5 月份用水多少吨？6月份呢？
教学中，引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水，是一个月一个月累积而成的。
教师在实际教学中用了20 分钟讲完此题，可效果并不理想。
该怎么办呢？后来教师尝试着讲了这样一个故事：据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。
有个老汉听说后，急匆匆的跑去了，临行前只带了一个杯子。
说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨（教师边说边用杯子演示），第二天又接到了黄金雨（教师继续演示，水升到35 毫升处停）老汉很
得意的说：“今天我接到35 毫升的黄金雨了！”你们说老汉的话说得对吗？为什么？
学生的一下子明白35 毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天应该用35-20=15 毫升。
然后再教学以上例题，告诉学生水表的原理和老汉接黄金雨的一模一样的。
学生很快就理解了，轻而易举的突破了教学难点。
生动的故事让学生乐于听，乐于思考，并从中受到启发，启迪了思维，化简教学难点，提高了教学质量。
四、利用多媒体展示故事情景，集中学生注意力，活跃课堂气氛。
例如，在《加减混合运算》一课中，教师利用多媒体展示故事情景。
师：同学们，《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事，大家听说过吗？
生：听说过。
师：今天，就让这个故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了，一个筋斗云，看见了什么呢，啊！一个女妖怪，这个女妖怪身上有三道题，谁能最快把这三道题算出来，就可以把这个妖怪打死了，你们愿意打死她，快点救出唐僧吗？
生说愿意。
师出示速算题：（略）
生速算出答案。
学生每正确算出3道题就会过一关，孙悟空继续往前，分别打死老太太、老头子，直到救出唐僧。
在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混全的基础。
并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。
通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，使学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。
五、利用故事教学，在数学教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。
二年级数学教学《认识钟表》这一课时，讲了这样一个故事：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他做什么事都慢吞吞的，上学总是迟到，这一天，嘟嘟奶奶就给他买了一个闹钟，可他第二天到学校还是9时了，迟到了1时，你们知道为什么吗？听到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。
同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟做事不应该慢吞吞，上学不应迟到。
那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。
听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校，学会自己看钟表，这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。
通过这节课，从学生的数学现出发，利用故事将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。
使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。
这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。
实践证明，在小学数学课堂教学中适当运用故事教学，确实使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。
可使学生学习数学的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。
运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣，热情和积极性，也能体现数学学习的工具性和交际性等特点，还可以挖掘学生学习潜能，培养他们的合作精神，参与意识和语言能力，故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。