初中英语阅读课教学策略——兼顾泛读与精读
精读与泛读兼顾教案：用小习惯区分精读与泛读,实现阅读策略升级
精读与泛读兼顾教案：用小习惯区分精读与泛读，实现阅读策略升级实现阅读策略升级阅读是现代人必备的能力之一，但是随着资讯的爆炸和碎片化的阅读方式，人们往往只是追求速度和表面的理解，深度的思考和策略性的阅读变得越来越少。
为了帮助学生培养出高效的阅读能力和策略性的阅读习惯，我们需要将精读和泛读结合起来，用小习惯切入，帮助学生区分精读与泛读，实现阅读策略的升级。
让我们看看什么是精读和泛读。
精读是针对某一篇文章，从头到尾地阅读，深入分析，实现对文章的深度理解。
泛读则是对一定范围的文章进行快速浏览，以获取整体的意思和重点。
这两种阅读方式各有优劣，因此我们需要将它们结合起来，形成更有效的阅读策略。
通过制定一些小习惯来区分精读和泛读。
对于需要精读的文章，我们可以采取以下方式：在阅读之前，了解一下文章的背景，作者背景和主题，有助于我们在阅读时更快速地理解文章的意思。
可以在阅读时使用标记笔，在具有代表性的句子或段落上进行标注，方便阅读记录和复习。
在阅读完文章之后，进行总结和思考，整理出文章的主旨、重点和作者要表达的意思。
而对于需要泛读的文章，我们也可以采取以下方式：预览文章，浏览文章的结构，以便于把握文章的大概意思。
在阅读完一段内容后，可以用眼睛扫描整个内容，寻找关键信息，比如标题、关键词、图表等。
在阅读完文章之后，进行简单的整理，填写一些重点信息，方便复习和回忆。
通过以上的小习惯，我们可以让学生更好地区分精读和泛读，使得阅读效率和质量得到提高。
同时，我们也可以让学生在阅读中发现问题和解决问题的方法，培养他们的阅读策略思维和评价能力。
此外，我们还可以通过教材编写和活动设计来促进学生的精读与泛读兼顾。
例如，在教材中，可以加入一些文献阅读和阅读理解的练习，指导学生进行精读，同时在文献选择上多样化，鼓励学生在不同领域阅读，提高他们的阅读广度。
在活动设计方面，可以分至伙伴互助讨论、限时演讲、项目合作等多种方式，让学生在不同场景下采用不同的阅读策略，并及时反馈和总结，使得学生的阅读能力得到全面提升。
初中英语阅读课教学策略
初中英语阅读课教学策略初中阶段是学生英语阅读能力快速提升的时期，教师在英语阅读课教学中需要制定合理的教学策略，引导学生有效地提高阅读能力。
本文将从课前准备、课堂教学、课后反馈三个方面，分别介绍初中英语阅读课教学策略。
一、课前准备1. 获取学生信息：在开始一门课程之前，教师应该了解学生的英语水平、兴趣爱好、学习习惯等信息，以便更好地制定教学计划和策略。
2. 制定课程目标：根据教学大纲和学生实际情况，明确课程目标，确定教学重点和难点，确保教学目标的达成。
3. 选择教材和素材：精心选择符合学生水平和兴趣的教材和阅读素材，包括新闻报道、故事、短文等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
二、课堂教学1. 激发学生兴趣：在教学中，教师可以通过引入一些有趣的话题或故事，开展小组讨论或游戏等方式，激发学生对阅读的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
2. 挖掘课文信息：在阅读课教学中，除了教授一些阅读技巧外，还应重点强调对课文中信息的获取和分析能力的培养，让学生主动参与到课文的阅读和理解中。
3. 注重阅读技巧培养：通过指导学生使用字词上下文推测词义、进行段落大意概括、快速浏览获取信息等阅读技巧的培养，提高学生的阅读速度和准确度。
4. 进行阅读实践：在课堂上，教师可以布置一些阅读任务，让学生现场进行阅读实践，然后进行讨论和交流，共同解决阅读中遇到的问题，锻炼学生的实际阅读能力。
5. 注重语言环境营造：教师应营造一个良好的英语语言环境，鼓励学生用英语进行交流和表达，培养学生的阅读思维和语感。
三、课后反馈1. 提供反馈与指导：教师对学生的阅读练习进行评价和反馈，指导学生在词汇、语法、逻辑等方面的不足之处，帮助学生纠正错误，改进阅读方法。
2. 布置延伸阅读任务：教师可以根据学生的实际情况，布置一些延伸阅读任务，提高学生在阅读中的实际操作能力，拓展学生的阅读领域。
3. 引导学生自主阅读：鼓励学生自主选择一些喜欢的英语阅读材料进行阅读，培养学生的自主学习意识和兴趣爱好。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一，也是提高英语综合能力的有效途径。
下面介绍六种英语阅读教学方法。
一、精读法精读法注重对文本的细致分析，培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。
教师可以选择语言相对简单的文章，引导学生慢慢阅读，理解文本的结构、语法和意义。
然后教师可以提出一些问题，让学生分析并回答，以增强对文本的理解。
二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。
教师可以选择一些较长的文章，让学生快速浏览并尽量多地获取信息。
然后教师可以提出一些问题，让学生回答，以检验学生对文章的整体理解情况。
三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章，然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。
通过互动的方式，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有特定问题的文章，通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章，让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。
五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事，让学生通过观看图像或视频，听音频来增强对文章的理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和多媒体交流。
六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。
教师可以根据学生的能力和兴趣，选择相对简单的文章让学生读，然后逐渐提高阅读难度。
通过这种方式，培养学生的自信心和阅读兴趣，提高阅读能力。
总之，不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
初中英语阅读效果课堂教学实施策略
初中英语阅读效果课堂教学实施策略初中阶段是学生英语学习的关键时期，而阅读是英语学习的重要组成部分。
在教学中，如何提高初中生的英语阅读效果是每位英语教师都需要思考和解决的问题。
本文将从教学方法、课堂氛围等方面，提出一些初中英语阅读效果课堂教学实施策略，希望能够帮助广大英语教师更好地提高学生的阅读能力。
一、创设良好的课堂氛围要提高学生的阅读兴趣和积极性，首先要创设一个良好的课堂氛围。
在课堂中，教师可以通过播放音乐、点亮灯光、挂上美丽的图片等方式，为学生营造一个轻松、愉快的学习环境。
教师要充分尊重学生，鼓励他们敢于表达、敢于思考，让每个学生都有发言的机会，激发他们的学习热情，从而提高他们的阅读兴趣。
二、采用多种教学方法要提高学生的阅读能力，教师需要采用多种教学方法，使学生在不同的情景下进行阅读，从而提高他们的阅读效果。
可以采用分组阅读、小组合作讨论、角色扮演等形式进行教学，让学生通过互动、讨论、合作来进行阅读，从而提高他们的阅读能力。
还可以引导学生进行跨学科的综合阅读，通过英语阅读来学习历史、地理、科学等知识，从而提高他们的阅读效果。
三、提供丰富的阅读材料为了提高学生的阅读兴趣和阅读效果，教师需要提供丰富的阅读材料。
这些材料可以包括课外阅读、英语报刊、英语小说、英语教材中的阅读文本等。
在选择阅读材料的时候，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择符合学生阅读水平的材料，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读效果。
四、设置有效的阅读任务在进行阅读教学的过程中，教师需要设置一些有效的阅读任务，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
这些任务可以包括：预浏览、精读、猜测词义、提取关键信息、理解文章主旨等。
通过这些任务，学生可以在阅读过程中逐步提高理解能力和表达能力，从而提高阅读效果。
五、及时进行反馈和评价在进行阅读教学的过程中，教师要及时对学生的阅读表现进行反馈和评价，帮助学生及时发现自己的问题，及时改正和进步。
英语专业阅读材料的精读与泛读技巧
英语专业阅读材料的精读与泛读技巧学习英语的过程中，阅读是一个重要的技能。
在英语专业学习中，无论是精读还是泛读，都是必不可少的。
本文将介绍一些英语专业阅读材料的精读与泛读技巧，帮助读者更好地理解和掌握英语专业材料。
一、精读技巧1. 阅读目的明确：在开始精读之前，先确定阅读的目的是什么。
是为了获取信息、学习专业知识还是提高阅读能力？明确目的有助于读者在阅读过程中更加集中注意力。
2. 合理利用工具书：精读的过程中，遇到生词或其他难懂的词汇，可以查阅词典或使用在线翻译工具，确保理解每个词的含义。
同时，专业词汇的理解也可以通过查阅相关的专业词典或参考书籍。
3. 理解文章结构：在阅读过程中，要注意文章的结构和逻辑关系。
通常，文章会按照问题提出、论证和总结的方式进行组织。
了解文章的结构有助于更好地理解文章的意义和观点。
4. 注意关键信息：在精读过程中，要注意抓住文章中的关键信息。
这些信息往往是作者要表达的重点，包括中心思想、主题句和论据等。
通过关注这些关键信息，有助于更好地理解文章的主旨。
5. 反复阅读与总结：精读的目的是深入理解文章的意义。
为了确保完全理解，在阅读一遍之后，可以进行反复阅读，并总结文章的要点、观点和论证。
这有助于加深对文章的理解和记忆。
二、泛读技巧1.阅读速度控制：泛读的目的是获得整体理解，因此读者可以适当加快阅读速度，不必对每个细节过于深入。
掌握适当的阅读速度可以提高泛读的效率。
2.注意文章结构与段落标志：在泛读过程中，注意文章的整体结构，以及各段落之间的逻辑关系。
通常，每个段落都有自己的主题和主旨，注意段落开始的关键词可以帮助理解整体的组织结构。
3.有效运用排除法：泛读过程中，遇到难以理解的句子或词组可以尝试通过排除法进行推测。
通过理解上下文，排除一些明显错误的选项，有助于更好地理解整体内容。
4.关注文章中的关键词和关联词：在泛读过程中，要注意抓住文章中的关键词和关联词。
这些词汇可以帮助读者理解文章的主题、主旨和论证。
浅谈初中英语阅读有效教学模式
浅谈初中英语阅读有效教学模式
初中语文教学中阅读教学是一个不可或缺的学科，在初中英语教学中，阅读教学也具有重要性。
阅读分两种，一种是精读，一种是泛读，其中精读主要强调对文章内容的认知和理解，而泛读则强调学生的知识储备的拓展。
此，要想在初中英语阅读教学中取得良好的效果，就必须采取有效的教学模式。
首先，有效的初中英语阅读教学模式应该从树立正确的学习态度开始。
学习英语阅读的过程，本质上是一个培养学生能力的过程，因此，老师应该首先激发学生的兴趣，让学生喜欢阅读。
学生们可以通过自己喜欢的题材让他们更加感兴趣，从而触发他们的学习热情。
其次，教师还应该采取分层教学的模式。
根据学生的不同英语水平，可以将学生分成多个小组，每个小组的学习内容和难度要相对适应，从而更有效地发挥学生的学习能力。
此外，在初中英语阅读教学中，老师还应该注重语法知识的运用，利用有针对性的语法练习来提高学生阅读能力。
此外，老师还应该采取多种活动形式，让学生体验不同的阅读模式，如讨论、配对、小组等，从而提高学生的阅读能力。
同时，老师还要注重词汇教学，结合实际，让学生掌握有效的词汇学习方法。
最后,师还应该采取合理的考核方式，给学生以正确的激励，以激发学生的学习兴趣。
在考核方式上，可以采取多种形式，如读后练习、讨论、小组报告等，这样不仅能对学生的学习效果有所考核，还可以更有效的教出学生的理解能力。
总之，实施有效的初中英语阅读教学模式，需要老师树立正确的学习态度、采取分层教学模式、注重语法知识运用、加强活动运用、注重词汇教学以及采取合理考核方式。
只有采取这些措施，才能让初中英语阅读教学取得有效的效果，从而提高学生的英语阅读能力。
初中英语精读课与泛读课的设计异同
初中英语精读课与泛读课的设计异同初中英语十二班古美连阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
精读和泛读是阅读的两个方面。
对于这两类课文的设计，其共同点是都注重读，从读中获取信息，掌握知识，从中获取新的知识。
在设计时安排足够的时间让学生读。
精读课与泛读课的设计又要有所区别。
英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。
精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）；广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力。
精读课的设计可采用自下而上模式 bottom-up model该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。
认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。
要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。
该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。
适用于推理判断、揣摩、理解作者意图“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。
利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。
泛读课的设计可采用自上而下的模式 Top-down model自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。
但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
适用于判断短文主旨大意及中心思想“ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。
初中英语阅读效果课堂教学实施策略
初中英语阅读效果课堂教学实施策略随着社会发展和人民生活质量的提高，人们对英语的需求越来越高，加强英语阅读能力的培养尤为重要。
而在课堂教学中，如何提高阅读效果是每位英语教师所需要关注的问题。
下面将从选材、教学方法、组织形式等方面探讨初中英语阅读效果课堂教学实施策略。
一、合适的选材选材是影响课堂效果的重要因素。
选择合适的阅读材料能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
选材需要具备以下特点：1. 与学生的生活和实际经验相关。
选材需要贴近学生的生活实际，这样才能引起学生的兴趣，激发学生的阅读热情。
比如可以选取与生活、学习、娱乐等相关的话题和文章。
2. 语言简单、通俗易懂。
初中生英语阅读能力还不太强，所以选材需要简单易懂，语言通俗，让学生能够轻松理解。
3. 涵盖多个领域。
选材需要多样化，覆盖不同领域，如娱乐、体育、科技、历史、文化等，让学生能够拓宽自己的知识面。
二、多种教学方法在初中英语阅读教学中，教师可以运用多种教学方法，比如：1. 倾听朗读。
让学生先听教师或磁带的朗读，让学生熟悉文章的语音语调，掌握单词和句子的发音。
2. 教授词汇。
阅读过程中，遇到生词时，教师可以通过释义、举例、造句等方法，帮助学生掌握生词的含义和用法。
3. 多次朗读。
让学生多次朗读，加强对文章的理解和记忆。
4. 分析文章结构和语法。
通过分析文章结构和语法，帮助学生理解文章的逻辑关系，掌握文章的语法结构。
5. 练习阅读技巧。
注意让学生掌握一些基本的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读、判断题等。
三、适当的组织形式适当的组织形式能够促进学生的阅读兴趣和参与度。
以下几种组织形式可供教师参考：1. 团队合作。
将学生分成小组，让学生通过讨论、合作、互相提醒来解决阅读中出现的问题，同时也能够增强学生的合作意识和团队精神。
2. 情景化教学。
在教学中，教师可以创造一些情景，让学生在虚拟的情境中进行阅读，从而提高学生的参与度和理解力。
3. 课程设计。
教师可以根据学生的课程表格和阅读材料，设计出有针对性的课程内容，让学生能够在阅读中学习英语相关知识。
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初中英语阅读课教学策略——兼顾泛读与精读
保山一中王建荣
摘要：英语泛读教学在巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着重要作用，它是精读教学所不能取代的，同时精读教学在对文
章的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解和文章的语言结构、词汇的学习运用、难句的分析、语法知识的学习巩固又起着重要的作用。
初中英语教材新目标版每个单元Section B，2a
部分的阅读文章，是在课堂教学中实践阅读策略的泛读范本，同时也是掌握初中语言知识的精
读范本，不能顾此失彼，需要两者兼顾好，完成《中学英语课程标(实验稿)》对阅读和语言知
识掌握的基本要求。
关键词：泛读精读语言知识
初中英语阅读课怎么上，已成为当前很多英语教师共同困惑的问题。
初中英语教材新目标版，每个单元Section B，2a部分安排了长篇的阅读文章，阅读教学任务较大，因而教师与学
生的双边互动往往忙忙碌碌，而为考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固、新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，对于阅读课教学确实会有很多的困惑。
我们容易走向以下的偏差：采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是一些教师经常利用分析替
代学生的阅读，赏析，简单地完成语言知识的讲解梳理教学。
虽然很多老师在课堂教学中强调
阅读教学，但是他们在课堂教学中通常只采用精读教学模式，在练习中也主要使用阅读理解练
习来提高学生在考试中的分数。
这样做的结果是，学生习惯于一种在被动环境下的阅读学习模式，紧跟老师围绕考试要求转，而没有真正独立思考和从中获得快乐。
初中英语教材新目标版，每个单元Section B，2a部分的功能是什么？首先每个单元的这
部分文章右上角的篮筐里为给出阅读的策略，如：1. Using dictionaries; 2.Inferring, this means you have to “read between the lines” to get the meaning that are not clearly stated in a text; ing context. Using the sentence context may help you guess and learn the meanings of new words and phrases; 4.Moving from general to specific. A general introduction of the topic is usually followed by specific details and example
等等。
《中学英语课程标(实验稿)对初中毕业生的阅读能力提出了以下要求：能从一般文字
资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预
测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到 2O万词以上。
为使学生达到这样的要求，我们教师需
要教会学生阅读的方法，培养阅读的技巧，从而提高阅读的能力。
从这个角度，应该以泛读的
方式处理这个部分。
让我们再回顾考题，我们会发现每个单元Section B，2a部分的语言知识是需要掌握和巩
固的。
Only then will I have a chance to achieve dream.这个句子九年级第七单元的Section B，2a出现，这个关于部分倒装的语法知识，学生是要会用的，因为有很多相关的练习题和考
题等着他们。
如：①Only in this way work out the problem. A. that we can B. we can C. can we D. that we can ②I failed the final exams last term and only then the important of study. A. I realized B. do I realize C. did I realize D. I had realized 从这个角度，是不是要精度才能达到阅读这部分文章的意义呢？再具体
的梳理九年级两个单元Section B，2a阅读部分要掌握的新词及语言知识。
显然，如果这部分不做精读处理，语言知识等一系列教学目标就达不到。
再者，Section B，2a部分，内容多半是单元主题内容相关的，而每个主题也是我们写作教学的目标，学生学完整个单元，要会写单元主题相关的文章。
下面以表格形式列举九年级七
Section B，2a部分文章为我们的单元主题写作提供了很好的范本，我们要不要从写作的目的去赏析，去模仿?
精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言知识的讲解与练习等。
英语有词形变化，如名词有单复数形式，还有所有格形式；动词有第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。
从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟动词原形；连词后要有并列或从属成分等。
这些都要在精读中去训练和巩固，最终达到运用。
从宏观上阅读教学的意义是阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是培养学生阅读能力的过程，它的意义主要表现在：第一，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。
第二，阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程。
第三，阅读教学是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径。
第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际的重要环节。
20世纪30年代英国著名的外语教学研究者帕尔默提出“精读”(intensive reading)与“泛读”(extensive reading)的概念，并指出为了提高阅读能力，两者都是必要的。
但传统的英语教学重精读、轻泛读，以传授语言知识为主，将学生束缚在狭小的语言范围内，学生被动地接受语言知识，难以培养学生的综合能力。
根据当代外语教学理论的精读与泛读并重思想，中学英语教学应在以往重视精读教学的基础上加强泛读教学。
因此我们在处理初中英语教材新目标版Section B，2a部分的阅读文章，应该兼顾泛读与精读。
参考文献：
1.李艳.浅谈中学开设泛读课程C17.中小学英语教学与研究，2002(1)
2.义务教育教科书《英语》九年级全一册
3.《英语课程标准》、《基础教育课程改革纲要》、《新目标》。
4.袁晓峰. 2008. 阅读是教育的核心［J］. 人民教育,（577）41.。