初中语文教学策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略初中语文教学中，培养学生核心素养是促进学生全面发展、提升综合能力的重要任务。
以下是几种策略，有助于培养学生的核心素养。
一、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是培养核心素养的关键因素，激发学生学习的兴趣，是首要任务。
教师可以通过多样的教学设计，采用趣味性的教学方法，如情境模拟、问题导入等，来激发学生的兴趣和好奇心，使他们对语文学科产生浓厚的兴趣。
二、注重提高学生的阅读能力阅读是培养学生核心素养的重要途径。
教师应该引导学生多读书籍、报刊等，培养学生阅读的习惯和能力。
教师可以组织学生进行读书分享会，鼓励学生互相推荐好书，并进行讨论。
教师还可以设计丰富多样的阅读任务和活动，提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。
四、注重培养学生的批判思维能力培养学生的批判思维能力是提高学生核心素养的重要目标。
教师可以选择一些有争议性的文本，引导学生对其进行分析和评价。
教师还可以组织学生进行辩论赛，培养学生的逻辑思维能力和辨证思维能力。
五、注重培养学生的创新能力创新能力是培养学生核心素养的重要方面。
教师可以通过开展创新实践活动，如写小说、做手工、设计展板等，激发学生的创新意识和创造力。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力和创造性思维能力，引导学生进行独立思考和自主学习。
六、注重培养学生的合作意识和团队精神合作意识和团队精神是培养学生核心素养的重要内容。
教师可以设计一些合作性的学习活动，如课题研究、小组讨论等，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还应该注重培养学生的沟通能力和合作能力，提高学生的团队协作能力和社会交往能力。
初中语文教学中，培养学生核心素养是一个长期而复杂的过程。
教师要注重学生的个性发展，因材施教，采取多种有效的教学方法和策略，激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养和综合能力，培养学生的核心素养。
教师还应关注学生的情感发展、道德教育和学生的创新精神，以推动学生全面发展，更好地适应社会的需求。
初中语文现代文阅读教学策略探究
初中语文现代文阅读教学策略探究1. 引言1.1 初中语文现代文阅读教学策略探究的重要性通过教学策略探究，可以有效地引导学生积极主动地参与现代文阅读，在阅读中感受文学之美，领悟文学作品的内涵和意义。
现代文阅读教学可以帮助学生培养批判性思维，增强他们的分析能力和综合推理能力。
对于初中语文教育而言，加强现代文阅读教学，探索有效的教学策略，对于提升学生综合素质和人文素养具有重要的意义。
初中语文现代文阅读教学策略的探究是教育改革和发展的必然要求，对于培养学生的综合能力、人文素养和审美情感具有重要意义。
希望通过本文的探讨，能够引起更多教育工作者对初中语文现代文阅读教学的重视和关注，为教育教学事业的不断发展和进步贡献自己的力量。
1.2 研究的背景与意义初中语文现代文阅读教学一直是教育教学工作中的重要内容之一。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，现代文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
在当今信息爆炸的时代，学生接触到的文本种类和数量都在不断增加，如何引导学生正确有序地进行现代文阅读，成为当前教育工作者需要认真思考和解决的问题。
研究初中语文现代文阅读教学策略的背景主要在于加强对学生现代文阅读能力的培养，提高学生的文学素养和人文素质。
通过深入研究现代文阅读教学策略，可以更好地引导学生树立正确的阅读观念，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，提高学生的语文综合素质。
研究初中语文现代文阅读教学策略的意义在于促进学生全面发展，提高学生的文学修养和语言能力，培养学生积极向上的人生态度和价值观，为学生的未来学习和生活奠定坚实基础。
通过本次研究，将探讨现代文阅读教学的有效策略，为教师在实际教学中提供参考和借鉴，推动初中语文现代文阅读教学工作的健康发展。
2. 正文2.1 目前初中语文现代文阅读教学的现状分析在传统的语文教学中，现代文阅读往往被忽视，老师们更多地关注古代文言文的教学。
这导致了学生在现代文阅读能力上的欠缺。
初二语文教学方法及措施初中语文课堂教学的策略
初二语文教学方法及措施初中语文课堂教学的策略语文教育是学生素质全面发展的基础，初中语文课堂教学的质量和效果直接影响学生的语文能力培养。
为了提高初二学生的语文水平，我们需要探索适合他们的教学方法和采取有效的措施。
本文将介绍初二语文教学的一些策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是提高语文教学效果的重要一环。
初中生正处于思想观念变化快速的阶段，他们的兴趣爱好也多样化。
教师可以通过设计富有趣味性的教学内容、引入生动的教学资源和活动，为学生营造积极向上的学习氛围。
同时，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们参与到课堂讨论中，提出自己的见解和问题，激发他们对语文学习的主动性。
二、多样化的教学手段初二学生的认知能力逐渐增强，因此采用多样化的教学手段可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
除了传统的讲解和笔记，教师可以运用多媒体技术、互动教学、小组合作探究等形式，让学生通过观看图片、视频、实地考察等方式来感知、体验语文知识。
同时，教师可以设置合理的课堂任务，引导学生进行独立思考和互相讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、差异化教学初二学生在语文学习方面的兴趣、能力、基础等方面存在差异。
因此，差异化教学是十分重要的。
教师应根据学生的不同特点，因材施教，灵活调整教学内容和难度。
对于基础薄弱的学生，可以给予更多的辅导和指导，采用更简单明了的教学方法；对于学习能力较强的学生，可以提供更丰富的拓展资料和挑战性的题目，激发他们的学习兴趣和求知欲。
四、实践与运用语文教学不能仅停留在知识的传授上，更需要让学生学以致用。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行实践探究和应用实践，通过写作、演讲、辩论等活动，鼓励学生运用所学语文知识和技巧，提高语文素养。
同时，教师要注重与现实生活的结合，将语文知识与学生的日常经验和实际问题相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、课后辅导与评价课后辅导和评价是巩固和提高学生语文能力的重要环节。
教师要提供课后习题和参考答案，让学生巩固所学知识，并定期进行测验或考试，及时评价学生的学习效果。
初中语文阅读教学有效策略
初中语文阅读教学有效策略初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，采取适当的教学策略能够提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
下面是一些有效的教学策略供参考。
1. 阅读任务明确。
要明确阅读任务，例如阅读目的、阅读重点、阅读思路等。
通过明确阅读任务，可以让学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
2. 阅读前导入。
在开始阅读之前，可以根据课文内容或主题进行适当的导入，引发学生的阅读兴趣和思考，激发他们的阅读动力。
3. 阅读全文速度适中。
要培养学生的整体把握能力，要求学生在阅读过程中保持一个适中的阅读速度，既要理解细节，又要掌握大体。
如果速度过快或过慢都会影响阅读效果。
4. 阅读多样化。
为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，可以选择不同类型的课文进行阅读，如故事、报告、说明文等。
还可以引入多种阅读材料，如小说、报纸、杂志等，丰富学生的阅读体验。
5. 阅读理解精细化。
要求学生在阅读过程中对细节进行仔细的理解和分析，提问或让学生自我提问，以检测学生对内容的理解程度。
6. 阅读后思考。
阅读后，可以引导学生进行思考，开展一些阅读后的讨论或写作活动，增强学生对课文的思考能力和创造力。
7. 积极评价。
教师要给予学生积极的评价，鼓励学生继续努力，同时要针对学生存在的问题进行指导和辅导，帮助学生更好地提高阅读能力。
8. 阅读习惯养成。
要培养学生良好的阅读习惯，可以要求学生定期阅读，提醒学生做好阅读笔记，鼓励学生多参加课外阅读活动，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
9. 阅读策略指导。
教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如预测、推理、总结、归纳等，帮助学生提高阅读效果和理解能力。
10. 创设良好的阅读环境。
为了提高学生的阅读积极性，教室中可以设置一个专门的阅读角落，提供各类阅读材料供学生选择阅读。
初中语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，通过合适的教学策略引导学生有效阅读，使他们从中获得知识、启发思考和培养品位。
统编初中语文单元整体教学设计策略探究
181教育视窗2020年第9期1 初中语文单元整体教学特点及存在的问题单元整体教学在教学设计和实践中强调“整体”综合性自主性，与单篇课文教学相比，单元整体教学是将一整个单元的课文进行整合，不再对单篇课文进行教学设计，通过分析单元内课文之间的联系和区别，统一教学主题和单元教学目标，在教学目标的指导下，从教学内容、拓展阅读、习题和写作训练等方面进行单元整体教学设计，要求教师对教材有很好的整体把握度和分析能力，培养学生的自主学习能力。
单元整体教学中，课文教学普遍缺乏有效性，主要表现在课文预习方式单一，导课形式单一，教学方式单一。
教学设计存在主观随意性，主要表现在教学设计的主观性，教学设计的随意性。
2 初中语文单元整体教学优化设计策略单元整体教学设计应遵循整体性、统一性、灵活性、人文性原则，结合单元整体教学基本模式、统编本教材的编写特色以及单元整体教学设计的要求优化单元整体教学设计的策略。
2.1 把握单元与课文的主题在七年级下册的第一单元，我们学习了伟大杰出人物的事迹，在民族英雄的熏陶下，提升了自己的人生境界。
但在我们的社会上，杰出的伟人毕竟是少数，更多的是一些平凡的小人物，这个单元的主题就是“凡人小事”，即平凡人物的小故事，单元内的选文与单元主题都完全契合。
《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文各有自己的主人公和故事，表达了作者不同的情感和赞颂的精神，但四篇文章都是通过写普通人的小事情来传达作者对某种精神或者人物品行的歌颂，善于捕捉平凡生活中的闪光点，有助于学生积极发现身边的美，可以作为一个单元整体学习。
我们也应该要求学生更理性、更深刻的看待身边的人和事，培养学生向善、务实、求美的精神。
2.2 参照课前预习统编本初中语文新教材的课前预习部分，兼顾助读和作业双重功能，引导学生在学习课文之前预习课文，也引导老师把握文章的大方向，预习部分设计灵活多变、简单明了，每篇课文有两个问题，分别从文章内容和写作手法两方面设计，有助于激发学生阅读兴趣，并布置学生收集课文资料，给学生提供阅读方法，引导学生深入思考。
初中语文古诗词教学策略
初中语文古诗词教学策略古诗词是中国文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的内容。
古诗词教学不仅是学习古人的智慧，更是培养学生的审美情趣和艺术情操。
尤其是在初中阶段，学生的古诗词教育显得尤为重要，因为这是他们学习语文，了解中国传统文化的关键时期。
下面，我们将就初中语文古诗词教学策略展开讨论。
一、以实际教材为依托古诗词教学的教材主要包括《唐诗三百首》、《宋词三百首》等经典选集，这些诗词既有艺术性，又有思想性，具有很高的教育价值。
教师可以根据学生的学习情况和诗词的内涵，选取具有代表性的古诗词进行教学。
也可以选取一些生活化的古诗词，让学生更好地理解其中的意境和情感。
二、注重诗词的鉴赏和理解在古诗词教学中，鉴赏和理解是非常关键的环节。
学生应该通过诗词的语言、意境和表现手法，来理解作者的内心世界和思想感情，培养其审美情趣和艺术修养。
在教学过程中，教师可以引导学生通过诗词的结构、音韵、意境等方面进行深入分析，以提高学生对诗词的欣赏水平。
三、提倡多种形式的教学古诗词教学可以采用多种形式，包括课堂讲授、诵读、赏析、创作等。
在课堂讲授时，教师要注重生动形象地介绍古诗词的背景和作者的生平，以及诗词的艺术特点和意义。
在诵读和赏析环节，教师要引导学生通过语音语调的把握，使学生更好地领会诗词的意境和情感。
还可以通过创作古诗词的方式，让学生更好地了解古诗词的艺术魅力，激发其创作的兴趣和潜能。
四、拓展阅读，增加知识储备古诗词教学不仅仅局限于教材中的内容，还应该通过拓展阅读，增加学生的知识储备。
可以引导学生阅读一些古诗词的相关作品或相关资料，丰富其对古诗词的理解和认识。
也可以让学生主动了解一些与古诗词相关的历史文化知识，从而为他们更深层次的理解和欣赏古诗词打下基础。
五、注重引导学生进行情感投射和情感体验古诗词中蕴含着丰富的情感，教师要引导学生通过诵读、赏析等方式，进一步体验和投射其中的情感。
通过情感的投射和体验，学生可以更好地领会诗词作者所表达的内心感情，从而提高其对古诗词艺术的理解和欣赏水平。
浅议初中语文综合性学习教学策略
浅议初中语文综合性学习教学策略初中语文综合性学习教学策略是指在语文教学中，通过整合和综合多个学科的知识和技能，促进学生综合素养的提升。
综合性学习教学策略旨在培养学生的综合性思维能力、跨学科学习能力和实践能力，使学生能够在解决问题和应对社会挑战时发挥更大的作用。
本文将对初中语文综合性学习教学策略进行浅议，以期为教师的教学实践提供一些参考。
一、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，也是其他学科学习的基础。
在综合性学习教学中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
在语文课上，可以通过导读、朗读、默读等方式，引导学生感受文学作品的情感、思想和审美价值，同时培养他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
在其他学科的教学中，也可以通过引导学生阅读相关的课外读物、资料和文献，拓展学生的知识面，提高他们的跨学科学习能力。
二、促进跨学科学习综合性学习教学策略强调跨学科学习，通过整合语文、数学、科学、历史、地理等多个学科的内容，帮助学生建立知识的联系，拓展学科的边界，促进跨学科思维的培养。
在语文教学中，教师可以引导学生通过阅读文学作品了解历史、地理和人文背景，通过写作和演讲等形式表达自己的思想，从而培养学生的跨学科学习能力。
三、引导学生实践探究综合性学习教学策略倡导学生通过实践探究的方式学习，可以通过实验、实地考察、社会调查等方式，帮助学生深入了解问题的本质，培养他们的实践能力和动手能力。
在语文教学中，可以通过让学生参与剧本创作、课文改编等方式，让学生更加深入地理解文学作品的内涵，培养他们的创新能力和表达能力。
四、引导学生运用多种思维方式综合性学习教学策略强调培养学生的多元思维方式，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。
教师可以通过提出问题、组织讨论、展开辩论等方式，引导学生发展多种思维方式，帮助他们理解和分析复杂问题，提高解决问题的能力。
五、关注个性化学习综合性学习教学策略关注学生个性化学习的需求，注重教学内容和教学方法的个性化设计。
初中语文阅读教学策略
阅读教学：如何为学生搭建“台阶”关于阅读教学，要确定的是“教什么”和“怎么教”这两个问题。
王荣生教授提出，教学内容的确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。
教学内容确定的两条依据和教学环节的组织原则总结为三句话就是：依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。
结合我自己的课例和我日常的思考，和大家交流一下一些看法。
一、研学情，明起点1、通过任务单导学确定教学起点在教学中我通过任务单导学了解学情：通过查看学生学习任务单完成情况，把全班普遍存在的问题作为教学重点、难点，对于学生已经掌握的内容不再作为教学内容。
教育部编义务教育语文教材八年级上册第五单元《梦回繁华》一课为自读课文，所在单元是说明文单元。
本单元的学习目标有一条为“体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
”结合这一目标，我给学生安排了这样的自学任务：这篇文章条理分明，请你以3-4小节内容为例，说说文章的条理性是如何体现的，并试着画出思维导图。
我从学生绘制的思维导图中看出，全班学生对两个段落说明的内容能清晰地梳理出来，但是，两个小节之间的“总——分”的结构关系，第三小节中“城郊”“汴河”“城内繁华景象”以及“慢板、柔板”“快板、紧板”“尾声”等词语与第四小节内容之间的呼应关系没有关注。
因此，我在课堂教学中放弃了原定的三、四两个段落内容的梳理这一板块，直接出示同学们已经完成的思维导图，并引导学生关注“总——分”的结构以及语句之间的呼应关系。
由于放弃了不必要的内容，这一环节时间更加充裕，也切实解决了学生的学习难点，提升了课堂教学的效率。
《奇妙的克隆》这篇说明文是老的人教版八下课本中的第七篇说明文，课文里有很多关于克隆的科学知识的介绍。
课文无论从全篇还是局部来看，都体现了作者谈家桢作为一个科学家的严谨和缜密，非常有条理。
因此，我把理清课文逻辑，绘制思维导图作为课文的一个主要学习任务，我是这样设计的：谈家桢先生是国际著名遗传学家，我国现代遗传学奠基人之一，是一位杰出的科学家和教育家。
初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文
初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中语文阅读教学中学生问题意识培养摘要：国家的发展与进步与教育有密不可分的联系，在实际教学过程中促进学生理解能力的提高，已经引起越来越多的教职人员的重视。
本文主要就目前初中语文教学过程中存在的问题进行分析，并提出一些促进学生问题意识提高的参考意见。
关键词：初中语文教学；问题意识；培养方式语文作为我国九年义务教育中最重要的一门基础性学科，是促进国人综合素质提高最有效的手段。
初中生正处于成长的叛逆期，这一阶段恰恰是学生获取知识、发散思维最强的阶段，也是培养其语文意识的最佳时期。
所以语文教师在教学的过程中必须给予学生问题意识的培养充分的重视，将其与教学内容紧密地结合在一起，才能使学生轻松、主动地进行语文知识的学习。
1.初中语文教学中问题意识培养的重要意义学生问题意识能力的培养是目前初中语文教学过程中非常重要的内容。
人才是社会全面发展和前进的第一生产力，只有自身具备革新潜力的人才才能迅速地获得社会的认可，而问题意识则是这种革新潜力最直接的表现。
这就需要教师在语文教学活动开展的过程中，积极地引导学生主动地探索自己要知道的知识，只有这样才能使学生迅速地树立良好的问题意识，使学生在实际学习过程中更轻松地获取更多的知识和经验。
因此，教师在语文教学活动开展的过程中必须予以学生问题意识培养充分的重视。
2.初中语文教学中学生问题意识培养的策略学生问题意识的培养对于初中语文教学来说非常重要，教师必须根据具体的情况，采取科学合理的教学方法将学生的学习主动性充分调动出来，促进学生问题意识能力的不断提高。
2.1创设语文问题教育的情境，指引学生主动提出问题。
初中生正处于对所有事物都比较好奇的阶段，此时的学生不仅思维非常活跃，而且其自身的求知望非常强烈。
而教师则必须根据学生实际的特点，积极地进行传统教学方法的创新和改革，为学生的学习营造开明的氛围，同时积极地建立与学生之间相互尊重、包容、平等的教学关系，引导并鼓励学生大胆地提出自己的质疑，对学生所提出的质疑，教师必须认真严谨地进行客观的评价，同时采取循序渐进的测量法为学生解答相关的疑问。
初中语文课堂互动策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文课堂互动策略第一篇范文：初中语文课堂互动策略在当今的教育环境中，初中语文课堂教学的质量和效果受到广泛关注。
作为一门语言学科，语文教学的核心目标在于培养学生的语言表达能力和人文素养。
为了实现这一目标，教师需要采取有效的课堂互动策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，进而促进他们的全面发展。
本文将探讨初中语文课堂互动的策略，以期为教师们提供一定的借鉴和启示。
课堂互动策略1. 情境创设情境创设在初中语文课堂教学中具有重要意义。
教师可以通过生动的语言描述、丰富的课堂活动以及现代教育技术等手段，为学生营造一个有利于学习的氛围。
在情境创设过程中，教师应注意将抽象的知识与学生的生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中吸收新知识。
2. 问题驱动问题驱动的教学方法能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
在初中语文教学中，教师可以根据教材内容设计具有启发性的问题，引导学生进行独立思考和小组讨论。
通过回答问题，学生能够更好地理解课文内容，提高自己的语文素养。
3. 小组合作小组合作是一种有效的课堂互动方式。
教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高自己的能力和素质。
4. 课堂评价课堂评价是语文教学中不可或缺的一环。
教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的学习情况。
在评价过程中，教师要关注学生的个体差异，给予他们积极的反馈和鼓励，提高他们的自信心和积极性。
总之，初中语文课堂互动策略的实施需要教师在教学实践中不断探索和创新。
通过采用有效的互动策略，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，培养他们的语言表达能力和人文素养。
在这个过程中，教师要关注每个学生的成长，为他们提供关爱和支持，使他们充分发挥自己的潜能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
第二篇范文：示范课课程设计课程设计是教学过程中的重要环节，是一节成功课程的基础。
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初中语文教学策略
一、重视积累知识
1.基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常
识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅
的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理
资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行
整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再
学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就
可以了。
2.文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该
有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几
篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是
什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清
晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容
具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？
常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含
有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么
样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合
文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生
是应该掌握的。
二、加强能力培养
1.诵读古文及现代文能力。古往今来的许许多多的大作
家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的
要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。
这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成
一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管
理，养成了惰性。因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不
利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还
有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？
2.自学古文及现代文能力。现在使用的语文教材一般都
是新编的初中语文教材，新教材体现出来的一个重要教学理
念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面
发展为目标。要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念
和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老
路”。我认为，学生自学古文及现代文能力的培养是实现初
中语文教育观念转变的具体体现。培养学生自学文章能力的
过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为
目标的学习过程。语文教师只有培养出学生较强的自学课文
能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。自学课文能
力是一个学生终身受益的东西。所以，语文教师要在实质上
促进学生自身的发展，尤其要培养学生的自学能力。中学生
对新内容常常会有一种期待心理，与其让语文教师滔滔不绝
地满堂灌，倒不如让学生自己去阅读，自己主动去发现问题，
探讨问题，最终解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。
通过这样的方式学习，学生对新知识会掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思维能力。让学生学会质疑，使学生在学习中善
于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能
有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。将来走上了
社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的
栋梁之才。因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生
的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，
解决问题。而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思
考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。
4.表达自我能力。在课堂上往往会遇到这种情况：教师
提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达
自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让
很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又
有多大的发展空间呢？还有就是，大多数学生一见写作文就
头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，
味同嚼蜡，平淡无味。我认为在语文课堂中，教师应该充当
“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创
设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维
在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。这样，学生不
但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。
语文教师在教学过程中，可以组织学生举办一些辩论赛、故
事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。
如此一来，这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且
在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因
为不会说话而搞不好人际关系。
5.书写表达能力。语文是最重要的交际工具，这种交际
工具的功能可粗略地分为两大类：一类是有声的交际功能，
如当面的交谈、会议上作报告和打电话等口语交际；二是有
形的交际功能，如书信、考试以及著书立说等文字的交际。
在现代社会，随着各种各样媒体的增加，口才显得越来越重
要，文字书写的功能虽说有所降低，但写作这种能力完全有
必要加以强调。在考试以笔试为主的情况下，对学生来说，
书写能力还是很重要的，因为它直接关系到学生整体得分上
的高低、考试的成败，也直接影响到学生的前途，因此，切
不可等闲视之。阅读答题虽没有规矩，但在语言的完整、流
畅上很有讲究的。再有就是学生的书写，在书写的过程中往
往很随意，写错了来回涂抹弄得卷面很不整洁。语文教师应
该从开始就严格要求，让学生形成答题时的书写能力，做到
规整、干净整洁，强化印象分。
三、小结
总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主
体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方
位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停
留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生即掌握了知识，
又具备了学习的素质。只有如此，才能使学生走向学会求知，
学会做人及早成才的康庄大道。