对普通高中地理课程标准(实验)中“地理过程”的认识
普通高中地理课程标准(实验)
普通高中地理课程标准(实验)普通高中地理课程标准（实验）第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由必修课程与选修课程组成。
二、课程的基本理念1．学习公民必备的地理。
建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2．满足不同的地理学习需要。
实验辅助地理学习的实践思考
实验辅助地理学习的实践思考《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念中有这样一条“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
地理实验是指通过使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，从而揭示出地理事物的分布、发展、变化规律。
它作为一种直观、形象的教学方法，能让学生在设计、操作、观察、分析实验等过程中培养其多方面的能力。
下面，笔者结合自己的教学实际，从以下几个方面来谈谈实验辅助地理学习的实践。
一、地理实验辅助学习学科知识地理学科是一门兼有自然科学和人文科学的综合性学科。
其中的自然科学部分，如大气运动、水循环、地质作用等内容都具有时空尺度大，地理演化过程漫长，地理运动规律抽象等特点，超出了学生感知的范围，学习难度很大。
地理实验能模拟展现地理过程，使这些不易想象、无法观察的宏观世界的自然现象和过程具体化、形象化、动态化，使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，从而形成正确、深刻的概念。
案例一：演示水循环现象变化过程（必修一第三章第一节“地球上的水”）[步骤一] 如下图在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。
把一个装满沙子的小瓶放入盆中。
[步骤二] 用透明的塑料纸盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。
[步骤三] 将盆放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。
[观测结果] 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。
二、地理实验辅助转变学习方式有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。
实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自进行操作的实验。
从设计实验、操作实验到分析实验结果的过程中，学生真正成为了主体，不仅学习地理的兴趣被激发，自主学习的意识被唤醒，还在实验过程中培养了其想象能力、观察能力、分析能力和创新能力等。
2020年《普通高中地理课程标准解读》学习心得体会精选三篇
2020年《普通高中地理课程标准解读》学习心得体会(一)手边这本《普通高中地理课程标准解读》陪伴我已两月有余，每每想要着手翻阅，总是被它的厚度(全书共259页)所吓倒。
11月份的一个下午，终于静下心来细细翻阅，才发现这本书的妙处所在。
这本书新课程标准解读的全面而到位，而且本书不仅仅是一本专业著作，对于工作在一线的高中地理教师，更是一本难得的高质量高水准的工具书。
书里花了大量的篇幅，收录了大量的基于新课程标准下的教案。
不仅为新课程标准下的地理课堂指明了方向，更教给我们如何具体去做。
现将读本书的收获总结如下：党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
20XX年，教育部启动了普通高中课程修订工作，修订的主要内容和变化主要体现在以下两个方面：关于课程方案，进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设;关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性。
地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科核心素养的确定，有其坚实的地理学基础，它们体现了地理学科的特色，同时又具有一定的跨学科性。
这四个学科核心素养之间关系非常紧密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。
综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系的重要思维品质和能力。
地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
按照课程标准的要求看，高中地理课程结构进行了较大调整，新的高中地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中“自然地理基础”是对“地理1”的加深，前者的内容要点在“说明现象”，后者的内容要点在“分析原理”。
(完整版)普通高中地理课程标准
(完整版)普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准的制定旨在帮助学生系统地学习地理知识，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
本篇文章将围绕普通高中地理课程标准展开，从课程目标、内容框架、教学方法等方面进行阐述，以期进一步加深对普通高中地理课程标准的理解。
首先，我们来了解一下普通高中地理课程标准的课程目标。
该标准要求学生掌握基本的地理知识，了解地球表层环境及其动态变化，具备利用地理方法和技术分析地理问题的能力，培养学生的地理思维和实践能力。
基于这一目标，学生需要通过学习地理知识，了解世界地理文化，认识人与地关系，掌握地理分析和解决问题的方法，培养地理实践能力。
接下来，我们来看一下普通高中地理课程标准的内容框架。
该标准分为四个部分，分别是地理基本知识、地理基本技能、地理学科核心理念、地理综合实践活动。
地理基本知识包括地球和地球的运动、地球的表层、地球的人口与城市、地球的资源与环境等方面的内容。
地理基本技能包括地图阅读与制作、地理信息系统应用、地理测量与实地实习等技能的学习。
地理学科核心理念强调人地关系的研究，培养学生的地理思考能力。
地理综合实践活动则关注学生在实际环境中应用地理知识和技能解决问题的实践能力。
在教学方法方面，普通高中地理课程标准要求教师采用多种教学方法，包括课堂教学、实验研究、实地考察、情境模拟等。
教师应组织学生参与课堂讨论，引导学生开展实验研究和实地调查，提倡学生积极参与课外地理实践活动。
教师还应鼓励学生利用现代技术手段进行地理学习和地理实践，如利用地理信息系统软件进行地图制作和数据分析等。
总结一下，普通高中地理课程标准的制定旨在帮助学生系统地学习地理知识，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
该标准要求学生掌握基本的地理知识，了解世界地理文化，认识人与地关系，具备利用地理方法和技术分析地理问题的能力。
同时，教师应采用多种教学方法，引导学生开展实验研究和实地调查，提倡学生积极参与课外地理实践活动，从而使学生能够运用所学知识解决实际问题。
新课标高中地理教学的实践与思考
新课标高中地理教学的实践与思考摘要:随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。
教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。
关键词:新课标;地理教学;实践;思考;从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。
新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。
一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。
我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：（一）揣摩领悟型。
这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。
（二）探究型。
这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。
（三）实践活动型。
这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题二、教师和学生角色的转换新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。
走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。
因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。
普通高中地理课程标准实验
普通高中地理课程标准实验
首先，实验课可以帮助学生巩固理论知识。
地理课程中有许多抽象的概念和理论，通过实验，学生可以将这些抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更加深入地理解和掌握知识内容。
比如，在学习地质构造理论时，通过模拟地质构造的实验，学生可以更加直观地了解地球的构造特点，加深对地质构造理论的理解。
其次，实验课可以培养学生的实践能力和动手能力。
地理学科是一门注重实践
的学科，通过实验课，学生可以学会使用实验仪器和工具，掌握实验操作的技能，培养动手能力和实践能力。
在实验过程中，学生需要动手操作、观察实验现象、记录数据，这些过程可以帮助学生培养细致观察、分析问题和解决问题的能力。
此外，实验课还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
地理实验的内容丰富多样，有的涉及地球环境变化，有的涉及自然资源利用，有的涉及地球科学技术等，这些实验内容都是与学生日常生活和社会发展息息相关的。
通过实验，学生可以亲身体验和感受地理知识的魅力，激发学习兴趣，增强学习动力。
最后，实验课可以促进学生的团队合作和交流能力。
在地理实验过程中，往往
需要学生分组合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生需要相互配合、交流合作，共同解决实验中遇到的问题，这样可以促进学生的团队合作能力和交流能力的提升。
综上所述，普通高中地理课程标准实验在地理教学中具有重要的意义和作用。
通过实验课，学生不仅可以巩固理论知识，培养实践能力，激发学习兴趣，还可以促进团队合作和交流能力的提升。
因此，学校和教师应该充分重视地理实验课的开展，为学生提供更多更丰富的实验机会，让学生在实践中学习，提高地理学科的教学质量和学生的学习效果。
2023年普通高中地理课程标准
2023年普通高中地理课程标准为了贯彻落实《全日制义务教育实施条例》，加强普通高中地理教育，适应社会发展需要，制定本课程标准。
未来普通高中地理教育的目的在于培养学生的地理素养，提高学生地理分析和综合应用能力，促进学生具有地球意识和可持续发展意识，通过地理科学的视角去看待世界和生活中存在的问题。
一、课程总目标普通高中地理课程旨在培养学生的地理思维和能力，让学生通过研究地理科学理论和地理实践活动来认识地球和人类的发展、了解自然环境与人类活动的相互关系，具有地球意识和可持续发展意识，从而适应社会发展的需求。
二、课程重点和难点（一）课程重点1.地理科学基础知识的系统研究：学生应该掌握地理学科系统、整体、动态、综合和辩证的特点，在地理学基础上建立基本的、系统的、结构化的地理知识体系。
2.地球与人类的相互作用关系研究：学生应该了解自然环境与人类活动的相互作用关系，如全球气候变化、自然资源利用和环境保护、城市化和工业化带来的生态问题等，从而增强其环境保护和可持续发展意识。
（二）课程难点1.地理信息技术的应用：学生应学会利用地理信息系统、计算机遥感技术、地理定位和测量技术等现代地理科技手段，进行地理信息的分析处理、科学研究和环境保护等工作。
2.可持续发展和全球治理的认识：学生应该在地理教育中加强可持续发展和全球治理理念的教育，提高其全球视野和地球意识，增强对地球社会复杂性和多样性的理解。
三、课程要求（一）基本要求1.增强学生的地球意识和环境保护意识，培养学生的可持续发展意识和环保观念。
2.开发学生地理思维和创新精神，提高学生的综合应用能力和分析能力。
3.培养学生的关于世界和自然的基本认识和认知能力。
4.加强学生地理实践与技术应用能力的培养，引导学生以地理科学的方法和手段，对地理现象和问题加以发掘和研究。
（二）具体要求1.课程内容应以学科内涵为主线，建立科学完备的地理教育课程体系和教材体系。
2.利用创新型教学方式和教育科技手段，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2003-普通高中地理课程标准(实验)
2003-普通高中地理课程标准(实验)
概述
本文档是2003年发布的普通高中地理课程标准的完整版。
该标准是根据教育部门的指导和要求制定的，旨在规范普通高中地理课程的内容和教学目标。
课程目标
1. 培养学生对地理知识和技能的基本理解和运用能力。
2. 培养学生的地理思维能力和动手实践能力。
3. 培养学生的地理观念和环境意识。
4. 培养学生的地理研究兴趣和自主研究能力。
课程内容
本课程涵盖以下主要内容：
1. 地球与地图
2. 宇宙中的地球
3. 人口与城市
4. 区域可持续发展
5. 农业与农村地理
6. 工业与经济地理
教学方法
为了实现上述课程目标，教学方法应多样化。
教师可以采用讲授、实验、讨论、案例分析等多种方式进行教学。
通过实地考察和
小组合作，促进学生的实践能力和团队合作能力的培养。
评价方法
教学评价应多角度、全面反映学生的研究情况。
采用考试、作业、实践报告、小组讨论等方式进行评价，注重对学生知识掌握和
能力培养的评估。
教材及资源
教师可根据教学需要选择适合的教材和教辅资源。
除了常规教
材外，还可以利用多媒体和网络资源，增加教学的多样性和趣味性。
结语
本文档为2003年普通高中地理课程标准的完整版。
教师可以
根据该标准来设计和实施地理课程，以培养学生的地理知识和能力，并加强他们的地理思维和实践能力。
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对普通高中地理课程标准（实验）中“地理过程”的认识
《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称地理课标）在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面体现了全新的地理教育理念。
与旧的地理教学大纲相比，地理课标选取的“地理过程”内容兼顾了社会、学科、学生三个方面的需要，具有基础性、时代性、选择性和谐统一的特点。
对学生转变学习方式，掌握地理科学研究方法，强化地理思维方式，提高地理思维能力，激活创新思维有特殊作用。
对引领和推进现代地理教学模式的改革，推动地理信息技术与现代地理教学的整合有独到之处。
一、“地理过程”与地理课标
1. 地理过程
“地理过程”是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。
其研究的内容大致包括：①认识有限时段内的变化规律。
在一定的时间间隔内，尽可能详尽地记录地理现象随时间的变化，从中发现地理事实的变化规律，以便推测该时段之前或之后的变化状况。
②对于未来可能发生的地理事象进行模拟和预测，这是“地理过程”研究的最高层次，也是地理学科学性与实用性的集中体现。
③研究“地理过程”与地理分布之间的耦合关系，从而把地理学的规律统一于时间与空间的共同基础之中。
“地理过程”研究兴起于20世纪60年代，是现代地理学研究的核心内容。
它改变了传统地理学脱离过程，满足于静态研究，不能提供认识和预测地理环境变化所必需的信息资料的方式。
它代表了地理学的发展趋势和特点，如从“过程”入手，采用实验和微观研究的方法，探讨地理事物的成因和变化机理。
自然地理侧重生物、化学和物理等过程的研究，人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨，由此导致地理学在微观研究层面的进一步分化。
又比如以全球问题为对象，解决人地关系、可持续发展等战略性问题。
在地理学内部表现为人文地理与自然地理的相互渗透，重大自然地理过程纳入了人类活动因素的驱动力研究等等。
“地理过程”具有时间序列的漫长性、突发性，空间范围的广阔性、全球性，发展演变的过程性、抽象性、复杂性、规律性。
它在地理环境的形成和发展变化中具有决定性的作用，从而对人类活动产生深刻影响。
今天，全球的自然结构和社会经济结构正在发生剧烈的变化，研究“地理过程”具有重大的理论和实践意义。
2．地理课标中的“地理过程”
“地理过程”在地理课标中占据重要的地位，它凸现了“揭示地理事物的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，体现了课程的基本理念，反映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路，是完成课程目标、感悟“过程与方法”的特殊素材，是内容标准的重要组成部分，并贯穿内容标准的始终。
“地理过程”集基础性、时代性和选择性和谐统一的特点突出。
“地理过程”内容在地理学中有着严谨而庞大的体系，类型多样、内容广泛、逻辑严密。
地理课标选取的“地理过程”
打破了学科的窠臼，从全新的视角紧密结合社会、学科、学生发展的需要，谋求基础性、时代性和选择性的和谐统一。
基础性──选取的“地理过程”内容以当前影响人口、资源、环境、发展等基本问题为核心，如自然地理环境要素在地理环境形成和演变中的作用，全球气候变化对人类活动的影响，人地关系思想的历史演变，不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影响等，这些基本问题是现代公民必须关注和必备的地理基础知识，是社会发展对现代公民的基本要求。
同时，
所选“地理过程”也是最基本的“地理过程”，如自然环境中的物质运动和能量交换过程，考虑了学科的继承性、经典性以及学生学习的基础，不会因为内容过深、过难而成为学生学习的障碍。
时代性──选取的“地理过程”内容渗透着自然地理和人文地理研究的最新成果，反映当前地理学发展的趋势和时代特点，如区域不同发展阶段地理环境对人类活动的影响，经济发达地区区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的问题和对策措施等内容。
“由过去重描述、解释、强调区域个性、把注意力局限于形态一致的区域，向注重区内各部分存在着联系的功能区域方向发展，直到现在面向实践和预测未来”，即区域的可持续发展。
力求贴近社会发展的热点和焦点问题，以人类活动与“地理过程”互动中出现的人口、资源、环境、发展问题为重点，以谋求经济、社会、生态相互协调的可持续发展内容为核心，顺应时代潮流，紧跟时代步伐，具有强烈的时代性。
选择性、多样性──选取的“地理过程”内容丰富，类型多样，有自然地理过程、人文地理过程、区域发展过程，以及上述过程相互交叉、相互渗透的地理过程，按组织形式分布在必修和选修两部分中。
选修部分的“地理过程”内容主要是为了满足社会对人的多样性要求和需要不同层次的社会成员，以及尊重学生的兴趣与爱好、弘扬学生的个性等各方面的需求而构建的“合格＋特长”内容标准体系。
二、“地理过程”在地理课标落实过程中的作用
在地理课标落实过程中，与其他内容标准相比，“地理过程”是学科核心能力训练的重要内容，是地理课程改革中应予以重点关注的领域，突出表现在以下几个方面：1．加强主体体验，转变学习方式
传统地理教学中，教师的中心地位“牢不可破”，学生的学习是被动的配角扮演者。
在教师的硬性干预下，学生没有亲身体验过程和方法的机会，很难运用自己的学习方式、学习策略进行学习，学习的过程只是机械地接纳教师的知识传授。
“重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习”是地理课标的基本理念。
“地理过程”特有的性质和特点，将学生的学习过程与“地理过程”学习有机结合起来，引领学生模仿地理学家对“地理过程”
的研究历程，通过自主学习、合作学习、探究学习，研究“地理过程”发展演变的过程和环节，类似地理学研究进行观察、思考，提出假设，检验假设，得出结论。
在探究过程中感悟学习过程和方法，加强学习的主体体验过程，实现学习方式的转变，学会学习，提高学习能力。
2．强化思维方式培养，激活创新思维
“地理过程”的时空耦合关系，使学生从时空角度以敏锐的眼光观察、研究地理事物，形成特殊的时空思维方式，掌握地理科学研究方法。
使学生在研究“地理过程”中可以通过想象、猜测等，直觉领悟与逻辑方法并用，推断地理事物的过去和预测未来，激活学生的创新思维，如“区域不同发展阶段地理环境对人类活动的影响”内容，学生通过对区域发展演变过程和环节的研究，分析归纳其发展变化的规律，对现状做出评价，预测未来区域可持续发展的方向，提出区域可持续发展措施，激活学生的创新思维。
3．推进地理教学模式改革
传统地理教学模式中，教师、教材是核心和权威。
教师更多地依据教材完成知识传授，学生的学习过程、学习策略很少受到关注。
教师教教材，学生学教材、背教材。
教师是表演者，学生是观众。
现代地理教学模式的灵魂是组织学生以自己的学习方式进行学习。
教师可以组织学生以“地理过程”为中心问题，按照地理事物发展变化的顺序和过程展开探究学习活动，在探究过程中鼓励学生展现思维过程，交流学习的体会和成果，并针对存在的问题因势利导，促进学生的学习。
很显然，在以上教学模式中，教师的作用是组织引导学生主动参与、
亲身体验、独立思考、合作探究，发展学生收集信息和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，是学生学习的组织者、合作者和促进者。
学生学习的资源包括了教师和教材并拓展到各种各样的信息传播媒体。
学习的空间由课堂延伸到课外。
教师由此树立符合现代教育理念的教育观、教学观、学生观和教材观，建立和完善现代地理教学模式，推进地理教学模式的改革。
4.推动信息技术与地理学习的整合
“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”是地理课标的基本理念之一。
相比之下，“地理过程”时间序列的漫长性、突发性，空间范围的广阔性、全球性，发展演变过程的抽象性、复杂性等特点，使得仅运用简单的文字、图表平面媒体手段，已很难把问题表达的直观形象。
信息技术展示的集成性、超文本链接的选择性、大容量存储的丰富性、动态形象模拟的生动性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空的交流共享性等各方面的优势，能够最大程度上模拟“地理过程”发生发展的过程，创设或营造富有美感的教学情境，带着感情色彩去观察、体验客观情境，进而提高表达能力。
在情境的驱动下，学生的情绪被激起，想象思维积极活跃，收集、运用、分析地理信息的能力，以及图表技能和地理素养得到有效提高，教学起到事半功倍的效果，并推动地理教学与现代信息技术的整合。
“地理过程”被赋予了新的内涵，其独特的地位和作用为地理课程改革提供了特殊的素材，使学生学会学习，形成正确的世界观、价值观和科学发展观。
面对日益严重的人口、资源和环境问题，增强关心和保护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
在“地理过程”
与人类互动的过程中，“地理过程”必将在地理教育改革、理论研究、社会实践等领域实现质的发展和飞跃。