基于超星学习通的混合式教学模式实践研究
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究作者：谭辉赵海军
来源：《环球市场》2019年第14期
摘要：以超星学习通为网络及移动终端的学习平台，采用混合式教学模式，融合线上与线下无缝对接，对中等职业院校的汽车发动机构造与维修的课堂教学进行改革，以工作任务为引领，通过丰富完善的教学资源，灵活的教学步骤，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。
关键词：超星学习通;汽车发动机构造与维修;混合式教学
一、引言
超星学习通是北京超星公司面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务。
网络环境下的混合式教学模式没有固定的统一标准，汽车专业针对汽车维修企业生产经营实际情况，对课程相关内容进行提炼，采用任务驱动的模式，对教学内容进行任务划分，将汽车发动机构造与维修分为三大项目11个子任务，主要通过做任务驱动的形式掌握课程内容，教学采用“三环六步”的模式：分课前;课中;课后三个环节，课中采用：资讯;计划;决策;实施;控制;评价六个步骤。
二、教学案例设计
下面我们选取火花塞的检查与更换学习为教学案例。
（一）学习内容分析
通过对接汽车维修工岗位内容与职业标准，参照维修手册，整合成教学任务，选取点火系统中火花塞的检查与更换为学习项目进行教学展示。
该教学项目总共10个课时，本次选取其中2个课时。
（二）学习目标分析
1.知识目标
（1）能叙述火花塞的结构与作用。
（2）能叙述火花塞的类型与更换周期。
（3）描述火花塞故障的类型及表现形式。
2.技能目标：查阅维修手册，正确、规范地拆装、检查火花塞，并根据检测结果给出维修建议。
3.情感目标：逐步培养学生的自学习惯，沟通交流和团队协作能力，养成严谨、规范、敬业的职业精神。
（三）课前任务设计
学生接收老师发送的预习信息，通过手机端登录学习通平台自由预习，完成上节课作业、观看引入任务，微视频资源，可提前熟悉操作流程课，制定初步计划，在学习群里与老师交流、互动，同学之间对讨论题互相讨论。
（四）课上任务设计
1.资讯（15min）
考勤：对出勤情况说明。
知识统计分析：上节课作业以及课前测验数据分析，根据学习程度调整教学策略。
案例回顾：回顾案例，引入本节的内容。
组织讨论：以小组为单位讨论分析，对学生讨论结果进行分析，讲解。
2.计划（15min）
任务明确后，组织学生分组观看微视频，查阅维修手册，填写工程建模图，明确操作流程。
随后老师对操作要点，安全注意事项进行提问，完善计划。
3.决策（5min）
老师对最佳小组进行加分，发放评分表给评分员由老师宏观调控，各小组再讨论决定角色安排。
4.实施（45min）
（1）拆。
根据工程建模的操作流程，操作员听从宣读员的操作指令，按照制定的计划，拆卸点火线圈与火花塞，在较难拆卸的卡子等处，可以从视频员观看微课，正确拆卸，掌握重点。
评分员按照细则打分，直播员同步直播操作视频到学习通。
（2）检。
对火花塞的螺纹;头部接线柱;陶瓷绝缘体;电极颜色进行目视检查，使用塞尺检查间隙，将检查内容填入工单，通过查阅手册，观看微课，对火花塞工作状况进行结果判断，突破难点。
（3）装。
按照拆卸相反顺序规范安装火花塞，老师着重说明火花塞拧紧力矩过大过小的危害，操作员手、眼、脑、耳并用，规范安装，掌握重点。
逐步培养同学们按照要求，严谨，敬业的工匠精神。
（4）验。
更换完火花塞后，学生启动，检查车辆是否正常启动，通过解决问題，学生获得成功感和喜悦感，进行7s整理。
5.控制
在实施分批操作中，老师巡回指导，发现问题，手机拍照上传到学习通进行记录，重要问题及时纠正。
6.评价（10min）
老师在工匠精神及7s整理落实细节部分进行总结，结合前面各小组与个人的表现评出最佳小组与个人，进行引领提升。
（五）课后拓展
统计学生课后作业情况，与学生进行课下的沟通与交流。
三、调查分析
课程结束后，我们对参与本次教学改革的教师和2018级的学生进行调查，旨在了解改革后的学习效果本次调查采用调查问卷的形式，其中学生问卷共20道题目：封闭问题19道，开放问题1道;教师问卷共16道题：封闭问题15道，开放问题1道。
这次调查共发放调查问卷150份，学生卷有效收回率为93%，教师徐有效回收率为100%，因此可作为研究的依据。
（一）学生情况
统计数据显示，95%的学生认为实行发动机构造与维修教学改革后，通过手机自主选择学习，运用混合交互式教学模式，教提高了学习效率，增进了学习兴趣，改变了学习方式。
（二）教师情况
在教师调查问卷收回的20份中，18份认为学生在教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到85%，98%的学生在实行教学改革后学习的兴趣比以前浓厚了。
参与调查的教师也一致认为此次教学改革超出了预期的效果。
（三）其他
通过调查问卷发现，98%的学生有意愿通过超星学习通进行其他项目的学习。
此外，还有部分人认为过度使用信息手段，移动终端管控难度加大等。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
超星学习通是一个在线教学平台，它提供了多种学习资源和工具，以支持混合式教学
模式的实施。
混合式教学模式是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方法。
在
这种模式下，学生可以通过超星学习通平台进行在线学习和交流，同时也可以参加实体课
堂的教学活动。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，可以更好地促进学生的主动学习、合作学习
和反思学习。
在课程设计中，教师可以通过超星学习通平台提供的各种功能，结合自身的
教学需求和学生的学习特点，设计出符合混合式教学理念的课程。
教师可以在超星学习通平台上上传教学资源，包括教学视频、教学文档、教学案例等。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线观看教学视频和阅读教学文档，以帮助他
们理解和巩固所学知识。
教师可以通过超星学习通平台设置在线讨论和互动环节，以促进学生之间的交流和合
作学习。
学生可以在讨论区中提出问题、回答问题和与其他学生讨论。
教师也可以参与及
时纠正学生的理解错误和提供补充说明。
超星学习通平台还提供了在线考试和作业提交功能。
教师可以设计在线考试来检测学
生对所学知识的理解程度，并及时了解学生的学习情况。
学生可以通过超星学习通平台提
交作业，教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈。
教师还可以通过超星学习通平台进行学习效果评估和课程改进。
超星学习通平台提供
了学习数据统计和分析功能，教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，评估课程的教学
效果，并对课程进行调整和改进。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。
线上线下混合式教学模式备受关注。
这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。
借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。
本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。
1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。
本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。
具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。
通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。
2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。
2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。
3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。
高校课题申报：基于“SPOC+超星学习通”的大学数学混合教学模式研究与实践
基于“SPOC+超星学习通”的大学数学混合教学模式研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：SPOC; 超星学习通；混合教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1)问题的提出2018年8月教育部印发的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求淘汰“水课”，打造“金课”。
文件给高等学校本科教育提出了新的要求，为教学改革和教学研究指明了方向。
数学作为一门培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神，集理论、工具和能力于一体的基础学科，越来越受到各专业的重视。
理、工、经、管、文、法甚至外语、艺术类专业，在制定人才培养方案时，都会将数学课程摆在重要的位置来考虑。
但现实中的大学数学课堂很多却是“前三排没学生，后三排受热捧”，学生抬头率低，教师讲课成了自言自语，自说自话。
甚至有学生总结出“选修课必逃，必修课选逃”。
大学数学教学中出现的这些问题原因很多，有教师的授课方式方法的问题，有数学课程学习难度大的原因，也有学生基础差、畏难怕吃苦的原因。
针对这些原因，很多研究者将MOOC（大规模开放在线教育）引入大学数学教学中。
和传统教学方式相比，MOOC有很多优点，但MOOC的缺点同样不少，因此结合传统教学的优势和在线教学的优势的混合式教学是一个很有意义的研究问题。
本项目将基于我校大学数学教学的现状，研究基于SPOC (Small Private Online Course小规模限制性在线课程)和超星学习通的混合式教学模式构建，并在大学数学课程中进行实践。
2）课题界定混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
混合式教学模式是一种线上与线下相结合的教学模式，其中主流形式为翻转课堂。
我们所研究的混合式教学是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，在大学校园课堂采用MOOC的教学视频，实施翻转课堂教学。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践一、超星学习通在智慧课堂教学中的应用超星学习通作为国内领先的在线教育平台，拥有丰富的教学资源和先进的教学技术，为智慧课堂教学提供了有力的支持。
教师可以通过超星学习通轻松地创建在线课程，将课堂内容以多媒体的形式呈现给学生，同时还可以利用超星的互动教学工具进行教学活动的设计和展示，实现多媒体教学和课堂互动的有机结合。
基于超星学习通的智慧课堂教学不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
超星学习通提供了多样化的学习资源和在线学习工具，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，提高学习效果和学习动力。
超星学习通还支持在线作业、在线测验等功能，教师可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时发现学生的学习问题，为他们提供个性化的学习指导。
二、智慧课堂教学的创新实践基于超星学习通的智慧课堂教学模式已经在国内的许多学校得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
通过对这些学校的实践案例进行分析，我们可以发现智慧课堂教学的创新实践主要体现在以下几个方面：1. 教学资源的整合利用。
超星学习通汇聚了大量的高质量在线课程和学习资源，教师可以根据自己的教学需要灵活地选择和应用这些资源，丰富课堂教学内容，提高教学质量。
2. 多媒体教学方式的应用。
智慧课堂教学倡导多媒体教学方式，教师可以利用超星学习通的多媒体资源和教学工具，将抽象的知识内容通过图文、音视频等形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
3. 互动式教学环节的设计。
超星学习通提供了丰富的在线互动工具和教学应用，教师可以通过在线讨论、投票、问答等形式积极创建互动式的教学环节，促进师生之间的互动交流，培养学生的综合能力。
4. 学习评价的个性化。
超星学习通支持在线作业、在线测试等功能，教师可以根据学生的学习情况和表现及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺，提高学习效果。
三、智慧课堂教学的挑战与对策智慧课堂教学模式虽然在很多方面带来了诸多优势，但也面临着一些挑战和问题，需要教师和教育管理者共同对策。
基于超星学习通的混合式教育模式应用研究——以经济法课程为例
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:河北北方学院教育教学改革研究项目 基于混合式教学模式的经管专业经济法课程教改研究 (GJ202131)㊂作者简介:李云贤(1981-),女,河北张家口人,河北北方学院经济管理学院市场营销系副主任㊁讲师,研究方向:经济法㊁法学理论;刘金花(1966-),女,河北张家口人,管理学硕士,河北北方学院经济管理学院教授,研究方向:市场营销和农业经济管理㊂基于超星学习通的混合式教育模式应用研究以经济法课程为例李云贤㊀刘金花(河北北方学院,河北张家口075132)摘㊀要:随着教育信息化的逐步推进,经济法传统教学模式受时间和空间的限制,其教学效果很难尽如人意,而混合式教学模式则能充分发挥线上和线下教学的双重优势,弥补其不足㊂文章以河北北方学院经济管理学院经济法课程为研究对象,运用文献研究法㊁问卷调查法和访谈法,简要阐述了基于超星学习通的经济法混合式教学模式的教学实践应用,总结了混合式教学模式的优势和不足,并提出了相应的优化建议,为其他课程混合式教学的开展提供参考和借鉴㊂关键词:超星学习通;混合式教学;经济法;法治思维中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.078㊀㊀随着现代信息技术的广泛应用,经济法课程的传统教学模式已经不能适应新时期的教学要求,再加上新冠疫情的影响,超星学习通等智慧平台被各大高校广泛应用于教学中,而这种 线上+线下 的混合式教学模式能有效地解决传统教学中存在的弊端,提高学生的积极性和主动性㊂1㊀超星学习通与混合式教学模式简介1.1㊀超星学习通学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款集移动教学㊁移动学习㊁移动阅读㊁移动社交于一体的免费应用程序㊂在新冠疫情期间,为响应教育部 停课不停学 号召,超星学习通平台作为教育部第一批推荐的22个平台之一㊂在当前教育信息技术化的背景下, 互联网+教育 得到了越来越广泛的应用,学习通也得到了越来越多的师生认可㊂1.2㊀混合式教学模式混合式教学模式又称混合学习或融合学习,即在传统教学模式基础上,将其与信息化教学模式有机结合,创建现代多元化立体教学课堂,即线上和线下相结合的教学模式㊂这种教学模式最早在美国兴起,初期主要表现形式为网上授课㊂既能保证完成原定的线下授课目标,又能利用线上的信息技术,充分发挥学生的主体作用㊂文章中的混合式教学模式就是超星学习通平台的线上教学与面对面的线下教学的有机结合㊂2㊀基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式应用自2020年春季学期开始,面对新冠疫情的突袭,老师先是使用超星学习通开展经济法课程的线上教学,后来开始 线上+线下 的混合式教学模式,一方面顺利完成了既定的教学任务,另一方面也提高了学生参与学习的积极性,有效的解决了传统教学中存在的问题㊂2.1㊀课前预习阶段首先,把经济法的课程性质㊁这节课的教学思路和最后的考试要求等内容发布;其次,再根据课程内容设置的相关问卷调查㊁学习通的教学资源库或者教师自己录制的教学微视频等内容,在课前让学生完成预习,带着问题进入课堂,以便提高学生的听课质量㊂最后,有时候也会采用‘今日说法“‘法律讲堂“等法制栏目的经典案例,允许学生随时评论留言,启发学生的法治思维㊂2.2㊀课中面对面讲授根据具体的授课内容,灵活地采用案例分析㊁教师启发教学㊁小组讨论等多种方式,按部就班地讲解相关重点内容;可以根据课前的问卷结果或者学生的相关留言,在讲课中有所侧重;同时也可以在课程后期利用一部分非重点章节内容,试行翻转课堂,让学生成为课堂学习的主体,激发他们学习的积极性和主动性㊂2.3㊀课后反思阶段通过课后问卷或者每两周的课后小结测验,了解学生对知识的掌握情况,及时查漏补缺;另外在每一节课后面设有课外延伸知识部分,只供学有余力的同学单独学习,算作期末成绩的加分项㊂3㊀经济法课程混合式教学模式的优势分析从教学实践的效果和学生反馈的信息来看,基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式有着非常大的㊃232㊃2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry优势,既能弥补传统教学的不足,又能提升教育教学质量㊂3.1㊀利用线上教学优势,适时选择社会热点进行课程思政每一门课程都可以成为课程思政建设的载体,而经济法作为经管类本科专业的重要课程之一,更应承担起育人的功能㊂特别是在2022年冬奥会举办期间,张家口作为部分冬奥项目的举办地,河北北方学院师生积极参与了冬奥会志愿者服务工作,所以作为开学第一课,笔者利用混合式教学模式的便利性,先是跟学生分享了历届冬奥㊁冬奥项目和这次冬奥比赛中运动员的优秀表现,尤其提到了习近平总书记指出的北京冬奥精神㊂最后适时向学生提出要求:在新学期有个全新的开始,自己树立新目标,继承和发扬冬奥精神㊂3.2㊀利用混合式教学模式,对不同专业的教学内容进行区分笔者所面对的授课对象是经济管理学院的学生,有市场营销㊁农林经济管理㊁人力资源管理和财务管理四个专业㊂在传统教学模式中,考虑到教室容量和学生数等情况,经济法课程一般都会把几个专业合并在一个大班上课,在这样的教学过程中,其教学内容没法根据专业作区分㊂而在混合式教学模式中,完全可以利用它的便利性,根据不同专业的需要有不同侧重㊂比如财务管理专业,应该更侧重‘票据法“‘证券法“和‘会计审计法“;人力资源管理专业,应重点介绍‘劳动法“‘社会保险法“等方面的法律;农林经济管理专业应侧重学习‘产品质量监管法律制度“‘价格监管法律制度“和特别市场规章制度;最后市场营销专业应重点介绍市场主体法和市场规制法方面的法律,如‘公司法“‘反不正当竞争法“和‘反垄断法“㊂3.3㊀利用混合式教学的过程考核,提高学生积极性和主动性传统教学过程中,经济法课程的期末评定一般为日常考勤和期末考试成绩㊂一方面日常教学中实在没有太多的时间专门去做考勤,即使有考勤,其结果也不一定客观;另一方面,一门课程学习的好坏,单纯凭一次期末考试来作标准,也太过武断㊂而混合式教学因为把教学过程分成了多个方面,比传统考试更注重过程考核,学习通平台上的一系列活动和环节,一方面增加了上课的趣味性,避免了学生课上的普遍 低头族 现象;另一方面,也能多方面地考察学生的学习态度和学习成效㊂尤其在最后的期末作业评判中,利用学习通的平台优势,还可以加入学生互评,能更客观地反映出学生的学习成效,也能让老师更好的掌握学生状态,为以后的教学改革提供方向㊂4㊀经济法课程混合式教学实践中存在的问题和不足4.1㊀混合式教学实践中发现,经管专业学生缺乏法治思维根据开课之前所做的问卷调查和学生留言分析,笔者发现经管专业学生虽然学过思想道德与法律修养等课程,但是在经济法课程的上课过程中,学生明显缺乏法治思维㊂比如在‘消费者权益保护法“和‘反不正当竞争法“等授课过程中,老师会拿出一些经典案例,让学生提前分析㊂有很多学生更多的是根据他们的主观情绪来判断案情,而且他们提出的问题也不能和法律进行有效的结合,在分析和讨论问题时更不能用法律的语言来描述㊂4.2㊀混合式教学模式的课程建设和学习任务较重为了保证混合式教学的顺利开展,整体课程资源的完善都需要教师投入大量的时间和精力㊂尤其经济法和相关的法律规范经常进行修订,导致教师要经常更新课程资源,才能保证授课内容和教学资源的与时俱进㊂不管是更新课件㊁重录视频,还是增减题库㊁修改答案,这些工作往往无法量化,使得教师无法获得相应报酬,这样会降低教师教学积极性,无法保证混合式教学的良好效果㊂同时,对于学生来说,混合式教学课程诚然非常吸引学生的注意力,但相比传统教学,他们要看更多的课件视频,要完成额外作业,特别耗费时间和精力㊂如果一个学期超过两门混合式教学课程的话,对学生来说,学习任务会特别繁重㊂4.3㊀混合式教学对教师的信息素养要求较高随着我国教育信息化的推进,数字化的学习资源日益丰富,高校教师一定要具备良好的信息素养㊂在混合式教学过程中,主要以学生的自主探究和协作探究活动为主,教师主要负责引导学生学习,解决学生的疑惑,以此培养学生的自学能力㊂一方面混合式教学中实施翻转课堂需要借助互联网信息技术,这就要求教师具有录制㊁使用和剪辑微视频的能力㊂另一方面,教师还要对整体课堂活动进行认真设计与准备㊂尤其对于学生讲课或者讨论中临时出现的问题进行及时修正,这对于教师的信息素养要求较高㊂5㊀经济法课程混合式教学模式改进对策5.1㊀学生层面,做好引导和管理,培养法治思维为了更好的培养学生的法治思维,建议在线上教学中,老师带领学生利用调查问卷或者小测试等环节一起复习法律基础相关课程,及时查漏补缺;在时间允许的情况下,利用在线教学补充讲解合同法等相关内容;同时在相关案例分析过程中,结合新闻热点,分析法律知㊃332㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:浙江省教育厅2022年省级课程思政教学研究项目 课程思政在生理学教学中的研究探索 (浙教函 2022 51号)㊂作者简介:王露莹(1994-),女,汉族,浙江丽水人,硕士,助教,研究方向:儿科护理㊁婴幼儿托育服务与管理㊂识,提高学生法律意识㊂5.2㊀学校层面,给予混合式教学课程以政策支持为了提高教师的积极性和工作效率,学校教学管理部门除了应该对每学期的混合式课程稍加限制以外,还应该在财务㊁制度等方面给予混合式教学课程以相关政策倾斜㊂比如对于混合式教学开展比较好,课程资源建设比较完备的教师,在工作量的核算上给予认可,并在职称评审㊁申报课题等方面给予重点考虑㊂5.3㊀教师层面,积极提升信息化教学能力随着信息技术的蓬勃发展,作为一名教育工作者,一定要转变思想,认识到学习并掌握信息技术的重要性和紧迫性,积极参加各类型的教育信息技术培训,并结合有关信息技术应用能力,针对混合式教学不断进行反思和总结,提高自身的专业发展能力;微课和翻转课堂是混合式教学模式中特别重要的辅助教学手段,教师应该及时掌握这类技术,加强相关研究,并将其融入具体课程教学中㊂教师只有不断的学习,才能满足现代化教学的需要㊂参考文献[1]丁蔚.经济法基础课程线上线下混合式教学模式改革探究[J ].农村经济与科技,2019,(19):314-315.[2]彭良英.经管类专业经济法课程混合式教学模式设计与应用研究[J ].商业经济,2021,(05):185-187.[3]吴晶晶,张侠.智慧教学平台的混合式教学模式在经济法课程教学中的应用[J ].黑河学院学报,2021,(11):79-81.[4]中小学教师信息技术应用能力提升工程道客巴巴.互联网文档资源(https ://www.doc88.co ),2020.[5]崔雪.基于 超星学习通 混合式教学模式的实践与反思 以思想道德修养与法律基础课程为例[J ].福建轻纺,2021,(08):47-49,56.婴幼儿托育服务与管理专业课程思政的实践与探索王露莹(浙江宇翔职业技术学院,浙江湖州313300)摘㊀要:生理学是我国婴幼儿托育服务与管理专业的基础课程之一,是培养高质量婴幼儿托育照护人才的重要保障㊂根据生理学教学目标,结合婴幼儿托育专业特点,充分挖掘课程㊁教材所蕴含的思政元素,从教学团队㊁课程目标㊁思政素材㊁教学方法与评价全方位融入,积极探索课程思政有效路径,以期实现育人与育才相统一㊂关键词:婴幼儿托育服务与管理专业;生理学;课程思政中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.079㊀㊀2016年,习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调:教育强则国家强,高等教育发展水平标志了国家的发展水平与发展潜力;立德树人是高校的立身之本,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,抓牢全面提高人才培养能力核心点,开创我国高等教育新局面,为中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑㊂课程思政,是指在各类教学教育过程中,充分挖掘思想政治元素,巧妙地将价值塑造㊁知识传授与能力培养融合,抓好专业教育与思政教育 两张皮 ,是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,落实立德树人的重要举措㊂我国所有高校㊁教师都应 守好一段渠,种好责任田 ,全面推进课程思政建设,构建三全育人大格局㊂随着我国人口结构转变, 老龄化 少子化 逐渐严峻㊂2021年,国家开设婴幼儿托育服务与管理专业(以下简称 婴幼儿托育专业 ),归属医药卫生大类下的健康管理类别,加快培养婴幼儿托育服务相关高质量人才,为发展普惠性托育服务体系提供有力的人才支撑㊂生理学是婴幼儿托育专业的专业基础课之一,是研究生物机体的生命现象,尤其是身体各器官的功能及其活动规律的学科㊂与临床㊁护理等医学专业所学习的生理课程有所不同,婴幼儿托育专业的生理学课程,是在生理学中基础知识的基础上,进一步学习婴幼儿生理结构功能及特点,积累婴幼儿生理健康知识,掌握婴幼儿生长发育规律,更好落实 保教一体,护育融合 ㊂生理学课程通常开设在第一学年或是第一学期,此时学生刚入学,尚未形成正确稳定的世界观㊁人生观㊁价值观㊁职业观,缺少合理的职业规划,因此更需将思政元素贯穿课程,传递引导正确的思想价值与精神内涵,达到立德树人目的㊂本研究以生理学课程为载体,融入爱党爱国㊁师德师风㊁社会主义核心价值观㊁科学精神等思政元素,探索课程思政有效途径,培养敬畏生命㊁热爱婴幼儿㊁具有良好职业道德与专业知识扎实的婴幼儿托育专业高素质人才㊂现将本课程的思政建设与实践经验进行总结,报道如下㊂1㊀教学对象选取浙江某职业学院2022级全日制婴幼儿托育专业516名学生为教学对象,其中男生49人,女生467人㊂㊃432㊃。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着科技的发展和教育教学理念的不断改进，混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，可支持各种类型的混合式教学。
本文将围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开阐述。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
它兼具传统教学的实时性和在线教学的自主性、灵活性，能够更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。
混合式教学能够有效整合教育资源，提高教学效果，促进学生的自主学习和创新思维。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，结合了互联网技术和教育资源，能够提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。
1、课程资源丰富：超星学习通平台上汇聚了海量的数字化教学资源，包括教学视频、PPT讲义、电子教材、在线实验等，丰富的资源可满足教师多样化的教学需求。
2、互动性强：超星学习通平台有丰富的互动功能，可以进行在线讨论、师生互动、学生之间的交流，提高了学生的参与度和学习效果。
3、灵活性大：超星学习通平台支持异步学习，学生可以根据自己的时间和学习节奏进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习习惯和学习方式。
4、个性化学习：超星学习通平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化推荐学习资源和课程，提供个性化的学习服务，提高学生的学习动力和学习效果。
基于超星学习通的混合式教学模式具有以上特点，为教师和学生提供了更加丰富的教学资源和更加灵活的学习方式。
三、基于超星学习通的课程设计与应用1、课程目标明确在设计课程时，教师首先要明确课程的目标和要求，确定学生需要达到的学习成果。
超星学习通平台可以帮助教师提供多媒体教学资源、在线作业考试等功能，帮助教师更好地达到教学目标。
2、教学内容丰富在课程设计中，教师可以根据课程的特点和学生的实际需求，结合超星学习通平台的资源，设计丰富多样的教学内容，包括视频讲解、PPT讲义、案例分析、实践操作等，以满足学生的多样化学习需求。
基于超星学习通平台的混合式教学模式的探索——以《高等数学》为例
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。
基于超星学习通的诊断学实验混合式教学模式应用研究
基于超星学习通的诊断学实验混合式教学模式应用研究作者：邹芳杨冬梅逯晶刘艳丽刘惠娜文红艳来源：《中国教育技术装备》2024年第12期摘要目的：探討基于超星学习通的线上线下混合教学模式在诊断学实验教学临床技能学中的应用效果。
方法：选取2019级临床医学专业学生84名，其中对照组（42名）学生采用传统教学模式，实验组（42名）学生采用线上线下混合式教学模式；采用相同的考核方法，比较两组学生的考核成绩，并对其进行问卷调查，采用SPSS 26.0进行数据分析。
结果：实验组学生临床技能学考试综合平均成绩明显高于对照组，其差异具有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查显示，实验组学生对混合式教学模式的满意度更高，优于对照组（P＜0.05）。
结论：基于超星学习通的线上线下混合式教学模式有利于提高临床技能学教学质量和学生临床思维能力，学生满意度高，值得在未来的教学中广泛应用，增强学习效果。
关键词实验教学；混合式教学；诊断学；临床技能学；学习通中图分类号：G642.423 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2024）12-0111-040 引言为适应教育信息化发展的需要，教育部在2012年颁布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出：“加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。
”混合式教学是随着信息化技术和互联网技术的发展探索形成的一种新的教学模式，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种线上+线下的融合式教学，教师通过两种教学组织形式的有机结合，可以将学生的学习由浅到深地引向深度学习[1]。
诊断学是连接基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学知识体系中起着承上启下的作用，是学习临床各学科的基础。
临床技能学是与诊断学同步开设的实验课程，旨在培养学生的临床基本技能操作和临床思维能力。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断革新。
传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生学习的需求，而混合式教学模式正是以线上和线下相结合的方式，为教育带来了新的可能性。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加灵活的学习方式。
在这样一个多元化的教学环境下，如何设计有效的课程并应用于实践中成为了教育工作者们的关注焦点。
本文旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，通过分析超星学习通的特点、混合式教学模式的概述以及课程设计原则等方面的内容，旨在为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进教学效果的提升，实现教育教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入分析超星学习通的特点和混合式教学模式的概述，明确基于超星学习通的课程设计原则，提供具体的课程设计实践案例，以及对教学效果进行评估。
通过研究，旨在进一步探讨基于超星学习通的混合式教学模式在教育教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法，促进学生学习效果的提高，推动教育教学质量的持续提升。
1.3 研究意义基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的单一教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，而混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效果。
随着教育教学理念的更新和学生学习方式的变化，需要不断探索和创新教学模式，基于超星学习通的混合式教学模式正是符合这一需求的一种新型教学方式。
研究基于超星学习通的课程设计原则和实践案例，可以为教育工作者提供更多可借鉴的经验和参考，促进教学改革和创新。
深入研究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，对于推动教育教学改革，提高教学质量，促进教育信息化建设具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 超星学习通的特点超星学习通是一种基于互联网技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多种学习资源：超星学习通整合了各种在线学习资源，包括教材、视频、音频、练习题等，为学生提供了丰富多样的学习资料。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，是近年来教育领域的一项重要创新。
这种教学模式将传统的线下授课与线上学习相结合，既能够提供多样化的学习资源，又能够提供实时的互动与辅导，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以提供多样化的学习资源。
超星学习通是一个综合性的教育平台，其中包含了大量的教学视频、课件、题库等学习资源。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在任何时间、任何地点进行学习。
学生还可以通过超星学习通的社交功能与其他学生进行交流和讨论，积极参与到学习中来。
这样一来，学生可以根据自己的需要选择适合自己的学习资源，提高学习效果。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以提供实时的互动与辅导。
在线上学习的过程中，学生可以通过超星学习通的直播功能进行在线授课和互动。
教师可以在课堂上进行实时的答疑和辅导，学生可以随时向老师提问并得到即时的回答。
而在线下课堂上，学生可以与老师和其他同学进行面对面的交流和讨论，加深对知识的理解和应用。
这种线上线下相结合的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
在线学习需要学生具备一定的自主学习能力和信息处理能力。
学生需要根据自己的学习目标和习惯选择学习资源，学会自主学习并合理安排学习时间。
学生还需要学会从海量的信息中筛选和整理有效的知识，并进行深入地理解和应用。
这种自主学习和信息处理的能力不仅对学生的学业发展有益，也对他们的终身学习和工作有着重要的意义。