大学英语教学模式论文
关于大学英语教学模式的探讨
摘要受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
关键词大学英语教学模式创新
一、前言
为了提高全民素质，我国高等教育招生规模逐年扩大，目前大学生源的素质略有下降，学生的英语程度差别很大，给大学英语教学带来了困境。
受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
二、大学英语教学面临的困境
（一）教学模式落后
大学英语课堂教学中，严重存在满堂灌现象。
英语教师是组织实施教学活动的主体，而学生则是教学过程的客体，是知识被动的接受者。
尽管我国高等教育教学要求中始终强调要纠正课堂教学中教师主导、学生服从的地位，但由于长期以来，形成了以教师为中心的固有教学模式，教师更注重的是学科教学，而忽视了学生创新
能力的培养，在教学中仍然是以教师讲授教学内容，学生被动记忆为主。
英语教学中还存在严重的汉语教学法现象，某些教师用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全不重视英语语言的实践运用在英语教学中的重要地位，根本谈不到英语交际能力的培养。
因而，形成了英语教学中教师花费力气大，效果却非常不理想的现象。
（二）多媒体教学应用不广泛
教师还没有充分认识到多媒体教学的重要性，仍旧采取传统的教学方式，觉得板书教学的方式比较方便、省时省力，学生也乐于接受。
教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了不接受多媒体教学手段的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到多媒体课件的学习与制作中去。
久而久之，甚至会对多媒体技术在英语教学中的应用产生抵触情绪，严重影响了多媒体教学的开展。
（三）学生学习兴趣不足
有相当一部分的学生受到就业大环境的影响，容易产生厌学的情绪，从而造成了英语教学困难。
部分学生存在忽视英语的思想，他们认为大学主要是学习专业，而英语学习根本没有用，毕业之后对择业没有什么影响，这些思想导致了一部分学生失去对英语学习的兴趣。
三、创新大学英语教学模式的有效途径
（一）引导学生形成良好的学习习惯
学生良好英语学习习惯的形成，并不是一蹴而就的，而是一个长期复杂的过程。
这就需要教师在课堂上反复加强指导，并进行及
时检查和督促。
例如在每堂课开始时即向学生讲清楚本次课的学习目标，下课之前留出3分钟做小结，指出这部分内容应掌握程度的最高要求与最低要求。
在刚开始的一段时间里，教师甚至还要教导学生课后如何阅读英语读物，复习课堂所学内容，培养学生逐渐养成自主学习的习惯。
（二）激发学生学习兴趣
大量教学实践证明，学生在掌握英语知识时，会受到知识内容和知识结构的表现方式的影响，因此，在教学过程中，教师如果能以生动有趣的教学方法积极调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，能够更有效率的完成教学计划，从而强化学生对知识的掌握和记忆。
（三）运用多媒体技术
随着科技的迅猛发展，学生对网络接触多，将多媒体技术引入英语可能，能够通过多渠道地教学展示刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩展了教学信息内容，提高学生的创造思维能力，也有效的帮助了教师在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而进一步优化课堂教学的模式，力求达到事半功倍的效果。
（四）创设情景教学模式
情境教学是以情境教学基本理论为基础，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，以激发学生的学习动机。
学生的自主性得到充分的体现，学生的自主意识加强，就能主动地学习，体验到学习的乐趣。
同时可以创建更多的英语交际环境，使学生走
入真实的情景，将以后的就业融入教学过程中，激发他们学习的兴趣和热情。
例如，文秘专业英语课的授课地点可以设在模拟办公室，让学生模拟现场，演练作为一名文秘如何处理日常公务。
通过情境教学，学生身临其境地学习，既锻炼了学生的口语能力，又对本专业有了进一步的认识。
（五）改革教学内容
采用教学内容关联化的授课方式，就是要抓住英语课程的本质以及各部分知识之间的联系，也就是把握住课程内容的基本结构。
深入分析英语知识中词汇、阅读、写作之间的内在联系，将各部分知识融会贯通，根据这种分析去进行改革教学内容，进行教学，使学生真正掌握英语，运用英语。
四、结束语
综上所述，在大学英语课堂教学过程中，教师在教学中要根据大学生的心理特点，以学生为主体，为他们营造一个有利于英语时间的学习环境，充分发挥学生的主体性，发展学生的创造性思维能力。
参考文献：
[1]王建丽.大学英语教学中学习者自主与教师的角色调整[j].教书育人：高教论坛.2010.06.
[2]孙南南.特色化大学英语教学改革的尝试与思考[j].理论界.2010.06.
[3]杨琦.多元文化视野下的大学英语教学[j].菏泽学院学
报.2010.03.
（作者单位：吉林省通化师范学院大学外语教学部）。
以学生为中心新教学模式下大学英语课程设置论文
以学生为中心的新教学模式下大学英语课程设置[摘要] 以学生为中心的大学英语教学，课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。
本文分析了江汉大学课程改革的经验和存在的问题，提出了完善课程设置和提高教学质量的策略。
[关键词] 课程设置自主学习语言能力为了推动大学英语教学更深入的改革，教育部高教司颁布了新《大学英语课程教学要求》，提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。
本模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥网络资源丰富、计算机可单独反复地进行语言训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，借助计算机和网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
但是，学生自主学习习惯的形成和学习能力的培养，以及学生综合素质的提高，是一个长期的过程，需要教师全方位的引导。
从宏观上来讲，基于学生个性化需求的课程设置，是学生语言综合训练成功的前提。
只有师生共同理解了大学英语学习的目标和发展方向，根据学生个体的需求，选择最适合自身的课程和学习任务，才能最有效地培养英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养，并为专业课程学习提供扎实的语言基础。
一、新教学模式对课程设置提出的要求以学生为中心的新教学模式以建构主义学习理论为基础，该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
它体现出如下特点：1、以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目的。
2、强调基于读写课本的课堂综合语言教学和多媒体语言中心的学生自主的听说训练相结合。
3、课堂教学采取多媒体方式呈现教学资源，并更强调学生参与，课堂活动为学生创造性的语言实践提供更广阔的空间，教师指导学生选择合适的学习任务，并解答学习中的问题。
建立在“英力克”习得模式上大学英语教学[论文]
![建立在“英力克”习得模式上大学英语教学[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e7453c240066f5335a8121ac.webp)
建立在“英力克”习得模式上的大学英语教学初探一、引言教育部制订的《普通高等专科学校英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
大学英语的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力……同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2004）”。
为贯彻执行教育部英语教学改革的指导思想，十几年来，我们一直在进行大学公共英语教学模式改革的研究和探讨。
尤其从2005年开始,我们加大了对大学英语课程教学模式改革的研究力度，从“以传授英语知识为主”的单纯教学型授课方式向“以培养学生英语综合应用能力为主”的研究型授课方式转变，以达到提高学生英语语言应用能力的教学目的。
现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是写作和会话的能力，也就是学生实际运用英语的能力。
过去一些长期被英语专业学生占领的市场现在也向公外大学生敞开了大门，这就对大学英语的教学无形中提高了要求，要求我们培养出的人才能适应新的形势发展需要。
二、大学英语课堂教学现状分析虽然我国大学英语教学改革已经实施了许多年，但在高校公共英语教学方面仍然存在着诸多问题。
在改革过程中，不少大学更偏重于教材、多媒体等教学手段及教学组织形式的改革，而忽略了学生实用英语能力的培养。
“以考试论成绩”的“指挥棒”作用，导致教师教学理念落后, 理论水平不高, 教学基本功薄弱,驾驭课堂教学能力不强；课堂教学方法单一、落后，课堂信息量小；教师的教学方法与学生的学习方法不相匹配，等等。
所有这些问题都极大地影响了大学公共英语教学的效果，出现了学生“高分低能”的现象。
究其原因主要在于：首先，几乎没有自然的语言使用环境。
其次，是传统的课堂教学模式是以教师为教学活动中心，以教师讲授知识与基本技能为主，而学生只能成为被动的接受者。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
大学英语教学论文--浅议网络化时代大学英语教学与改革
大学英语教学论文–浅议网络化时代大学英语教学与改革随着信息技术的快速发展，互联网的普及和应用已经深入到各个领域。
网络化教学作为一种新型的教学模式，正在逐渐取代传统的教育方式，带来更多的便利和改变。
对于大学英语教学这一门课程而言，网络化教学也提供了更多的可能性。
本文将从网络化教学的理论与实践出发，探讨网络化时代大学英语教学的现状以及改革的必要性。
网络化教学的理论基础网络化教学已经成为了当今教育发展的热点之一，其理论基础主要有三个方面：学习理论、信息处理理论和社交交互理论。
学习理论学习理论是网络化教学中最为重要的理论基础之一。
学习的目的是获取新的知识和技能，因此，在网络化教学中，学习者、教师、学科、技术及环境等因素都要结合起来，设计出一种有针对性的学习体系，从而实现学习目标。
在学习理论的基础上，网络化教学以合作式学习、研究性学习、心理学学习为核心，通过合理化、个性化的学习方式，使学生在学习过程中更有效地获取新知识和技能。
信息处理理论信息处理理论是网络化教学的另一个重要理论基础，网络化教学的核心在于通过技术手段来获取新的知识和技能。
在这个过程中，信息资源和信息处理能力都是至关重要的。
通过互联网，学生们可以接触到丰富的信息资源，并利用网络工具来处理信息，从而更快地获取和掌握新的知识和新技能。
社交交互理论社交交互理论主要是围绕着网络虚拟社区这一概念进行的，网络化教育研究认为，每个人都是社区的组成成员，并且每个人中的多数人都具有同样的教育背景和学习目标，因此网络虚拟社区的优点在于学习者们更容易地与其他成员进行交互和互动，从而有效地促进学习。
网络化教学在大学英语学习中的应用网络化教学在大学英语学习高效性和实用性方面均有表现。
网络化教学有以下优点：充分利用现代科技手段大学英语教育在传统教学中往往是“教师一言堂”，学生缺乏互动和实战的机会。
利用现代科技手段，学生和老师就可以在相对的自由时间内实现互动，来实现更为个性化、精准化的学习。
大学英语精读课堂“多元互动教学模式”与实践论文
大学英语精读课堂“多元互动教学模式”的探索与实践摘要：目前，我国的英语教学受应试教育和传统英语教学法的束缚，课堂上教师占用了课堂绝大多数的时间在讲解知识点，使学生虽然掌握了一定的语法知识，但所学的知识应用于实际环境中，往往会“哑口无言”。
如何改变这种现状，是我们每一个教育工作者面临的一个严峻的挑战。
而“多元互动教学模式”恰恰是对这一难题的一个有效的回应。
关键词：大学英语精读、多元互动教学模式、实践“多元互动教学模式”强调“以学生为本”的教学理念，强调老师和学生之间的互动。
“以学生为本”并不意味着否定教师的积极作用。
教育心理学的建构主义把学生和教师看成是同样主动，具有潜能和反思能力的行动者。
他们在共同参与教学的过程中，不断构建新的关系人与人的关系、人与知识的关系、知识与知识的关系，这对学生的个性和素质的培养起着至关重要的作用。
一、“多元互动教学模式”的教学目标1、使学生在理解语言的意义和功能的基础上正确运用所学的知识，进行有效的交流活动，并在此过程中提高对英语交流的兴趣和决心。
2、让学生主动参与课堂活动，学会主动探索，主动思考和主动实践，培养学生自学能力，提高学生的整体素质。
二、运用“多元互动教学模式”进行英语课堂教学“多元互动教学模式”过程可分为5个环节，10项措施：1、刺激动机：吸引学生对学科的注意力；明确说明学习的目标和意义。
2、激发兴趣：肯定学生学习的先决条件；提学生有能力解决的问题。
3、引导需求：引导学生正确解决问题；让学生自己提出问题并加以解决。
4、指导行为：学生学习方法和行为正确与否的信息反馈；学习效果、效率评估。
5、学习动机再刺激：设计新的学习需求；增强学生持续学习的动力。
这5个环节在英语课堂教学上大致可概括为以下过程：提出任务—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定1、提出任务—互动的前提在课堂教学之前，教师一定要吃透教材，制定出明确合理，操作性强的任务。
在讲授新课之前，教师可根据课文介绍一下有关的背景知识并提出教学要求，扫清学生学习新知识的障碍，为其学习新课提供丰富的感性材料。
大学英语学习中互动教学模式论文
浅析大学英语学习中的互动教学模式摘要：本文以浅论大学英语学习中的互动教学模式为研究论题，首先阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征，在对其概念和特征理解的情况下，进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型，基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性，最后论文提出了互动教学模式下大学英语教学的策略。
关键词：大学英语互动教学模式大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。
其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。
一、大学英语互动教学模式的特征整体性。
在大学英语互动教学模式中，各教学要素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。
可操作性。
大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。
所实施的互动措施如课堂教学七大原则、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。
优效性。
大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。
其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，学习效果更加广泛。
互动交融性。
大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。
从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。
从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。
如何创新大学英语教学的教学模式
如何创新大学英语教学的教学模式文章导读：利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的【论文关键词】大学英语改革建构主义学习理论自主学习模式双边活动【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。
提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。
我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。
毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。
本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。
教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。
大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理论探索新的教学模式。
所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。
任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。
1深入学习建构主义学习理论。
更新教育观念建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。
学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。
以学生为主体,听说领先,创新大学英语教学模式论文
以学生为主体,听说领先,创新大学英语教学模式摘要：2004 年教育部对大学公共英语教学进行全新的改革试点要求。
各高等院校纷纷探索大学英语教学模式，优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题。
针对大学英语课堂以“教师为中心”教学模式存在的弊端，以及计算机网络、教学课件为新的教学模式提供了极大的发展空间，依据建构主义理论，构建以“学生为中心”的自主教学模式,以培养学生自主学习的兴趣、创新思维和英语的实际运用能力。
关键词：大学英语建构主义以学生为中心教学模式多媒体中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00改革开放以来，我国大学英语教学取得了很大的成绩，但随着高等教育大众化，在校生数量不断增加，教学层次呈现多样性，这巨大地挑战传统的“以教师为中心”教学模式。
2004 年我国大学公共英语教学进行全新的改革试点，指导思想强调培养学生的英语听说能力，以及读、写、译等英语综合应用能力和专业英语技能，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养,建立一个多样化、个性化、立体化和网络化的大学英语教学体系。
为了实现这一目标，大学英语教学必须改革现行的“以教师为中心”的师生互动的教学模式，将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学课件、课堂综合运用为主的个性化和自主式教学模式。
在这种情况下，培养“以学生为中心”教学模式具有重要的现实意义。
1以“教师为中心”的大学英语教学模式的缺憾目前大学外语教学的主要形式是课堂教学为主，以教师讲解为主。
绝大多数英语教师采用传统的教学方法，不厌其烦地讲授语言知识和应试技巧，课堂教学以“语法翻译法”为主。
传统教学是一种以知识为本位的教学，把人的培养仅仅局限在知识传授上，而忽略人的能力培养；传统教学只关注知识输入，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
课题研究论文：开元数字化平台大学英语教学模式研究
105321 学科教育论文开元数字化平台大学英语教学模式研究随着高等教育的不断发展，大学英语课堂教学改革已经成为教育界和语言学界关注的焦点，探索适应当前形势发展的大学英语课堂教学模式也成为大学英语教学改革的一项重要内容。
传统的教学模式强调以教师为中心，本质上属于单一的灌输式教学模式。
这种传统教学模式要求学生被动地接受教师教授的内容，而不是让学生主动建构知识的意义，忽略了学生参与课堂教学的程度。
鉴于此，不同理论视角下的大学英语教学模式探讨也得以开展。
近年来，随着大学英语课堂教学改革的不断深入，以学生为中心的教学模式受到教师的青睐。
越来越多的教师已转变传统的教学理念，接受全新的教学理念，尝试改变自身的主导地位，建构“以学生为主体”的课堂教学模式。
此外，数字化平台为学习者提供了多元化的学习方式，为自主学习开辟了新的途径和方法，是当前大学英语教学改革的必然趋势。
本文拟在阐释建构主义理论的基础上，对其在开元数字化平台大学英语教学中的应用进行全面细致的探究，以构建基于建构主义理论的开元数字化平台大学英语教学模式。
一、建构主义理论建构主义认为，学习过程中的首要因素是学习者头脑中已有的知识，学习者根据已有知识建构新知识（陶久胜，20xx年华、英语竞赛等形式建立学习社区，最大限度地利用各种资源。
值得一提的是，无论是课堂教学过程中的学习，抑或是课堂教学外的自主学习，一定程度上均需要教师的指导、调控和反馈，以实现教学的最优化。
（四）提供有效资源实现意义建构建构主义理论认为，为提高学生积极参与课堂教学的程度，教师应该提供各种有效资源，以帮助学生更好地实现知识意义的建构。
教材教参、文字材料、音像资源、CAI 与多媒体课件以及互联网等诸多教学资源均可为学生有效学习提供保障。
教材教参和文字材料的使用能够为学生提供视觉刺激，对其知识的扩充和掌握以及进一步的深入学习打下基础；音像资源、CAI与多媒体课件的运用不仅能够使学生的视觉受到刺激，也能使其听觉受到刺激，从而更好地吸引和集中学生的注意力，更好地引发学生的求知欲，更好地进行师生互动、会话模拟、分组讨论与发言等活动，以促使课堂教学的有效创设，这无疑有助于学生自主学习能力的培养；学生互联网的使用也是其自主学习能力培养的一个重要途径，也符合当前翻转课堂教学模式的需要。
基于辩证建构主义理大学英语互动教学模式论文
基于辩证建构主义理论的大学英语互动教学模式探究摘要:辩证建构主义的学习观认为,学习是学习者以个体经验为基础,在与社会环境的交流和互动中主动为自己构建知识和意义的过程。
大学英语课堂互动是提高大学生英语运用能力的重要途径.本文采用辩证建构主义的理论框架对大学英语互动教学模式进行定性探讨。
讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂教学的具体实施,详细阐述了师生如何参与和体验互动教学过程,最终目的是促进课堂互动的开展和学生英语交际能力的提高。
关键词:辩证建构主义;互动教学模式,大学英语教学一.辩证建构主义建构主义是认知心理学领域的一个新的重要的分支,是近二十年来认知主义进一步发展的产物。
建构主义发展观主张个体主动地以个体经验的形式为自己构建知识和意义,强调学习的主观性、社会性和情境性。
建构主义是一种心理学和哲学观点,其基本假设即人是主动的学习者,人必须为自己建构知识,人的认知发展过程包含了知识的建构。
根据建构主义的观点,思维发生在情境中,而认知作为一种功能主要是通过个体在环境中的经验建构起来的,个体以建构的方式形成了所学习和理解的很多内容。
根据对知识来源的不同解释,建构主义又可分为三大类型:外源建构主义、内源建构主义以及辩证建构主义。
外源建构主义强调知识等心理结构是对外部世界的反应和重新建构,当代信息加工理论在某些方面反映了外源建构主义的观点。
内源建构主义也被称为极端建构主义,主张知识不是客观世界的反应,个体心理之外不存在现实世界,知识源于个体先前获得的知识,皮亚杰关于认知发展的理论属于内源建构主义。
辩证建构主义认为,知识产生于人与环境之间的互动,知识的建构是个体的认知活动与其所处的外部环境之间互动产生的矛盾的结果。
由于强调社会文化和语言对个体认知发展和知识构建的重要作用,辩证建构主义与社会建构主义是一致的。
辩证建构主义与许多动机理论相符,布鲁纳和维果斯基的发展理论也强调社会环境的影响。
辩证建构主义在研究社会环境和互动对个体学习的影响方面具有重要的理论价值。